《李時珍》一課的教后小結
《李時珍》是一篇精讀課文，講的是我國古代著名的醫學家和藥物學家李時珍，立志學醫和編寫《本草綱目》的事。教學本課要使學生感受到李時珍刻苦鉆研、勤于實踐的嚴謹的治學態度和忘我的精神，激發學生愛科學、學科學的愿望和積極性。根據課文特點、聾生身心特點，我確定以下教學目標：1、理解課文內容，理解李時珍的偉大和《本草綱目》的偉大。2、學習用自然段歸并的方法給課文分段，嘗試歸納段落大意。3、學習、交流搜集、處理信息的基本途徑與方法。
一、抓住信息搜集，豐富課程資源，豐富學生經驗，拉近生本距離
本課內容是真人真事，但是距離聾生的現實生活比較遠。李時珍的不怕艱苦，不怕危險的精神難以激起學生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用簡短的導入的幾分鐘時間為學生介紹時代背景、人物，學生不會有較深的體會。因此，課前，我引導學生閱讀有關李時珍的書籍，上網查閱李時珍的資料。這樣的教學設計，源于教材而高于教材，在補充教材、拓展教材、開發教材的同時，幫助學生建立起了相關知識背景，拉近了學生與教材對話的距離，增強了教材的感染力，更增強了文本人物的感染力。
二、抓住主要事件，理清課文順序，理解課文內容
《李時珍》這篇課文記敘順序陰晦，聾生理清文章寫作順序有一定的難度，教學參考書上認為這篇文章主要寫了兩大事件：“立志學醫”和“編寫《本草綱目》”，是按照事情的發展順序敘述的，這樣的判斷不無道理。但作者在敘述這兩部分內容的時候，角度有所轉換，不利于聾生學習圍繞中心選材按一定順序敘述的方法。因此教學本課時，我只指導聾生抓住“立志學醫”和“編寫《本草綱目》”兩件事理清作者敘述的順序，即按時間的順序敘述。對于兩件事本身的敘述順序避而不談。
三、抓住兩個“偉大”，統領全文，進行輻射教學
抓住兩個“偉大”，能起到“牽一發而動全身”的教學效果，同時也有利于學生理清文章思路，理順結構關系，加深對課文人物精神品質的感悟。本節課中，我引導學生探究出文章的中心段（課文第一自然段），并在此基礎上選擇出關鍵性的詞語“偉大”，將此“文眼”作為基點，縱橫交錯、全方位地向全文進行幅射，挖出了文章的主旨來，使學生對課文的內容和偉人的精神有了更深入的理解和體會。其次，教師抓住了文眼，就巧妙地利用了學生渴求知識的心態，從而更好地發揮了教師的主導作用，以知識之清泉進行澆灌，使學生興趣盎然，與文本、作者產生了積極互動，產生了情感共鳴，自然輕松，張弛有致，效益倍增。就實際教學效果來看，本課時“抓文眼、攝全篇”的教學策略很好地取得了“牽一發而動全身”的效果。
四、抓學習過程與方法的揭示，提高學生的學習能力
本組教材的訓練重點是：1、在讀懂自然段的基礎上給課文分段。2、在給課文分段的基礎上學習歸納段落大意。是“了解敘述的順序，學習作者按一定順序記敘事情的方法。”，我把以上兩點作為本節課“過程與方法”的訓練目標，此外，在這節課上，我還根據學生課前搜集信息的學習實踐有意識地將信息搜集的過程、方法的揭示和指導作為重點訓練內容和目標。