《驚弓之鳥》教學(xué)雜談
《驚弓之鳥》教學(xué)雜談
【湖北省松滋市劉家場小學(xué) 蘭正玉】
〖啟發(fā)想像，靜中思動〗
想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。
如有一位老師在教《驚弓之鳥》一課時，讓學(xué)生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進(jìn)行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了�！庇械恼f：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了�！崩蠋熡謫枺骸澳闳羰菆D中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當(dāng)時會怎樣？老師又讓幾個同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大�！f明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲�！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。
【浙江省諸暨市秀松小學(xué) 劉佳霞】
〖激發(fā)興趣的導(dǎo)課是課堂教學(xué)的前奏〗
“良好的開端是成功的一半�！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，通過各種形式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和陶冶學(xué)生的情操。我常常喜歡從課文中選取一個場景，一個引人入勝的結(jié)局來考慮組織我的導(dǎo)語。
《驚弓之鳥》是一個成語故事。在揭示課題時，我對孩子們說：“今天我來講一個成語故事（一句話孩子們不約而同地端坐好，兩眼放光地看著我）。從前，魏國有一個射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打獵，看見天空中飛過一只大雁，他不取箭，只輕輕地拉了一下弓，就把那只大雁射了下來（猶如微風(fēng)拂過湖面，孩子們的內(nèi)心泛起了漣漪）。更羸真得有那么神么？我們一起來走進(jìn)故事──《驚弓之鳥》。”
這一段課的導(dǎo)入，以懸念觸動了學(xué)生的情感領(lǐng)域，學(xué)習(xí)動機(jī)在不知不覺中被激起，伴隨著內(nèi)心的疑慮去初讀課文。這已激起的動機(jī)本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發(fā)生，如何一步一步發(fā)展的。導(dǎo)課就像樂曲的前奏，雖然不長，卻給下一環(huán)節(jié)奠定了情感基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
【廣東省廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué) 吳苑華】
〖精講巧導(dǎo)，引領(lǐng)探究〗
講解和引導(dǎo)都是教師的講授方式，學(xué)生處于接受性學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導(dǎo)。在學(xué)生體驗?zāi)w淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導(dǎo)、啟發(fā)、點撥。教師的講授要更好地激發(fā)學(xué)生自己閱讀、合作探究，要有利于學(xué)生探究意識和閱讀能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。有位教師教學(xué)《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先找到答案�！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考和探究。