公開(kāi)課，究竟怎樣定位？——《有些人》教學(xué)反思
因?yàn)闀r(shí)間特別倉(cāng)促，因此僅僅有了一晚上的時(shí)間來(lái)構(gòu)思、準(zhǔn)備《有些人》這節(jié)課。這篇課文是一篇拓展閱讀的文章，放在了“美與丑”這一單元，著重贊美普通人身上的美好品質(zhì)。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，上了這么多年的班了，自己對(duì)于講課有了免疫力，沒(méi)有那么緊張了，就是講到哪里就上那一節(jié)課。現(xiàn)在靜下來(lái)想想，這是不是也是激qing消退的一種表現(xiàn)呢？
上課伊始，我講了一個(gè)關(guān)于美與丑的寓言，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约貉壑械拿琅c丑。當(dāng)然，孩子們的回答都是針對(duì)人性而言，什么善良、丑惡，什么勤勞、懶惰，什么誠(chéng)實(shí)、欺騙，說(shuō)得還不錯(cuò)。這樣孩子心中明確了美與丑的表達(dá)，就為準(zhǔn)確分析文中人物做好了鋪墊。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)，就本篇文章中的生字詞進(jìn)行了處理。我還是按照常規(guī)，先請(qǐng)大家自由上臺(tái)寫(xiě)出自己的生字詞，然后集中來(lái)處理。這樣設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)是源于北師大版教材六年級(jí)就沒(méi)有生字，但是對(duì)于一部分同學(xué)來(lái)講，課文中仍然有自己不認(rèn)識(shí)的，或是不會(huì)寫(xiě)的。語(yǔ)文，首先就應(yīng)該解決生字、生詞，因?yàn)檫@是運(yùn)用的基礎(chǔ)。但是這一環(huán)節(jié)在這里，在一堂30分鐘的語(yǔ)文課中就顯得與閱讀不太合拍了，而且也耽誤了課堂時(shí)間。所以我在想，是不是應(yīng)該在自習(xí)課上，讓課代表領(lǐng)著將要學(xué)習(xí)課文的生字詞進(jìn)行解決，實(shí)在不理解的再放在課堂上進(jìn)行。
接下來(lái)，為文章的小故事加小標(biāo)題。我按照我的習(xí)慣，給出了學(xué)法指導(dǎo)，教給孩子怎么樣加，但是，課堂上孩子們遲遲不能解決。在課后的評(píng)課中，喬校長(zhǎng)給我指出，這樣的有難度的，或是感覺(jué)不能準(zhǔn)確判斷孩子接受能力的部分，應(yīng)給分層要求，既可以將問(wèn)題最優(yōu)化的解決，還可以避免課堂過(guò)于冷場(chǎng)的局面，這一點(diǎn)我一定要仔細(xì)琢磨一番。
當(dāng)學(xué)習(xí)提綱涉及到對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生做得比較好。課后我思考的原因是，一對(duì)于人物評(píng)價(jià)的訓(xùn)練做得比較多，孩子們懂得怎樣入手；另外文中的人物確實(shí)就是生活在我們周?chē)x孩子很近，所以就有話(huà)可說(shuō)。
課堂進(jìn)行到后半部分的時(shí)候我設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)僮x一篇文章，撇開(kāi)生字詞，直接讓孩子就“美與丑”對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。我選取的是《窗》，這篇文章故事情節(jié)非常生動(dòng)，孩子們比較喜歡，因此評(píng)價(jià)比較到位，讓我感到了設(shè)計(jì)的成功。
最后，在輕快的音樂(lè)中我出示了結(jié)束語(yǔ)，可是完成之后并沒(méi)有到下課的時(shí)間，于是我直接宣布下課。喬校長(zhǎng)在給我評(píng)課時(shí)，就這一點(diǎn)這樣說(shuō)，不要提前下課，那么好的結(jié)束語(yǔ)，為什么不讓孩子們?cè)僮x一遍，或是積累記錄下來(lái)呢？這讓我感到了慚愧，說(shuō)真的，經(jīng)校長(zhǎng)這樣一點(diǎn)，我覺(jué)得自己應(yīng)該也能想到的，可是就那樣下課了，真是不應(yīng)該呀。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課我覺(jué)得是不成功的。我覺(jué)得首先的原因就是沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有深入地鉆研教材，沒(méi)有全面考慮學(xué)生的情況，就是那樣想當(dāng)然的備課，于是便出現(xiàn)了由于難度的原因而造成的學(xué)生學(xué)習(xí)的不自信。說(shuō)到這里，想想，有時(shí)候，坑也是要挖的，因?yàn)檫@樣可以給予學(xué)生一定的自信，這是學(xué)習(xí)不可缺少的東西。另外我認(rèn)為自己對(duì)公開(kāi)課的定位不夠，沒(méi)有深入思考，自己這堂課究竟想解決什么問(wèn)題，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一味的展示，因此課堂不能夠真正走進(jìn)學(xué)生心中。