《和時間賽跑》教學雜談
【福建省福州市臺江第四中心小學 張惠萍】〖探究閱讀，精讀細究，品讀感悟〗
小學語文課本中所選的文章大多是名家名篇，文質兼備，在優美的言辭中表達高尚的道德情操。因此，引導學生積極探究閱讀，對精彩章節精敲細爵，細細品讀而悟其精髓所在，這樣使其在學習積累優美語言的同時，思想情感，品德情操都會起到潛移默化的凈化和升騰。
細爵從何而入？課題。
課題，是文章的“眼睛”，是顯示文章主旨的“窗口”。
因此，引導學生準確領會文章題目中的“字眼”，對學生理解文章，體會文章中的道德情感因素大有裨益。
如人教實驗版《可貴的沉默》一文。要引導學生從這題目中細爵出重點字詞，由重點字眼體會文章的道德情感因素所在，靈魂美的所在。這課題重點落在“沉默”二字，以可貴引發幾個問題：
1、誰沉默？為什么事？
2、為什么說這沉默是可貴的？
3、課文哪些段落描寫 “沉默”找出來讀一讀。
4、從細細品讀中你發現什么？
這引發的問題在學生的內心中已經產生同學們的沉默是對自己忘記父母生日感到不安的認識。
【廣西壯族自治區南寧市東葛路小學 郗春慧】
〖抓住契機，有目的地對學生進行文化的積累〗
中華文化博大精深，語言文字優美精妙，是歷來人們學習的典范，語文教學應該培養學生熱愛祖國語言文字的情感，掌握好祖國的語言文字，所以語文學習必須注意文化積累。而語言本身是一種文化，語言反映的也是豐富多彩的文化，語文學習就是語言文化的學習。教師作為先學者，自身的積累和引導對教學的影響很深，同時也在很大程度上影響學生，學生往往根據教師的范例進行適時的記憶、遷移、再創造，因此準確抓住時機，指點迷津，在關鍵處點撥，就能對學生進行啟發頓悟。
比如，我在教學小學語文三年級下冊第13課《和時間賽跑》第二課時復習引入這一環節時，提了一個問題：小作者為什么決定和時間賽跑？學生回答，或許他已經懂得了時間寶貴……我就抓住“或許”這個上節課出現的一個新詞，馬上表揚他在理解的基礎上能自己回答中使用了這個詞，并告訴他們這種學習方法叫：學以致用，邊板書邊說：“今天老師教你們一個成語：學以致用。”學生覺得很有意思，馬上動筆抄在自己的課本上，發現這一點，我又順勢根據學生的回答教會了他們另外的幾個成語、諺語等。理解是有效積累的前提，運用才是有效。這樣的積累是經過心智、感官加工的語音、語義、情景、事件的綜合體，是具有豐富人文內涵與個體心理體驗語言材料和多層面的語感經驗，自然既牢固又利于實現運用的遷移。當前呼吁加強人文教育，主要是強調用人類優秀文化成果滋養熏陶學生，在課堂教學中有針對性地、有意識地對學生傳輸我們祖國豐富的語言文字：成語、諺語、歇后語，甚至是歷代傳誦的名言名句等，能從另一側面豐富學生的人文積累，提高學生的綜合素養，促進學生人格的健康發展。