《花兒也會放風箏》教學設計與點評
1、學生自由朗讀。
2、在四人小組中互相讀自己喜歡的小節，大家互相評價。
3、師生共讀，讀出自己的情感來（老師讀時請不要看書，實際上是背誦下來，激發學生背誦的欲望。）
背誦積累
過渡語：同學們剛才都讀得非常美，說得特別好，那你們想不想把這首美妙的詩歌背下來呢？
1、學生邊看多媒體課件邊聆聽配樂朗誦。也可以小聲跟讀，細細品味。
2、自由感情朗讀，教師指導。
3、教師背誦。
4、學生自由背誦。
5、指名試背。
6、齊聲背誦。
[點評：指導學生入情入境地誦讀，使學生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產生極大的促進作用，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，有助于學生語言和情感的積淀。]
（五）拓展延伸
過渡語：你們看，人和大自然的關系多么密切呀！大自然是美麗的，人和動物可以一起盡情享受大自然所賜予的一切。讀了這首詩，你最想說什么？
1、自由說。
2、同桌互說。
3、大家說得真好“我們要愛護大自然，美化大自然，和大自然和睦相處，讓我們的世界更加美好。”還有很多同學想說，因為時間的關系，大家把你想說的話寫下來，用文字來抒發我們的感情吧！
[點評：放手讓學生寫心中所思，可以深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質量，同時為學生創造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。]
（六）檢查指導寫字
1、“滑”右上方筆畫，“蜓”右邊是“廷”（讀tíng），不是“延”（讀yán）。
2、在自己本子上寫一至兩遍，再同桌交換本子寫一遍。
3、同桌檢查，互評、自評后交給教師。
[點評：利用學生的表現欲，讓學生同桌交換本子寫字，有利于把字寫正確，寫得更好；學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，并養成寫字的良好習慣。]
六、案例點評
這篇教學設計將“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，使學生在讀中學，悟中思，學中悟，讀出意味與感受。遵循了“學生是語文學習的主人”的理念，讓學生更多地擁有自主學習、自主創造的權利和機會。
1、整體把握，整體閱讀，整體感知。語文課程標準明確指出：在教學中尤其要重視培養（學生）良好的語感和整體把握的能力。開課伊始，老師先借用課題“花兒也會放風箏”引發學生質疑，在學生產生了強烈的求知欲后，便安排學生通過自由讀、同桌讀、小組讀、指名讀、師生齊讀等多種方式閱讀全文，整體把握了課文內容。
2、采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式。培養學生學習、掌握“自主、合作、探究”的學習方法，并使之逐漸成為學生學習的一種真切需求，一種潛在意識，一種良好習慣，一種自覺行為。初步養成自由讀書，獨立識字，自己發現問題，讀書解決問題，主動與他人交流，向他人求教的學習習慣。