《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀(精選13篇)
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇1
。ㄒ唬独牙训募艏垺芬徽n中,“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,披文入情,就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖,也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。
如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢?在教學(xué)中,可以通過讓學(xué)生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時,讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話,使學(xué)生體會其中蘊含的情感:“我”由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問,到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外,為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解,還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,讓他們結(jié)合自己的生活加以想象,學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等,意思是說兔子總是在玩耍,老?偸窃诟苫,就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。
透過課文中的文字,在加上學(xué)生展開的想象,從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學(xué)生展開夢幻般的翅膀,也就激起了靈性的浪花,從而達到語文感覺的細膩敏捷,以促進心靈的詩化。
。ǘ┛吹竭@個題目,可以感受文中的哪些內(nèi)容呢?我想了解的是這是一位什么樣的姥姥,她剪紙的水平怎么樣?他剪過哪些紙?這些剪紙有什么寓意?
1、這是一位怎樣的姥姥呢? 在第一個部分里,很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實,透過語言文字,我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。 首先感受到的是她的心靈手巧。 其次是她的心地善良, 再次感受到的是她的勤勞。 還可以感受到的是她的熟能生巧。 如果變幻一下敘述的順序的話,我們可以先通過語句感受她的心靈手巧,再來感受她的勤勞,接著感受她的熟能生巧,最后來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達到了爐火純青的地步了,她的手巧來自哪里,來自他的勤勞,來自她的日復(fù)一日,夜復(fù)一夜的堅持不懈呀。因為熟,所以生巧,因為能給別人帶來祝福,帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙,所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
這里寫的是什么呢,還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎?不僅于此,更多的是從文字中傳達出來的一個立體的姥姥形象,此時的姥姥是一個愛的使者,她用精湛的剪紙技術(shù),美化了鄉(xiāng)村人的生活,藝術(shù)化了鄉(xiāng)村,使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。 所以品味出心靈手巧是第一步,品味出更多的感受,才是文字真正想要表達的東西吧?
2、解讀姥姥 。姥姥的心靈手巧,文中是這樣寫的: 太平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 這句話中,有幾個詞是需要關(guān)注的,一個是“左鄰右舍”和“都”;一個是“心靈手巧”與“勞作”。這句話還是文章第一部分的中心句,第一部分就是圍繞著這句話來寫的。 那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢? 文里寫道:一把普普通通的剪刀,一張普普通通和彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能找鳴。”這段話中,奶奶的手巧表面在哪里呢?一是剪紙用具的簡單,剪刀是普通的,彩紙是普通的,不需要特殊的工具,好像是隨手拈來,就可以動剪刀啦。二是動作的嫻熟,就那么翻過來折過去,感覺挺簡單的,不需要復(fù)雜的動作,一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。三是什么都能剪,只要是生活中有的,姥姥就能手到剪成,所以作者說姥姥是“無所不能”。四是借鄉(xiāng)村人之中,來贊吧奶奶剪紙技藝的高超,她是剪什么像什么,栩栩如生,所剪出的東西就像是活的一樣,這一段中,不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎?這真是工具普通,動作靈活,無所不能,栩栩如生。
寫到這里,作者并沒有罷手,還通過事情來寫姥姥的手巧。文中寫道:我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài),那剪刀在紙上的刷刷聲,悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!” “你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點了一下我的鼻子,“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”這里面,有幾個詞是關(guān)鍵詞,一個是身心入境,通過這件事,我們可以感知,姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了,她可以眼不瞧,憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來! 兩段話中,還有兩個部分是需要注意的,一個是“我是個出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊,埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句,那就是對剪刀聲的描寫:“那剪刀行在紙上的刷刷直播,悅耳至極!边@句話,與文中最后一段的“無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色!
姥姥的手巧來自哪里,到這兒我們多多少少明白了,它來自勤學(xué),它來自苦練,它來自剪刀的不離手!所以文中繼續(xù)寫道:是的,莊稼人都圖個吉利,姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了,數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。 從這一段中,可以解讀出什么來呢?
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多,因為莊稼人喜歡,所以請姥姥剪的也就多,姥姥通過剪紙,把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親,把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中,姥姥是剪刀不離手的,那么可想而知來請姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)不也就體現(xiàn)在這里嗎?因為剪得多了,所以,摸著黑也能剪出美麗的窗花來。因為剪得多了,所以,手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分?梢噪S意地支配它,使用它。三是從中,還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術(shù)來自她的“總剪”。而文中的第三自然段,恰恰寫了姥姥的勤快能干。 “慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng),任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手:“說吧,派啥用場?往哪兒貼?”看人樂顛顛地走了,她接著干活兒:洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……” 這里的姥姥是一個好說話的人,是一個熱心腸的人,從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人,是一個勤快的人。而勤快,讓姥姥手巧,而手巧心善,又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是,左鄰右居的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作,是她辛勤勞動的成果,也是濃濃的剪紙情,鄉(xiāng)親情。
3、說說那個“拴”字
一、拴的是什么? 文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”,“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看,這里拴的是孩子對自然的向往之心,拴的是孩子調(diào)皮地野性。如果僅僅是這樣,那么姥姥就是一個“罪人”了,是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上呢,姥姥恰是在這個時期,用她的剪紙,為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界,為我打開了剪紙的藝術(shù)之門,讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情,讓我享受到了濃濃的親情。 有了姥姥,有了她剪刀下的“老!焙汀巴米印保辛诉@樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶,才讓我迷上了剪紙,讓我纏上了姥姥。而教師問“長大之后,姥姥還能拴住‘我’嗎?”我認為這樣的問,是在誤導(dǎo)。難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎?肯定不是,那是因為姥姥寄來的剪紙,讓我難以忘懷童年的時光,姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象,已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘,是回味,是思念,也是緬懷。因為剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出,是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。那么這樣的情,就不是“拴”,不是誰要“拴”住誰,而是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙,他對我的關(guān)愛,剪紙藝術(shù)的種子,剪出的美好形象,已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子,在我長大之后的心田里萌發(fā),萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這,正是糾纏著的濃濃親情之感。而這,恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng),夢回那剪紙的世界,而姥姥,無疑成為“我”夢中的主角。于是,姥姥的剪紙,帶給的不僅是我,還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情,也包著鄉(xiāng)情。
4、“纏”的韻味 一個“纏”字,說明了什么呢? “我總是纏著姥姥剪兔子和老!谋奶耐米樱X的兔子;拉車的老牛,耕地的老!米涌偸窃谕嫠#吓?偸窃诟苫顑海覕[弄著各式各樣的窗花,對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏,而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字,是依戀之纏。這個“纏”字,是對剪紙的迷戀。一個“纏”字,說明的是我迷上了姥姥的剪紙,迷上了剪紙藝術(shù),也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了,夏天那密云多雨的盛夏,忘記了那河里自在的游泳。
在剪紙的天地里,“我”體會到了兔子的快樂,那不就是童年的我的快樂嗎?我也體會到了老牛的敦厚,那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎?姥姥的關(guān)愛,讓有擁有了另外的童年的快樂啊。 沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我,還是那個調(diào)皮的孩子嗎?
5、教學(xué)的設(shè)計,從題目入手 。從題目入手,設(shè)計本節(jié)課的教學(xué),就能把全文給統(tǒng)一起來。一是品姥姥。品姥姥,不僅品她的剪紙的技藝,更品她的勤勞,還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情,品剪紙對我的熏陶,帶給我的親情。其次注意的是,在品的時候,不要抓整個的句子,可以抓關(guān)鍵的字詞,從字詞入手,然后到句,到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點,而抓句子就容易走向渙散。而一渙散,情感也就容易生出太多的觸角,而不容易把握了?梢宰サ淖衷~又有哪些呢?一個“巧”字,一個“神”,一個“善”字,一個“熟”字,一個“拴”字,一個“纏”字。一個“夢”字。這些,不都是表情達意的字眼嗎?
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇2
[案例]
師:這是我們對姥姥的一個初步印象,讓我們再讀課文,姥姥的形象就會更加清晰,請同學(xué)們默讀課文(1—6)自然段,用筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,并在旁邊寫你的體會。
生讀。
全班交流。
師:你找到了哪些句子?
生:太平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師:你體會到了什么?
生1:姥姥喜結(jié)善緣,剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。
生2:左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,說明奶奶人緣好,有求必應(yīng),同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。
師:還有哪些句子?
生:一把普普通通的剪子,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。
師:哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧?
生:“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。
師:你能把這一句話讀一讀嗎?
生讀。
師:評價一下,他哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?
生:“無所不能”讀得好,“普普通通”還不夠。
師:你能再把他讀一下嗎?
生讀。
師:還有什么句子?
生:我從小就聽人嘖嘖稱贊:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。”
(出示各種剪紙)
師:你看,這就是姥姥的剪紙。你也找到這樣的句子了嗎?你體會到了什么?
生1:我體會到了姥姥剪什么像什么,真神了。
生2:我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。
生3:姥姥竟然能把紙剪活了,真神,我真佩服她!
師:說得真好。當(dāng)然,這是夸張的說法,體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,剪紙技藝高超,深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,這多神!你能把這句讀好嗎?
生讀。
……
[反思]
語文課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。這個《姥姥的剪紙》片段教學(xué)重點講解姥姥“心靈手巧”,我覺得這一部分上得很精彩,使整節(jié)課有了一個精彩的開始。教學(xué)中讓學(xué)生圍繞著姥姥“心靈手巧”,自己找句子,自己體會,并把體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。這樣,學(xué)生在讀一讀、找一找、想一想、說一說中,加深對文章內(nèi)容的理解和感悟,姥姥剪紙技藝之高超躍然于紙上。在分析句子的時候,老師放開手腳,讓學(xué)生自己去體會,但這個體會并不是漫無目標(biāo)的,老師在學(xué)生問答的時候,總提醒“心靈手巧”這個詞語,讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,這樣一來,不僅提高了課堂效率,而且讓學(xué)生能更詳細地品悟課文語言、學(xué)習(xí)語言,懂得抓字眼、抓中心詞來學(xué)習(xí),有效地訓(xùn)練語感。
古人講“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”就是說作者有了情思再發(fā)為文辭,讀者先看了文辭再體味到情思,情感是一篇文章的主旨。訓(xùn)練學(xué)生的語感,要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來,使學(xué)生透過語言文字感受作者起伏的情感。學(xué)生透過具體的語言,感悟到姥姥剪紙技藝之高超,對姥姥的敬佩之情也隨之而生。也能更好地體會到姥姥對孫子濃濃的關(guān)愛與期待,以及作者對姥姥拳拳的思念與愛戴之情。
新課程標(biāo)準強調(diào):小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇重要窗口,也是感受語言,訓(xùn)練語感的基本方式。“讀書百遍,其義自見”,強調(diào)讀書對訓(xùn)練語感的有效性。所以,閱讀教學(xué)要“以讀為本”進行教學(xué),在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生多讀書,充分利用機機讓學(xué)生通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、引讀等多種形式,從讀中得到感悟,訓(xùn)練語感!独牙训募艏垺返慕虒W(xué)片段中,教者也做足了“讀”的功夫,有初讀感悟、品讀體會、美讀激情。在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己讀,自己評價,自己改正,使學(xué)生少了依賴,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,完全靠自己把課文讀好、讀細,讀得充分,讀得有感情,把對姥姥的愛融于層層升華的朗讀中。整節(jié)課書聲朗朗,充滿濃濃的語文味。
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇3
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。
2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語。
3、讀課文,知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人,她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
教學(xué)重點
目標(biāo)3
教學(xué)難點
目標(biāo)2
教學(xué)過程
一、揭示課題,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文,題目叫《姥姥的剪紙》。(板書課題)
2、北方人管外婆叫姥姥,叫起來非常親切。我們一起來叫一聲,姥姥。(學(xué)生齊叫)注意輕聲(范讀),你來叫一聲。(指名)你再來叫一聲。(指名)讀得真親切。這位姥姥有一手絕活,那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。(齊讀)
二、預(yù)習(xí)課文,解決生字詞。
1、因為事先沒有布置預(yù)習(xí),所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請大家打開課本,認真地讀一讀課文,這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個多音字,要力爭把它們讀準確,把課文讀通順。
。襟w出示要求,學(xué)生自由讀書)
2、先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣,請看大屏幕。(出示詞語)自己先讀讀。(學(xué)生自由讀詞語。)(指讀)這里有兩個多音字,“左鄰右舍”的“舍”是個多音字,這里讀shè!皳癫恕钡摹皳瘛币彩莻多音字,讀成zhái。大家跟我讀:左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。(齊讀)在這些字詞中,你認為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯,你要給他進行一下友情提醒。(指名回答)
3、指導(dǎo)生讀準字音,并正確書寫。(描紅)
4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語的意思。
三、再讀課文、初步感知。
1、看來,同學(xué)們詞語學(xué)得不錯,現(xiàn)在請你再讀課文,邊讀邊思考:這位姥姥給你留下了怎樣的印象?她的剪紙怎么樣?開始讀。
2、媒體出示要求,學(xué)生自由讀書。
3、指名回答,集體交流。
4、師生共同板書。
姥姥:心靈手巧 勤勞善良……
剪紙:栩栩如生 活靈活現(xiàn)……
四、濃縮語詞,把課文讀薄。
一度濃縮,把課文讀成幾個鏡頭
1、課文里邊還有好多好詞,請看大屏幕。
(大屏幕出示兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。)
2、屏幕上有兩組詞語,左邊一組,右邊一組,大家一組一組地自己先讀讀。(學(xué)生自由讀詞語。)
3、圍繞這組詞語,好像聽到了哪些聲音?
4、右邊還有四個詞語,誰來讀?
5、圍繞這組詞語,好像看到了什么?
6、看來,同學(xué)們學(xué)得不錯,現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個,聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪幾個鏡頭?請大家先準備一下,自己在心里想一想。
同學(xué)們真會讀書!讀著讀著,就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音,我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭,看到了姥姥干活兒的鏡頭,看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭,還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮,把課文讀成一個詞語
1、是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能,請再次快速地瀏覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境?
。ù笃聊怀鍪荆骸盁o論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”)
2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞,用得比較特殊,你注意到了嗎?
3、作者為什么要這樣寫呢?你去讀讀,你感覺到了什么?
4、你能把你體會到的讀出來嗎?
5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語,左邊一組,右邊一組,你再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語,有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來?(大屏幕再次出示剛才的兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。)
6、同學(xué)們真了不起!那你能結(jié)合這兩組詞語,分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎?
師:這就是作者心中和夢中的“有聲有色”,那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢?要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
五、歌曲《感恩的心》
天地雖寬,這條路卻難走,親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣,感謝親人、感謝命運、感謝生活……
板書設(shè)計
12、姥姥的剪紙
有聲有色
剪紙:栩栩如生 活靈活現(xiàn)
姥姥:心靈手巧勤勞善良
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇4
一、導(dǎo)入新課
1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏,請大家欣賞。(配樂欣賞剪紙)
3、師:一張普普通通的彩紙,一把普普通通的剪刀,翻來折去,就翻出了萬千天地。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的課文(板書:12、姥姥的剪紙)指導(dǎo)書寫“姥”左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,看看這些生字詞你能讀好嗎?
。1)、讀準字音:刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏
。2)、讀出節(jié)奏:嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通
(3)、讀懂意思:爽:清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽,爽是什么意思?“爽”在字典里有三種解釋,請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思,我們還要會寫這個字。“爽”這個字注意筆順先寫一橫,再寫中間的四個小叉,多像抱得很緊的四個小孩,最后寫人,一撇一捺,要舒展開來。要不然,這四個小孩待在里面就不“爽”了。(腰桿要挺直)
2、看來同學(xué)們生字詞學(xué)得不錯,把它們放到課文中你能讀流利嗎?指名讀。其他邊讀邊想:這是一位怎樣姥姥的?
3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲,通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎?
。妓嚫叱⑶趧谏屏、呵護晚輩的姥姥)不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文,走進人物的內(nèi)心,感受人物品質(zhì)。
三、精讀課文,感悟姥姥“技藝高超”
1、文中哪些語句表現(xiàn)了姥姥的“技藝高超”呢?
請靜心默讀1--6小節(jié)在書上圈圈畫畫,把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
2、誰愿意將自己的收獲與大家分享?
A、你姥姥神了,剪貓像貓剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴!
讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?(動物。)讀上去感覺怎樣?(瑯瑯上口,就像順口溜。)
師:誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番?讀書就要有自己的見解,這就是會讀書。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物,姥姥還會剪什么?書上怎么說的?(人物、植物、器物等等。)
師:現(xiàn)在請你學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪像,剪像,剪個,剪個。)(學(xué)生討論,互相夸夸。)
聽了你們的夸獎,我也想對全世界的人說:我姥姥神了
B、耳聽為虛、眼見為實,姥姥的剪紙,真有這么神嗎?文中還用一件事來證明了。
出示“我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!”就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時,依然剪出這么無可挑剔的“喜鵲登枝”。通過讀書你又有什么話要說?
用一個詞語贊美--栩栩如生
讀:“嗬!……無可挑剔”
C、我百般刁難,可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會剪得這么好?出示“熟能生巧總剪,手都有準頭了!”……”
理解熟能生巧,巧:靈敏、靈巧恰好虛浮
你生活中有這樣的例子嗎?
D、“總、剪”你能不能從書中找出有關(guān)語句來理解總、剪
出示“數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪!
G、過渡:姥姥不光無時無刻的剪,還隨時隨地的剪,田間地頭上,當(dāng)別人休息時,姥姥在那兒剪。
屋檐下,當(dāng)別人看電視時……
樹蔭下,當(dāng)別人涼快時……
“數(shù)九隆冬,寒風(fēng)呼嘯,鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著,屋內(nèi),姥姥盤腿坐在炕上,搓搓凍得通紅的手,便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們,不管是還是不管是還是不管是還是姥姥總在剪,手就有準頭了。姥姥的手就是,好使的剪刀就像她兩根延長的
“孩子們,剪紙可不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,要想做到熟能生巧,你得總剪……
讀文想象相關(guān)畫面,再回過頭來讀文,它們仿佛不再是靜止不動的文字了,而是變成了一軸流動變化的畫卷,讓我們看到了剪啥像啥的姥姥,這就叫“邊讀邊想”
是呀,普普通通的剪刀,普普通通的彩紙,在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙,這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。
F、姥姥不僅剪紙技藝高超,還廣結(jié)善緣,師讀第三小節(jié)
G、正因為姥姥廣結(jié)善緣,所以“大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作!
這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎?一個“都”字,讓你感覺到了什么?(作品很受歡迎,姥姥那有求必應(yīng))師:你想想,當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候,他的心情會是怎樣的?我們一起來讀讀這句話。
。ㄗ院赖模┱埬銕е院赖男那樽x讀。(贊嘆的)請你帶著贊嘆的口吻讀讀。
。ㄩ_心的)。請你帶著開心的心情讀讀。(溫馨的。)請你帶著溫馨的感覺讀讀。
四、總結(jié)下課
是啊,同學(xué)們,技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪,以致長大后想起來還是那么溫馨,讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”,讓我們再親切的叫一聲“姥姥”,讓我們記住這位善良樸實的老人,記住……“姥姥的剪紙”(齊讀課題)
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇5
一、 基礎(chǔ)達標(biāo):
讀下面兩組詞語,注意加橫線字的讀音
嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 ( )
刷刷刷刷 擇( )菜 薅草
悅耳至極 喜鵲登枝
清清爽爽 牛馱小兔
二、設(shè)問導(dǎo)讀;
圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你仿佛看到了那幾個鏡頭?你有什么感受?在旁邊做出批注。
三、鞏固練習(xí):
( )何時,( )何地,( )憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境( )立刻變得( )。
。ㄒ唬 根據(jù)課文內(nèi)容填空。
(二) 結(jié)合課文內(nèi)容,補充句子。
1.“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想 起 。
2.“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想 起 。
3.“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想 起 。
4. 仿寫句子
你姥姥神了,剪( )像( ),剪( )像( ),
剪( )。
我姥姥神了,剪( )像( ),剪( )像( ),
剪( )。
四、拓展練習(xí)
1.寫寫“我”對姥姥想說的話。(體裁不限)
2.收集一些剪紙。
3.學(xué)習(xí)剪紙。
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇6
12 姥姥的剪紙
主備:孔家巷小學(xué) 審核:寶塔路片區(qū)六年級語文組 課型:閱讀 授課時間: 10月24日
教材分析:課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通 ,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通,她實在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。
教學(xué)目標(biāo):
1.理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡(luò)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
3.聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧”的道理。
4.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重難點:憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
課前準備:多媒體課件
教學(xué)時間:兩課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1.理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡(luò)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)第一段,感受姥姥的心靈手巧。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。
擇(zé zhái)菜 刁難(nàn nán) 機靈(líng ling) 數(shù)(shǔ shù)九隆冬
薅(hāo rǔ)草 三伏盛(shèng chéng)夏
2.查詞典理解下列詞語的意思:
廣結(jié)善緣: 刁難: 疏密:
熟能生巧: 挑剔: 耍賴:
調(diào)皮鬼:
3.讀課文,選擇合適的詞語填空。
( )的小兔子 ( )的小兔子 ( )的小兔子 ( )的小兔子
。 )的老 牛 ( )的老 牛 ( )的老 牛 ( ) 的老 牛
4.搜集一些剪紙藝術(shù)的資料及圖片,能用自己的語言對剪紙藝術(shù)的特點做一介紹。
5.放聲讀課文,讀準確,把課文讀通順。
6.初讀課文,想想課文主要寫了什么? 不懂的地方作上記號。
二、課堂研討
1.導(dǎo)入,讀課題
2.交流預(yù)習(xí)作業(yè):特別注意多音字,強調(diào)“刁”、“馱”的書寫。
3.初讀課文:
。1)讀詞語 嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、
左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔
思考:選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個,聯(lián)系課文內(nèi)容說說圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?
。2)理清文章的層次,試著給課文分段。學(xué)生交流。
4. 再讀課文:請再次快速地瀏覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的感覺?(最后一句)
。1)聯(lián)系關(guān)聯(lián)詞語,體會這句話的意思。
(2)理解“有聲有色”
5.學(xué)習(xí)第1-3自然段
。1)指讀第一節(jié),“左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙”說明了什么?大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢?
姥姥的剪紙這么受歡迎,一是因為 ,是因為 。
(2)自由讀,找出作者是怎樣夸姥姥手藝的?“你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,
剪 能 ,剪 能 。”
三、當(dāng)堂訓(xùn)練
你覺得姥姥是個怎樣的人?聯(lián)系課文內(nèi)容說說你的體會,寫出具體的事例。
四、鞏固練習(xí)
1.完成習(xí)字冊。
2.中國的民間技藝,除了剪紙,還有 、 、 。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩小節(jié)。。
2.能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
4.憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
一、溫故預(yù)習(xí)反饋
1.聽寫詞語
2.姥姥的剪紙作品可以用哪些四字詞語來形容: 、 、
二、課堂研討
1.欣賞剪紙作品,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關(guān)系?快速閱讀課文。
2.品味姥姥的剪紙藝術(shù)。
自由讀讀課文,看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”?
學(xué)生交流,師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。欣賞“喜鵲登枝”
3.討論姥姥高超技藝的原因。
理解:“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
。1)你從這句話中讀懂了什么?姥姥對什么最熟悉不過?為什么?從哪看出她總剪?
(2)對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?舉舉生活中的例子,用下面句式來說一說。
( ),熟能生巧,總( ),( )都( )了。
4.感悟祖孫情深。
(1)文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”? 透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎?
a“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
b“一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
c“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
(2)讀第13自然段:姥姥期待“我”什么?
理解最后一句話的意思,體會“我”對姥姥的思念。
5.表達思念、感恩之情。
。1)出示補充片段:當(dāng)時我也動過要學(xué)剪紙的心思,可惜我當(dāng)時有其他的事,后來也離了鄉(xiāng),遠離了姥姥,遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危,我才匆匆趕回家里,看到了一別三年的姥姥,此時她已被穿上了送老衣,很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了,我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看,我看到了一張有點浮腫的臉,再試試鼻息,姥姥還活著,我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著,我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
。2)根據(jù)語境,練習(xí)說話
面對即將離世的姥姥,我又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起了姥姥的剪紙,此時此刻,如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢?拿起你們的筆,讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。
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交流評價學(xué)生寫的內(nèi)容。表達對自己姥姥的感恩之情。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練:
“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
2.課文為什么以“姥姥的剪紙”為題?
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五、鞏固練習(xí)
一片綠葉的回憶
生活中有許多事情像浮萍一樣隨波逝去,也有的像樹根一樣牢牢地扎在人們的心里。每當(dāng)我翻看紀念冊,看到一張卡上夾著的那一片綠葉時,我就深深地懷念起我的啟蒙老師葉老師。
我的童年時期,是在一個使我難忘的山村度過的。葉老師是我童年最好的引路人。那時,葉老師20來歲,文靜少語,但卻喜歡和我說話。葉老師喜歡我,我也敬重她。
葉老師喜歡綠葉,在她的書里?梢钥吹接镁G葉制作的書簽。一次,我和葉老師在野外散步,我看見她低頭撿起一片寬大的綠葉。“葉老師,您為什么這樣喜歡綠葉?”我不禁問。葉老師給我講了一個動人的故事。一位小姑娘患了重病,覺得自己不行了。她望著窗外的常春藤說:“常春藤上最后一片葉子落下的時候我就要離開人間了。”這件事被一位年邁的畫家知道了。老畫家在一個風(fēng)雨交加的夜晚,抱病畫了一片碧綠的葉子,把它牢牢地扎在常春藤上。此后,不久,老畫家安然長逝,而這位姑娘卻活了下來。聽了葉老師講了這個故事,我悟出了她喜歡綠葉的原因。
后來,我離開天津,分手時 葉老師送我一束花 我卻說 您還是送我一片葉子吧 葉老師會心地笑了,她笑得那么甜。
去年教師節(jié)的時候,我特意去看望葉老師,她顯得有些“老”了,但比以前開朗健談。她見到我非常高興,我也有點舍不得離開她。臨別時,她送我一張非常精致的小卡片,上面鑲嵌著一片綠葉,綠葉下面抄寫著一段名言:花的事業(yè)是尊貴的,果實的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因為葉的事業(yè)是謙遜的。
此后,我一直珍藏這張卡片,像是珍藏著葉老師的一片心。
1.“逝”用音序查字法,查音序 ,音節(jié) ;用部首查字法查 部,再查
畫。“逝”字有兩個意思:①過去;②死亡。“安然長逝”的“逝”應(yīng)選第 種意思,詞義是: 。
2.寫出第三自然段的大意: 。
3.寫出與文中第一節(jié)的第二句話相照應(yīng)的句子。
4.在第4自然段的“ ”內(nèi)加上標(biāo)點。
5.老畫家在風(fēng)雨之中畫了一幅什么圖畫?其寓言是什么?
6.葉老師喜歡綠葉的原因是什么?
7.葉老師給我的贈言是什么?這段話你怎么理解?
板書設(shè)計:
12.姥姥的剪紙 神 栓
剪紙:栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥:心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇7
本學(xué)期,我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課,課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動,我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,現(xiàn)實生活中的剪紙離孩子較遠,課堂上教師如果恰當(dāng)運用多媒體技術(shù),化靜為動,變無聲為有聲,讓學(xué)生在栩栩如生的畫面中,優(yōu)美的音樂中,做到目觀其行、耳聞其聲,快速進入課文情境,借此學(xué)生對自己家人表達感恩之意。
“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,在教學(xué)設(shè)計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
我們知道,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。
一、借助聲像設(shè)備,感受剪紙神
心理學(xué)研究表明,作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽感官并用時,能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始,我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著惟妙惟肖的窗花,并配上動聽的音樂,學(xué)生一下子進入那剪紙的情境中。
在優(yōu)美的樂曲中,我讓學(xué)生走進文本,尋找姥姥剪紙“神”的語句。在品讀這些語句時,配上那剪刀行在紙上的刷刷聲,適時出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面,對課文重點語句進行品讀。
通過多媒體課件,讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)生動的視聽畫面,讓學(xué)生與文中的姥姥對話。讓學(xué)生進行扎實的語言訓(xùn)練,把文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評價中把課文讀懂、讀細、讀出感情。同時讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),剪出了鄉(xiāng)村的吉祥,為鄉(xiāng)親們送去了祝福,使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂。
二、展現(xiàn)優(yōu)美畫面,品析祖孫情
法國藝術(shù)大師羅丹這樣說過:“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!薄独牙训募艏垺芬晃恼Z言生動,富有詩意,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品賞。在教學(xué)時,運用相應(yīng)的多媒體技術(shù),把學(xué)生帶進特定的語言環(huán)境,細細品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時,我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,相繼找出
A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。
C、一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子!暗壤牙鸭艏垺八┳ 绷俗髡叩恼Z句。然后適時為這些句子配上相對應(yīng)的視聽畫面,讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,明白姥姥對小孫子的濃濃愛意。此時課堂氣氛活躍,學(xué)生爭先恐后發(fā)言。
在發(fā)言中,我對著多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語去品味小作者頑皮、可愛,對姥姥的依戀;品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里,從而感悟出姥姥對小孫子的關(guān)心、疼愛、默默奉獻;品味到小作者的快樂童年;品味到濃濃的祖孫情;品味到作者用詞的準確、生動。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。
三、啟發(fā)開拓想象,表達感恩意
《語文課程標(biāo)準》指出:“語文是重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點!蔽覀兊恼Z文教學(xué)一定用好語言這個工具對學(xué)生進行人文教育。《姥姥的剪紙》一文是對學(xué)生進行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結(jié)束時,我充分挖掘教材中的語言因素,再次利用多媒體課件,展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽畫面,并配上《感恩的心》樂曲,讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,面對即將離世的姥姥,又憶起與姥姥在一起的童年生活,此時此刻會對姥姥說些了么呢?”這個設(shè)想進行遐想。這時,形象、聲音齊全,學(xué)生的多種感官都被調(diào)動起來,沉浸其中,體會意境,余味無窮。學(xué)生聯(lián)系課文,插上想象的翅膀,情動而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了。
這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營造出的氛圍,讓學(xué)生從中體驗祖孫情深,很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,學(xué)生在不知不覺中受到感恩教育,此時老師適時點撥,引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對自己關(guān)愛的語言、動作或點滴小事,用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,使他們的情感得到陶冶,不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達能力,而且對學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進作用。
現(xiàn)代語文教學(xué),呼喚以人為本,強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動其自覺學(xué)習(xí)的能動性。而巧用多媒體技術(shù),讓課堂教學(xué)中聲光同步,視聽結(jié)合,給學(xué)生的感官以多種刺激,可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點,使學(xué)生在語文課堂上更入情。
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句;
2、依托語詞,經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;
3、讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢之境,讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,文章寫了三個部分的內(nèi)容:剪紙贊人,我們看到了姥姥的心靈手巧,剪紙喻理,姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理,剪紙傳情,小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情,作者又有所偏重,把祖孫情放在第三部分著重描寫。好,今天我們進一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學(xué)們找一找。
句子一:
“一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能!
誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會:普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
。ㄟ@個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,但作品內(nèi)容廣泛,也說明了姥姥的確是剪紙行家,“無所不能”。)
句子二:
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆:‘你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。’”
你找的句子真棒,給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學(xué)們,你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
姥姥的剪紙神了,“剪貓像貓,剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像,“剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了,活靈活現(xiàn)。
請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
除了動物,姥姥還會剪什么?書上怎么說的?
。ㄈ宋、植物、器物等等。)
句子三:
大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)
句子四:
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng),任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(有求必應(yīng),求姥姥剪紙的人多,這正是因為姥姥的剪紙深入人心。)
3、小結(jié)(出示小結(jié))
4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸。
。ù笃聊怀鍪荆耗憷牙焉窳耍粝,剪像,剪個,剪個。)
。▽W(xué)生討論,互相夸夸。)
誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?
。ā澳憷牙焉窳,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪個娃娃會哭笑,剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了,剪樹像樹,剪花像花,剪個桃子紅通通,剪個香蕉長溜溜!薄澳憷牙焉窳耍舻首酉竦首,剪桌子像桌子,剪個花籃喜洋洋,剪個房子好氣派。”)
二、剪紙喻理。
1、過渡:姥姥是個心靈手巧的人,在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分,這個部分可以分幾層呢?
2、學(xué)生分層。(追問這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例,第二部分是概括寫熟能生巧的道理)
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?
4、學(xué)生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢?
6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?(越是寫我調(diào)皮搗蛋就越能表現(xiàn)出姥姥高超的技能。)
7、過渡:同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理,為了使道理更加明白還加了一段。
。1)(出示)
(2)數(shù)九隆冬,三伏盛夏,這告訴我們是一年四季總剪,日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪,這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
。3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)
數(shù)九隆冬剪,熟能生巧,總剪,手都有準頭了;
三伏盛夏剪,熟能生巧,總剪,手都有準頭了;
日光下剪,熟能生巧,總剪,手都有準頭了;
月光下剪,熟能生巧,總剪,手都有準頭了;
燈光下剪,熟能生巧,總剪,手都有準頭了。
甚至摸黑剪,熟能生巧,總剪,手都有準頭了。
。4)一年四季,熟能生巧,總剪,手都有準頭了。一天到晚,熟能生巧,總剪,手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實實的道理。
。5)小結(jié):作者通過一個具體事例的描寫,概括描寫,充分說明熟能生巧的道理。
三、剪紙傳情。
。ㄒ唬┓謱。
1、在我童年的那段難忘時光里,還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶,在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法,請你試著來分層。
2、交流分層。(第一層:具體事例,姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層:學(xué)習(xí)第一層概括事例,“我”上學(xué)前、上學(xué)后還為“我”剪紙。)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文。
1、課文第三部分都是在寫剪紙,請同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。
邊劃邊思考:姥姥的剪紙剪的是什么?為什么要剪這個內(nèi)容?
2、學(xué)生讀書思考。
3、(出示三部分剪紙內(nèi)容)
1)(出示在密云多雨的盛夏):剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達姥姥什么樣的感情呢?姥姥是在什么情況下給我剪的?(疼愛之情)
2)(出示在我上學(xué)前):剪了那么多牛兔主題的剪紙,沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢?(對孫子的呵護之情)
3)(出示在我上學(xué)后):“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
請你把目光移到那幅剪紙上,來想象這幅畫面。請同學(xué)再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢?
這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢?(期待、思念)
如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒?(凝望、期待、牛兔情)
4、在這三部分中,哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、纏、憶)這三個字分別準確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛,請同學(xué)們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒,集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。(拴)前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久?還將拴“我”多久,還能拴“我”多久?
。ɡ牙训募艏埶┝恕拔摇钡耐、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),還將拴“我”一生,讓我的生活,讓我的心境與夢境永遠有聲有色。)
6、如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么?(對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。)
7、小結(jié):同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容,姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙,再來細細地讀一讀,感受這頭老牛的形象。
(出示:我搶過來看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……兔子總是在玩耍,老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。)
8、你感受到什么樣的親情呢?
。ɡ牙讶蝿谌卧埂⑶趧谏屏,對我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛)
9、作者更是深切的體會到了這一點。出示:無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢?
(作者有感于姥姥對自己的一份愛,感受到這份恩情,作者的感恩之心會陪伴他一生。)
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。(音樂起)
四、總結(jié)課文。
1、同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,我們不禁被這份濃濃的愛所打動,被感動了。之所以還歷歷在目,是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛,寄托了作者對姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙!
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇9
版本:蘇教版
學(xué)科:小學(xué)語文
年級:六年級
課題:六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》
課時:兩課時
分類:家庭作業(yè)
教材簡析:
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農(nóng)村勞動婦女,而她一手高超的剪紙技藝,不僅讓所有的人對她贊不絕口,也牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,就能走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美,濃濃的親情感人至深。
作業(yè)設(shè)計理念:
新課程標(biāo)準中指出:“語文實踐的綜合性,要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走大語文教育之路,特別是重視開放語文資源,拓展學(xué)生的語文實踐的空間,增加實際運用語文的機會”。因此,在語文家庭作業(yè)的設(shè)計上,我摒棄枯燥機械的重復(fù)式作業(yè),滲透“以人為本”的理念,凸顯出個性化的特征,讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗生活,培養(yǎng)積極的情感,張揚他們的個性,發(fā)展他們的能力。
作業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容:
請同學(xué)根據(jù)自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別,認真完成,獲取相應(yīng)的分值。其中第一題為必做題。
1、小組合作搜集各地剪紙藝術(shù)的資料及圖片,了解各地剪紙的特點。先組內(nèi)交流,再參加班級剪紙藝術(shù)交流展。(1分)
2、以課文插圖為內(nèi)容,寫一篇小短文,題目自擬。(2分)
3、《我的夢》為題,想像文章結(jié)尾我的夢境,續(xù)寫《姥姥的剪紙》。(3分)
4、親手實踐制作剪紙,把自己的感受寫下來。(4分)
預(yù)計學(xué)生完成時間:
1、第一題以搜集資料為主要內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生家庭和個人能力的不同,時間可稍長一些。提前兩到三天布置,預(yù)計一個小時完成。
2、第二、三題課后作業(yè),寫小練筆,預(yù)計40鐘完成。
3、第四題和美術(shù)相關(guān)聯(lián),需動手實踐,加上完成作文,預(yù)計需要一個半小時。
作業(yè)批改的要點:
1、第一項作業(yè)是課前作業(yè),了解有關(guān)剪紙的特點。檢查時老師要注重學(xué)生資料搜集的途徑及過程,小組分工是否明確,要求人人參與。介紹時,重點突出,層次清楚,語言流暢,態(tài)度自然大方。
2、第二項作業(yè)能細致觀察圖畫,按一定的順序?qū)懬宄䦂D畫的內(nèi)容。
3、第三項作業(yè)批改時要看學(xué)生所寫的內(nèi)容是否圍繞課文內(nèi)容有感而發(fā)。
4、第四項作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚,注意把感受寫具體。中心明確,語句通順。
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇10
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文最后兩個自然段。
2,聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.正確認讀文中的生字詞,能流利地朗讀課文。
2.初步了解課文大意。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
(一)熟讀課文本,自學(xué)生字詞。
。ǘ┎殚喒ぞ邥,理解下列詞語的意思
心靈手巧 有求必應(yīng) 有聲有色
刁難 耍賴
。ㄈ┪夷苤
讀文后用自己的話說說課文講了一件什么事,并寫下來。
(四)我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念
【小組合作深入探究】
1.用合適的詞語概括姥姥的特點,并談?wù)勈菑哪男┰~句中體會到的。
2.課文哪些地方寫了姥姥和“我”之間深切的祖孫情?
【精講點撥,升華認識】
1.在課文中勾畫自己喜歡的句子,并有感情地朗讀。
2.評析句子的修辭手法。
四、課堂檢測
1.我會補充
。1)一只頑皮的小兔子騎在……
。2)一頭老牛和一只兔子……
。3)密云多雨的盛夏……
2.我會讀
想
聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊
五、主題閱讀,課外延伸
閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書《永恒的魅力》中的《窗花》,暢談自己的閱讀收獲。
六、課后作業(yè)
1.把課本生字生詞摘抄10個,寫兩遍。
2.感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
七、板書設(shè)計
姥姥的剪紙
數(shù)九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇11
寫在前面:
近來,我有這樣一種想法:學(xué)生為什么把所學(xué)的內(nèi)容遺忘得這樣快,其中的原因很多,但我覺得我們的教學(xué)策略有問題,過多的把一些零散的知識教會學(xué)生,時間長了,學(xué)生所接受的信息越來越多,造成一定程度的積壓、擁堵,所以學(xué)生會選擇遺忘,這也是保護大腦的一種措施,遺忘是大腦的一種自覺行為。因此,我想能不能在教學(xué)新課的時候,更多地考慮學(xué)生的接受和記憶問題,能讓學(xué)生便于記憶,便于積累。能否把我們教學(xué)的內(nèi)容以整體的形式出現(xiàn),讓學(xué)生有整體的、宏觀的形象。舉一個不一定恰當(dāng)?shù)谋扔鳎黄n文如同一座房子,一個單元的教學(xué)內(nèi)容如同一排房子。我們在教學(xué)課文時,先把一排房子介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對這一排房子有一個整體的印象,而教學(xué)一篇課文的時候,首先把這一座房子的整體形象讓學(xué)生清楚,然后再具體了解房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),建筑特色,房間布局,裝潢設(shè)計等,這樣的好處是學(xué)生宏觀上有整排房子的概念,有整座房子的概念,微觀上學(xué)生能把所學(xué)的知識比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內(nèi)容過多所造成的遺忘現(xiàn)象。
基于以上認識,我在教學(xué)《姥姥的剪紙》時,便先把這篇課文的整體呈現(xiàn)給學(xué)生,然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的局部特色,最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學(xué)實錄。
(第一課時)
師生問好。
師:今天,老師帶來一樣大家很少見到的東西,大家想不想看?
生:想看。
師:展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙?
生:活靈活現(xiàn)
生:栩栩如生
生:形象逼真
師:今天,我們就來學(xué)習(xí)笑源寫的一篇散文,題目就叫《姥姥的剪紙》(板書)齊讀課題。
生:齊讀課題
師:讀了課題,你們想知道什么呢?
生:我想知道笑源為什么要寫這篇散文?
生:我想知道這篇散文寫了哪些內(nèi)容?
生:我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題?
師:剛才大家提了很好的問題。下面就請大家?guī)е鴨栴}讀書,希望大家能找到這些問題的答案。
生:自讀課文(大約8分鐘)
師:剛才大家自學(xué)非常認真,想必已經(jīng)知道問題的答案,下面我們就來交流一下,首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文?
生:笑源寫這篇散文是為了表達自己對姥姥的思念。
板書:思念
師:那么課文介紹了哪些內(nèi)容呢?
生:課文介紹了姥姥的剪紙怎樣?
生:還介紹了姥姥的人品怎樣?
生:還介紹了姥姥的剪紙技藝。
生:還介紹了姥姥對我的關(guān)愛。
結(jié)合學(xué)生回答板書
12 姥姥的剪紙 (思念)
姥姥的剪紙:活靈活現(xiàn) 栩栩如生 形神兼?zhèn)?nbsp; 形象逼真
姥姥的人品:
姥姥的剪紙技藝:
姥姥對我的關(guān)愛:
師:姥姥的剪紙怎樣呢?課文哪些小節(jié)向我們作了詳細地介紹?
生:第一小節(jié)到第三小節(jié)
師:默讀第一小節(jié)到第三小節(jié),把讀懂的內(nèi)容以批注的形式寫在書上。
生:學(xué)生默讀并批注(5分鐘)
師:下面我們一起來交流。
生:姥姥的剪紙活靈活現(xiàn),栩栩如生。(老師板書)
師:你從什么地方看出來的?
生:我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。”
師:這是誰贊嘆姥姥的剪紙?
生:鄉(xiāng)親們
師:鄉(xiāng)親們還會怎樣贊嘆呢?想一想。
生:你姥姥神了,剪雞像雞,剪兔像兔,剪條小狗能看門,剪頭老牛能耕地。
生:你姥姥神了,剪貓像貓,剪豬像豬,剪只老鷹能抓雞,剪只小鳥能飛翔。
師:你們剛才所夸的全是動物,難道姥姥就會剪動物嗎?
生:不是。一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。
師: “無所不能”是什么意思?
生:姥姥什么都會剪。
師:再來夸夸姥姥。
生:你姥姥神了,剪桌子像桌子,剪椅子像椅子,剪個碗能盛飯,剪雙筷子能夾菜。
生:你姥姥神了,剪草像草,剪花像花,剪座房子能住人,剪棵果樹能結(jié)果。
師:還可以用哪些詞語形容姥姥的剪紙?
生:形神兼?zhèn)?/p>
生:妙不可言
生:形象逼真
師:正因為姥姥的剪紙如此妙不可言、形神兼?zhèn)、活靈活現(xiàn)、栩栩如生,所以……齊讀課文第一小節(jié)。
生:齊讀第一小節(jié)
師:第一小節(jié)在寫法上有什么特點?
生:由大到小。
師:作者在第一小節(jié)運用了電影里常用的方法,鏡頭一開始是大平原,然后到小村莊,再到村子里的各家各戶,最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫法叫由大到小、由遠及近。作者在描寫姥姥的剪紙時運用了兩種描寫的方法,你們知道嗎?
生:一是正面描寫,一是側(cè)面描寫。
師:具體說說看。
生:一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。是正面描寫。我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。”是側(cè)面描寫。
師:講得真好。鼓掌。
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!边@句話的含義。
3、 憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點:
憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點:
聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了。”這句話的含義。
教學(xué)突破:
1、 讓學(xué)生親自動手,體會剪紙的樂趣與難度,激發(fā)對剪紙的興趣,加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、 默讀課文,品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。
教學(xué)準備:音樂、剪紙作品、小黑板
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入,欣賞剪紙
1、 今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》。
2、 同學(xué)們昨晚已經(jīng)在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了,誰來展示一下自己的剪紙作品?說說剪紙的感受。
3、 教師展示剪紙。
4、 師:其實真正的剪紙高手是文中的姥姥,從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢?默讀課文1——6自然段,畫出相應(yīng)的句子。
二、認識姥姥
1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,畫出相應(yīng)的句子。
2、 交流句子:
(1) 課文第二自然段
引導(dǎo):①哪些詞語具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,畫下來。說說理由。
、谀隳馨堰@句話讀好嗎?
③小結(jié),齊讀。
(2)第四自然段部分句子。
引導(dǎo):①這幅“喜鵲登枝”是姥姥在什么情況下完成的呢?聯(lián)系自己剪紙的感受,你有什么想說的嗎?
、诮處熜〗Y(jié),指導(dǎo)朗讀。
(3)第六自然段部分句子
引導(dǎo):①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事?
、谛〗Y(jié),指導(dǎo)朗讀。
3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝?用姥姥的話來說就是:……
(1)出示這句話,問:熟能生巧是什么意思?從哪里能看出姥姥剪紙剪得多?
。2) 用句式練習(xí)說話:因為姥姥不管還是;不管 還是;不管還是,都沒有停止過剪紙,所以手都有準頭了。
。3) 姥姥剪紙好,還有別的原因嗎?
4、 除了心靈手巧,姥姥還是一個怎樣的人?
三、體會祖孫之情
1、 過渡:讀到這里,姥姥的心靈手巧,勤勞善良躍然紙上,而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容,除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么?
2、 默讀課文7-12自然段,找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙,內(nèi)容分別是什么?想一想,這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對我怎樣的感情?
3、 師:是呀,作者的頑皮可愛愉悅著姥姥,姥姥的慈祥疼愛感染著作者,屋檐下洋溢著濃濃的親情,密云多雨的盛夏,姥姥用剪紙的魅力,成功地把調(diào)皮的我“拴”在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀,大家一起營造出一種其樂融融的場景。
4、 引讀第13自然段:我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了,但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:(出示句子,齊讀)
(1) 問:我明白了姥姥對我有什么期待?
。2) 是啊,無論我走多遠,都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牽掛,頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚,心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞,我們被他們之間濃濃的親情感染了,讓我們帶著這種感動,齊讀課文最后一個小結(jié)。
(3) 簡介原文的一個片斷
當(dāng)時,我也動過要學(xué)剪紙的心思,可惜我當(dāng)時有其他的事,后來也離了鄉(xiāng),遠離了姥姥,遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危,我才匆匆趕回家里,看到了一別三年的姥姥,此時她已經(jīng)披上了送老衣,很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了,我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看,我看到了一張有點浮腫的臉,再試試鼻息,姥姥還活著,我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著,我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
師:是啊,兒時的記憶怎能忘記,慈祥的姥姥作者又怎會忘懷?學(xué)習(xí)了這篇文章,你想起了你的爺爺奶奶,外公外婆了嗎?他們是怎么關(guān)心你的呢?
師:也許,他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活,但他們有著和姥姥一樣永恒的動作,也許,只是端著一碗熱湯向你走來,也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣,也許只是把好吃的飯菜夾到你的碗里,但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥!
板書:
姥姥的剪紙
姥姥 心靈手巧 勤勞善良
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀 篇13
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點:
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點:
聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程:
一、欣賞剪紙
1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來,朗讀體會剪紙的特點。
2、學(xué)生自由讀課文,找出相關(guān)的語句,體會相應(yīng)的特點。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況,并隨即點撥,引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
(1)“要什么就有什么了,……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛,題材對偶,也說明了姥姥的確是剪紙行家,(抓住“無所不能”。)
(2)“你姥姥神了,……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,栩栩如生,突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)
(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只,姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。
(4)“我搶過來一看……老牛背上。”
(5)姥姥又剪出……肯食青草
4、出示幾幅剪紙,一起欣賞
5、通過欣賞這些剪紙,用一個詞來贊美一下這些剪紙。
姥姥的剪紙真是啊!(板書:剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn))
二、認識姥姥
1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?
2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”)
(1)出示“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?
指導(dǎo)讀好第6自然段:
A.在什么樣的情況下剪
B.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……
C.分組讀
(4)現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度?
(5)什么叫“準頭”?
(6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?
A工夫不大……
B在什么樣的情況下剪成的?
C我是個怎樣的孩子?從哪些詞語能感受到?這些詞語在感情色彩上是什么詞?在這里是什么意思?從中你讀懂了什么?
D指名分角色朗讀,演出作者的調(diào)皮
(7)舉舉生活中的例子,用下面句式來說一說。
熟能生巧,總,!”
3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書:姥姥心靈手巧)
4、除此之外,姥姥還是一個怎樣的人?
(1)出示第3自然段
(2)抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進行理解
(3)指導(dǎo)朗讀
(4)板書:勤勞善良
三、體味祖孫之情
1、姥姥對鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情,對我這個孫子更是疼愛有加,她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢?
2、讀讀第三段,找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?
(1)指名交流
(2)出示描寫剪紙的語句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?
(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?
理解:12小節(jié)(抓住幾個“總是”指導(dǎo)背誦)
(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?
(6)重點理解第三幅圖
A一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
B從剪紙中看出了,從姥姥的眼神中,你仿佛看到了一份。
3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)指名讀讀有關(guān)句子
(2)體會關(guān)聯(lián)詞的作用
(3)師簡介原文的一個片段:
當(dāng)時我也動過要學(xué)剪紙的心思,可惜我當(dāng)時有其他的事,后來也離了鄉(xiāng),遠離了姥姥,遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危,我才匆匆趕回家里,看到了一別三年的姥姥,此時她已被穿上了送老衣,很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了,我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看,我看到了一張有點浮腫的臉,再試試鼻息,姥姥還活著,我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著,我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
(4)是啊,兒時的記憶怎能忘記,慈祥的姥姥有怎會忘懷,說說作者會夢見什么?
四、作業(yè)
1、搜集一些剪紙
2、背誦課文最后兩個自然段
板書設(shè)計:
姥姥的剪紙
剪紙:栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥:心靈手巧、勤勞善良