兩步連乘解決實際問題教學案例
【教學片段】出示：買一個乒乓球要2元，買6袋乒乓球需要多少元？
（學生紛紛開始在本子上做，有的做了沾沾自喜，有的困惑著）
反饋交流：
生1：這個題目太簡單了，只要2×6=12（元）就可以了。
生2：不對，這個題目是不能做的。
師：（故作驚訝狀）怎么會不能做呢？
生：因為不知道一袋乒乓球到底有多少個？
（學生紛紛點頭同意）
師：出示完整的情景圖
（每袋乒乓球有5個，買一個乒乓球要2元，買6袋乒乓球需要多少元？）
學生嘗試
反饋交流：
生1：5×6=30（個）30×2=60（元）
師：能說說理由嗎？
生：第一步求的是6袋乒乓球一共有30個，再根據每個乒乓球2元，求出一共多少元錢？
生2：5×2=10（元）10×6=60（元）
師：你能說說這樣做的理由嗎？
生：我第一步5×2=10（元）求的是一袋乒乓球的價錢，知道了一袋乒乓球的價錢是10元，再算出6袋乒乓球一共需要多少元錢。
生3：2×6=12（元）12×5=60（元）
師：那你能說說2×6=12（元）又是什么意思呢？
生：…………
師：誰來幫助他呢？
生4：這一步求的是，假如每袋乒乓球只有一個，那么6袋乒乓球的價格是12元，再乘5，也就是每袋5個了。
（學生大多數聽不懂）
師：完成這個問題的方法有很多，但是在完成問題的時候，要挑選自己最理解最擅長的方法。
【反思】
在課的一開始，出示了一個錯誤的題目，其實是無法完成的，學生在小小的“上當”過程中，開始注意信息之間的聯系，覺得求一個中間量的重要性，這，也就是這堂兩步連乘解決實際問題課的關鍵之處，而且這一環節，也大大調動了學生學習積極性，調動了課堂氣氛。在出示了完整的題目以后，放手讓學生自己嘗試，讓學生自己獨立思考完成，再在班級中進行交流，既展示了學生原始思維，又能使學生聽取別人的意見，完善自己的認識，在這個過程中，學生的主體意識和合作意識都得到了培養。