返璞歸真，簡約致美──解讀《給予樹》教學(xué)設(shè)計
取舍后的教學(xué)內(nèi)容，乍看起來，似乎教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學(xué)會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實效性的前提。
三、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)
曾經(jīng)看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學(xué)習者亦茫然。
現(xiàn)代的語文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個思路明晰、重點突出、環(huán)節(jié)簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學(xué)生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學(xué)習語文即享受語文。簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)會給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。
具體到《給予樹》的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重突出了四個教學(xué)過程：
1、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習（6分鐘）：
此環(huán)節(jié)用時6分鐘，完成了3項任務(wù)：
⑴ 認讀了生字、新詞。
⑵ 通過資料的交流與補充，知道了“圣誕節(jié)”“給予樹”“援助中心”這些名詞的基本含義。
⑶ 教師指導(dǎo)書寫了“糖”字。
這一環(huán)節(jié)既落實了部分認知目標，巧妙的掃清了學(xué)生閱讀理解的障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習慣，如：查閱資料解決問題的習慣；書寫規(guī)范美觀的習慣。
2、整體感知，自讀質(zhì)疑（7分鐘）：
在這個環(huán)節(jié)中共完成了兩項任務(wù)：
⑴ 從整體上把握了課文內(nèi)容。
⑵ 依據(jù)內(nèi)容學(xué)生質(zhì)疑。同時培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力；自主提出問題的能力。
3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：
此環(huán)節(jié)只解決了一個問題，即學(xué)生的疑問：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時著重分了兩個層面：
一是品析第三自然段，從人物神態(tài)中悟情；二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。 在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)習了“聯(lián)系上下文透過詞語體會人物內(nèi)心”的閱讀方法。
4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：
這一環(huán)節(jié)著重完成兩項任務(wù)：一是，在學(xué)生反復(fù)誦讀中讓情感達到制高點。二是，創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，表達感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達能力的拓展延伸。
四個教學(xué)環(huán)節(jié)簡明清晰，既突出了教學(xué)重點，又使三維目標整體推進。
四、簡便的教學(xué)方法
“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學(xué)生當然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細節(jié)飽滿”，而對“飽滿細節(jié)”的感知與體悟則取決于教學(xué)方法即教學(xué)策略的設(shè)計與應(yīng)用。
上學(xué)期在城陽召開的我市“中年級閱讀教學(xué)策略專題研討會”中，張興堂老師便提出了教學(xué)策略的研究是目前我市語文教學(xué)研究的重點，并于此會中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時，我們在思考：怎樣的策略適用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級僅有一個月的學(xué)生？經(jīng)過反復(fù)研究、實踐與提煉，我們最終攻克了難關(guān)，以有效的策略使語文課堂更精彩。