《給予樹》教學案例
一、深化主題，引發學生深層思考。
人文是語文的底色，是語文的生命。教學過程中，我在引導學生創造性想象“一個援助中心的小女孩還可能沒有什么”，又給了學生充分的靜思默想的時間后讓學生由衷地寫出想對小女孩說的話。這一簡單的寫一寫的練習，將讀與思、讀與寫的訓練有機地結合起來，學生在聯系上下文和想象中把金吉婭對陌生女孩的關愛，對她未來的希望，對她的祝福等等都用自己的語言表達出來，既做到了在語境中感悟文章的思想，又在感悟中進行語言訓練。對文章思想內容不是通過反復的分析去理解，而是通過創設情境、情緒感染和指導朗讀去獲得的。更重要的是，這一做法使學生的情感得以內化，自然而然地道出了學生心靈深處的價值取向，同時也更為深入地領會了課文的主旨，引發了學生的深層思考。
二、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，也是全文的靈魂。在課文結尾處我設計了三次有層次的導讀將金吉亞美好的心靈推向了高潮。繼而，我又引導學生揣摩“這個圣誕節，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么” 我讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。