《搭配中的學問》課堂實錄及評析
生：因為情境圖中告訴我們的第一個信息是一份盒飯含有一個葷菜和一個素菜，因此白菜和冬瓜不能配在一個飯盒里。
小組2：星期三的配菜方法有4種，我抓住排骨先和豆腐搭配是一種，再和油菜搭配是第二種，我再抓住魚，先和豆腐搭配是第3種，再和油菜搭配是第4種。
一個學生舉起手：我同意以上的說法但我還有我個人的意見，剛才我們從兩位男生和兩位女生中挑選一個男生和一個女生，有四種搭配方法，我就知道兩上葷菜和兩個素菜也有四種搭配方法。
［評：學生有條理地說出搭配的方法并利用聯想方法，學會思維和推理，是本課的關鍵。教學中求同存異，取其精華。加以評價和鼓勵。］
在教師引導下，對每一組學生解決問題的方法都提交小組討論，找出它的合理性，正確性及方法的價值。
師：星期五的菜譜有幾種搭配方法呢？
生：肉丸子有三種搭配，蝦有3種搭配，我從上面的兩種算法中可以直接想到2乘3等于6種。
老師根據學生的分析整理板書，并適時進行用“字母表示搭配過程”的方法指導。
（四）、知識應用。
出示練一練1、2情境圖，讓學生依照以上的做法說一說是怎樣想的，用什么方法解決問題？小組之間交流收獲。
［評：通過知識應用，進一步完成從直觀形象思維到抽象有序思維過渡。］
（五）、學習評價。（略）
［總評：本課通過游戲引入，使學生在愉快情緒中學習，充分體現了以人為本的原則。幾個環節情境的設計，緊密聯系生活，使數學生活化。小組討論合作探究讓學生真正經歷獲取知識的過程，體驗到成功的樂趣。］
六、教學反思：
教學中，教師要注意學生間的交流，使學生互相啟發，共同提高。在獨立嘗試解決的基礎上進行交流，重點是讓學生說說思考的過程，教師可以適時地進行“用字母表示搭配過程”的方法指導。
不同的學生會有不同的思考問題的方法，教師不要強求統一，教師都應給予肯定和鼓勵。