《聽聽，秋的聲音》片段分析
案例：師：秋天的花五彩繽紛，所以有人形象地說秋天是一幅畫，不過有位詩人卻在畫中聽到了聲音，他說秋天簡直就是一座遼闊的音樂廳！里面有許多美妙的聲音，你們想聽嗎？
生：想聽！
師：（聽錄音）你聽到秋的聲音是什么？
生：我聽到秋的聲音是刷刷、蛐蛐...
師：請小朋友把自己當作里面的角色（黃葉、蟋蟀...）選擇自己喜歡的小節好好地讀一讀。
師：你把自己當作什么？
生：我把自己當作小黃葉。
師：請你用自己的感受來讀讀這一段。
生：聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的聲音。
師：為什么你“刷刷”念得這么慢？
生：因為樹葉要離開大樹媽媽了，大樹媽媽不舍得。
師：請小朋友帶著這樣的感情一起讀讀這一段。
生：有感情地朗讀這一段。
師：有沒有讀得不同的？
生：聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的聲音。
師：你的“刷刷”為什么讀得這么快？
生：因為黃葉急得要去旅行了。
師：還有沒有小朋友要讀？
生：聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的聲音。
師：你的“抖抖手臂”為什么抖得這么輕啊？
生：因為我把自己當作是大樹，小黃葉要走了有點舍不得。
分析：
《小學語文課程標準》指出閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”上述教學片段以讀為主線，組織了教學的全過程。
一、整體感知，自由擇讀。
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，當學生對課文內容有所感悟，對情感有所共鳴，但還沒有達到入神內化的地步時，教師要再次深入課文情境讓學生自由擇讀。如案例中“請小朋友把自己當作里面的角色，選擇自己喜歡的小節好好地讀一讀”，這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。這樣不僅滿足了學生自求知的需要，更使他們在情感上得到了滿足。
二二、邊讀邊想，以情促讀
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感情。在朗讀中教師要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感。
例如 師：你把自己當作什么？
生：我把自己當作小黃葉。
師：請你用自己的感受來讀讀這一段
生：聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的聲音。
師：為什么你“刷刷”念得這么慢？
生：因為樹葉要離開大樹媽媽了，大樹媽媽不舍得。
師：請小朋友帶著這樣的感情一起讀讀這一段。
生：有感情地朗讀這一段。
閱讀教學要以“情”為主線，邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。使閱讀教學富有生命力。
三、各抒已見，情感朗讀
由于學生理解的方式、角度以及個性品質不同，所產生的體驗也不同，教師應尊重學生獨特的見解，讓他們讀出自己的真情實感。如在上述案例中，教師對于朗讀“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷’，是黃葉道別的聲音”這一句時，不是急于收場，而是通過“有沒有讀得不同的？”這樣一個簡單的提問，點撥學生，給了學生一個自由發揮的場所，充分表達自己的感受，讀出個性，讀出情感。因此，朗讀時體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣。要讓學生發表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感上的共鳴。