讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談（通用13篇）
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇1
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談
[文本解析]
《大自然的文字》是一篇科普性文學作品，它生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們有關大自然文字的種種，而且重點敘述了辯識這些自然文字的方法和意義。文章淺顯生動，通俗易懂，教學時宜以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維，積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。一方面既要教育學生從小學習認識大自然，另一方面又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。
[設計理念]
本文教學時采用讀議寫三結合的策略：在讀中內化文本，在議中升華文本，在寫中超越文本。力求凸顯簡簡單單教語文，簡簡單單學語文的教學新境界。
[設計過程]
一、讀————在讀中走進文本
（1）讀課題
從課題上能收集到哪些相關信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？怎樣認識大自然的文字？）
（2）讀作者
①組織學生展開討論。（可圍繞《十萬個為什么》一書）
②小資料閱讀：
伊林（1895—1953），蘇聯兒童文學作家、工程師，被稱為科普創作的巨匠。他致力于寫作通俗科學作品，如《十萬個為什么》、《人與自然》和《改造行星》等，對前蘇聯科普文學有一定貢獻。伊林誕生于烏克蘭。從小酷愛讀書，喜歡大自然，喜愛科學實驗。童年時期曾仔細觀察和研究螞蟻的生活情況，觀察天空和星象。這一切，為他日后用文藝的手法，詩一般的意境、創作科普作品打下了基礎。1914年中學畢業，因成績優異獲得金質獎章。從1924年起，他還在大學念書時就開始創作科學文藝性短文。1925年畢業于列寧格勒工藝學院。1927年創作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到讀者的喜愛，在這之后的30多年中，他為青少年創作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等幾十部膾炙人口的科學文藝著作，在普及科學知識、鼓舞人們認識自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，終年58歲。
（3）讀通文章
①自由讀，讀正確；
②讀讀劃劃，對自己感興趣的地方多讀幾遍；
③展示讀，分小組或以桌為組進行；
④指名讀，整體感知文本。
（4）讀懂文本
①精讀，讀懂了什么？讀出了哪些困惑？
②組織交流，教師引導
③重點閱讀，大自然的文字——“星（第二小節）、云（第三小節）、石頭（第五六小節）”
④回讀，走進文本。
[語文課要有語文味，我想這“讀”定然是少不了的。因為讀不僅僅是學生的個性化行為，更加是是學生、教師、文本之間的無聲對話過程。所以教學中我堅持以讀為主，力求通過形式豐富的閱讀，讓學生們在讀的實踐中加深對文本的感悟與思考，發展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發，又為享受語文的美而積淀情感。]
二、議————在議中升華文本
（1）議“教師”
①教師小結：同學們，課文學到這里。我深深感受到《大自然的文字》中充滿了智慧。“智慧”一詞不正是大自然“文字”的寫照嗎？
②議議，課文哪些語句能看出這樣的“智慧“？
如：“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”
“有卷云就不會有好天氣，十成有九成是陰雨——————飛行云知道，砧狀云是雷雨的預兆。”
“它并不普通，它是石灰石————現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。”
“它不是人搬來的，而是冰搬來的。”
（2）議“自己”
①教師小結：這是我在讀完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同學們也一定有自己獨到的見解。讓我們一起共同分享這些勝利的果實吧！
②議議，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實踐家的腿等等）
（3）議議，這是不是一種人性美呢？是不是人與自然的和諧美呢？（略）
[議的訓練是提高語文能力的重要方法。它一方面注重了學生的參與意識、情意態度；一方面實實在在地于具體的思辯情境中鍛煉了口語水平、思維能力。在議中讀，在讀中議。既不游離于文本本身，又在走進文本的基礎上升華了文本。實際上這就是《新課標》里一直所提倡的探究性閱讀與創造性閱讀，這樣的閱讀也正是借助于議的手段拓展了學生的思維空間，從而提高了文本的學習質量。] 三、寫————在寫中超越文本
（1）教師小結：同學們，大自然是神奇的，就像是一本百科全書，它需要我們去閱讀，去實踐，去發現。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到達自己心中的顛峰。請敞開心扉，一起來描繪自己心中的大自然吧！
（2）摘錄，有關自然科學方面的常識
（3）寫一寫，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我讀大自然這本書》、《大自然揭密》等。
[閱讀是積累，議論是吸收，而習作則是傾吐。在充分地讀、自由地議的基礎上，積極營造寫的氛圍，讓學生快樂地寫，無拘無束地寫。這不但培養了學生習作的興趣，豐富了學生習作的內容，鍛煉了學生習作的能力，而且有助于學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發展。從而促進學生的語文綜合素養漸漸形成。]
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇2
一 導課
1 孩子們通過上節課的學習，你們有哪些收獲？
2 孩子們自由談論
3 課文學到這里，我想到了很多。我深深感受到“大自然的文字”中充滿了智慧，你們看（出示多媒體）這不是大自然的智慧嗎？
多媒體1：
陽光照射下的火紅的楓樹林圖。
師動情說：當很多樹葉變黃的時候，楓樹卻獨樹一幟，格外地鮮艷，多美哪！（提問：楓葉為什么變紅？花青素顯現出來了）望著這楓樹林，我不禁想起了唐代詩人杜牧的詩句：（生大聲背了起來）“停車坐愛楓晚林，霜葉紅于二月花。”
多媒體2：
霧凇圖
師：吉林霧凇，瓊枝玉葉，這真是大自然的奇跡啊！看著它，我又想起了岑參的詩句：“忽如一夜春風來（生齊說），千樹萬樹梨花開。”
其實，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時刻提醒著我們什么。
多媒體3：
塞特凱達斯大瀑布（斷流前的圖片）
師述：巴西的塞特凱達斯大瀑布，以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”巴西總統親自為它舉行葬禮。大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們（多媒體出示）齊說：“保護生態環境，保護地球。”
多媒體4：
太湖綜合治理后的圖片
師：環境變美了，太湖水逐漸清澈，大自然再次智慧地提醒人們：“保護環境，刻不容緩或人人有責------”
師：這是老師為大自然這本書續寫的幾頁文字。同學們，在你的心目中，“大自然的文字”又是什么呢？（神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實踐家的腿等）結合理解“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字”。請你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。
4、先用筆在作業本上寫寫，然后小組交流，如果你寫的和別人一樣，這說明英雄所見略同，如果人有我無或人無我有，那就要相互分享。
（1）學生寫。
（2）小組討論、交流。
（3）匯報
（1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。）
（2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場地震來臨。）
（3、鋸開大樹，你就能發現樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。）
（4、根據河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠古時代的海濱。）
（5、喜馬拉雅山發現了魚、海藻、海螺的化石。可推斷出在遠古的時代喜馬拉雅山曾是一片海洋。）
（6、看見正在枯竭的大瀑布，能讀懂大自然文字的人知道大自然在提醒人們要保護環境。）
（7、------）
5、再回到課文
師：同學們真是見多識廣，能從大自然中學到很多知識，真不容易，其實，我們每天從書本上學知識是遠遠不夠的，還要善于從大自然中學習知識，課文告訴我們要怎樣才能學到大自然更多的知識呢？
（1）學習課文最后一小節。
（2）指名讀最后一小節。相機板書：觀察、尋找、請教、認識、學會
6、拓展延伸
師：同學們應該多觀察、多請教，走進大自然，不僅僅領略其美妙的風光，更要積累這方面的知識，不斷豐富自己對大自然的認識，長大了多研究大自然，破譯大自然的玄妙，從而讓它更好地服務于人類。其實，我們的古人早就為我們作出了榜樣，魯班發明鋸子。
生：薄殼建筑、流線機輪船、躍野賽車、雷達------
師：所以，我們可以為大自然這本書再添上精彩的一部分就是：造福人類（板書）
7、總結：今天，我們從大自然這本書上學到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學問和奧秘，等我們去觀察、了解和探索。讓我們繼續為大自然這本書書寫更多的文字。
板書：
星 辨別方向
大自然的文字 云 預兆氣象 造福人類
（觀察 尋找 請教） 石 了解歷史滄桑
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇3
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
因此，在交流時我首先通過課件形象的展示，讓學生真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過出示畫面和一些諺語豐富學生的知識，讓學生更多地了解大自然的文字。在課的最后，我引導孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生據自己收集的資料紛紛補充：天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……
我認為適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，也應該是本課教學不可忽略的一點。
在本課的具體教學時，應走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。我以“認識大自然——走進大自然——學習大自然——利用大自然”為線索層層展開，步步提高。
一、扣題導入
教學此課時，我從談話導入，揭示課題。
孩子們，我們一提到古代特別聰明的人一般都會想起誰呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹中的知識，所以呀，我們學好了大自然這本大樹中的文字，也可以成為世界上最最聰明的人。一起來學習大自然的文字吧！
二、自讀課文，了解大意
大自然這本大書的內容包羅萬象，實在是太豐富了，老是想把它分成上下兩冊，你能根據課文內容，為這兩冊書分別取個名嗎？請小聲的朗讀課文，一邊讀，一邊想。
2. 熟讀一遍不夠還要讀。但是這次呢，默讀，請你拿出一支筆來,一邊讀課文一邊在心里琢磨：看看你讀懂什么了，讀了課文知道什么了，明白什么了。
三、集體交流，分享收獲
討論交流，教者板書，相機指導朗讀。
星星（北極星）————辨識方向
云（砧狀云）—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來河流可能消失了，長成了現在的森林。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
四、拓展思維，想象大自然的文字
同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充。
你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
你看那天上的白云/是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘
……
在教學過程中，讓學生自主學習，有利于發揮學生的主體意識，培養了學生自主學習的積極性。同學們在自學的基礎上參與小組合作交流，激發了學習興趣，培養和合作能力，學生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，拓展了知識。
在教學重點段落時，以幾個問題引領學生的思維。讓學生邊讀邊畫找到花崗巖存在于森林之中的句子，然后在說說讀了畫線的句子知道了什么？學生在表達中就明白了其中的原因。借此抓幾個動詞的描寫體會語言的妙處，為指導朗讀做好鋪墊。把科普性與欣賞性融為一體，突出了語文課的本性，克服了把語文課上成科學課的現象。在學生深入研讀文本后，要結合知識的拓展對全文有一個總體把握之后，我深情地對學生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣，從而實現了教學目標，突破了教學難點。
當然在教學中，我認為在教材的把握和某些環節的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發展只停留在認識事物的基礎上，為了激發學生思維要進一步提高，設計更要深入的問題才能有助于啟迪學生的思維，才能實現工具性與人文性的統一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣。
尤其是對于某些淺顯的內容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發展還值得探討。
《24、大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，我將重點放在了引導學生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：
一、扣題導入，感知大自然的文字
教學此課時，我從上節課篩選、歸總的重點問題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認識它們？認識它們有什么作用？引導學生初步感知大自然的文字。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
我引導學生把目光聚焦在第三個問題上，出示學習任務：默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關句子，寫寫體會。
星星文字和云文字的學習，我注重讓學生自主讀書，教給學生讀書方法；石灰石和花崗石的學習進行學法遷移，引導學生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了收集的資料，幫助學生理解。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學們除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充，老師出示課外收集的圖片及資料，問：你們能運用本文的一些寫作方法：比喻、擬人等修辭手法的運用，先提問后解答的構段方式來介紹一種大自然的文字嗎？學生的思維流淌在指尖……
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來同學們對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然段告訴我們：學會認識大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。
總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇4
【教學目標】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。
3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
【文本解析】
《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們有關大自然文字的種種，而且重點敘述了辨識這些自然文字的方法和意義。文章淺顯生動，通俗易懂，教學時倡導以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。本課的教學，既要教育學生從小學習、認識大自然，又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。
【設計理念】
本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學流程】
一、導入、揭題
1、板書課題、讀題：
師：今天，我們來讀一篇新課文。一起讀課題。
2、質疑：讀了課題，你想知道什么？
教師篩選重點問題并出示：
（1）什么是大自然的文字？
（2）文中提到哪些大自然的文字？
（3）大自然的文字有什么意義，怎樣認識它們？
二、初讀、感知
1、帶著問題讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、老師發現有些詞很難讀，我們一起來讀好它們。
出示：聳立 鐵砧
預兆 小熊星座
3、 三座大山，你能搬掉幾座？告訴大家，你知道了哪個問題的答案？
解決問題一：
a出示、指導讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。
b評：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開始就提出了觀點。
解決問題二：
生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。
師：（板書“星”、“云”、“ 石”）作者舉了這么多例子來說明大自然的文字呢！
4、 聚焦重點問題：
今天，我們就一起來搬掉這第三座大山——大自然的文字有什么意義，怎樣認識它們？
三、精讀、感悟
1、默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關句子，寫寫體會。（出示要求）
2、交流。
（1）認識“天上的文字”——星星
ⅰ談意義：
生：認識天上的星星，可以辨別方向。（學生自由交流）
師相機出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。”
評：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使沒有羅盤，也不會迷失方向呢！用上這個關聯詞，讓我們明白了星星的意義。（相機板書：辨別方向）
指導朗讀。
誰也想用“即使……也……”說一句話？
ⅱ師：課文告訴我們，水手是怎樣認識星星的？你感受到了什么？
生：他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。（談體會）（出示）
師：多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！
ⅲ師：水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？
生交流。
師：他們游歷了五湖四海，觀察了無數星相，才總結出了經驗！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認識大自然的文字！（板書：走一走、看一看）
（2）認識“天上的文字”——云
ⅰ
生：砧狀云是雷雨的預兆，認識它可以避免把飛機毀掉。（板書：觀察氣象）
課文怎么形容“砧狀云”的?
師：云山似鐵砧，多么形象！想親眼瞧瞧嗎？（出示“砧狀云”圖片。）
出示:炎熱的夏季,遠遠聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個尖頭,山變得就像鐵匠的鐵砧了。
把你的感受通過朗讀來表現。
引讀：聰明的飛行員知道——
出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過自己的觀察、積累，才懂得這個道理。
ⅱ勤勞的農民在耕作中積累著智慧，“看云識天氣”早已是他們的習慣。送幾條諺語給大家，仔細讀讀，品味一下勞動人民智慧的結晶。
出示、自讀、說說理解、齊讀：
有雨山戴帽，無雨山沒腰。
天上魚鱗斑，曬谷不用翻。
不怕陰雨天氣久，只要西北開了口。
ⅲ大自然留在天上的文字還有很多，你知道哪些？
師：天空的使者——鳥，也是大自然的文字：大雁南飛，告訴我們“春天再見”；燕子低飛，雨滴就要來臨了。
（3）認識“地上的文字”——石頭
ⅰ閱讀天空這本大書，可以了解許多新奇的東西。我們腳底下的土地，在會讀它的人看來也是一本很有趣的書呢！我們繼續交流：我們腳下的文字有什么意義，怎么認識它們？
和同桌說說。
ⅱ意義之一：知道石灰石的形成。（板書：石灰石的形成）
出示：石灰石圖片。
自定義動畫：普通人認為 。
（學生交流）懂大自然的文字的人知道 。（教師強調“由貝殼造成”）
評：現在的建筑工地（畫面出示），竟是曾經的汪洋（出示畫面），真是滄海桑田！（齊讀）
ⅲ第六自然段告訴我們，腳下的文字還有什么意義？
意義之二：明白花崗石的到來。（板書：花崗石的到來）
出示：花崗石圖片。 自定義動畫：普通人的疑問是： ？
出示、指導朗讀：它是怎么到這兒來的呢？
誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？
而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？
引讀：認識大自然文字的人，立即會說——
出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。
你是懂大自然文字的人嗎？誰來說說你的理解。
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
出示圖片：這就是流動的冰川。
師：它一下子就把花崗巖搬來了？我幫同學們提問了。
生交流。
師：怪不得，作者用了個“爬”字寫出速度之慢。花崗巖“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！
指導朗讀。
ⅳ大家儼然都是懂大自然文字的人了，你們怎么知道這么多呀？
師：看來，認真的學一學、問一問也是認識大自然文字的方法！（板書：學一學 問一問）
3、總結：不知不覺，這第三座大山已被我們移掉了！通過讀作者舉的這些例子，我們明白了大自然文字的意義、掌握了認識它們的方法。就像作者所說，要學會認識大自然的文字——
出示、齊讀：要學會認識大自然的文字，從小就應當到樹林里或者田野上走走，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應該去請教有學問的人：這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。
四、布置作業
1、（1）（相機處理）大自然還有很多文字、很多無聲的語言，聽一聽下面的現代詩句，或許你會有啟迪：（出示、音樂）
你看那天上的白云/這就是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/這也是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗點”/大自然在水面上寫著/春天來到人間
大雁在編隊南飛/不就像“省略號”一串/大自然在藍天寫著/秋天就在眼前
大樹如果被砍倒/你會把年輪發現/一年只長一圈/這是大自然的語言
你如果釣到大魚/魚鱗上也有圈圈/一圈就是一歲/這又是大自然的語言
大自然把“三葉蟲”化石/嵌在喜馬拉雅山巔/這是在告訴人們/那兒曾是汪洋一片
大自然把一塊“漂礫”/撒在江南的廬山/那又在提醒大家/這兒有過寒冷的冰川
大自然的語言啊/真是妙不可言/不愛學習的人看不懂/粗心大意的人永遠看不見
（2）聽了朱老師的讀，想說什么、想做什么？
2、課后，請大家思考：除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇5
【閱讀測試題】
樣題一：
【多選題】
1.課文向我們介紹了哪幾種大自然的文字。
a星星
b云朵
c石灰石
d花崗石
2.樣題二：
【單選題】石灰石是由什么造成的？
a碎貝殼
b礁石
c珊瑚
d海藻
3. 樣題三
【填空題】
古代，水手們在海上尋找道路時，可以依靠 星來辨別方向。
4.樣題四
【填空題】
砧狀云是 的預兆，它一般出現在 季。
【能力項】提取信息 低級難度
【分析】回答此類樣題，難度較低，只要閱讀課文，就能從閱讀中提取信息。但在第三題填空題上學生檢索信息是如果不夠仔細，可能會發生錯誤，把北極星填寫成小熊星座。
5.樣題五
【構答題】
花崗石為什么會出現在森林里？
6.樣題六
【構答題】
要讀懂大自然的文字需要怎么做？
【能力項】提取信息 中級難度
【分析】此類題目，學生需要關注文章中的細節，需要在理解課文的基礎上，體會概括。需要學生細致閱讀。
7.樣題七
【填空題】
大自然是本書，課文介紹了 和 上的文字，我知道還有 也有大自然的文字，如： 。
8.樣題八
【構答題】
課文運用了不同的說明方法把課文寫具體了，你能舉例說明嗎？
【能力項】 推論訊息 高級難度
【分析】此類題目需要讀者對文章中的信息全面關注并進行概括，要在理解課文內容的基礎上，思考，方能完成此類題目。
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇6
一、教材分析：
(一)教材的地位和作用：
本課為九年義務教育四年制初級中學教科書語文第四冊第二單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
(二)教學目標：
認知領域：1.了解大自然中的一些自然現象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。
確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
(三)教學重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
二、教材處理：根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
三、教學方法：探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。
四、學法指導：指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
五、教學設計：
1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮。今天，我們就要學習有關大自然的文章《大自然的文字》。
2、學生默讀自讀提示。
3、自由朗讀課文，初步了解課文內容，并讀準字音。(出示小黑板)
霪(yin)雨鐵砧(zhen)
4、繼續讀課文，標好段序。
5、學生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。
第一部分(1)敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分(2--24)介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
第二部分可分三層：
第一層(2--4)
第二層(5--21)
第三層(22--24)
思考問題：(1)什么是大自然的文字？
(2)認識它們對人類有什么好處？
(3)怎樣才能認識大自然的文字？
學生討論后回答，教師歸納。
想一想：本文選用了哪些說明方法？
(舉例子、作詮釋、分類別)學生可舉例回答。
6、揣摩重要詞語，句子。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。
“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指變幻無窮的大自然這部書。“好東西”形象地寫出了“文字”是人們學習知識，認識事物的一種最好工具。
7、小結：學習本文可以和《大自然的語言》對比閱讀，同學們應該自己到大自然中多觀察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大后，多研究自然，讓它為人類服務。
8、作業：
附板書設計：
認識書面文字的好處
大自然的文字
承上啟下，總說大自然文字
空中文字及認識它們
介紹大自然的文字 分說大自然文字
地上文字、石灰石、漂礫
總說認識大自然的方法
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇7
《大自然的文字》教案設計一、教案背景1、面向學生：小學 學科：語文2、課時：23、學生課前準備：（1）、預習課文，劃出生字詞，讀準字音，完成語文書上的描紅。（2）、利用工具書掌握文中的生字詞。（3）、自讀課文，了解課文大意。 二、教學課題1、了解本文將大自然比作書本，而大自然中的各種現象及其蘊含的一些規律和道理就是這本書中的“文字”。2、本文的重點是要弄清課文寫了哪幾種大自然的文字和辨識這些文字的意義，以及了解認識大自然的文字的主要途徑。3、通過學習課文，知道大自然中的文字無處不在，激發學生走近大自然、熱愛大自然的情感，培養學生探索大自然奧秘的興趣。 三、教材分析1、這是一篇文字淺易生動、富有趣味的科普性說明文，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。2、本文作者巧妙地將大自然中的萬事萬物比作“文字”，并舉出實例引領小讀者去探索隱藏在這些獨特“文字”后面的學問和奧秘，以此來引導學生從小學會認識大自然，激發孩子們走近大自然、熱愛大自然、探索大自然的熱情。3、語言淺顯，通俗易懂，對于六年級的學生來說較為容易把握，但本課涉及的科學知識對于學生來說有些難度，因此教師教學時可以以議為主，加以指導，讓學生在搜集資料、思考與討論的過程中開啟思維，對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。 四、教學方法1、讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。2、利用百度搜索網絡資源拉近學生與文本的距離，使抽象的內容變得形象生動，激發學生學習的興趣，并且開闊學生的視野，讓學生知道大自然中充滿各種知識，激發他們觀察、了解、探索大自然的欲望，并從中獲得啟迪。 五、教學過程第一課時一、導入新課1、有一本書叫《十萬個為什么》，同學們看過嗎？2、你們知道這本書的作者是誰嗎？他就是前蘇聯著名的自然科學家、科普作家，同時也是本文的作者——伊林。3、百度搜索作者伊林簡介、今天我就和同學們一起來學習他寫的《大自然的文字》這篇課文。（板書課題：24大自然的文字） 二、初讀感知1、教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正學生讀錯的字音。2、百度搜索范讀課文 三、精讀課文、學習課文的第一自然段1、齊讀第一自然段。2、老師想問同學們，認識了文字，對我們有什么幫助？從文中找句子。出示句子：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。3、那么大自然有文字嗎？什么是大自然的文字呢？它又在哪里呢？出示句子：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。4、“天上”與“腳下”涵蓋了人類生活的所有領域，與兩個“每”字共同說明大自然的文字是無處不在的。5、齊讀第一自然段。 四、課堂小結大自然的文字是無處不在的，正所謂“大自然不是缺少文字，而是缺少發現和閱讀文字的眼睛”。那么認識這些大自然的文字對我們有什么意義呢以及怎樣才能去認識它們呢？下節課繼續學習。 第二課時一、回顧導入1、通過上節課的學習，我們知道了大自然也有自己的文字，而且這些文字無處不在，那課文中介紹了哪幾種大自然的文字呢？2、自讀思考3、學生自讀后交流，板書：星星云石灰石花崗石4、此時的我們知道這大自然就是一本書，如果這本書可以分為上下兩冊，那么，你能根據課文給上下兩冊分別取個書名嗎？ 交流：《神奇的天書》和《有趣的地書》5、既然是書，那就有文字，“天書”上的文字有哪些內容呢？（星星、云、）“地書” 上的文字有哪些內容呢？（石灰石、花崗石） 二、精讀課文1、認識這些大自然的文字對我們有什么幫助呢？先來看看第一種文字：星星，看看認識了它，對我們有什么幫助呢？指名讀第二自然段文字百度搜索羅盤、小熊星座圖片，指出北極星位置羅盤小熊星座圖片 2、緊扣關聯詞“即使……也……”由此可見，了解星星這種大自然的文字可以給我們辨別方向。（板書：辨別方向）3、是啊，天上的每一顆星就是一個字。可是天空這本大書上的文字還遠遠不止這些呢，再讀課文，你還知道了什么？指名讀第三自然段文字百度搜索鐵砧、砧狀云的圖片資料鐵砧 砧狀云 4、飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。所以，認識了云這種大自然的文字我們可以觀察氣象。（板書：觀察氣象）5、其實我們的勞動人民，早就在長期的生活和生產勞動中，對觀察天氣氣候變化有了許多經驗總結，總結出了許多氣象諺語。百度搜索氣象諺語 6、所以說天上的每一顆星就是一個字，天上的每一片云也是一個字。我們知道了這是神奇的天書，然而我們還要認識有趣的地書，正如第四自然段中講到的“我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書”。那么地書上又有哪些文字呢？指名讀第五自然段百度搜索石灰石圖片資料 7、為什么憑一塊石灰石就能推測這里曾經是海洋呢？讓我們看一段視頻。百度搜索播放地質變化的相關網絡視頻、理解：看起來普通的石灰石，在懂的它的人看來，可以反映出地質的變化。（板書：地質變化）9、同樣是石頭，這塊花崗石又是怎么來的？指名讀第六自然段想看一看花崗石嗎？百度搜索花崗石資料圖片那么這塊巨大的花崗石是怎么來的呢？讀句子，找出句子中的動詞（搬穿爬帶走）10、冰塊是一下子把花崗石搬來的嗎？你從哪個字體會出來的？（爬）一個“爬”字，寫出速度之慢，可見作者動詞使用的準確，同時我們也可以體會到作者借助擬人化的手法，活靈活現地寫出了大自然的神奇，讀起來也非常有趣。百度搜索網絡播放地質變遷的相關視頻、如果說，第五自然段寫的是由一塊石灰石我們知道了地質的變化，那么第六自然段我們了解到了由一塊花崗石知道了地質的變遷。（板書：地質變遷）12、我們通過學習課文不僅認識了大自然中天書上的文字（星星、云）和地書上的文字（石灰石、花崗石）同時也知道了認識這些文字對我們有什么意義。 三、拓展延伸同學們還知道大自然有那些文字呢？百度搜索大自然有哪些語言文字 四、探究途徑大自然的文字無處不在，那認識大自然的文字有哪些途徑呢？齊讀課文第七自然段 五、歸納總結同學們，大自然這本書神奇又有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，而大自然的文字遠遠不止這些，我們只有走進大自然仔細觀察，深入思考，善于請教，才能讀懂大自然這本書，感受大自然的無窮奧妙！ 六、布置作業走進大自然，尋找大自然的文字，并將自己的收獲寫成一篇博文，發表在班級的博客上，與同學們分享。 七、板書設計 星星 辨別方向 云 觀察氣象 24 大自然的文字 石灰石 地質變化
花崗石 地質變遷
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇8
兩類大自然的文字：一是天空這本大書上的文字，二是大地上的文字。(小編在這里整理了《大自然的文字》閱讀答案，希望能幫助到那您。
大自然的文字
伊 林
文字真是好東西。認識了字，就可以讀完最厚的書，可以了解世界上的一切事情。
但是也有另外一套文字，這是每個想成為真正有學識的人應該知道的。
這就是大自然的文字。它總共有成千上萬個字母。天上的每一顆星就是一個字母。你腳下的每一粒小石子也是一個字母。
對于不認識這一套文字的人來說，所有的星全是一樣的東西。而有些人卻認得許多星的名字，并且可以說出它跟別的星有什么區別。
就像書里的話是用字母組成的一樣，天上的星也組成星座。
從古以來，當水手們需要在海上尋找道路的時候，他們就去看那星星寫成的書。你知道，在水面上船只是不會留痕跡的，那里也沒有寫著“由此往北”的有箭頭的指路牌。
但是水手們并不需要這樣的指路牌。他們有帶磁針的羅盤，磁針永遠指著北邊。即使他們沒有羅盤，他們也照樣迷不了路。他們朝天望望，在許多星座當中找到了小熊星座，在小熊星座當中找到了北極星。有北極星的那邊就是北方。
天空的使者——鳥，也會教給那些留心觀察它們的人許多本領。
假如燕子在空中飛得很高，看上去很小很小，那就會有好天氣;白嘴鴉飛來說明春天已經來到大門口了;而飛走的大雁不用日歷就可以告訴人們，熱天已經過去了。
太陽光還是很熱的，是個平靜、晴朗的日子。這時候從遠方傳來奇怪的不安的聲音，好像有人在高空互相呼應著。聲音越來越高，越來越近。凝視天空終于可以勉強分辨出一張模糊的蜘蛛網，就像給風吹著似的。蜘蛛網飛近了，抬起頭來，已經瞧出，這不是什么蜘蛛網，而是許多長脖子的鳥。它們呈“人”字形飛著，排成整齊的隊形朝著陽光照耀著的森林飛行。但是很快又分辨不出一只只的鳥來了，又像是張蜘蛛網了。一轉眼工夫，連蜘蛛網也無影無蹤了，它們好像融化在天空里一樣。只有那聲音還從遠方傳來，好像在說：“再見!再見!明年春天見!”
閱讀天空這本大書，可以了解許多新奇的東西。
連我們腳底下的土地，在會讀它的人看來也是一本很有趣的書。
現在，在建筑工地上，挖土工人的鐵鍬碰到了灰色的石頭。在你看來這不過是普通的石頭，可是懂得大自然文字的人看來，它并不是普通的石頭，而是石灰石。它是從碎貝殼變化而成的，你知道貝類是海洋里的居民。可見，在很古的時代，這個現在是城市的地方曾經是一片汪洋大海。
有時候，你在森林里走，忽然看到樹林當中躺著一塊很大的花崗石塊，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。
它是怎樣到這兒來的呢?誰有這樣大的力氣把這么大塊的石頭搬到森林里來呢?而且，它又是怎樣穿過茂密的森林的呢?
誰如果認識大自然的文字，就會立刻說出，這叫作漂礫[漂礫(lì)：冰川消融后沉積下來的巨大石塊，其上常具有冰川擦痕，呈釘形，一端寬而深，另一端窄而淺。具有擦痕的漂礫常稱為“條痕石”。]這些冰川從寒冷的北方爬過來，沿路把巖石砸碎，并且把砸下來的碎石塊帶著一起走。這是好久以前的事了，當時這兒還根本沒有森林。漂礫周圍的森林是后來才長成的。
要學會大自然的文字，應當從小就常常到森林里或者田野上去走走，去注意觀察一切東西。假如有什么不明白的地方，應當到書里去尋找解釋。還應該經常去請教有學識的人：這是什么石頭?這是什么樹?這只鳥叫什么名字?雪地上面是什么東西的足跡?
《大自然的文字》閱讀題目：
1.本文介紹了哪兩類大自然的文字?各有什么突出的特點?(4分)
答：________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.作者在介紹土地上的文字時重點介紹了哪兩種石頭?其用意是什么?(5分)
答：________________________________________________________________________
3.這篇科學小品文在語言風格方面有何突出特點?至少答出兩點并簡要分析。(6分)
答：________________________________________________________________________
《大自然的文字》參考答案：
1.兩類大自然的文字：一是天空這本大書上的文字，二是大地上的文字。(2分)
特點：天空這本大書上的文字可以讓人了解許多新奇的東西;大地上的文字是一本很有趣的書。(2分)(答案合理可酌情給分)
2.一種是石灰石，另一種是花崗石(或漂礫);(2分)這些石頭不是普通的石頭，懂石頭的人能夠看出自然界滄桑巨變的歷史，告訴我們要讀懂大自然的文字，做懂得大自然文字的人。(3分)(答案合理可酌情給分)
3.一是通俗易懂，善用口語句式，通過舉例子、設問等方法深入淺出地介紹科學知識。二是形象生動。運用比喻、擬人等修辭手法，給讀者留下深刻印象，增強了文章的表達效果。(其他合理答案亦可酌情給分)
【解析】
試題分析：
1.回答此題要注意定位文中的關鍵句，“閱讀天空這本大書，可以了解許多新奇的東西。連我們腳底下的土地，在會讀它的人看來也是一本很有趣的書”，然后選擇角度進行恰當分析概況，再答出它們的特點即可。
試題分析：
2.解答此題要注意學會在文章中準確定位。因為文章中后文只介紹了兩種石頭，所以第一問很容易答出，然后從作者的抒情議論的句子中不難提煉出第二問的答案。
試題分析：
3.科普文對語言風格的考查比較常見，我們一定要對形象生動、平實、口語化、幽默詼諧、準確等常見答案有深刻的認識，答題時要注意按照題干要求，或簡析，或舉例分析。
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇9
教學目標：
1、理解這里的文字指的是知識。
2、有感情地朗讀課文，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學重點：理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學難點：理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
教學時間：1課時
教學過程：
一、題目入手，質疑激趣
1、（出示課題）同學們，看到“大自然的文字”這個題目，你知道哪些信息？心中產生哪些疑問呢？（信息：①文字有書本文字與大自然的文字，②課文寫的是關于大自然的一些文字。問題：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？④怎樣認識大自然的文字？）
2、簡介前蘇聯自然科學家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十萬個為什么》。
【設計意圖：題目入手，鼓勵學生質疑問難，既培養了學生創造性思維，又能使學生對課文的主要內容有一個預先的感知；關于作者的簡介，則便于激發起學生熱愛自然、探索自然的熱情。】
二、初讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式閱讀品悟文本，并且試著完成三個任務：
①自學生字新詞，讀通讀順句子；②關于大自然的文字，課文介紹了哪些方面的內容？③課文中，你最感興趣的話題是什么？由此，你想到了什么？試著寫下來。
2、學生分小組交流、討論，交換自己的收獲與體會。
【設計意圖：書不讀熟不開講。上課伊始，放足時間，讓學生帶著問題用自己喜歡的方式充分接觸文本，目的性、針對性強，便于學生對文本獲得清楚的認識與理解；組織學生分小組討論自己的收獲與體會，有助于培養學生合作探究、共同解決問題的能力。】
三、品讀感悟，深化理解
（一）檢查生字詞及課文的誦讀情況。
1、字詞檢查：剛才請大家自學了生字新詞，誰來向大家介紹一下，你在自讀課文時學到了哪些的生字新詞，有哪些動人的發現？
（重點引導學生理解掌握“綹”“砧”這兩個字的讀音及意義，“鐵砧”的意思，教師可根據匯報，輔以簡筆畫幫助學生理解。）
【設計意圖：一改生字詞傳統的講授教學方法，讓學生自主匯報有哪些收獲與發現，既調動了學生的學習熱情，又便于學生自主學習能力的培養。】
2、討論：關于大自然的文字,課文寫了哪幾方面的內容？
3、檢查課文的朗讀情況：你喜歡課文中的哪些小節，讀給大家聽一聽，其他的同學當當小評委，看他讀得怎么樣，好嗎？
【設計意圖：改變傳統的朗讀教學方式，讓學生自主選擇喜歡的段落進行朗讀，便于學習興趣的激發，使學習由被動變成主動。】
（二）理解文本內容。
1、課文介紹了哪些大自然的文字？
①學生默讀課文，用筆畫出相關的詞語或句子。
②討論交流。（神奇的天書：星、云；有趣的地書：石灰石、花崗石。）
2、為什么要認識大自然的文字？
①學生仔細品讀文本，圈畫出重點句子，寫出自己的認識與感悟。
②師生抓住重點語句，反復品讀咀嚼，真正走進文本。
（認識方向：“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”
辨識天氣：“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。”
明識地貌變遷。“大家都知道貝類是海洋的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片海洋。”“這是好久好久以前的事了，當時這兒根本沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。”）
【設計意圖：把解決問題的權利交給學生，讓學生在充分討論、辨論以及合作探究中獲取新知、懂得道理，學生學得輕松、學得活潑，自主、合作、探究等多方面的學習能力得到培養。】
3、學生聯系生活實際，思考討論：在平常的生活學習中，你見到過大自然的文字嗎？有哪些？
（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，螞蟻會成群集隊地趕路；貓兒吃草時，天馬上就會下雨了……）
【設計意圖：搭建平臺，讓學生聯系生活實際討論，懂得大自然的文字在我們生活中無處不在、無時不有，有助于學生對文本內容的深化理解。】
4、討論交流：怎樣才能認識大自然的文字？
（注意觀察大自然，向書本求教，虛心請教別人。）
5、指導朗讀課文。
四、拓展延伸，總結升華
1、學了課文之后，你懂得了什么，有些什么啟發或者打算呢？
2、走進大自然，在父母或老師的指導下，觀察一種大自然的文字，然后以《我發現了……》為題寫一篇作文。
3、結語：大自然豐富多彩、奧妙無窮的，讓我們帶著一雙發現的眼睛，走進大自然，積極探索大自然，不斷破譯大自然的密碼吧！相信只要這樣，我們便能與大自然和諧共處，便會攀上科學的高峰，到達成功的彼岸。
【設計意圖：創設情境，引導學生聯系實際談體會、說打算、寫發現，升華了文章的理解，實現了課內向課外的有效延伸；激情的語言、真摯的情感，便于學生樹立起認識大自然，探索大自然的熱情與志向。】
板書設計：
北極星—辨別方向
砧狀云—預測天氣
大自然的文字石灰石—了解地質變化
花崗石—了解地形變遷
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇10
學習目標
1、知識目標：深入淺出地了解一些大自然中的知識。
2、能力目標：通過各種途徑收集有關大自然的知識，并向同學介紹大自然中的知識。
3、情感目標：激發對大自然的熱愛之情，積極主動地觀察、了解、探索大自然。
教學時間：1課時
教學過程：
一、諺語導入。
1、我們身邊的大自然是一個充滿奧妙的世界。人類的祖先通過長期觀察、探索，總結出一些規律，編成了自然現象的諺語，幫助我們認識充滿奧妙的大自然。
2、請看幾條諺語，（出示諺語）齊讀，有不理解的嗎？我們討論一下。
3、這些自然現象的諺語生動有趣，有人把它們稱為“大自然的文字”。
二、解題質疑。
1、（板書課題）齊讀。
2、看了課題，你有哪些問題？（大自然的文字是什么？大自然的文字有哪些？為什么要認識大自然的文字？怎樣認識大自然的文字？……）我把這些問題寫下來，我們借助課文，逐個解決它們。
三、討論交流。
1、大自然的文字是什么？
第一自然段有兩個“文字”，分別是指什么呢？
2、大自然的文字有哪些？
總的來說，大自然的文字可以分為“天書”和“地書”，我們給這兩本書編個目錄。（出示書目，補充板書）
你能借助課文的描寫，根據老師出示的圖片，給大家做一回解說員，分別介紹一下書上四種大自然的文字嗎？自由選擇一種，認真準備，精彩解說。
3、為什么要認識大自然的文字？
（板書：辨別方向、觀察天象、了解歷史……）
4、怎樣認識大自然的文字？
（板書：勤于觀察、勤于讀書、勤于請教……）
四、拓展知識。
1、老師這里有幾幅大自然的圖片，（出示圖片）你能從圖上認識大自然的文字嗎？
2、你還了解哪些大自然的文字呢？
3、老師給你們展示一些大自然的文字。（出示圖片資料）
五、總結延伸。
1、請大家欣賞我們五彩斑斕、奧秘無窮的大自然，其中有著內容豐富的文字等待大家去閱讀呢！（出示自然風光圖片）
2、學習這篇課文，你有什么收獲？
六、布置任務。
請大家從圖書、報刊、網絡等途徑收集有關“大自然的文字”的資料，以《大自然的文字》為主題，用“剪貼本”或“手抄報”的形式展示出來，下周一交，我們將根據內容豐富、圖文并茂、抄寫認真、裝飾美觀等標準評選出一、二、三等獎，進行表彰。
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇11
教學內容分析：蘇教版小學十一冊第期七單元
這篇科普小品文生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生認識大自然，培養熱愛大自然、探索大自然的情感。
教學目標：
1、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學習知識，樹立探索自然奧秘的志向。
重點難點:
重點：有感情地朗讀課文，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
難點：學習“花崗巖”一段的寫作方法。
學情分析：文章淺顯生動，通俗易懂，教學時倡導以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。本課的教學，既要教育學生從小學習、認識大自然，又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。
教學準備： 多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課
介紹本文的體裁：科普小品文（師板書）
介紹作者：伊林及他的作品。
齊讀課題
二、品讀課文
（一）檢查預習的情況：
1、聽寫課文中的生字
對照檢查批改
讀一讀這幾個詞語
2、給“砧”字注音。（學生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗讀課文
1、思考課文寫了哪幾種大自然的文字。
2、把大自然的文字分為上下兩冊，分別給它們起什么名字？
（三）課文哪幾段寫了天書，選擇感興趣的段落多讀幾遍
1、轉換角色:你來當水手或飛行員介紹天上的文字
a、第二段：你現在是一名水手了，把你的發現告訴大家
（出示小熊星座）怎樣尋找北極星。
引讀：水手讀懂了北極星，“即使沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。”
b、第三段：誰愿意當飛行員，把你的經驗告訴其他飛行員。
如何識別砧狀云（出示圖片）
2、讀懂天書后，用簡練的語言把這兩句話補充完整
（ ）是（ ）的文字，它告訴我們（ ）。
（ ）是（ ）的文字，它告訴我們（ ）。
（四）再看看腳下的土地，自學5、6段，讀懂課文。
1、把這兩句話補充完整。
2、你覺的那一段寫得最有趣，從文中畫下來，體會這樣寫得好處。
學生交流，品悟文中比喻、擬人的寫法。以及質疑的寫法。
再讀一讀，感受作者形象的寫法。
（五）你們還懂得那些大自然的文字
自由讀第七自然段，告訴我們什么
小結：打開緊閉的門窗，投入大自然的懷抱，讀天上的每一顆星，讀地上的每一粒石子，感受大自然的無限樂趣。
板書設計：
北極星 辨別方向
砧狀云 大自然的文字 識別天象
石灰石 （觀察，查找，請教） 曾是汪洋
花崗巖 冰川運動
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇12
【教學目標】
1、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學習知識，樹立探索自然奧秘的志向。
【教學重點】激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
【教學難點】理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、“文字”引入，揭示課題
1、擁有一雙明亮眼睛的文人墨客總是善于發現翠竹的挺拔與松柏的蒼勁，用那飽含深情的文字描繪出大自然的雄奇與秀美。你平時都積累了哪些描寫春夏秋冬的詩句？
2、知道文字有什么作用嗎？
咱們的漢字是世界上最古老的文字之一，已有六千多年的歷史了。今天老師帶來了幾個漢字的演變過程。我們一起看一看。
3、很漂亮，很神奇吧？其實，大自然也有自己的文字。【板題】
二、自學質疑
1、 大自然的文字又是什么樣的？讓我們帶著問題進行小組學習。
請看要求：
a 、 組內串讀課文，并給出適當評價、建議；
b、學習生字詞，借助工具書理解“鐵砧、羅盤、星座”的意思。
2、檢查自學效果。
a、 出示學生作業，集體批改。
b、交流詞語：指讀、解釋。出示鐵砧、羅盤、星座的圖片
快速瀏覽課文，說一說課文介紹的大自然的文字是什么？
【板：星、云、石灰石、花崗石】
三、精講點撥 感知大自然文字的奇妙
1、這些文字組成了“大自然”這本奇妙的書，我們還可以把這本書分成上下兩冊。你能根據課文內容，為這兩冊書分別取個書名嗎？
2、趕快翻開這兩冊書，選擇你感興趣的段落多讀幾遍吧。
星： 【多媒體：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向”】齊讀。
這是什么原因呢？
云：1、這段第一句話中作者用了一個“也”字。聯系前文想一想為什么？【多媒體：“云，也是天空這本大書上的文字”】
2、砧狀云【多媒體出示圖片】。你覺得這句話有什么作用？
石灰石：這石頭是由碎貝殼造成的呢。我們來看看它。
為什么讀懂了石灰石的人能夠肯定挖出石灰石的地方曾經是一片汪洋？大自然的文字多么奇妙。【齊讀】
花崗石：這段文字比較長，作者還提出了許多問題。老師也給大家提兩個問題
1、【多媒體：這是好久好久以前的事了，當時這……】憑一塊石頭，如何判斷出很久以前這兒沒有森林？
2、【那些冰塊從寒冷……】冰塊怎么會“爬”呢？
小組里面說說自己的想法。
3、 文章是如何將天書與地書連接起來的？
【多媒體：我們腳下的這塊土地在會讀它的人眼里，也是一本有趣的書】【齊讀】
這一段落我們把它稱作？
模仿這段，為前一部分天書補充一個總起句。
我們在寫作文的時候也要學習運用過渡，這樣會使文章脈絡更清楚。
四、拓展遷移
1、我們快速翻閱了神奇的天書、有趣的地書，只是讀了其中幾個字而已。老師想考考大家，假若你在森林中不慎迷了路，你怎么辨別方向？
2、多媒體出示：你還知道哪些大自然的文字？
我們來賽一賽，看看哪一組同學讀懂的文字多。
每個組員至少出一題，先在組內說一說，然后以小組為單位問答競賽。
五、總結
奇妙的文字，讓我們從大自然這本大書中獲取了無窮的知識，課后各小組把收集到的資料匯集起來，出一份以《大自然的文字》為主題的小報。
【板書設計】
學案 鞏固案
學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、學會生字詞，借助工具書理解“鐵砧、羅盤、星座”的意思。
3、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
學習重點
激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
學習難點
理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
學法指導
1、查找大自然的相關的資料。
2、學會聯系上下文或利用工具書來理解重點詞語。
3、學會質疑，提出有價值的問題，并試著解答。
4、學會使用不同的符號來為文章作批注。
學案
按要求預習：讀順課文、掌握生字、理解有關詞語、寫出對課文的總體的初步感受、提出一二個有價值或自己解決不了的問題。
一、看拼音寫詞語：
xún zhǎo mí shī yán rè céng jīng bèi ké
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
qīng tái mào mì yù zhào sǒng lì gǒu xióng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、選擇帶點字的正確讀音。
絲縷（lǚ lǒu） 一綹(liǔ lǚ) 青苔(tái tāi)
鐵砧(zhēn zēn) 預兆(zhào tiào) 森林(sēn shēn)
三、互動探究
1、這是一篇科普小品文，文章給我們講述了大自然的文字，使我們懂得了：找到 ，就知道 ；看到了 ，就知道 ；看到了 ，就知道 ；
看到了 ，就知道 。
2、“大自然的文字”指的是：
3、除了課文中提到了，你還懂得哪些大自然的文字？請試舉一、兩例說明一下。
鞏固案
一、在括號里里填上恰當的關聯詞語。
1、（ ）水手們沒有羅盤，他們（ ）不會迷失方向。
2、認識大自然文字的人，立即會說，花崗石（ ）人搬來的，（ ）冰搬來的。
3、（ ）要學會認識大自然的文字，（ ）應當從小常到樹林里或者田野里走走，去注意觀察一切東西。
二、諺語填空。
1、冬天麥蓋三層被， 。 2、莊稼一枝花， 。
3、朝霞不出門， 。 4、一年之計在于春， 。
三、修改病句。
1、通過體育鍛煉，使我的體質增加了。
2、夏天，像火球似的炙烤著大地。
3、全班同學差不多都同意小紅當選班長。
讀讀議議，議議寫寫——蘇教版十一冊《大自然的文字》教學設計談 篇13
第七單元 第一課時課 題24、大自然的文字教學內容24、大自然的文字教學目標1、通過讀課文了解課文舉了那些例子說明”認識大自然文字對人類的作用。拓展閱讀，交流發現，體會從小怎樣學會認識大自然的文字。教學重難點了解課文舉了那些例子說明認識大自然文字對人類的作用。拓展閱讀，交流發現，體會從小怎樣學會認識大自然的文字。教學具準備投影片、課件教師教學過程學生學習過程看到這個題目，你想知道什么？1、默讀課文，勾畫出不懂的字詞。2、交流討論，重點理解：羅盤 星座 3、說說課文介紹了那幾種大自然的文字？ 1選擇你喜歡的內容，從下列兩方面介紹 a.課文舉了哪些例子？ b.認識這些大自然的文字對人類的作用。2、小組交流課文內容。課文是一篇科普文學作品，生動形象，把知識性，趣味性融為一體，介紹了大自然以及邊式這些文字的意義。 提綱： 1、本文介紹了哪些大自然的文字? 2、認識這些文字有什么好處? 3、怎樣去認識這些文字? 四、寫讀，拓展延伸 下面請同學們根據自己觀察到的，從書本中看到的或向別人請教到的大自然中的種種景象，繼續為本書編目錄，要求語言生動、淺顯有趣。然后學生交流。 五、總結 同學們，大自然豐富多彩，大自然奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，積極探索大自然，并不斷破譯大自然。只有這樣，我們人類才能與大自然和諧共處；也只有這樣，我們人類才會有一個溫馨安寧的家園。學生交流 邊讀邊思 先小組練習再大組交流 課外搜集探索 自由組合、討論。討論交流 說說自己平時看到了什么，想到了什么。 26、大自然的文字觀察自然熱愛自然26、大自然的文字一、看拼音，寫詞語。luó pán yǒu qù bèi ké jiě shì （ ） （ ） （ ） （ ）依次寫出上面音節中的音序 二、指出下面詞語中完全正確的一組。1、舉世聞名 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣 詩情畫誼2、雪中送炭 奇珍異寶 舉世聞明 不可估量 深情厚誼3、同歸于盡 金碧輝煌 煙薰火燎 玲瓏剔透 亭臺樓閣4、深情厚誼 詩情畫意 玲瓏剔透 同歸于盡 奇珍異寶 完全正確的一組是[ ]1、文中介紹了哪些大自然中的文字？對人類有什么作用？ 。2、讀了課文最后一段話，你有什么想法？ 。 教后思考：