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《燕子專列》說課稿

《燕子專列》說課稿

——寫在《燕子專列》之后
設(shè)計(jì)理念:
《燕子專列》講的是一年春天,燕子在瑞士突遇春寒,饑寒交迫,瀕臨死亡,是瑞士居民伸出友愛之手,救護(hù)了燕子,并把燕子送上了溫暖舒適的空調(diào)列車。《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章,在備課時(shí),貝蒂和人們的那份“不在乎”與“在乎”深深地感動(dòng)著我。
于是在本課教學(xué)上我決定充分利用文本這個(gè)獨(dú)特的語言現(xiàn)場(chǎng),演繹那份在乎,在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏,那份人與動(dòng)物間美好的情感。由燕子的“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”到貝蒂的“在乎”,再有貝蒂的“在乎”看到人們?cè)?ldquo;料峭的春寒”中,那“紛紛”身影背后的“在乎”,最后由人類的在乎到燕子的深深感激,讀寫結(jié)合,讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂章在讀文,品文,寫話中幽幽地奏響,讓孩子沐浴其中,浸潤其中,在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己,提升自己,超越自己,從而達(dá)到文與意的真正融合。
一、人類的在乎
本課的教學(xué)目標(biāo)很明確,一顆愛心貫穿全文,就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Wo(hù)燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。在課堂上,我抓住“不在乎”不放手,從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”,從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”,“一整天”等,從插圖中貝蒂跪著,捧著,呼著熱氣,從貝蒂這個(gè)點(diǎn),我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”,“冒著”,“頂著”,“踏著”,這里我主要采取,圖文結(jié)合,以讀促情的方法來達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟,從而上升到情感。
二、詞語的在乎
   我們常說,字,詞,句,段,篇,詞語是支撐著文章的框架,可見詞語教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的理念,在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語與對(duì)話文本融為一體,努力使得它們相互促進(jìn),相得益彰。
  1、抓一詞學(xué)多詞
   在課前談話中,我安排了一個(gè)猜字游戲。一來激起了學(xué)生濃厚的興趣,積極參與到學(xué)習(xí)中來。二來通過聯(lián)系生活,讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、 “專家”、“專訪”相關(guān)系,既積累了帶有“專”字的詞語,又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“專”字的意思,進(jìn)而通過“專機(jī)”引出什么是“專列”,這樣對(duì)“專列”一詞的理解水到渠成,不留痕跡。
  2、抓詞語悟整段
    抓住重點(diǎn)詞語,結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語,潛移默化地使學(xué)生對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行了對(duì)話。如:在理解“饑寒交迫”時(shí),創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著,任憑北風(fēng)呼嘯,任憑大雪紛飛,這就是(饑寒交迫)”。又如談到“長途跋涉”時(shí),我充滿感情地說道:“是呀,燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達(dá)目的地,這一路上,燕子頂著風(fēng)雨,帶著傷痛,它飛過美麗整潔的城市,飛過波濤翻滾的……,飛過黃沙飛揚(yáng)的……,飛過……飛過……,此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”,這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料,同時(shí)又借助創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思,感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

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