《七色花》教學(xué)設(shè)計(jì)
在出示七色花的神奇作用的一段話里，真正的用意是什么？只是領(lǐng)略一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法嗎？這樣功效不高，是否可以讓學(xué)生有更多的寫(xiě)法發(fā)現(xiàn)，如并列式的構(gòu)段方式，“飛吧，飛吧……”重復(fù)的運(yùn)用等，而不僅僅局限于一段話的寫(xiě)法。
3.在仿中寫(xiě)，在評(píng)中改
金老師能創(chuàng)造一個(gè)與文本主題相似的小魔鈴，讓學(xué)生仿寫(xiě)，并在課堂中給足學(xué)生練筆的時(shí)間，非常難能可貴。更難能可貴的是，重視習(xí)作的評(píng)講，在評(píng)中悟，在評(píng)中改。
如果在評(píng)議時(shí)，用上實(shí)物投影，讓學(xué)生對(duì)照寫(xiě)法要求去評(píng)，生本理念會(huì)體現(xiàn)得更好。學(xué)生寫(xiě)得基本符合要求，而且寫(xiě)得都是幫助他人的，所以評(píng)講時(shí)，能否引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注其他的點(diǎn)，如語(yǔ)句生動(dòng)性方面，標(biāo)點(diǎn)的使用方面等。
4.在對(duì)比中領(lǐng)略童話的內(nèi)涵
小珍妮的助人為樂(lè)是建立在最后一片花瓣的使用與前面片片花瓣使用的對(duì)比中獲得的。教師通過(guò)“哪一個(gè)愿望做得最好？”這一問(wèn)題，自然地水到渠成地引領(lǐng)孩子領(lǐng)略了童話的真善美，似潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
縱觀本節(jié)課，精略處理得當(dāng)，讀寫(xiě)結(jié)合到位，但品味讀味略顯不足。
二、其他成員評(píng)議
劉國(guó)宏：
1.問(wèn)題精煉。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題將長(zhǎng)文短教了。
2.讀寫(xiě)有效結(jié)合。體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上到位。
3.恰當(dāng)處理了人文性與工具性的問(wèn)題。
4.省略號(hào)的作用講解有點(diǎn)不對(duì)，小練筆的評(píng)議點(diǎn)撥不夠到位，要注意寫(xiě)出童真童趣。
袁 芳：
1.長(zhǎng)文短教必須有一條主線或一個(gè)切入點(diǎn)。
2.寫(xiě)法滲透可以放在第一段，最后一段滲透人文內(nèi)涵。
王春媚：
《七色花》是三上的選讀課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的仿寫(xiě)是
否太容易了。
葉曉明：
讀寫(xiě)結(jié)合充分到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)例文中學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。
王 萍：
學(xué)生對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)，教師可以集中精力解決學(xué)生最困惑的那些少數(shù)問(wèn)題。金老師在教學(xué)此課時(shí)，在粗略了解了七色花給珍妮完成的愿望后，以“哪個(gè)愿望是珍妮許得最有意義的”為過(guò)渡句，直接進(jìn)入人物形象的學(xué)習(xí)，這就是“長(zhǎng)文短教”最明顯的體現(xiàn)。