《小小的書櫥》教學反思

四、善用評價，有效理答
古人云:“動人心者,莫先乎情。”要讓課堂學習充滿情趣，教師的語言絕對不應是干巴巴、冷冰冰的對錯判斷,而應敏銳地發現孩子們的“閃光點”,不失時機地以最中肯的語言去激勵他們，以適當的神情和動作傳遞對學生真誠的肯定和熱情的鼓勵。即使學生回答錯了、卡殼了，我們也要耐心給予指導，也只有這樣的理答，才是有效的理答，才能促進學生的發展。我認為我在這節課上,能善用評價這一把尺子，營造出寬松、和諧的對話氛圍，傾聽學生的發言，適時肯定表揚，適時點撥引導，教學語言較豐富多變而不失真誠，并且注意評價主體的多樣化，從不同角度關注學生的學習，推進教學向縱深發展，提高了教學效果。

《小小的書櫥》教學反思
《小小的書櫥》是一首兒童詩歌，它用生動、美妙的語句，描繪了小小的書櫥就象廣闊的世界，浩瀚的海洋。這首詩歌篇幅短小，但立意深遠。詩歌中出現的書名、童話人物為孩子們所熟知和喜愛，容易引起共鳴，激發他們朗讀的興趣。教學時不要逐段講解，應從整體出發，理解感悟讀書給我們帶來的快樂、幻想……從而激發孩子們讀書的興趣。
一、 創設情境，激發興趣
　　讓孩子們與文本對話是我們在新課程實驗中致力追求的新理念，通過對話，讓每一位孩子的個性得到張揚，享受學習語文的樂趣。要想讓孩子們與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這就需要創設一個充滿生命活力的生活化教學課堂。所以在教學導入部分，我首先出示名人名言：“這些名言都有什么共同點？”孩子們通過自讀很快發現它們都是說讀書的好處，接著，我創設情境：“書究竟有什么魅力，讓這么多名人墨客贊不絕口？現在就讓我們打開這小小的書櫥，看看你從中發現了什么？”激起孩子們與文本對話的欲望，積極主動地投入到對詩歌的學習中去。
二.個性閱讀，自主感悟
　　以讀為主，多讓孩子們在讀中感悟。這似乎是一個很時髦的話題了。但實施起來卻是各有千秋。我也在讀的設計上下了很大的工夫：自由讀、齊讀、抓重點詞理解讀、課件創設情境讀、師生對讀、教師引讀……僅僅讓孩子們充分地朗讀詩歌不夠，還要調動起他們的積極性，自主、個性地閱讀，讀出自己的感悟，讀出自己的收獲，將作者的情感讀成自己的情感，將作者的詩讀成自己的詩。在第二小節的教學中，我先讓孩子們自主閱讀，接著抓住重點詞理解讀，然后創設情境，播放中華五千年光榮歷史的圖片，更加直觀、更加形象，此時孩子們心潮澎湃，紛紛說出自己的感受：“我為中華民族有著這么悠久的歷史感到自豪！”“真高興，我就是中華兒女！”“我覺得這些前輩們真了不起！”在此基礎上，再次閱讀，孩子們聲音響亮，感情充沛，整個課堂氣氛達到了高潮。我趁熱打鐵，引讀第四小節，讀書給我們帶來的遐想、沉思、高興、憂傷……孩子們對這些情感的體會水到渠成。
三.聯系實際，內化語言
　　本文語言凝練，文字優美，節奏明快，韻味十足，是孩子們進行語言內化的好材料。在孩子們充分閱讀了二三兩小節后，我指導他們結合自己的平時的讀書感悟，模仿這兩小節寫出自己的詩歌。全班交流時，那靈動的語言，脫俗的文字使我大吃一驚：“我徜徉在唐詩宋詞中，和詩仙李白月下對酌。”……原來，生命的閱讀的確能綻放異彩紛呈的文字。