《鷸蚌相爭》教學后記
某地發生大地震，有個小煤礦的工人誰也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結果誰也無法逃生。而附近也有一個小煤礦，隊長當時很鎮定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個一個來。”他自己并不急于逃生，而是留在后面指揮。結果20多個礦工全部安全逃了出來，他自己也脫離了險境。
接著他發表了自己的見解：“正因為后一位煤礦隊長先想到了別人，救了礦工們，其實也救了自己。而先前的礦工們誰也不肯讓誰，結果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路。”
——組長 吉東明
效果
雖然孩子回答的語言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對材料的內容發表見解實屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見，學習后再不斷地思考對每一個人都是何等的重要。
五、問題的再思考
教學要面向每一位學生，而非畫地為牢地限定幾個模式，然后硬往千差萬別的學生身上套。從小吉同學的發言來看，他已能將學到的知識經過更深一層次的思考來分析問題。但是不是大部分同學都能像他一樣呢？事實告訴我還有一些同學可能只是旁聽生。那怎么解決這個問題呢？如何讓大部分同學都能積極地思考，并且發表自己的見解呢？
方案（三）
主旨：我要讓每一個同學都發表自己的見解，經過再思考能將所學到的知識內化為自己的行為。
實施：
1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個同學都能有發表自己見解的機會，我將學生分成兩大組，（優勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團團圍坐起來。（這樣學生在發言的時候可以面對每一個人，使大家能聽清他的發言）
2、我將同學們找來的又一篇短文發給大家，短文的內容是：
死路與活路
一天，我到河邊釣魚，遇到一捕蟹老人，身背一個大蟹簍，但沒有上蓋。我出于好心提醒老人說：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上。”
老人慈祥地看了我一眼，說：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來，別的蟹就會把它鉗住，結果誰也跑不了。”
3、我請學生們看完短文后圍繞這篇短文進行討論。由于我將學生分層排列，所以就避免了發言都由好學生唱主角。
效果（一）第一組的同學很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對方自己也獲救了。有的同學還談到了螃蟹的想法：我沒有逃出去，誰也甭想出去，要死大家一起死。有的同學接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現在只有死路一條。事情的結果與它的想法有很大的關系。”第一組的同學發言積極，還談到了如果我是螃蟹的話，我會怎么做。
效果（二）第二組的同學由于擺脫了好同學的先入為主的思維定勢，使他們不得不動腦筋主動思考。有的提出：這個故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說：“它們只有放了對方才能逃出去。”有的說：“如果我是螃蟹的話，我就像礦工隊長那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了。”在組內同學們都發表了自己的見解，發言質量也越來越高。
效果（三）經過了討論——思考——討論我將他們的發言進行了總結：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會自短生路；你給別人機會，其實也等于給自己機會。