返璞歸真，簡約致美──解讀《給予樹》教學設計
現從課中采擷三個策略與老師們共同解讀、分享：
策略一：抓重點內容──巧設質疑點
“在圣誕節前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償。”這是課文的主要內容。剖析內容，我們會發現“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物”這是一對矛盾，是很有價值的思考點，也是觸摸人物內心關鍵點。于是此處教師有意引發學生思考并質疑，提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題。這樣的設計目的有三：第一，可以使問題的指向性更加明確，直奔重點；其二，學生帶著自己提出的問題進行探究，學習的欲望會更強烈，思維會更活躍，思考也會更加深入。第三，這樣的質疑，著重針對三年級學生質疑能力弱這一特點，有意識縮小范圍，滲透在矛盾點質疑的方法，有目的有針對性地培養學生的質疑能力。
策略二：抓重點詞語──精選訓練點
設計中我們抓住“沉默不語”這一重點詞，層層剝筍，精設訓練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內心，到反復誦讀表達各自的體悟。在教師的引領下學生走過了一個認識上由表及里，由淺入深，情感上由無情到動情的發展過程。
設計的用意不僅在于認知與情感目標的有效落實，還在于學習方法的無形滲透。教學中徐老師提出了這樣的學習要求：“沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想”，此處便是有意教給學生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯系上下文結合具體語句揣摩人物內心。此后，教師又引導學生運用“對比朗讀”、“想象朗讀”的方法，在反復涵詠中進一步體悟到了金吉婭的復雜內心與美好心靈。
《語文課程標準》明確指出：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。教學中要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。”此處的教學設計便做到了這三維目標的和諧統一與整體推進，使語言文字在涵詠中富有了生命力。
策略三：抓重點語句──挖掘動情點
“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這是課文第4自然中的一個重點句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現了其美好品質的。教學設計中我們把它作為了挖掘課文內涵，熏陶感染學生動情點。
先是通過句子對比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學生的真情對白，真真切切地把學生帶入了那特殊的情境。從課堂教學的效果看，學生確確實實經歷了情感的波動與內心的體驗，他們被金吉婭的善良打動了，他們在教師有意創設地情境中精神得以滋養，情感得以熏陶，生命價值得以提升。
五、簡潔的教學評價
教學評價具有激勵、診斷、指導的功能。課堂教學中，評價的最終目的是激發和調動學習語文的積極性和創造性，讓學生在挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的語文素養得以發展。
評價無需冗長，言簡意賅，目標明確便能收到事半功倍的良效。
讓我們再來回到徐老師的課堂，來一起回味她的教學評價：