《望廬山瀑布》教學案例分析
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3 《望廬山瀑布》教學案例分析——引感悟 入詩境 悟詩情
葉枚舉
朗讀是語文教學中一種極其重要的一環，是學生學習語文的重要方法。學生通過朗讀，用自己的聲音把對文本理的解感悟表達出來，在讀中熏陶感悟，在讀中潛移化，在讀中沉淀積累。
一、 解讀課題，引發感悟
師：我們來齊讀課題。
生：望廬山瀑布。
師：讀課題不但要讀正確，而且要有講究，看誰能夠按老師的要求讀好。怎么讀能夠看出李白到廬山干什么？
生：望廬山瀑布（生強調“望”字）。
師：怎么讀，能夠看出詩人望的是什么？
生：望廬山瀑布（生強調“瀑布”二字）。
（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。）
二、 品讀詩句，進入詩境
師（課件出示圖片1）：請同學們邊朗讀第一行詩邊觀察圖片，看看圖里缺了什么？
生：缺了“日照”與“紫煙”。
師（課件出示圖片2）：你們看到了什么？
生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）
師：再輕柔些。
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
（反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對比，使學生在“讀、看、思、品、誦”中感悟詩句的意境美。朗讀時教師巧加點撥，讓學生讀中感悟，吟中入境，學生自然做到“情動而辭發”。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。
生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）
師：流得太慢了，像涓涓溪流在緩緩流淌。
生：生：飛流直下三千尺。（生再讀，語速較快。）
師：是中流了。
生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：教師先通過課件，讓學生直觀形象地感受廬山瀑布的磅礴氣勢，這為下面引導學生“誦中生情，吟中入境”奠定了基調。指導朗讀時，教師用簡潔的話語巧加點撥，點得準，撥得巧，課堂上書聲瑯瑯，學生情趣激昂。）