爭吵課堂實錄
前言：本教學實錄是為一朋友參加公開課評比臨時設計，未經過驗證，實際是教學設計只是采用實錄形式做的預案，以方便對學生回答進行預設。課堂缺乏生成，教師可以更加靈活機動。
先自夸一下教案特點，希望更多的批評指正：
1、由易到難，由簡到繁。好處是適宜營造和諧寬松的教學情境，學生的有心理層次遞進的過程，發揮“學”的階梯型特點。關注知識學習的層層鋪墊，學習能力的多種方式的訓練。
2、緊緊抓住知識關鍵點和學生興趣點：產生爭吵的原因和我的心里變化，結合學生生活體驗。
3、體現讀中悟，悟中讀，讀悟結合。但是還不夠充分。
4、加強學生之間的交流與合作。
5、學習呈現開放式，如換位思考如果是你當時會怎樣想？小組合作方式。
6、充滿學習的鼓勵，關注學生學習過程中的生命發展和成長愉悅。
《爭吵》課堂實錄
課前熱場：
師：同學們，大家好。首先，我自我介紹一下。我姓*，叫。來，給老師打個招呼吧。
生：老師好！
師：同學們好！你們對老師真熱情！能更熱情一些嗎？注意加上一個“李”字。
生（大聲地）：李老師好。
師(熱情回應)：三（）班同學們好!
師：同學們，你們知道嗎？牙齒有時候還會咬到舌頭呢！那么，我們在學校生活中有沒有也曾經和別的小朋友發生過一些小矛盾？
生：有。
師：誰還記得這樣的事情，勇敢地說出來？
指名說。教師對孩子的發言不斷鼓勵。（適當追問：“你當時是怎么想的？后來呢？”）
上課導入：
師：有一位著名的作家，他小時候也曾經和他的小伙伴發生過矛盾和爭吵，他把這件事情原原本本地寫了下來。就成了今天我們要學習的這篇文章：（板書：爭吵），齊聲讀課題。
認讀生字：
師：在進入故事之前，首先讓我們認清并讀準這些生字生字寶寶。
出示加拼音生字，指名讀，糾正讀音，指名學生當老師領讀；去掉拼音齊讀，教師強調容易讀錯的字讀（可以把字放入詞語和句子讀），男女聲比賽讀，開火車讀。
你有什么辦法記住這些生字？課件展示對比。同結構的字歸歸類。
整體感知：
師：同學們，把這些生字送入課文，讓我們一起讀課文吧。注意讀準字音，讀通句子，不容易讀通順的句子多讀幾遍。讀完后思考一下誰和誰爭吵？為什么爭吵？后來怎樣了？
生自讀課文，教師巡視，關注學生讀通順沒有，適當給部分學生提示答案（回答問題時教師做到心中有數）。
生回答。教師板書：“我” 克萊地。教師及時給以肯定（你用心讀書了，你真會理解，你的理解很獨到，你說得比較完整，請同學們把熱情的掌聲送給他等）此時注意關注下一步的引導。首先關注為什么爭吵，因為這是下一步的教學設計，但是不要由教師牽出，而是讓學生在說的時候水到渠成。
深入探究（一）：
師：我發現大部分同學對他們為什么爭吵比較感興趣。那我們先來找一找文章中哪個段落最清楚地寫到了他們為什么爭吵？把這一段話畫下來。
生找并確定第三自然段，（如果找不準一定要再強調“最清楚”，有可能學生找第一自然段，但是那只是起因，不是造成爭吵的直接原因。）教師出示投影：“我本來會相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”于是我想報復他，過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。”