《灰雀》反思
我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?” 這時候,孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會這么肯定地說會回來,而且知道還活著。”“還有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關,是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因為他開始已經說自己不知道了,現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。
我覺得學生已經讀懂課文了,于是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因為他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩,因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認識到錯誤了,沒必要再說他了。”
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。
最后,我問孩子們:“讀了這個故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子,不是大聲地批評他做錯了,而是用自己對灰雀的擔心來感動他,讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩:“他有錯就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機, 問:“小男孩錯在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了, 雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了。”我被孩子們感動了,我想,不用我多說,他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。
《灰雀》教學反思
灰雀是向學生介紹列寧的又一篇文章。講了一個愛鳥的小男孩把灰雀捉回了家，他愛灰雀，卻不懂得動物最好的歸宿是自然，離開了自然，再好的鳥籠還是枷鎖。列寧運用教育機智使他認識自己的錯誤，放掉了灰雀的故事。本文到底是以哪一方面為主，是小男孩還是列寧。最后我確定以列寧為主，小男孩為輔。讀書前，先讓學生自己搜集整理了列寧和灰雀的資料。學生對于列寧主要搜集到了生平，對于灰雀則重于形態與生活習慣。在搜集的過程中，如果能讓學生有重點地進行一下分類最好。因為列寧的生平太多，我指導學生對列寧的幾大重要事件進行歸納總結：列寧（лéнин），原名弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫（владимир ильич ульянов），列寧是他參加革命后的化名。列寧在1887年自學了大學法律系課程以及馬克思主義著作，特別是《共產黨宣言》、《資本論》等，烏里揚諾夫由此接受并一生堅信馬克思主義。列寧為了這個信念奮斗了一生。
教授文章時，首先讓學生讀準字音，指導識字時要讀準翹舌音。分自然段朗讀或找出自己特別難讀的句子多讀幾遍。如果學生還是覺得有困難，老師要示范讀，從語氣與快慢上進行指導，帶領學生走進列寧的話中，深入領會列寧的“話中有話”。在本文中，學生最感興趣的是描寫灰雀的片斷：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。抓住灰雀的形態與動作，歡蹦亂跳，惹人喜愛，從另一側面說明灰雀生命力是極強的，在此也表明了灰雀為什么受到大家的喜歡。在這里可以進行換詞練習：（ ）的灰雀在枝頭唱歌。學生很輕易的就會用形容詞歡蹦亂跳了。可以在進行拓展，除了灰雀可以歡蹦亂跳，還有什么小動物可以用上歡蹦亂跳呢？同學積極發言，總結為身段嬌小靈巧的動物都可以。在指導學生朗讀的過程中，老師與學生一定讀出輕巧愉悅的感覺，使人更加喜愛灰雀。學生可以互相對練，小組推薦讀得最好的出來比賽。