《簡單的路線圖》教學設計（通用2篇）

《簡單的路線圖》教學設計 篇1

　　一、教學內容：

　　新課標人教版第一單元《認識簡單的路線圖》

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能：使學生能夠用給定的一個方向，辨認其余會看簡單的路線圖的三個方向，會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走路線。

　　2、過程與方法：通過合作學習，使學生了解到達同一目的可以有不同的行走路線。

　　3、情感與態度：進一步感受方位知識與日常生活的密切聯系，激發學生學習方位知識的興趣，培養學生應用方位知識的意識。

　　三、教學重難點

　　1、教學重點：結合具體情境，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能準確向，并能準確描述行走路線。

　　2、教學難點：體會東南西北四個方位概念的相對性。

　　四、教學方法：創設情境、自主探究

　　五、教學準備：教學情景圖

　　六、教學過程：

　　（一）兒歌鋪墊，引出新課

　　1、同學們,你們喜歡兒歌嗎？會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?

　　（早晨上學去，面向太陽走，前面是東，后面是西，左邊是北，右面是南。）

　　2、讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向，你們會看簡單的路線圖嗎？并能描述行走的路線嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：簡單的路線圖）

　　（二）創設生活情境，探索新知

　　當你來到一個陌生的地方，想去某個地方就要用到有關方向的知識！這天，小明想去少年宮參加活動可不知怎么走，你們愿意當導游幫助他指明方向嗎？

　　1、出示主題圖：

　　2、請你觀察這幅圖，看看能不能找到四個方向。并且說說你是從哪里找到的。

　　請同學匯報一下找東西南北四個方位的方法。

　　學生討論各種不同方法后，教師板書地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

　　3、你能就小明現在的位置告訴他怎么走嗎？

　　（1）同桌互說

　　（2）指名回答：先向東走，再向北走。

　　（3）還有沒有不同的走法？

　　星期天，小明還想去體育場訓練，你能告訴他該怎么走嗎？

　　4、說一說街區內各建筑物的位置，并提出相應的問題。

　　你還能想出什么問題，問問你的同桌，看看他的回答是否正確。

　　小組匯報討論過程

　　（三）分層練習，鞏固新知

　　1、做一做：

　　問題：

　　（1）小紅從家向東走了120米，又向        走了        米到游泳館？

　　（2）說一說，小紅、肖蘭、小明上學的路線？

　　（3）你還能提出哪些問題？

　　2、練習一：第3題

　　小組內說說從圖上你了解到了什么？

　　小峰和小娟上學可以怎么走？

　　你還可以提哪些問題考考你的同桌？

　　（四）課堂總結

　　這節課你有什么收獲？

《簡單的路線圖》教學設計 篇2

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過上一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東四個方向，并認識簡單的路線圖。對三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情境，充分調動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來。鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢于發表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法。使學生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等數學活動中，豐富對方位知識的體驗。

　　《簡單的路線圖》聽課建議

　　本節課是在學生已經初步認識了東、南、西、北等方向的知識基礎上是學生再次辨認東南西北，并認識簡單的路線圖。對于三年級的學生來說，方向的認識和感知還是相對抽象的，學生需要大量的實際的感想支持來感受這一內容。老師在教學的時候創造了大量的活動情境，也注意在課堂上充分調動學生的參與性和積極性，學生學習的興趣還是很高漲的。在課堂中，學生也十分踴躍的發言，大膽的說出自己的看法，并和同伴交流學習體會。老師也在教學中很好的發揮了引導者的作用。一堂課下來覺得一下幾點是老師需要注意的：

　　1、老師的提問語句還需要精確。

　　2、在情同學設計一條最合適的旅游路線的時候，小組內交流了，但是全班組織交流的還不夠，不知道是不是擔心時間的原因，老師沒有很好的落實。

　　3、在看公交車路線的時候，沒有說明“幾站”的頭尾是如何確定的。有一小部分學生總是沒有把終點站算進來。

　　認識簡單的路線教學反思

　　創設情境，體會數學與日常生活的聯系，培養學生應用數學的意識。通過投影出主題圖，把學生帶入具體動物園參觀情境中，學生目光都投向主題圖，認真觀察并積極舉手發言，表達自己想去的地方，搶當游客向他人介紹人家想去的地方。其間其他同學聽得很認真，及時做出評價。可以說課堂氣氛很濃，爭先恐后當導游、游客。真正體現課堂氣氛活而不亂的局面。同時通過同桌換角色。多次練習，老師在此指導學困生。這樣使全體學生都參與教學活動中。符合新課標要求與理念：“面向全體，全員參與，人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”也符合當前倡導的參與式教學。整堂課設計都是以學生為中心，教師只是組織與點撥。學生身臨其境進入公園進行參觀，自己提出問題，自己解決問題，在看行走路線和描述行走路線的過程中，使學生的觀察能力和表達能力得以發展，也有利于學生創新精神和實踐能力的培養。另外，通過拓展練習，質疑問難，反饋矯正，師生互動中鞏固了位置與方向，學會看簡單的路線圖，讓生活數學化，使學生真正體會到數學與日常生活的聯系，培養學生應用數學的意識。

　　聽認識路線反思

　　“數學的知識，思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。 《數學課程標準》提倡的。

　　這節課，要求學生認識簡單的路線，真的是認識這么簡單嗎？意義不在此，活學活用的數學才有意義，回想我們生活中很多事例，路線圖的作用是逃生時，乘搭公交車時，參觀時候會用到這些路線圖。

　　這些都是應用于實際的生活中才會用到的，因此學完了這節課后是否就完事嗯？不是的，應該讓學生把這些知識運用在實際的生活中。

　　這些課的知識點不多，學生掌握得也不錯，如果能將這些知識延伸到實際生活中，讓學生從親身經歷中體驗這些有用的數學知識。

　　聽《認識簡單的路線圖》反思

　　《認識簡單的路線圖》這一節課，是在學生已經學習辨認東南西北四個方向的基礎上，知道地圖上的東南西北四個方向。在這節課中，引導學生會看簡單的路線圖，并能進行描述行走的路線。課的開始，通過已經學習的兒歌，復習舊知，為新課的學習打下扎實的基礎。接著以談話的形式引入線路圖，讓學生每次看平面圖的時候，要養成好習慣，先看方向標，找到四個方向，通過確定四個方向，確定去某個地點的路線。

　　學生在新知的學習后，教師以趣味性的練習環節，讓學生在貼近生活的生活環節中，學會看簡單的線路圖，描述行走的路線。

　　在這節課中，教師先扶著學生進行探索，在學習中耐心地引導學生聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。整節課是由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、突出教學重難點，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力，并貫穿了尊老愛幼的品德教育。

　　聽《認識簡單的路線圖》的感想

　　在教學"路線圖"時，教師讓學生在充分掌握"上北、下南、左西、右東”這四個方向的基礎上，讓學生做一做"走迷宮，認方向"的游戲，在玩中學，學生學得都不錯。當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。數學與日常生活聯系密切，方位知識在日常生活中應用廣泛。課后還要讓學生畫出自己上學的路線圖，標出重要的建筑物，然后在全班展示交流。讓學生進一步體會數學與日常生活的聯系，培養學生應用數學的意識這會更好。在學生進一步熟悉方向之后，在教室里創設一個實際的情景，讓學生實際的來想一想、走一走，從實際的情境中逐漸抽象出走法，再回到平面圖，小朋友們應該怎樣走。在此基礎上讓學生學會找地圖上的路線，幫助學生鞏固用給定的一個方向辨認其余三個方向及描述行走的路線的知識。教師鼓勵學生用多種方式敘述，并體會東南西北這四個方位概念的相對性。此時運用課件將小朋友設為動態的點，隨著學生的敘述移動，充分利用了多媒體課件的優勢，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。通過這節課教學，讓教師進一步理解了“學習生活中的數學”這一課改理念，數學知識一旦讓學生體會到它在生活中是有用的，便會產生濃厚的學習興趣。2、經歷學習過程比只要結果要精彩的多。

　　聽《認識路線》一課

　　《數學課程標準》提倡“數學的知識，思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是讓學生在自主的學習中獲得發展，主要體現在為學生創設激趣的情境，為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會。為了充分體現新教學思想，老師給學生創設了小明想為住院的媽媽去商店買東西的情境，急需大家幫助的情境，學生學習興趣很高，也表現出他們樂于助人的好品質。又通過同伴表演問路活動，調動學生積極參與的意識，主動去認識行走路線圖，并充分自由的去表達自己的見解。數學教學與其他學習一樣都是一種個體化行為，由于學生經驗不同，認識水平的差異，即使面對同一個圖形也會有不同的表達。而教育的目的不是統一思想、統一要求，而是讓學生獲得不同的發展。這節課也體現了這一特點。如：幫淘氣制定去動物園的路線，讓學生設計合理的行走路線，只要自己認為合理，有他的理由，就要給予肯定，但是，老師還請同學比較哪種方案好？好在哪？這樣使學生知道在數學學習中，什么是最優化的方案。在教學中，學生質疑和創新的欲望不高，在今后的教學中，要多加引導。學生在平面圖上認識路線很準確，但在完成開放性作業時，卻出現了不少問題，以后要加強鍛煉學生的實踐能力。使學生很好的把數學和實際生活聯系起來，體會數學源于生活，也為生活服務。

　　認識《認識路線》

　　本節課是在學生認識了八個方位之后，結合這些方位再認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。

　　教育心理學研究表明：當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。《數學課程標準》也指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”這就要求我們的數學教學不僅要從兒童的生活中提出數學問題，使學生產生興趣，更好地理解數學，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學知識和數學的思維方法去看待、分析及解決實際問題。逐步培養學生用數學的眼光看待數學問題，認識數學與社會、生活的聯系。

　　因此，本節課，李老師就是以學生日常生活中可能出現的現象作為導入，將數學與生活自然地聯系起來。

　　但是在教學中，學生質疑和創新的欲望不高，在今后的教學中，要多加引導。學生在平面圖上認識路線很準確，但在完成開放性作業時，卻出現了不少問題，以后要加強鍛煉學生的實踐能力。使學生很好的把數學和實際生活聯系起來，體會數學源于生活，也為生活服務。

　　聽第二課時教學反思

　　本課主要是：讓學生能辨認東南西北四個方向，知道地圖上的東南西北四個方向。使學生會看簡單的路線圖，并能進行描述行走的路線。

　　但“認識路線”這節課，總也感覺有很多令人不滿意的地方。如，由于怕教學時間不夠，所以，如“自己設計一條合理的參觀路線”的路線圖。盡管學生都有去完成，但只讓學生在小組內展示，在班級展示，卻沒有讓學生交流“參觀”的路線如何走。這是本節課上的一個遺憾。

　　總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學觀念外，還要根據課上學生的學習情況、課堂反應等，適時調整教學方法、手段，才能真正讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。