讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀（通用12篇）

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇1

　　讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀

　　“不需要回報我，如果你想報答我，就不要讓愛之鏈在這兒中斷。”讀著這樣清新悅心的文字，不禁思索愛是什么？愛不需要理由，愛不是想著自己能得到什么，而是總想著讓別人快樂幸福。

　　喬，他是一個窮人。一天，他在找工作的途中，幫助了一個老太太，老太太對喬感激不盡，想付錢給喬。但喬拒絕了，并說：“如果你真想報答我，那你就去幫助那些需要幫助的人吧！”老太太走進一家咖啡館，為她服務的是一個身懷六甲的女侍者。老太太看得出這個人需要幫助，于是，她想起喬的話，留下了100美元，悄悄離開。令我們驚奇的是，那個女侍者正好是喬的妻子。驀然發現，喬是一個富翁，有愛的人是不會貧窮的！

　　我不驚訝于作者巧妙的文筆安排，卻為這樣默默的、為別人著想，一心想減輕他人負擔與痛苦的至愛所感動了！人們幫助過喬，喬無償幫助了陌生的遭遇困難的老太太，老太太學會了愛，把愛留給了生活辛苦，工作認真，為人友善的女店主，女店主把理解和對生活的希望留給了丈夫喬。愛就這樣傳遞著！

　　愛是無限制的，愛是不會終止的。在這個世界上，還有許多人需要愛，如同需要能解渴的水。愛是山川，她能賦予你博大的胸懷；愛是火，她能熔化世界上的堅冰；愛是冰，她能凝固一切美好的回憶——讓我們一起把愛傳遞！

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇2

　　教學目標：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、憑借課文的語言文字，引導學生感悟、充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。　　

　　3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。　　

　　教學過程：　　

　　一、復習導入，回憶“愛”的故事　　

　　1、愛是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。　　

　　2、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》（齊讀課題）　　

　　3、你們還記得課文中的那兩個故事嗎？(相機板書三個人名，并完成一部分連線)　　

　　（交流：喬依幫助老婦人  老婦人幫助女店主）　　

　　二、走進環境。　　

　　1、故事發生在一個風雪交加的黃昏，看！　　

　　請你讀讀第一自然段，用心體會一下：這樣的環境給你什么樣的感受？　　

　　2.指名朗讀第一自然段。　　

　　3.引導學生體會。　　

　　寫到了哪些景物？（1）鄉間公路，什么樣的鄉間公路？顛簸的，幾乎看不見汽車，更沒有人影：破舊不堪的鄉間公路，幾乎沒有人跡，很是荒涼。（2）寒冷的風雪，黃昏：很是寒冷，落寞，了無生機，沒有希望。　　

　　這些景物給你什么樣的感受？用個恰當的詞語來形容一下。凄涼……　　

　　4.誰來把這種凄涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點撥、評價。）　　

　　5.課文一開始為什么要寫這樣一個凄涼的環境？（為了襯托喬依失業后窮困潦倒、落魄凄涼的心情；為了寫老婦人車胎癟了之后的困境；為了反襯愛的溫暖……）　　

　　或者：這個獨特的凄涼的環境與人物喬依的心境有怎樣的聯系？（一致的，和諧的，相輔相成的，相互照應的，相生的。正所謂，典型的環境中的典型的人物。情與景是相生的。）　　

　　三、走近喬依　　

　　1.凄涼的環境、凄涼的心境，此時的喬依最需要的是什么？（愛的溫暖，有人能幫助他）然而他卻做了一連串讓人意想不到的事情。請你讀一讀2—8自然段，用心品味一下描寫喬依言行的細節，體會一下，是什么感動了老婦人，也感動了你？　　

　　2.指名交流：先讀一讀你關注的細節，再談一談你被感動的原因。　　

　　（1）“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說……”：細致入微的體諒，真誠溫暖的關切，足以讓人信任，足以讓人感動。（可親/可近）　　

　　（2）“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下……”：全然不顧天氣的嚴寒、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱難、骯臟，真正把別人的困難當成了自己的事情，為的是一個毫不相識的陌生人，誰能不被感動？（可敬）　　

　　（3）“喬依愣住了，笑著對老婦人說……”：付出了這么多的汗水，卻不求一分錢的回報，無私的幫助，高尚的品格，深深地打動了每一個人。（可貴）　　

　　（4）“喬依看著老婦人的車開走以后，才……”：一個小小的“才”字，說明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著喬依對老婦人自始至終的關心與幫助，把他人放在自己的心上。這又怎么不讓人敬佩與感動呢？（可信）　　

　　3.品讀“畫外音”。　　

　　教師范讀“他從沒想到……他一直就是這么做的。”　　

　　這段話是一段“畫外音”，如果刪去，通順嗎？指名讀“喬依愣住了，他笑著對老婦人說……” 上下文是不是更緊湊了？那么，能不能刪去呢？　　

　　（不能，這一段話是喬依當時內心的想法，點明了喬依這樣不求回報是因為他常常得到別人的幫助。）　　

　　誰來說說什么叫“天經地義”？誰來給它換個詞？　　

　　多么質樸的一段話，多么令任感動的一段話，帶著這份感動朗讀6、7小節。　　

　　4.總結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。　　

　　四、小結方法。　　

　　1、小結方法：學到這里，我們來回顧一下。　　

　　剛才我們在交流時抓住了人物的神態、語言感受到喬依的熱情、細心、體貼；　　

　　抓住了人物的動作（“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”感受到喬依的可敬；抓住了人物所處的環境感受到到喬依的生活貧困，內心的凄涼。　　

　　我們在讀這類寫人的文章時，就應該這樣牢牢抓住人物的神態、語言、動作、心理活動，細細品味，讀出你的感受，體會人物特點。這樣你的心思會更加細膩，你的情感會更加豐富。　　

　　五、學習9—11自然段，邊讀邊思考：　　

　　1、出示：來到了小餐館，老婦人看到___________，想起了_________，于是____________。　　

　　2、她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。自說——指名說　　

　　3、女店主面對老婦人的幫助、關愛為什么會“潸然淚下”？這種人與人之間的摯愛真情，使得女店主情不自禁地流下眼淚，感激，更是感動。　　

　　4、想一想，以后如果再遇到像女店主這樣需要幫助的人，她還會獻出自己的一點關愛嗎？　　

　　5、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。　　

　　四、突破難點，感受“愛”的延伸　　

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……　　

　　2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”　　

　　3、從女店主的話中你讀懂了什么？　　

　　（1）喬依就是女店主的丈夫。　　

　　（2）喬依幫助了別人就是幫助自己　　

　　（3）困難只是暫時的，人間自有真情在，我們要充滿信心。［引導學生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著！②女店主“極度疲勞”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］　　

　　（4）這是一個充滿愛的世界。　　

　　4、凸顯“鏈”　　

　　多媒體出示四句話：讀讀這四句話，讓我們一起回顧那愛的鏈條（生齊讀句子，師讀破折號后面的。） 　　

　　（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事情，他一直就是這么做的。”                    ——喬依的助人為樂就是“愛”的延續　　

　　（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。　　

　　——這是延續“愛”的倡導　　

　　（3）老婦人想起了喬依。   ——這是“愛”在接力　　

　　（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”　　

　　——這是“愛”的延伸……　　

　　小結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條。　　

　　（師邊小結邊完善板書。）　　

　　學到這里你們應該明白文章為什么用“愛之鏈”作題目了吧？　　

　　生交流，師延伸：對，愛在傳遞，它會通過不同的人傳向四面八方，讓我們也成為愛的鏈條上的一顆美麗的珠子，一起來傳承愛吧！（進一步完善板書）　　

　　六、課堂練習。　　

　　“一切都會好起來的”，這不僅僅是故事中女店主的寬慰，更是我們由衷的祝愿，祝愿喬依一家一切都會好起來。但是，直接的表白顯得不夠美妙，能否借用一段環境描寫，來襯托一下這個美好的祝愿呢？就以“清晨，當喬依醒來……”為開頭，模仿地一自然段的環境描寫方法，寫一段環境描寫。　　

　　想一想，在這個破舊的里屋里，清晨的時候，會有哪些美好的景物？陽光？雪景？破舊的桌椅？一束臘梅？那張寫著老婦人留言的餐巾紙？……一切皆有可能。　　

　　學生交流，教師評點。

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇3

　　一、學習目標

　　1.學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　4.聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。

　　2.畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3.課文主要講了幾件事？試著用自己的話簡單概括一下。

　　【預習內容】

　　（一）我會讀

　　喬依　顛簸　凄涼　矮小　腳腕　蹭破　車胎　癟了

　　襪子　油污　絕望　餐館　親吻　粗糙　臉頰

　　荒蕪人煙　天經地義　潸然淚下

　　（二）我會填

　　課文主要寫了                和                兩件事。

　　（三）我質疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　3.聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　【小組合作 深入探究】

　　1.從喬依幫助老婦人修車的過程中，你體會到他什么樣的品質？是從哪些詞句中體會到的？

　　2.愛之鏈的第二個故事，請同學們自己學習。

　　（1）自讀9——11自然段。

　　（2）出示填空題：

　　來到了小餐館，老婦人看到

　　突然想起了

　　于是

　　提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。

　　【精講點撥，升華認識】

　　1.說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

　　2.播放歌曲《愛的奉獻》。

　　四、課堂檢測

　　（一）形近字組詞

　　喬（ ） 矮（ ） 胎（ ） 襪（ ） 污（ ） 餐

　　僑（ ） 萎（ ） 抬（ ） 抹（ ） 虧（ ） 璨

　　（二）照樣式子寫成語

　　紛紛揚揚

　　（三）按要求寫動詞

　　1.含有“走”的意思

　　2.含有“說”的意思

　　3.含有“拿”的意思

　　（四）閱讀理解

　　小草

　　我的故鄉沒有高山，只有小草。

　　湖光山色自然是十分壯麗的，但，倘若湖畔和山上連小草也沒有一根，那就顯得寂寞而單調了，也不會有生機盎然的姿態。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然發現了一叢嫩綠而孤零的小草，那種欣喜大概真是筆墨難以形容的。因為，這小草預示著：沙漠將要盡頭了。不遠處就是草原或平川。那里的水淙淙地流著，那里的花隨意地開著……

　　可見，小草是不應該忽視的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人們好惡如何。

　　春風正從遠方吹來。

　　春天正從遠方走來。

　　你早呵，有生命的小草！

　　你好呵，有希望的小草！

　　1.從文中找出下列詞語的近義詞。

　　如果（   ） 姿勢（   ） 微小（   ）

　　2.解釋下面的詞語。

　　（1）生機盎然：______________________________________________

　　（2）單調：__________________________________________________

　　3.請用文中的話來解釋。

　　“尺有所短，寸有所長。”

　　4.這篇短文是講                                    。

　　五、課后作業

　　以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

　　提示：1）注意故事的連續性；

　　2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

　　3）要升華“愛”的主題。

　　六、板書設計

　　愛之鏈

　　喬依        幫助修車       老婦人

　　互敬互愛                 資助金錢

　　女店主

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇4

　　教學目標：

　　1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。

　　2、學習課文生動的細節描寫方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示中心

　　1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”

　　說說對這句話的理解。

　　2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。

　　【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”

　　指導讀好這句話。（真誠地熱情地）

　　二、探究課文內容

　　探究中心句

　　1、這句話是在什么情況下說的？

　　2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？

　　3、喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。

　　4、再讀這句話。

　　5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2-8小節，劃出相關的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。

　　探究2-8節，感受人物形象

　　1、學生默讀，交流，教師小結歸納。

　　2、指導朗讀：

　　①提示：將自己想象成文中的人物，讀出當時人物的內心，讀出恰當的語氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。

　　②學生自讀，思考如何讀好。

　　③寫一寫朗讀建議；

　　④同桌交換看朗讀建議，全班交流；

　　⑤指名讀，評議；

　　⑥適當采用齊讀。

　　3、從2-8小節，我感受到喬依是一個的人，因為

　　。

　　板書：喬依老婦人（以鏈條方式）

　　4、那么愛是什么？

　　【出示】

　　愛

　　是寒風冷雪里

　　那暖暖的微笑

　　愛

　　是孤獨絕望中

　　那貼心的話語

　　愛

　　是一連串

　　麻利的動作

　　愛

　　是那一句

　　美好的心愿

　　探究9-11小節，寫出心中的愛

　　1、這美好的心愿指什么？再讀

　　2、板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？

　　3、學生思考，寫作，交流。

　　探究12小節，理解重點語句。

　　1、指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？

　　2、從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？

　　三、總結課文

　　1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？

　　2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條--愛之鏈（生齊讀）。

　　3、播放《愛的奉獻》。

　　四、探究寫作方法

　　1、同學們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。

　　2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發給學生做記號的課文，讓學生發現這些做記號的語句有什么特點？

　　3、揭示：細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。

　　4、我們的生活中有沒有這樣的細節呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。

　　5、寫一段話運用細節描寫：①同學上學遲到②同學上臺演講緊張

　　學生練筆。

　　四、作業

　　1、完成課文后作業：續寫。

　　2、思考一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？

　　教后反思：

　　教后反思：

　　不算教后記的教后記

　　一、個性！個性！

　　這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于極度的迷惘之中。

　　“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點，難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。

　　這次我還特地選了篇新課文--從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發現不了亮點。或者說我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容

　　上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽，而是讓學生從內心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學內容尚是個問題。

　　淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環節設計上有花招，有亮點。但，教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。

　　再讀課標，“初步領悟文章基本的表達方法。”文本一個鮮明的表達方法，是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。

　　我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽童年駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為：語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個老師都有責任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。

　　崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。

　　于是，我確立了本課的個性解讀：把言語形式當成教學內容。

　　二、時間？統一？

　　課上下來，覺得很是失敗。

　　細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。

　　原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會占據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。

　　后來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法，學生蠻感興趣。從

　　效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。

　　因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。

　　教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處后，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。

　　而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇5

　　課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。閱讀文章，我們不難發現人間的友愛互助，值得稱頌——當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。

　　愛之鏈一：喬依幫助老婦人修汽車。喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著!這是一個怎樣的男子啊?把內心的苦吞咽，把滿心的愛灑向別人!喬依的手凍僵了，蹭破了，可面對老夫人的付款要求，他卻“愣”住了。

　　生活告訴喬依幫助需要幫助的人是“天經地義”的事，喬依用自己真誠的言行給老婦人了上了生動的一課。

　　在這里，作者借助豐富的表情、真誠的動作，微妙的心情，向我們訴說這什么是愛，要怎樣去愛。我們首先思考喬依是在什么情況下幫助老婦人的?聯系第一自然段了解喬依是在天氣惡劣、因失業而心境凄涼的情況下幫助老婦人的。這里環境描寫作用不可小視。其次是思考從哪里看出老婦人也身陷困境、急需幫助?“她在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，體會到老婦人的緊張、害怕、絕望。然后考慮喬依是怎樣幫助老婦人修車的?重點品讀第四自然段，從描寫喬依動作的詞語，想象喬依修車的情景，修車活的臟、累，而喬依修車的認真、賣力。最后想一想喬依為什么不要老婦人的錢，他對老婦人說了什么?為了讓學生能夠理解我抓住重點段進行教學。案例如下：

　　師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

　　(生讀、找)

　　師：找到了嗎?哪一段?(出示第四自然段)靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。

　　(生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。)

　　師：讀了這一段，你感受最深的是什么?

　　生：喬依修車非常賣力，不顧一切。

　　師：你從哪些地方感受到的?

　　生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。

　　師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎?

　　師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎?

　　生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

　　生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

　　(指名讀句子)

　　師：讀了這一段，你還感受到了什么?

　　生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。

　　師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎?

　　生：……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。

　　生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

　　生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

　　師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。

　　師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎?

　　生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關心老婦人，為老婦人著想。

　　師：你很了不起，從一個看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，喬依為什么這么做呢?你能聯系課文中的句子說一說嗎?

　　生：老婦人在冷風中微微發抖……

　　生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。

　　生：她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。

　　師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。

　　師：再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

　　師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。

　　案例分析：

　　1、抓住重點，以點帶面

　　高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。

　　我以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車;二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困;三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。

　　2、深入文本，抓字、詞、句

　　我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎?其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多么神奇啊!簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎?

　　在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

　　讓學生在課堂上對文中優美的詞句、精彩段落等以自己的方式進行品評賞析。在品賞過程中，讓學生進行閱讀反思。在探求詞的內涵中，感悟譴詞造句的準確貼切，更好地提高閱讀質量，豐富學生的語言積累。

　　3、對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入初中、高中以后，學習方法顯得尤為重要。我在教學時，讓學生嘗試了一些學習方法，比如：邊讀邊想讀書作批注。都取得了較好的效果。在教學本課時，我就比較注重學習方法的指導。比如一開始就要求學生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。在學生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關鍵的細節和行為、聯系上下文等方式來進行的，并沒有讓剛開始學習方法的運用流于形式。教完第四自然段，老師還及時地小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學生真正學會了好的學習方法，他們會終身受益。

　　4、教師的朗讀不夠好，不能起到很好的示范作用，這是以后在教學中要努力改進的地方。

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇6

　　一、基礎積累

　　（1）字音

　　bǒ        （ ）       tāi   （ ）         cān   （ ） （ ）       cāo

　　顛（   ）     高矮     車（    ）   襪子    早（     ） 吻別     凄涼   粗（    ）

　　（2）詞義

　　1.顛簸：                                    2.破舊：

　　3.凄涼：                                    4.凍僵：

　　5.油污：                                    6.荒無人煙：

　　7.絕望：                                    8.天經地義：

　　9.昏暗：                                    10.潸然：

　　11.粗糙：                                   12.喃喃：

　　二、填空

　　1.本文文體：（         ）。

　　2.題目的含義是：（          ）。

　　三、能力遷移

　　1.請概括本文的中心思想。

　　2.說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

　　3.她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的話中，你讀懂了什么？

　　4.本文第一自然段運用了什么描寫？有什么作用？

　　5.“請被害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。對了，我叫喬依。”這句話有何作用？

　　6.喬依沒有要老婦人的錢，這是為什么？

　　7.請分別概括喬依、老婦人、女店主的性格特點。

　　①喬依：

　　②老婦人：

　　③女店主：

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、同學們，有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

　　2、這節課我們繼續學習課文，讓我們去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

　　3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？

　　（喬依幫助老婦人以及老婦人幫助女店主）

　　二、精讀感悟

　　1、學習第一個故事

　　第2小節

　　（1）師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風裹挾著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，看不見人影，一切都顯得那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這里拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章的第2自然段，體會體會。

　　（2）能通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來嗎？

　　這短短的幾句神態、動作的描寫讓我們感同身受，不禁同情起老婦人的遭遇來。

　　過渡：然而就在這時，喬依出現了，看到老婦人的遭遇，他會怎么說，怎么做呢？請你快速讀讀課文的3—8小節。

　　第4小節

　　（1）喬依是怎樣為老婦人修車的？

　　（2）指名讀第4小節。

　　（3）用“。”標出喬依修車動作的詞語，板書：爬、放置、蹭、摘、喘、流、沾。透過這些動詞，你能想象出喬依當時會遇到哪些困難?

　　（4）從這些生動的細節描寫中，你感受到了喬依怎樣的品質？

　　（5）是啊，喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車，這是一種發自內心的幫助，這是一種樂于助人的優秀品質。

　　快速默讀3--8小節

　　還有哪些細節能反映出喬依的為人？

　　2、學習第二個故事

　　（1）、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。讀完后劃出令你感動的句子，談談自己的感受

　　（2）交流。

　　（3）自讀9—11小節

　　（4）、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。

　　3、學習12小節

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……

　　2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　3、從女店主的話中你讀懂了什么？

　　4、而當喬依醒來之后，又會發生怎樣的一幕呢？（以“喬依醒來”為開頭展開想象寫一段話。描寫時注意抓住人物的對話，表情與動作等。）

　　5、現在你明白為什么用“愛之鏈”作題目了嗎？

　　三、總結課文

　　同學們，愛是什么？愛就是一顆真心。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇8

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　　

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。　

　　3、憑借課文的語言文字，充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。　　　

　　教學重難點　　　

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。　　　

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。　　

　　教具準備多媒體課件

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、播放歌曲《愛的奉獻》，并出示歌詞。

　　2、課件出示：愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，

　　愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，

　　愛是夏日的風，是冬日的陽，

　　是春日的雨，是秋日的果。

　　愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，

　　串起了一個個愛的故事。

　　二、概括復述故事，體會情節之“意外”。

　　1.讀課題：愛之鏈。在這根“愛的鏈條”上，有哪幾個人物？他們之間發生了什么樣的故事？

　　2.指導學生概括復述故事。

　　（1）喬依幫助一個風雪中等了一個多小時的老婦人，給她換好了車胎；老婦人幫助一個懷孕8個多月的女店主，給她留了些錢。

　　（2）教師點明故事的意外結局：讀完課文最后一句話，你感到意外的是什么？（那個女店主的丈夫竟然就是喬依。）

　　（3）快速地瀏覽一下課文，找一找喬依幫助老婦人、老婦人幫助女店主的結局讓你感到“意外”，的是什么？

　　3.總結。

　　故事吸引人的正是這樣的“意外”結局，“意外”才使得故事變得曲折、生動。他們都是愛的鏈條上的一環，板書——畫環

　　二、品讀人物細節，體會形象之“典型”。

　　1.請你用心讀1—8自然段，品味描寫喬依言行的細節，體會一下，是什么感動了老婦人，也感動了你？（畫出句子，并寫出感想。）

　　2.指名交流：先讀一讀打動你的細節，再談一談你被感動的原因。

　　（1）“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說……”：（語言描寫）

　　師評價總結：細致入微的體諒，真誠溫暖的關切，足以讓人信任，足以讓人感動。這叫可親！

　　（2）“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下……”：（動作描寫）

　　（課件出示文字）

　　師評價總結：全然不顧天氣的嚴寒、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱難、骯臟，全然不顧自己心境的凄涼，真正把別人的困難當成了自己的事情，為的是一個毫不相識的陌生人，誰能不被感動？這叫可敬！

　　（3）“喬依愣住了，笑著對老婦人說……”：（神態和語言描寫）

　　師總結評價：付出了這么多的汗水，卻不求一分錢的回報，無私的幫助，高尚的品格，深深地打動了每一個人。這叫可貴！

　　（4）“喬依看著老婦人的車開走以后，才……”：一個小小的“才”字，說明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著喬依對老婦人自始至終的關心與幫助，把他人放在自己的心上。這又怎么不讓人敬佩與感動呢？這叫可信！

　　3.品讀“畫外音”。教師范讀“他從沒想到……他一直就是這么做的。”（這一段話是喬依當時內心的想法，點明了喬依這樣不求回報是因為他常常得到別人的幫助，他只是愛的鏈條上的一個環節。愛的源頭在那些無名的人。以此也說明愛的鏈條前看不頭，后不見尾，綿延不絕，生生不熄。）

　　4.總結：由此，我們認識了一個真誠、無私、樂于助人的喬依！

　　指導學生練習有感情的朗讀6—8自然段。

　　5.喬依是故事中寫得最多的人物，文中處處有他的身影。快速地瀏覽9—12自然段，找一找喬依的身影在哪里？

　　（1）“老婦人突然想起了喬依。”（想起了他的行為和語言）雖然沒有出現，但喬依的愛深深地感動了老婦人、影響著老婦人，由她來傳遞著愛。

　　（2）“在我困難的時候，有人幫助了我，現在我也想幫幫你。”是喬依讓老婦人做了一件幫助他人的事。這就是愛之鏈。

　　（3）“她輕輕地親吻著丈夫……”：意料之外，情理之中。讓人感到愛的溫暖無處不在，更讓人獲得人生的某種啟迪。（好人有好報；無私的付出，有時會在無形之中得到回報；人有時大方一點，厚愛一點，生活不會虧待你……）

　　課件出示最后一句，生讀后談理解。（這是對人間真情的贊揚。因為得到“愛”而對生活充滿希望，人世間因為有了彼此的關愛，真誠的幫助而變得美好、溫暖。）

　　三、朗讀環境描寫，體會情景之“相生”。

　　1.我們關注了故事的情節、人物，接下來找一找文中的環境描寫。請你讀讀第一自然段，用心體會一下：這樣的環境給你什么樣的感受？

　　2.指名朗讀第一自然段。

　　3.引導學生體會。

　　寫到了哪些景物？這些景物給你什么樣的感受？用個恰當的詞語來形容一下。凄涼……

　　4.誰來把這種凄涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點撥、評價。）

　　5.課文一開始為什么要寫這樣一個凄涼的環境？

　　6.課文中還有一處環境描寫，指名讀一讀第10自然段的第一句話。

　　你對這個環境描寫又有什么體會和感受？（破舊的餐館、昏暗的光線，與女店主的家境相一致。襯托出生活艱難，心情凄涼，雖面帶微笑，卻掩不住極度疲勞，需要幫助。但對人熱情，充滿愛心。）

　　四、續寫故事結尾，體會情境之“妙處”。

　　1.“一切都會好起來的”，這不僅僅是故事中女店主的寬慰，更是我們由衷的祝愿，祝愿喬依一家一切都會好起來。但是，直接的表白顯得不夠美妙，能否借用一段環境描寫，來襯托一下這個美好的祝愿呢？就以“清晨，當喬依醒來……”為開頭，模仿第一自然段的環境描寫方法，寫一段環境描寫。

　　2.想一想，喬依清晨醒來的時候，里屋、屋外會有哪些美好的景物？

　　3.學生交流，教師評點。

　　五、課堂總結：

　　“愛”的力量真大，因為“愛”，喬依幫助了風雪中壞車的老婦人；因為“愛”，老婦人給女店主留下了能解燃眉之急的錢，這真是雪中送炭啊！因為“愛”，讓女店主看到了希望……真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇9

　　學什么

　　熟讀課文，了解課文的內容，明白“愛之鏈”的真正含義。

　　怎樣學

　　一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來，看誰寫得最規范、最美觀

　　二、讀課文，摘抄描寫喬依苦心為老婦人修車的句子，并說說自己的感受。

　　三、讀課文，摘抄女店主在喬依熟睡時說的話，并說你讀懂了什么？課文為什么用“愛之鏈”做題目？

　　測一測

　　一、形近字組詞

　　喬（    ）   矮（    ）  胎（    ）   襪（    ）   污（    ） 餐（    ） 

　　僑（    ）   萎（    ）  抬（    ）   抹（    ）   虧（    ） 璨（    ） 

　　二、照樣式子寫成語

　　紛紛揚揚

　　三、按要求與動詞

　　（1）含有“走“的意思

　　（2）含有“說”的意思

　　（3）含有“拿”的意思

　　再提高

　　一、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話

　　二、閱讀理解

　　小草

　　我的故鄉沒有高山，只有小草。

　　湖光山色自然是十分壯麗的，但，倘若湖畔和山上連小草也沒有一根，那就顯得寂寞而單調了，也不會有生機盎然的姿態。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然發現了一叢嫩綠而孤零的小草，那種欣喜大概真是筆墨難以形容的。因為，這小草預示著：沙漠將要盡頭了。不遠處就是草原或平川。那里的水淙淙地流著，那里的花隨意地開著……

　　可見，小草是不應該忽視的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人們好惡如何。||

　　春風正從遠方吹來。

　　春天正從遠方走來。

　　你早呵，有生命的小草！

　　你好呵，有希望的小草！

　　閱讀訓練

　　1、從文中找出下列詞語的近義詞。

　　如果（     ）    姿勢（      ）    微小（      ）

　　2、解釋下面的詞語。

　　（1）生機盎然：______________________________________________

　　（2）單調：__________________________________________________

　　3、請用文中的話來解釋。

　　“尺有所短，寸有所長。”

　　4、這篇短文是講小草

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇10

　　作為六年級語文老師的你還在為撰寫教學反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了一篇優秀的范文，希望對您有幫助。

　　六年級語文 《愛之鏈》教學反思一

　　這學期我上校內教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。

　　經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開……

　　下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，

　　下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。

　　①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。

　　②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設計，練習了許多遍)，學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

　　反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。

　　一、教學是一種再創造的過程

　　情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。

　　布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。

　　二、教學是師生交往互動、共同發展的過程

　　新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。

　　情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

　　反思本節課，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。

　　如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的。

　　六年級語文 《愛之鏈》教學反思二

　　反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。

　　經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么?母語教育學什么?“感悟”中如何滲透語言文字的訓練?翻閱相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。

　　基于這種理念，我又在“感悟文本，內化語言”這一環節中增添了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么?其他環節和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。

　　語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文?因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。

　　總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇11

　　《愛之鏈》——蘇教版全國賽課特等獎

　　南京市北京路小學 黃雅蕓　

　　師：請同學們看，這是什么字？——愛，手牽著手，心貼著心，這就是愛，說道這個字，我們眼前是不是浮現出這些畫面——第一次抱母親、愛如茉莉，愛是病床前……今天，我們將再次走進一個愛的故事，《愛之鏈》，跟老師一起寫課題。一起讀一讀，再讀。

　　師：課前都預習了課文，誰來說一說文中有哪幾個主要人物？

　　生：喬依、老婦人、女店主

　　師：無巧不成書。這篇故事中共有三個人物，板書

　　誰來說說這是一個怎樣的愛的故事。

　　這篇課文講了喬依在路邊幫助了一個孤苦無依的老婦人，老婦人又……女店主又給了喬依愛。

　　再請一個同學說一說

　　師：都知道了故事的大意，他們原本都不認識，這個故事就是講了陌生人之間將愛一個一個傳遞下去。這節課就來看看喬依怎樣將愛傳遞給一個陌生的老婦人的。翻開書，看課文的第一小節，自由地讀一讀。

　　師：此時此刻，喬依的處境怎樣呢？誰來說說。

　　生：很凄涼，開著一輛破舊的小汽車，他的處境很凄涼

　　師：他用了一個詞：凄涼，什么偏旁，還想到了哪些詞？——冰、涼。凄涼就是“冷”的感覺，

　　師：什么使喬依的處境如此凄涼？

　　生：因為他沒有工作

　　還有什么使他處境如此凄涼？

　　他的妻子懷孕了，需要他照顧了。

　　師：此時卻失業了，真是雪上加霜。

　　生：

　　師：看后文，喬依躺在床上，已經快急瘋了，找工作找不到，難怪處境如此凄涼。自己讀一讀，把這種感覺讀出來。

　　指名讀。

　　師：這黃昏，這凄涼，這冷雪，聽——（課件音樂）師述：風冷，雪冷，人的心更冷，喬依開著他的破汽車，慢慢地朝前——讀下去

　　師：這就是喬依的生活，這就是喬依的心情，這時，他遇到了那位老婦人。這時，她注意到了什么？

　　生：喬依臉上的微笑

　　師：讀出了什么？

　　生：我讀出了喬依是個樂于幫助別人的人。

　　師：面對喬依的微笑，卻緊張得閉上了眼睛，你在街上遇上一個陌生人的微笑，你會緊張得閉上眼睛嗎？那為什么老婦人……

　　因為老婦人已經在鄉間公路上等了很久

　　因為喬依衣衫破舊，還摘下了他的破手套……沒有文化……

　　師：是啊，看上去窮困潦倒，因為他們是陌生人哪，因為這份陌生，老婦人不免緊張、害怕，面對這個陌生人，喬伊又是怎樣傳遞它的愛的呢？

　　生：趕緊安慰……讀文

　　表達了什么意思呀？

　　表達他像親人一樣， 我還讀出了很樂于助人

　　師：你們看，喬依首先請老婦人……坐到車里，……最后還說我叫喬依，為什么這樣說啊？

　　生：

　　師：自報家門，我叫喬依，不是壞人，此時的喬依理解老婦人，所以趕緊安慰她。理解就是愛的別名

　　板書安慰，慰字底下一個心，你會用心安慰別人嗎？自己讀讀

　　生讀。

　　師：你們沒有看到她的表情，她一直在微笑，微笑是理解的別名。誰再來讀。

　　生讀

　　你們看，喬依用微笑擁抱老婦人，用微笑傳遞愛，他愛的傳遞就到此結束了嗎？

　　沒有結束，他還幫老婦人修車

　　你們看，這一段就是寫了喬依幫老婦人修車，寫的可細致了，你們說為什么作者寫的那么細致？

　　生：……能夠很明顯地看到喬依盡心盡力地幫助老婦人。

　　師：從哪些地方看出喬依是在盡心盡力地幫助老婦人呢？自己讀讀

　　生：我找到喬依盡心盡力的地方是——腳腕蹭破了……如果他不是盡心盡力地幫助，就不用……

　　師糾正讀音：腳腕

　　還有誰來接著說

　　生：讀文，我發現如果不是無私助人的話，不會讓自己的衣服弄得這么臟，完全可以離她而去。

　　師：是啊，喬依就是這樣無私地幫助著老婦人，讓我們一起讀讀這句話。

　　師：喬依就是這樣用自己的實際行動盡心竭力地幫助著老婦人，正是因為這樣，老婦人此時怎樣？

　　生：此時她充滿了感激。

　　板書：滿臉感激，因為感激，所以要給喬依——錢，要給他回報。此時喬依怎么說？

　　生讀

　　看，喬依多愛笑呀，他笑著對老婦人說——你來讀

　　我仿佛看到了喬依，我很想問問喬依，你剛剛不是還滿心凄涼，此時為什么不要老婦人的錢呢？

　　生：

　　師：文中有一個詞，說出了此時喬依的心情

　　天經地義

　　是什么意思？

　　在我們生活中，哪些事是天經地義的？

　　孝順父母，上課發言

　　在喬依的心中，就像孝順父母一樣，幫助別人就是一件天經地義的事，所以，當他看到老婦人要給他錢的時候，他一下子愣住了——讀

　　師：做一件天經地義的事，需要回報嗎？如果需要你做的話，唯一要做的就是——生讀

　　師：這就是喬依，看，他用微笑……用……那么，老婦人有沒有按照他說的做到呢？自己找一找，讀一讀。

　　指名讀

　　師：這就是老婦人做的。她為什么要這樣做，為什么不當面交給女店主呢？

　　生：怕女店主不接受

　　生：怕女店主丟面子

　　師：我們都從喬依那里學到了理解，知道怎么做才能讓別人……這就是愛，這就是理解，一起讀

　　讀著這張紙條，女店主不禁——板書：潸然淚下，說說看，這是怎樣的淚？

　　感激的淚，

　　感動的淚

　　希望的淚，得到幫助后，他們會度過難關

　　所以他走進里屋，親吻著……喃喃地說……是什么使女店主相信一切都會好起來的呢？

　　生：（聽不清）

　　師：正是……故事到這里戛然而止了，但是請你接下去想，女店主以后會怎樣做呢？

　　生：女店主也會……

　　師：他們素昧平生，我們相信女店主也會……你們看，就是這樣，環環相扣，無限延伸，這就是愛之鏈。（板書），再一起讀“她輕輕……”

　　師：其實我們每一個人都是愛之鏈中的一環，你一定也捐出了自己的零花錢吧，也許山村里的孩子就多了一本課外書。……愛，就是接力棒，有了愛，我們有理由相信，一切，都會好起來的。選擇一個開頭，寫一寫。

　　1、 老婦人告別喬依……

　　2、 喬依醒來以后……

讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀 篇12

　　一、復習導入

　　1、師：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

　　2、這節課我們繼續學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

　　3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？

　　板書：喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主

　　二、學習課文1~8自然段

　　1、師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的`車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章28自然段。（學生自讀）

　　2、全班交流。

　　1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？

　　又冷又怕在冷風中發抖緊張地閉上眼睛

　　緊張絕望荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望

　　2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。

　　指讀齊讀

　　3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

　　全班交流：

　　1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難/bsdwz/。匯報：

　　難手和腳腕蹭破出血顧不上擦

　　冷手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

　　臟手上沾滿了油污衣服也更臟了

　　2）你從這些句子的描寫中看出了什么？（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）

　　4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀2、3、58自然段。匯報：

　　你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）

　　這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？