《矛和盾的集合》教學反思
閱讀教學可以沒有終點，或說著閱讀教學的終點可以是因人而異因課而異，但是閱讀教學的起點必須是統一的，一致的，不可含糊的。這就是識字學詞，讀通文本，這既是閱讀教學的規律，也是語文教學的基點所在。
周一貫老師曾多次在不同場合大聲疾呼：“讓每個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。”
一次比一次有進步——《矛和盾的集合》教學反思
在奉化市小學語文主題研修展示活動上，我上了一節《矛和盾的集合》。與其說是我的設計，我的課，不如說是整個奉化小語屆中段智慧的結晶。說這話沒有謙虛的成分。為什么呢？這與這次活動的研討主題，組織形式、參與形式緊緊相關。我的教案是二十幾分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精華，又在試教后得到了許多老師寶貴的指導意見后，我的教案又是不普通的一份。至于課的展示效果如何，有待各位專家、老師指正。我就本次活動的主題，結合觀察表的評價角度，談談本課詞語教學如何在設計中一步步走向優化的。
關于這一課的詞語教學，我集中制定的目標是：運用“象形、會意識字”等方法，學習“持、坦”等6個認讀字，會寫“矛、盾、集”3個字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯系上下文”等方法在語境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。
在最初的設計中，我在引入時用小篆板書課題，通過字理分析和自己書寫帶動學生認寫“矛、盾、集”；在詞語檢測中出示目標中的大部分詞語讓學生認讀，并要求運用到課文主要內容概括中去。這樣的設計，意圖讓學生從字的來歷中對文字學習有一種新鮮感，文化感，以增強學習興趣。同時，運用所學的詞語填空說主要內容的練習旨在給學生再認、再讀的機會。但在實踐中發現，引入太冗長，耗時又低效，而運用所讀詞語來說清主要內容時，學生所說的千篇一律，缺少了創新性，自主性。
面對這樣的問題，盡管這些步驟中承載的教學點、教學任務比較重要，但還是要精簡、要優化。在修改后，引入部分為通過媒體展示小篆課題，再進行字理分析。詞語檢測部分刪去了沒有一定組合規律，學生比較容易掌握的詞語，如“進攻”、“自衛”、“合二為一”等，將詞語歸類。這樣一精簡，學習效率提高了許多，但學生對有些詞語的理解還是停留在表層，甚至是誤解。
如何讓設計在精簡的同時又能有效達成目標呢？那就是方法的歸納和遷移。在今天展示的課堂上，我把對小篆字體的認識放在課前談話中，這樣既擁有一次與學生溝通的機會，又能讓學生感知“象形字”和“會意字”，為遷移認識“矛”和“盾”做好準備。在詞語檢測環節中，通過做動作、選擇字義等形式，讓學生歸納認知了一些字詞學習的方法，使詞語檢測發揮更大的作用。
在這些調整過程中，也有自始至終沒多大調整的詞語教學環節，如在語境再現中理解、運用“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語。
但是，在教學過程中，由于過于注重了詞語教學，教學框架上顯得不夠大氣，學生只能跟在老師后面亦步亦趨，思維沖擊力度不夠。
這樣思考、實踐、再思考、再實踐的過程也正如發明家發明坦克一樣，一步步走向集合，走向優化。然而，任何一次教學實踐沒有最優化，只有更優化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有進步。