資源，離課堂很近（《稱一稱》案例）

【案例描述】
《稱一稱》是蘇教版第五冊《千克和克》單元的實踐活動課。稱1千克水果（蔬菜）大約各有多少，體驗1千克有多重①，是這節活動課的教學內容之一。我在與學生一起處理完各種蔬菜水果后，只見劉沁語的小手還高高地舉著：劉沁語，你還有什么問題嗎？劉沁語說：老師，我還有一袋白棗呢！閃電般的猶豫之后，就出現了下面的情境：
師：誰愿意來掂一掂它有多重？
生1：大約400克。
生2：大約重500克。
生3：大約300克！
……
師：到底有多重呢？劉沁語，你能告訴大家這些白棗的重量嗎？
劉沁語非常自信地站起來：我帶的白棗的重量是1千克！
師：是你自己稱的嗎？
劉沁語：不是，是我奶奶稱的。她用家里的掛鉤秤稱的。
師：哦，那這重量是奶奶告訴你的？（生點點頭）你能自己來稱一稱嗎？
劉沁語把白棗放進臺秤，只聽驚呼一聲：呀，是500克！少了！
課堂一陣靜默——
“老師，我知道怎么回事了！”劉沁語激動的話語打破了這短暫的沉寂。片刻，小手如雨后春筍般冒出來了。于是，我點頭示意：你繼續——
劉沁語：我奶奶稱的是1斤。我們生活中的1斤，其實就是500克，所以我應該帶兩個這么多，才是1千克，也就是1000克。
生1：我們平時說的買1斤菜，就是500克菜。也就是1斤=500克。
生2：我還想到了，1斤就是500克，兩個500克是1千克，所以2斤才是1千克，1千克就是2斤。
生3：我知道了千克和克是重量單位，斤也是重量單位！
……
【案例反思】
1、 直面課堂資源，激發學習興趣
每一個孩子踏入校門時，都帶著他過去生活的印記：他的經驗、情感、興趣。 “斤”對于農村的孩子來說，是比較熟悉的：和爸爸媽媽去菜場，去水果攤位等，都能獲得這樣的經驗。這些經驗本身對于人的發展來說，并無優劣之分——如果我們善于將之作為教學的起點，新知識的延伸，就可以開辟出廣闊的天地。
新課程標準強調，教學是一個預設與生成、封閉與開放的動態生成的過程。學生是一個活生生的人，他們隨時隨地進行著積極的思考。類似案例中的突發問題，你是否也曾遇到過？“老師，我還有發現……”、“我還想到了……”、……這時，我們或許為追求課堂完美而宛轉（或生硬）地放到課后解決，言外之意，別亂插嘴；或許我們會尊重學情打破常規，敢于面對，就船下篙。前者打擊了學生的學習積極性，挫傷了學生的自尊性，毀滅了創造發明的火花；后者敢于面對學生的原有經驗以及他們在課堂情境中的學習興趣、學習動機等，讓新知識與他們原有生活經驗相互融合，促進學生新知識的生成，促進學生新經驗的增長，還課堂教學一個真實的面目。
在上述片段中，教師面對“意外”，不是固守預設，讓精彩悄悄溜走，而是直面課堂的生成，并適度“放大“，激發學生學習的興趣。你看，學生七嘴八舌地競猜，滔滔不絕地交流所思所想，學習的熱情一浪高過一浪。這就是教師直面課堂生成資源的最大成功。
2、開發課堂資源，促生新知識點
教師具有了敏感的課程資源意識，還需能抓住契機，為我所用，突破單一的教材局限，促使教學空間的拓展，使枯燥的問題變為活生生的現實，引發學生探索的內驅力，使學生獲得多方面的效益和發展。在上面的案例中，教師面對這個突發事件，善于捕捉課堂中的生成資源，及時調整預設。將學生置于發現者、探究者、研究者的角度，讓學生在“掂一掂”、“稱一稱”等環節中，產生系統的種種信息，促使生成新的知識點——“斤”的形成。學生在掂、稱、議的過程中，不知不覺地發現了“千克、克、斤”之間的關系，滿足了學生的求知欲望，提高了學生對身邊事物的觀察、思考與發現數學知識的能力。一袋“白棗”促生了千克、克與斤之間的知識點。它之所以能激活課堂，引發學生的認知沖突，無疑是學生在相互交流中產生了觀念的碰撞，拓展了學生看待問題的視角。在師與生、生與生之間的合作交流中，教師把教材中的數學知識與學生熟悉的生活實際有機地聯系了起來，也充分挖掘了蘊涵在學生身邊的教學資源。；從而使學生的數學內容是“現實的、有意義、富有挑戰性的”。