檢閱教學設計
齊讀：這個小伙子真棒！
讓老師聽到你發自內心的稱贊好嗎？（指名讀，齊讀）
三、走進兒童隊員
（一）激發矛盾，深入思考
1、如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那他得到這樣的稱贊是當之無愧的。那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的，為什么他們也得到了大家的稱贊呢？
（隨機處理）
◆
情況一：
若學生回答：因為大家讓博萊克去參加了游行檢閱，沒有歧視他。
師：那一開始，他們也是這樣的想法嗎？他們開始的態度是怎么樣的？從書中找出來？讀一讀
◆
情況二：
回答不出，（教師做片刻的停頓）
（1）師：沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）
（2）請同學們自由讀讀課文2——9自然段，想一想一開始的時候關于要不要布萊克參加檢閱，大家是什么態度？
2、學生歸納出：大家很為難。
（1）那你又是從課文中的哪些詞句看出這件事讓大家為難了？
再次默讀課文，找到后，小組同學一起討論討論。
（2）隨機解決：
小組匯報并補充。
☆ （隨機）生說第3段內容。
“但是誰都不愿意第一個開口。”
真的那么為難嗎？你給我們讀讀這句話，讓大家感受一下好嗎？
☆ “棘手”
師：棘手說明這件事很——？難辦
那就請你第一個開口向隊長詢問這件事好嗎?
☆ 聽你這么一說，我們俱樂部里立刻——
“鴉雀無聲”什么意思？（看來大家都被這件事難住了。）
俱樂部里的確鴉雀無聲了，可在座的各位隊員們心里卻起伏不定，你們在想什么呢？
（開火車）師引導：勸他不去？要不……
☆ 第6自然段
這么多問號，多為難呀，誰能來讀讀？
（3）師：該不該讓博萊克去，為什么要為難呢？分析：說給同桌聽聽
如果讓他去，
。
如果不讓他去，
。
（4）繼續出示第六節
你們打算怎么讀出大家的為難？自由讀一讀。
匯報讀
（教師隨機回答，評價）
☆ （隨機）師：所以，誰都不愿意第一個開口。
真的那么為難嗎？你給我們讀讀這句話，讓大家感受一下好嗎？
4、老師有點兒犯迷糊了，這么簡單的事為什么大家都不愿意說呢？直接去問問博萊克不就行了嗎？
（1）隨機指名說。
（2）是呀！那是多么為難的事呀，大家都不愿意去說。不妨讓我們小組合作來模擬這件為難的事，去勸勸博萊克。
（3）小組匯報
教師評價：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。
不僅從語言，還從表情上，都讓我們真正感受到勸說者的不好意思。
（4）詢問：博萊克，聽了大家的勸說，你有什么感受？
你呢？你剛才也聽了隊員的勸說，你有什么感覺？
（5）瞧！博萊克傷心了，絕望了，你們愿意這樣做嗎？
（二）挖掘文本，體驗感悟
1、正因為這樣，隊員都不愿意開口，不愿意去問博萊克。這可怎么辦呢？是誰打破這沉默的局面？
（1）隊長在哪？（怎么說的？）
（出示第7自然段，指名讀。）
（齊讀）
（2）隊長的話音剛落，馬上有隊員接口說
（出示第8自然段 ，讀）
誰也有同感？
讀——齊讀
2、延伸說話，感悟人物
（1）這個隊員話沒講完，俱樂部里馬上議論紛紛。有的說……（生說）