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《做風(fēng)車的故事》片斷賞析

《做風(fēng)車的故事》片斷賞析

(在教學(xué)一開始,我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,想以此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,使教學(xué)更具有針對性。結(jié)果遇到了下面的一幕。)
生:老師,課文題目能不能改成《牛頓做風(fēng)車》我認(rèn)為《牛頓做風(fēng)車》比《做風(fēng)車的故事》這個題目更好。
師:(一愣)你有什么理由嗎
生:《牛頓做風(fēng)車》這個題目告訴了我們?nèi)宋锖褪虑椋屓艘豢淳兔靼住?BR> (生A的話,似乎有一定道理,許多同學(xué)聽了,忍不住輕輕點點頭,好像表示贊同。而我覺得A的觀點是不妥的,這個觀點的提出正說明他對課文主要內(nèi)容把握不準(zhǔn)確,如何說服他呢從何處下手呢當(dāng)時我認(rèn)為,直接把正確觀點告訴他不是最佳方法。于是,我把期望的目光投向其他學(xué)生,希望有人出來“辯一辯”。這時,學(xué)生B
果斷地舉起小手要求發(fā)言。我見此情景,心里暗暗高興。)
生B:我不同意他的說法,我認(rèn)為課文題目好!
(我一聽,正中下懷。)
師:(鼓勵的口氣)為什么呢能不能說說你的理由
生B:如果題目改為《牛頓做風(fēng)車》,課文就應(yīng)該主要寫牛頓怎樣做風(fēng)車了,而課文只有第4自然段寫到牛頓做風(fēng)車,只寫了兩句話。
師:是嗎誰來把它找出來讀一讀
(學(xué)生紛紛在第4自然段中找,隨后爭相舉手。)
生C:“每天放學(xué)回家,牛頓就鉆進(jìn)屋子丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛不停。過了些日子,一架小小的風(fēng)車果然做成了,用扇子一扇,風(fēng)車就吱吱地轉(zhuǎn)起來。”
師:找得準(zhǔn)。(面向?qū)W生B)那么,你認(rèn)為課文主要寫了什么呢
生B:課文主要寫牛頓做成風(fēng)車以后,由于說不出風(fēng)車會轉(zhuǎn)的理由,而受到同學(xué)們的嘲笑,從此,牛頓就愛問為什么,并刻苦鉆研、發(fā)憤學(xué)習(xí)的事。所以我認(rèn)為課文題目《做風(fēng)車的故事》好。
(她的一席話,說得頭頭是道。其他學(xué)生無不流露出佩服的神色。)
師:(面向生A)你覺得她說得有道理嗎
生A:嗯,有道理,我服了!

【評析】
實施素質(zhì)教育,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點,而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。古人云:“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑的過程實質(zhì)上是積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程,因此,質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。以上教例說明:在課堂教學(xué)中,質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位,使他們變得積極、主動,激起探求新知的欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。學(xué)生A就課題提出的質(zhì)疑就是明證。而學(xué)生B的答疑是在學(xué)生A的質(zhì)疑下激發(fā)的。作為教者,在學(xué)生質(zhì)疑的過程中要始終扮演好“配角”,要引導(dǎo),不要主宰,以確保學(xué)生的主體地位。

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