《姥姥的剪紙》二稿（精選15篇）
《姥姥的剪紙》二稿 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。”
誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
（這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現(xiàn)。
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應(yīng)，求姥姥剪紙的人多，這正是因?yàn)槔牙训募艏埳钊肴诵摹＃?/p>
3、小結(jié)（出示小結(jié)）
4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？
（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。”）
二、剪紙喻理。
1、過渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分，這個(gè)部分可以分幾層呢？
2、學(xué)生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說一說。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調(diào)皮搗蛋就越能表現(xiàn)出姥姥高超的技能。）
7、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）
（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）
數(shù)九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
（5）小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
三、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來分層。
2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：
“我”上學(xué)前、上學(xué)后還為“我”剪紙。）
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、課文三部分都是在寫剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？
2、學(xué)生讀書思考。
3、（出示三部分剪紙內(nèi)容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）
2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）
3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請(qǐng)同學(xué)再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？
這里姥姥借著剪紙來表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）
如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）
4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）
這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）
6、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）
7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。）
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛）
9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來了呢？
（作者有感于姥姥對(duì)自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）
四、總結(jié)課文。
1、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》二稿 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深切思念。
教學(xué)準(zhǔn)備：剪紙的圖片
教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆 左鄰右舍
刷刷刷刷 擇菜薅草
悅耳至極 喜鵲登枝
清清爽爽 牛馱小兔
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
（無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二 詞語擴(kuò)散，把課文讀厚
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會(huì)，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心 夢(mèng)）
三 詞語變異，把課文讀活
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）
拓展延伸
此刻，你想對(duì)姥姥說什么？寫下來。
實(shí)踐活動(dòng)：
1.收集剪紙作品。
2.學(xué)習(xí)剪紙工藝。
板書設(shè)計(jì)：
拴
姥姥的剪紙
有
心 聲 夢(mèng)
有
色
《姥姥的剪紙》二稿 篇3
葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。
透過課文中的文字，在加上學(xué)生展開的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語文感覺的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩化。
《姥姥的剪紙》二稿 篇4
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版“國(guó)標(biāo)”本小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)： 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)： 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個(gè)字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。
2、好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
3、通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
4、作者回憶的一件件往事，又是一幅幅生動(dòng)傳神的畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、難以忘懷，請(qǐng)你快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、難以割舍的情懷？
5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關(guān)聯(lián)詞，你從中體會(huì)到什么？
6、好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”， “聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？（我認(rèn)為是指孩提時(shí)候的生活。）這種生活是充滿什么色彩的？
7、是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！ “我”只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起------
8、這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
二、研讀課文，體會(huì)姥姥的特點(diǎn)
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—6自然段，畫出相關(guān)的句子。
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)技藝高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”說說你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個(gè)詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）
（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動(dòng)”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？
（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。）
（2）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
（3）對(duì)于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?
（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)：
“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個(gè) 的人。你從課文中體會(huì)到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。
5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱贊，作者也是心服口服。她對(duì)鄉(xiāng)親們是如此友好，對(duì)我這個(gè)調(diào)皮的外孫更是疼愛有加，她又是如何用剪紙來傳達(dá)這份真情呢？
三、透過剪紙，體味祖孫情深
1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴） “拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？
2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）
從中你體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的喜愛和呵護(hù)，對(duì)我的關(guān)心和照顧。）
4、引讀：從那時(shí)候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號(hào)，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛……）
5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。
三、心夢(mèng)飛揚(yáng) 親情流淌
1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？
2、請(qǐng)你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？(《凝望》 《無聲的愛》《我的童年》 《我是風(fēng)箏，你是線》 《聯(lián)結(jié)》)
3、同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說什么話呢？
4、同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
5、我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。
四、總結(jié)課文，傳遞恩情
1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個(gè)永恒的動(dòng)作、一個(gè)永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個(gè)當(dāng)你晚歸時(shí)那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。
3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）
4、（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你永遠(yuǎn)的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……
五、課外拓展，延伸親情。
1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
3、拓展閱讀：朱自清《背影》
冰心《荷葉母親》
朱德《我的母親》
六、板書設(shè)計(jì)：
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧 勤勞善良
《姥姥的剪紙》二稿 篇5
《姥姥的剪紙》是一篇新課文,像這樣的新教材,真的不好把握,不過,今天潘老師給我們上了一堂示范課,下面就來說說我對(duì)這堂課的一些粗淺的看法.
這堂課的價(jià)值所在,是老師以一顆平淡之心,一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)教語文,將過程與方法的目標(biāo)達(dá)成滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊思一邊想像,促進(jìn)學(xué)生感悟課文.本堂課極其生動(dòng),扎實(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文,讀好課文的引領(lǐng),既是語文教學(xué)的本色本真,也是語文教學(xué)的詩性光輝.在具體的教學(xué)展開過程中,老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細(xì)節(jié)":神,無所不能,熟能生巧……特別是在"耍賴挑剔刁難調(diào)皮蛋"這些詞語上的敲打,讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的"心夢(mèng)之境".
講幾個(gè)讓我印象特別深刻的地方,
在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,例如"要什么就有什么了,……無所不能","你姥姥神了,……公雞能打鳴","無可挑剔"等語句,堅(jiān)持以讀為主,恰當(dāng)安排好"讀,講,練",增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言.
引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句"熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!"的深刻含義,老師先讓學(xué)生讀第六自然段,理解"姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指."知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學(xué)生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白,而在教學(xué)過程中,教者還引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!
在第二部分的教學(xué)中,老師抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,說說你最喜歡哪一幅剪紙,去體會(huì)在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩.學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩.所以,當(dāng)潘老師出示教材原文中的一段話,讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),我感覺到自己的眼角潤(rùn)濕了,親情打動(dòng)了我,也打動(dòng)了學(xué)生.我聽到教室一片靜默.我想這正是我們要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛,永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人.
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》二稿 篇6
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)濃濃的親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，一起讀——
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在小屯里，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥心靈手巧的勞作，想欣賞姥姥的剪紙嗎？我們一起來欣賞！（播放一些剪紙）
3、欣賞完這些剪紙，你能在橫線上填一個(gè)成語來表達(dá)你內(nèi)心的贊美嗎？
顯示：姥姥的剪紙真是 啊！（在橫線上填寫一個(gè)合適的成語）
二、學(xué)習(xí)課文1——6段，體會(huì)姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，領(lǐng)悟熟能生巧的道理。
1、過渡：平凡的姥姥身懷絕技，姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。
（板書：栩栩如生）課文是怎樣表現(xiàn)的呢？
2、現(xiàn)在就請(qǐng)你默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細(xì)讀讀，想想都有哪些讀書體會(huì)？
出示：默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細(xì)讀讀，想想都有哪些讀書體會(huì)？
學(xué)生讀后交流：(三處)
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：這段話中，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（“無所不能”）怎么理解？（沒有什么不能剪的？都能剪什么？用什么來剪的？（兩個(gè)“普普通通”顯紅色。）
小結(jié)：這句話作者是從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
姥姥剪的母雞真的能下蛋嗎？這是什么寫法，你怎么理解這句話。（姥姥的剪紙形象逼真）
你能扮演鄉(xiāng)親們，由衷地贊嘆一下姥姥的剪紙技藝嗎？學(xué)生讀。
這是在夸贊姥姥剪的動(dòng)物，其實(shí)姥姥是無所不能的，你能學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，自己想想說說。
（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
（指名說）
（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）
（“形象生動(dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）
想欣賞姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”嗎？梅枝與喜鵲的形象怎樣？（生動(dòng)逼真）大小疏密呢？（無可挑剔）。讓我們一起來發(fā)自內(nèi)心的贊嘆一下。
顯示：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。
4、姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當(dāng)然不是，文中的哪句話道出了奧秘所在。
顯示：（“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”）
“總剪”是什么意思？
課文第六自然段中是怎么寫“總剪”的？
a、出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
從這六個(gè)“剪”你讀出了什么？
學(xué)生分組對(duì)讀這句話。
b、正因?yàn)槔牙验L(zhǎng)年累月地剪，堅(jiān)持不懈地練，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她兩根延長(zhǎng)的手指）點(diǎn)擊課件，顯示后半句。
這句話寫得好嗎？你怎么理解這句話的？
小結(jié)：長(zhǎng)期的剪紙實(shí)踐，姥姥練就了嫻熟的技藝，剪刀就像她的手指，運(yùn)用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，這就叫——“有準(zhǔn)頭”
我們?cè)僮x姥姥說的這句話。
多么樸實(shí)的話語啊，卻道出了深刻的哲理
c顯示：熟練了就能找出竅門，產(chǎn)生巧妙的辦法，這就叫做——熟能生巧。
d、其實(shí)，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個(gè)道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：
冬練三九，夏練三伏。 拳不離手，曲不離口。 只要功夫深，鐵杵磨成針。 讀書破萬卷，下筆如有神。
三、學(xué)習(xí)課文7——12段
過渡：讀到這里，那個(gè)心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。其實(shí)，姥姥的剪紙不僅給小屯子帶來了喜慶的氣氛，還是連接我和姥姥情感的橋梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪紙把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔圖，你瞧：（學(xué)生欣賞三幅剪紙圖，老師簡(jiǎn)述圖的內(nèi)容）這一張張牛兔剪紙傳達(dá)了姥姥和 孫子之間濃濃的親情。
1、顯示課文插圖：出示自學(xué)要求：輕聲讀課文7——10自然段，品味屋檐下祖孫其樂融融的剪紙圖，圈畫出文中飽含溫情的句子，在旁邊寫寫自己的讀書體會(huì)。
2、組織交流：濃濃的親情流淌在哪些語句中，你找到了沒有？
顯示課文片段，根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)是抓以下幾個(gè)句子：
a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
（“拴”在這里是吸引的意思。姥姥為了安全著想，可見她對(duì)我的關(guān)心和疼愛。）
b、姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”
（這里牛和兔子分別代指姥姥和我，這句話表現(xiàn)了姥姥的慈祥、和善，疼愛小孫子，為了小孫子，任勞任怨。）這一句話要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：親切的反問的語氣。
c、姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”
（一摟一夸，可見姥姥有多么地愛我，在姥姥的眼里，我是最可愛的孩子。）這一句要讀出夸贊的語氣來。
3、小結(jié)：漂亮的牛兔相依的剪紙傳達(dá)著姥姥對(duì)我的關(guān)心和疼愛，課文就是通過對(duì)人物的語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫勾畫出了溫馨美好的畫面，把祖孫間濃濃的親情表現(xiàn)得淋漓盡致。（板書；牛兔相依， 祖孫情深）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這段課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場(chǎng)景。
4、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
5、引讀課文第11自然段：我被姥姥的剪紙深深吸引住了，姥姥的愛如汩汩清泉滋潤(rùn)我幼小的心田，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——，姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀。
6、過渡：伴隨著清清爽爽的剪紙聲，沐浴著姥姥纏綿不盡的疼愛，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，有這樣的一幅：顯示文字和圖片：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接他們的是一片開闊的草地。指名讀句子。
你能看懂這幅剪紙?zhí)N涵的情誼嗎？請(qǐng)你以姥姥的身份來說說這幅剪紙所表達(dá)的內(nèi)容和情誼。
7、姥姥通過剪紙表達(dá)的這份濃濃情誼，我心領(lǐng)神會(huì)，其實(shí)，我又何時(shí)疼我、愛我的慈善的姥姥呢？
示課文最后兩句話（配樂）：“我不管走多遠(yuǎn)，走多久，了……我的心境與夢(mèng)境立刻變得有聲有色。”學(xué)生齊讀。
8、師：姥姥對(duì)我是牽腸掛肚，我對(duì)姥姥也是魂?duì)繅?mèng)繞，夢(mèng)中仿佛聽到什么？看到什么？又會(huì)和姥姥說什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來，描繪我與姥姥在一起的多姿多彩的生活畫卷：
顯示寫話練習(xí)：
展開想象，從以下兩個(gè)話題中選一個(gè)來描寫我的夢(mèng)境：
a：姥姥剪紙卷：勤勞的姥姥忙完了家務(wù)活，用藍(lán)布圍裙擦擦手，又開始身心入境地剪紙了，只見……（提示：側(cè)重于姥姥剪紙動(dòng)作和剪紙樣子的描寫，表現(xiàn)姥姥剪紙技藝的高超。）
b、祖孫情深卷：放假了，姥姥從村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下開始為我剪紙了，……（提示：側(cè)重于姥姥和我的語言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)祖孫之間的濃濃親情。）
9、指名讀寫的話。
10、我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙拴住我的心，將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
11、這么飽含深情的話語，我們要背誦下來，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦。
一齊有感情地背誦。
四、布置作業(yè)： 1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)。
2、有感情地背誦課文最后兩個(gè)自然段。
3、整理修改課上寫的一段話。 板書：
姥 姥 的 剪 紙 牛兔相依 祖孫情深
熟能生巧 （栩栩如生）
《姥姥的剪紙》二稿 篇7
一、按要求寫成語：
描寫人物品質(zhì)的：（心靈手巧） 、 、 、 、表現(xiàn)神態(tài)專注的：（身心入境） 、 、 、
形容形態(tài)逼真的：（活靈活現(xiàn)） 、 、 、
有聲有色（abac）： 、 、 、
二、照例句仿寫
例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
仿寫：（模仿鄉(xiāng)親們的語氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
《姥姥的剪紙》二稿 篇8
看到這個(gè)題目，我想，題目上文章的眼睛，從這個(gè)題目中，我可以感受文中的哪些內(nèi)容呢？
我想了解的是這是一位什么樣的姥姥，她剪紙的水平怎么樣？他剪過哪些紙？這些剪紙有什么寓意？
這是一位怎樣的姥姥呢？
在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭欤陨桑驗(yàn)槟芙o別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
這里寫的是什么呢，還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎？不僅于此，更多的是從文字中傳達(dá)出來的一個(gè)立體的姥姥形象，
此時(shí)的姥姥是一個(gè)愛的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
解讀姥姥
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？
文是寫道：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”
這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪紙用具的簡(jiǎn)單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動(dòng)剪刀啦。
二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡(jiǎn)單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。
四是借鄉(xiāng)村人之中，來贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，
這一段中，不就是從這四個(gè)方面來寫的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無所不能，栩栩如生啊！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。
文中寫道：
我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺就能剪出活生生的窗花來！
兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”
這句話，與文中最后一段的“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學(xué)，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫道：
是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長(zhǎng)的手指。
從這一段中，可以解讀出什么來呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。
二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來請(qǐng)姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)不也就體現(xiàn)在這里嗎？
因?yàn)榧舻枚嗔耍裕谝材芗舫雒利惖拇盎▉怼?
因?yàn)榧舻枚嗔耍裕种械募舻毒拖袷亲约旱氖种割^那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。
三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來自她的“總剪”。
而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”
這里的姥姥是一個(gè)好說話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。
而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說說那個(gè)“拴”字
一、拴的是什么？
文中寫道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”
表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。
如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。
事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
而教師問“長(zhǎng)大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認(rèn)為這樣的問，是在誤導(dǎo)。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩淼募艏垼屛译y以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。
因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長(zhǎng)者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長(zhǎng)的這情吧。
那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。
姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢(mèng)中的主角。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味
一個(gè)“纏”字，說明了什么呢？
“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。
這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。
這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。
一個(gè)“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
在剪紙的天地里，“我”體會(huì)到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？
姥姥的關(guān)愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。
沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？
教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手
從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。
其次注意的是，在品的時(shí)候，不要抓整個(gè)的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。
可以抓的字詞又有哪些呢？
一個(gè)“巧”字，一個(gè)“神”，一個(gè)“善”字，一個(gè)“熟”字，一個(gè)“拴”字，一個(gè)“纏”字。一個(gè)“夢(mèng)”字。
這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》二稿 篇9
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙
1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。
（4）“我搶過來一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
4、出示幾幅剪紙，一起欣賞
5、通過欣賞這些剪紙，用一個(gè)詞來贊美一下這些剪紙。
姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)）
二、認(rèn)識(shí)姥姥
1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）
（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（2）“熟能生巧”是什么意思？
（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？
指導(dǎo)讀好第6自然段:
a 在什么樣的情況下剪
b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……
c.分組讀
（4）現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度？
（5）什么叫“準(zhǔn)頭”？
（6）書中舉了個(gè)什么樣的例子來說明的？
a 工夫不大……
b 在什么樣的情況下剪成的？
c 我是個(gè)怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？
d 指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮
（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
熟能生巧，總，！”
3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
4、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
（1）出示第3自然段
（2）抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）板書：勤勞善良
三、體味祖孫之情
1、姥姥對(duì)鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情，對(duì)我這個(gè)孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達(dá)這份情的呢？
2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
（1）指名交流
（2）出示描寫剪紙的語句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？
（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？你體會(huì)到什么？
理解：12小節(jié)（抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦）
（5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？
（6）重點(diǎn)理解第三幅圖
a 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？
b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。
3、我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情？
（1）指名讀讀有關(guān)句子
（2）體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用
（3）師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：
當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
（4）是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，說說作者會(huì)夢(mèng)見什么？
四、作業(yè)
1、搜集一些剪紙
2、背誦課文最后兩個(gè)自然段
板書設(shè)計(jì)： 姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》二稿 篇10
課前談話：
上課開始：
師把右手舉起來，認(rèn)認(rèn)真真地寫課題。師邊寫邊講字的結(jié)構(gòu)注意：姥字左窄右寬……
一齊來讀課題。
我們?cè)僖积R親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下預(yù)習(xí)。
出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔
刷刷刷刷
生讀。
師把手伸出來，跟老師寫爽。
生書空。
師這四個(gè)詞語都與什么有關(guān)？
生都和剪紙時(shí)發(fā)出的聲音有關(guān)。
師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？
生讀
師很好，我們一起來讀。
生讀。
師誰來讀后面的詞語。
生讀。
師有一點(diǎn)悅耳，沒到極點(diǎn)。
生再讀。
師也迎來了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆
我們一起來讀。
生讀幾個(gè)疊詞。
再請(qǐng)生讀另外幾個(gè)詞。
師這兩個(gè)多音字你都讀準(zhǔn)了。
生讀。
師誰知道擇菜薅草是兩種什么活？
生擇菜是把……薅草就不大清楚了。
師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。
……
師后面的兩個(gè)詞就是姥姥剪紙的作品。出示剪紙。
多美的詞語，我們?cè)僮x一讀。
生齊讀。
師老師想請(qǐng)你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰(zhàn)一下。
一生讀第三自然段。
師其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他的朗讀有什么打動(dòng)人的？
一女生讀。
師有三個(gè)生字還有一個(gè)生僻字，再讀。
女生再讀。
師我們?cè)谧x書的時(shí)候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。
生讀。
師四五自然段誰來讀。
一女生讀。
師糾正讀錯(cuò)的詞語。
師你讀得聲情并茂，但要把字讀準(zhǔn)。這個(gè)字再讀
生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。
師第12自然段誰來讀。
生讀，師糾正省略號(hào)要停一下。
生接著往下讀。
師讀書一定要注意停頓，特別是一些標(biāo)點(diǎn)，給我們留下無限的想象空間。最后一個(gè)段落，一起讀。
生齊讀。
師最后一句話，有兩個(gè)詞不好理解，一個(gè)是憶及另外一個(gè)是有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動(dòng)。從這兩組詞語中選擇幾個(gè)說說，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。
生開始讀文。
師誰來說？
生第一件事是左鄰右舍評(píng)價(jià)姥姥的剪紙。
師第一件往事是誰干什么？
生……
師受到他們的
生嘖嘖贊嘆
師就用這樣子說。
……
師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一句話，誰來讀？
生無論何時(shí)，無論何地……變得有聲有色。
師我們一起來讀一讀這句話。
生齊讀。
師這句話很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了嗎？
生只要就
師還有沒有？
生無論無論？
師為什么這么寫？你體會(huì)到了什么？
生印象非常深，難以忘懷。
師思念不會(huì)因時(shí)間與空間的改變而改變。請(qǐng)你來讀一讀。
生讀，。
師還有一個(gè)詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關(guān)系。
生有聲有色。
師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過的兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生這八個(gè)詞每個(gè)詞都塑造出了一個(gè)畫面，每個(gè)詞都是有聲有色的。
師聲和色具體指什么嗎？
生把聲色都說出來了。
師一幅幅生活的畫面，這個(gè)詞本來是指非常生動(dòng)非常逼真，這個(gè)聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。
我們?cè)僮x這句話。
師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰來讀第一自然段？
一女生讀。
師這一段話寫得好，尤其是一個(gè)字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生托，用得特別巧妙。
師巧在哪里？
生……
師你來做一做托的動(dòng)作？
生……
師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字用得好？
生心靈手巧
師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生我覺得都用得好。
師一個(gè)托一個(gè)都把冷僻的山村寫出
看到帖著窗花，你的心情會(huì)怎樣？
生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。
師請(qǐng)你自豪地讀出來。
生讀。
師還會(huì)是什么心情呢？
生很高興。
師請(qǐng)你讀出來。
生讀
師把大家體會(huì)到的感情都寫在臉上，一起讀。
生讀。
師作者用了一個(gè)什么詞贊嘆姥姥？
生手靈手巧。
師鄉(xiāng)親們會(huì)怎么贊嘆？誰來讀句子？
一生讀贊嘆的話。
師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？
生在贊嘆剪紙形象的生動(dòng)，也贊嘆姥姥的手巧心靈
生贊嘆姥姥無所不能。
生剪紙十分逼真。
師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超
師再讀這句話，你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超？
生我從后兩句體會(huì)到。
師還有什么別的地方體會(huì)到嗎？
生我認(rèn)為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來。
生從兩個(gè)像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動(dòng)物人物不太好剪，對(duì)姥姥來說，剪什么像什么。
師作者寫技藝高超，不直接寫，而借鄉(xiāng)親之口說，這叫側(cè)面表達(dá)。誰能讀出嘖嘖贊嘆呢？
一生讀
師有點(diǎn)不像我的姥姥。你再讀。
生再讀。
師有點(diǎn)感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個(gè)語氣詞，加上嘖嘖來贊嘆姥姥。
生再讀。
師真好，你來。
一男生讀，沒加嘖嘖。
師加上嘖嘖，再讀。
一起加上嘖嘖讀。
師各位鄉(xiāng)親，你們?cè)谫潎@可不只是嘖嘖，可能還有不同的語氣詞，你會(huì)用什么語氣詞贊嘆我的姥姥？
生哇，你姥姥神了……
生用哎呀呀，……
生用呵……
師我姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么？
指生讀。
師這個(gè)所不要把它理解為廁所，這個(gè)所指的是？
生不管什么東西。
師所指一切的一切，姥姥會(huì)剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話。
師這是正面描寫，用正面描寫和側(cè)面描寫，讓我們感受到一個(gè)剪紙技藝特別高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……鄉(xiāng)親們各會(huì)怎么贊嘆？
生開始思考。
出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________
剪______像什么________
剪______像什么________
生說。
師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。
生讀第三自然段。
生包含了姥姥的廣結(jié)善緣、
師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結(jié)善緣。
師這贊嘆聲用一個(gè)詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……
好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起來讀一讀。
生齊讀。
師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。
一起讀：無論保時(shí)……變得有聲有色。
師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。
3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。
《姥姥的剪紙》二稿 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。
教學(xué)過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭
二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深
師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"
師：我的"刁難"手段就是--
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"
生2：我畫的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"
師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"
師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"
師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔?/p>
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--
生1：剪！
師：三伏盛夏--
生2：剪！
師：日光下--
生3：剪！
師：月光下--
生4：剪！
師：燈光下--
生5：剪！
師：摸黑--
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）
師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。）
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶啊！
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"
師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。
師：誰能上臺(tái)來做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？
生：（做"拴"的動(dòng)作。）
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"
師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）
師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師："看明白了嗎？"
生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機(jī)靈鬼！"
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
《姥姥的剪紙》二稿 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個(gè)詞語。
3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)3
教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)2
教學(xué)過程
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）
2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）
二、預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。
1、因?yàn)槭孪葲]有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家打開課本，認(rèn)真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）
2、先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請(qǐng)看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認(rèn)為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯(cuò)，你要給他進(jìn)行一下友情提醒。（指名回答）
3、指導(dǎo)生讀準(zhǔn)字音，并正確書寫。（描紅）
4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個(gè)詞語的意思。
三、再讀課文、初步感知。
1、看來，同學(xué)們?cè)~語學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙?jiān)趺礃樱块_始讀。
2、媒體出示要求，學(xué)生自由讀書。
3、指名回答，集體交流。
4、師生共同板書。
姥姥：心靈手巧 勤勞善良……
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)……
四、濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭
1、課文里邊還有好多好詞，請(qǐng)看大屏幕。
（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）
3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？
4、右邊還有四個(gè)詞語，誰來讀？
5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？
6、看來，同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。
同學(xué)們真會(huì)讀書！讀著讀著，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能，請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
（大屏幕出示：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”）
2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？
4、你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？
5、請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？
師：這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
五、歌曲《感恩的心》
天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……
板書設(shè)計(jì)
12、姥姥的剪紙
有聲有色
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧勤勞善良
《姥姥的剪紙》二稿 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、積累好詞佳句并相機(jī)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)；
3.了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
【課前預(yù)習(xí)】
1、把課文正確、流利。
（1）標(biāo)出自然段序號(hào)。
（2）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
（3）思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
2、學(xué)會(huì)生字，理解新詞。
刁難 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆
馱著 豈知 小屯里 無可挑剔 清清爽爽
（1）你想提醒注意讀音的字有（標(biāo)出讀音 ）：___________
（2）你想提醒注意字形的字有：___________
（3）你理解了哪些詞義？
【知識(shí)鏈接】
剪紙是我國(guó)的一種民間傳統(tǒng)工藝品。早在漢唐時(shí)代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥貼在鬢角為飾的風(fēng)尚。后來逐步發(fā)展，在節(jié)日中，用色紙剪成各種花草、動(dòng)物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門楣上（叫門簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業(yè)藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”。
【預(yù)習(xí)反饋】
1、指名小組開火車讀詞語。
2、正音。
3、提醒字形。
4、你理解了哪些詞義？
5、齊讀詞語。
【合作探究】
一、小組初讀課文并完成：
1、小組內(nèi)用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“ ”畫出你喜歡的句子 ，用“_____”畫出你認(rèn)為難讀的句子，并多讀幾遍。
2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？
圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個(gè)自然段？
二、小組默讀1-3自然段，思考討論：
1、從第1自然段的哪兩個(gè)詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標(biāo)出來。
2、姥姥的剪紙為什么非常受歡迎？
3、1—3自然段，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？
【當(dāng)堂檢測(cè)】
一、看拼音寫詞語。
diāo nàn qǐ zhī tuó zhe qīng qīng shuǎng shuǎng
( ) ( ) ( ) ( )
二、填空。
1、剪紙又稱為_________。它貼在窗戶上叫__________，它貼在門楣上叫_________。
2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話用了______的手法寫出了________
____________________________。
3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫四字詞語，越多越好）：________________________________________________________________________
【課后作業(yè)】
1、課后生字以及詞語抄寫四遍。
2、小練筆：運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸校門口糖人老爺爺?shù)母叱妓嚒＃ǹ煞聦懻n文第二自然段）
《姥姥的剪紙》二稿 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1通過具體的語言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________
2、如果你有這樣的一位姥姥，你會(huì)感到__________
3、請(qǐng)你來讀讀課題
（及時(shí)評(píng)議讀的情況）
4、小結(jié)
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀
（投影出示文字）
5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀
6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）
師生評(píng)議交流
7、從村里人的贊嘆中，一個(gè)“神”字把姥姥的剪紙說白了，點(diǎn)透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請(qǐng)大家快速的找找看
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。
指名讀齊讀
4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會(huì)功夫就剪出來的，我不由地想到了一個(gè)詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？
指名回答
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x
6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書上的話，一個(gè)接一個(gè)的說）
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀
所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會(huì)功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長(zhǎng)的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？
一把普普通通的……
1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？
（對(duì)比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）
2、你覺得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？
3、小結(jié)：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣有求必應(yīng)，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會(huì)嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀
4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個(gè)神奇的功能，誰來說說是什么？
三、學(xué)習(xí)7~12
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？
（投影出示剪紙）
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對(duì)話。
分角色朗讀
5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答
過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個(gè)多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，雖然我越走越遠(yuǎn)，但姥姥的剪紙卻越剪越長(zhǎng)，我還是會(huì)不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的
（投影出示剪紙）師伴讀文字
四、學(xué)習(xí)13
1、同學(xué)們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀
3、俗話說“夢(mèng)由心生”板書夢(mèng)“日有所思，夜有所夢(mèng)，”我的夢(mèng)境就是我的心境的體現(xiàn)
4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰說說
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！
（投影出示文字）生寫話
6、指讀姥姥的信
7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬語想對(duì)姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）
五、小結(jié)
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題
六、作業(yè)
寫完給姥姥的信
《姥姥的剪紙》說課稿
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們?cè)谡Z言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
《姥姥的剪紙》二稿 篇15
使用說明：
在熟悉課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.
學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。
3.
聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
知識(shí)鏈接：
剪紙是中國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開始時(shí)間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。
在過去，人們經(jīng)常用紙做成形態(tài)各異的物像和人像，與死者一起下葬或葬禮上燃燒，這一習(xí)俗在中國(guó)境外有時(shí)仍可見到。剪紙藝術(shù)一般都有象征意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術(shù)的模型。
現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾。剪紙可用于點(diǎn)綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點(diǎn)綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈(zèng)送他人。
剪紙不是用機(jī)器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來 ，最后再用鋒利的剪刀對(duì)圖案進(jìn)行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是一次可以加工成多個(gè)剪紙圖案。
一.自主學(xué)習(xí)
1.給加橫線的字注音。
屯積
皮鞋
選擇
豬肉
刁難
豈敢
莊稼
馱馬
2.理解詞語的意思。
刁難。
挑剔。
耍賴。
調(diào)皮蛋
心靈手巧。
有求必應(yīng)。
有聲有色。
二、合作探究：
1.解題：
本文題為“姥姥的剪紙”，實(shí)際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？
2.理解課文內(nèi)容：
（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個(gè)怎樣的人？從課文中勾畫出相關(guān)語句，有感情的讀一讀。
（2）從字里行間，我們可以感受到作者對(duì)姥姥具有什么樣的情感？找出相關(guān)語句談一談你的理解。
3.“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解。
三、拓展延伸。
結(jié)合自己的剪紙實(shí)踐活動(dòng)，寫寫感受。