引領(lǐng)學(xué)生做會讀書的人——我教《小稻秧脫險記》
語文課程標(biāo)準（實驗稿）有這樣一段關(guān)于閱讀的敘述：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”而語文是一門實踐性很強的課程，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，其主要途徑仍然來源于語文實踐。帶著這樣一種思考，我在教學(xué)《小稻秧脫險記》時，引領(lǐng)學(xué)生們進行了有益的讀書實踐。一、感悟讀————釋放學(xué)生的個性
師：請同學(xué)們讀讀課文，注意將生字的音讀準確了，將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍。
生自由地讀書。
……
師：我們一起交流交流自己喜歡的語句或段落。
生：我喜歡這里，“一陣微風(fēng)吹過……又向上挺了挺身子。”小稻秧終于得救了，我們都為她松了一口氣。
生：這個地方寫得好，“一群雜草把小稻秧……快把營養(yǎng)交出來！”它寫出了雜草們非常兇狠、蠻橫！
生：我喜歡“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了”這句話，讀了以后，心里感到很舒服！
……
師：同學(xué)們讀得好，說得更好。現(xiàn)在我們回頭來看看這兩個問題。
生讀：①小稻秧遇到了什么危險？②小稻秧是怎樣脫險的？
師：我這兒有答案，你們想知道嗎？
生：想知道。
師：我的答案就寫在你們的書上呢！看誰最先發(fā)現(xiàn)。
生（恍然大悟）大聲讀起課文來。
……
師：我還要讓同學(xué)們讀課文，看看你們還能讀懂什么？
生又一次捧讀課本。
[隨想：閱讀是學(xué)生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。而是要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教學(xué)時，先讓學(xué)生讀出文本中自己喜歡的語句或段落，接著讓學(xué)生緊扣著關(guān)鍵性問題進入文本視界，進行有目的的讀書實踐，最后還讓學(xué)生通過讀書交流自我的感受和理解。實質(zhì)上，這些都在為學(xué)生的自我發(fā)展提供著廣闊的空間，為學(xué)生們課堂上個性的釋放搭建著平臺。而實踐證明，這樣的讀，他們的確自由、快樂、積極。]
二、欣賞讀————張揚學(xué)生的人性
師：把書讀熟、讀懂了，我們還要讀出字里行間的蘊感，讀出作者的情感，讀出自己的美感。這才是真正的讀書。
師：下面我想請同學(xué)們讀讀自己最欣賞的語句。
生：“我剛搬來大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”我欣賞這句話，我讀出了小稻秧的可愛。
生：我也欣賞這一句“我剛搬來大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢！
生：我讀出了小稻秧的憤怒！
師：你們說得很好，都用欣賞的口吻讀出了對句子的理解，只不過角度不同罷了。
生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”這個句子中的雜草非常機靈，我欣賞它。
師：這一句，還有同學(xué)能從不同角度欣賞嗎？
生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”讀到這里，我有種感覺，幫助小稻秧的好人要來了，我喜歡它。
生：還有這一句“我是噴霧器大夫”，讀起來很威風(fēng)，很自豪！
生：對，結(jié)合圖畫，可以看出噴霧器大夫是一位愛恨分明的老爺爺。
生：我欣賞噴霧器大夫這種勇敢地與壞人壞事做斗爭的品質(zhì)。
……
[隨想：欣賞讀就是要讓學(xué)生在讀書的過程中，享受到美好的事物，領(lǐng)略到其中的趣味。盡管這對于學(xué)生的要求偏高，甚至在課堂上還會出現(xiàn)冷場，但這樣的欣賞意識我們必須從每一節(jié)語文課上培養(yǎng)、滲透。這不僅是重視提高學(xué)生的語感訓(xùn)練，思維發(fā)展、審美情趣，而且在這樣的情境感染中張揚了學(xué)生的人性，讓他們真切地表達著自己的快樂和沖動，勇敢地傳達著自己的憤怒和不滿。只要長期堅持下去，就一定能奏效。諸如我的學(xué)生，小小年紀竟然能從一句話中欣賞出三種結(jié)果：“我讀出了小稻秧的可愛”，“我讀出了小稻秧的憤怒”，“我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢”！我真應(yīng)該為他們感到自豪。