《給予樹》教學案例（精選17篇）

《給予樹》教學案例 篇1

　　【背景】

　　《給予樹》講述的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

　　現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

　　〖片斷1〗

　　師：整篇課文中，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什么？

　　生：媽媽給予每個孩子二十美元。──母子之愛

　　生：孩子們給予對方圣誕禮物。──手足之愛

　　師：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們為之動容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關系。

　　師：看板書小結：給予樹是一棵（同情、友愛、體貼、善良、仁愛……）這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。

　　〖片斷2〗

　　師：在不少文學作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩，讀讀相關故事，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們，為他們實現心中的愿望嗎？（教師發放愛心卡。）

　　生：（放音樂）將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。

　　師：小結。

　　【反思】

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課文學完后，我引導學生找一找課文中還有幾種不易發現的愛。這一環節的教學設計，進一步豐富愛的內涵例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、深化主題，引發學生深層思考

　　人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我讓學生為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫愛心卡，為他們實現心中的愿望。這一寫話練習無不是對課題《給予樹》，以更深入的理解。“給予樹”實際上是人化了的樹，暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關懷是喚醒、培養學生關愛他人的感情。學生們學習課文后，通過發放愛心卡，使情感得以內化，更為深入地領會了課文的主旨，引發了學生的深層思考。

《給予樹》教學案例 篇2

　　背景：

　　《給予樹》講述的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽 “我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

　　教學片段：

　　師：將這兩段話對比著讀讀，你的感受有何不同？（課件）

　　生：  我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　生1：第二句少了什么都。

　　生2：第二句好象說小女孩還有其他的玩具，而第一句是什么都沒有。

　　師：小女孩僅僅是沒有圣誕禮物嗎，想一想，一個援助中心的孩子還可能沒有什么？

　　生1：可能沒有朋友，

　　生2：可能沒有親人，

　　可能沒有漂亮的衣服……

　　師：是的，小女孩可能沒有朋友，沒有親人，沒有……所以小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零的時候，洋娃娃可以陪著她（ 做游戲   ）（生說）；晚上，面對著黑漆漆的屋子，洋娃娃可以陪著她（  一起入睡   ）（生說）；那么當和家團聚的圣誕節來臨時，她更希望能有個洋娃娃陪她（  過一個快樂的圣誕節   ）（生說）。

　　師：是啊，金吉婭就是這樣體會到了小女孩的孤單與可憐，那么她會用怎樣的心情對媽媽說這些話呢？讓我們一起體會著金吉婭的心情對媽媽說，

　　生：齊讀“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　師：于是金吉婭毫不猶豫地走到了給予樹前，摘下小女孩的心愿卡，連同洋娃娃一起都送給了她，如果你就是金吉婭，你會在這張心愿卡上對小女孩說些什么呢，把它寫在我們的本上吧，寫一兩句話就可以？

　　生：寫

　　師：誰愿意真心地對小女孩說。

　　生：……

　　師：其他同學把手放下，我想你們那顆真誠的心小女孩已經感受到了，她一定會被你們的這份情所打動的。那么媽媽聽到金吉婭這樣的講述，怎能不感到激動、不感到欣慰呢？讓我們這些被感動的人們都來讀讀課文的最后一段話。

　　請看大屏幕，誰能按原文填空？

　　生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉

　　師：那么，這個圣誕節金吉婭送給我們的緊緊是棒棒糖嗎？ 誰讀？

　　生：讀。

　　師：這個圣誕節，金吉婭送給我們的以及小女孩的到底是什么呢？引讀，，，不僅，，，還，，，以及，，，，

　　師：這個圣誕節，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么了呢，想一想。

　　生：溫馨、幸福、快樂……

　　師：是啊，還送給我們……一個僅僅8歲的小女孩，讓我們體會到了給予的幸福與快樂，更讓我們認識了她的善良仁愛讓我們把這棵包含著善良、仁愛、同情和體貼的給予樹種在我們每個人的心上吧，讓它開花結果。

　　在以上的教學片段中，通過我的精心設計，學生在充分理解文本的同時，在心靈深處潛移默化地樹立了積極健康的人生價值觀。下面我就做一簡單分析：

　　一、深化主題，引發學生深層思考。

　　人文是語文的底色，是語文的生命。教學過程中，我在引導學生創造性想象“一個援助中心的小女孩還可能沒有什么”，又給了學生充分的靜思默想的時間后讓學生由衷地寫出想對小女孩說的話。這一簡單的寫一寫的練習，將讀與思、讀與寫的訓練有機地結合起來，學生在聯系上下文和想象中把金吉婭對陌生女孩的關愛，對她未來的希望，對她的祝福等等都用自己的語言表達出來，既做到了在語境中感悟文章的思想，又在感悟中進行語言訓練。對文章思想內容不是通過反復的分析去理解，而是通過創設情境、情緒感染和指導朗讀去獲得的。更重要的是，這一做法使學生的情感得以內化，自然而然地道出了學生心靈深處的價值取向，同時也更為深入地領會了課文的主旨，引發了學生的深層思考。

　　二、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，也是全文的靈魂。在課文結尾處我設計了三次有層次的導讀將金吉亞美好的心靈推向了高潮。繼而，我又引導學生揣摩“這個圣誕節，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么” 我讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

《給予樹》教學案例 篇3

　　【學習目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　掌握生字新詞，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　⑵　讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬美元購買圣誕禮物的。

　　⑶　體會文章最后一節的含義，了解母親的心情變化，有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　在閱讀中理解課文內容。

　　3、情感態度價值觀：

　　讓學生從中受到愛心教育，感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。

　　【教學重難點】

　　1、讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬美元購買圣誕禮物的。

　　2、體會文章最后一節的含義，讓學生從中受到愛心教育。

　　【課前準備】

　　1、反映圣誕節的錄像帶或圖片。

　　2、生字卡片。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、激趣：

　　學生交流匯報所收集到的有關圣誕節的資料。

　　2、了解圣誕節，學生看西方人過圣誕節的錄像（或圖片）。

　　3、談話：

　　看了以后你有什么感受呢？

　　4、師：今天我們來學一篇發生在圣誕節前夕的感人故事（出示課題，齊讀課題：“給予樹”）

　　5、理解課題：

　　“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？

　　讀了這個題目，你還想知道什么？

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、按要求把課文讀兩遍：

　　要求：

　　⑴　把課文讀正確，讀通順，讀準字音。

　　⑵　邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

　　⑶　把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。

　　2、檢查生字的掌握情況：

　　⑴　出示生字卡片，抽讀，正音。

　　⑵　出示詞語讀詞。

　　⑶　學生提出不理解的詞語，師生共同解決，如：

　　援助中心、沉默不語、仁愛、如愿以償。

　　3、學生討論：

　　課文寫了一件什么事？

　　4、生匯報，師點撥。

　　三、學生自主再讀課文，理清思路

　　要求：

　　1、指名分節讀文，回顧課文講了一件什么事

　　2、請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？等會我們來討論交流。

　　四、指導寫字

　　1、出示要求會寫的12個字。

　　2、先讀讀，再組詞。

　　3、請學生做小老師說說寫字時有什么要注意的地方。

　　4、指導寫字。

　　5、評議：

　　這12個生字，你哪個字寫得最好？（生展示）

　　6、學生練寫：

　　先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　五、作業

　　抄寫生字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語，聽寫后同桌互相批改。

　　2、指名分段朗讀課文，用自己的話說說課文主要內容。

　　二、交流感悟

　　上節課你們讀了課文，那你對哪些內容最感興趣？又有什么感受呢？

　　三、學課文1到3自然段

　　1、指讀1、2段后討論：

　　你讀懂了什么？

　　2、生匯報，教師相機出示以下句子，引導學生體會：

　　⑴　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。

　　⑵　圣誕前夕，我給了每個孩子20美元，提醒每人至少準備四份禮物。

　　為什么不是五份呢？

　　3、指導朗讀，體會盼望圣誕節的心情。

　　4、指讀第3段，學生邊聽邊評議：讀得有感情嗎？為什么？

　　5、指名再讀，再評議，再指導朗讀。

　　四、學習4、5段

　　1、齊讀第4段，討論：讀懂了什么？

　　2、引導學生在感情地朗讀第4段中金吉婭說的話。

　　3、用橫線劃出金吉婭買洋娃娃送給女孩的句子。

　　4、讓學生說說對這句話的體會。

　　5、指讀第5段：

　　⑴　討論：金吉婭給家人的圣誕禮物只是50美分一大把棒棒糖嗎？為什么？

　　⑵　引導學生理解媽媽心情的變化。

　　⑶　齊讀，讓學生充分感悟金吉婭善良、仁愛的品質。

　　五、總結全文

　　讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。

　　六、布置作業

　　1、抄寫自己喜歡句子。

　　2、如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

《給予樹》教學案例 篇4

　　《給予樹》教學反思

　　宣城市第二小學劉月華

　　《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

　　三、加強朗讀訓練，培養語感能力

　　《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、詞語的理解有許多不同的有效方法

　　如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

　　二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

　　《給予樹》教學反思

　　課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：

　　一、把握主線，個性解讀

　　《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。

　　二、深入文本，感悟“給予”

　　本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。我引導學生在解疑的過程中，讓學生積極主動地進入文本，結合文本來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯系生活實際說說什么是援助中心？

　　創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我注意創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

　　《給予樹》教學反思

　　《給予樹》是第六冊第二單元一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、圖片導入，鋪設情感基礎。我以一首耳熟能詳的《merry christmas》導入故事發生的時間背景。圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個玩具娃娃的愿望與之形成對比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設了情感基礎。

　　二、感悟和超越文本，引領學生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容，讓學生在聯系上下文和想象中感悟文本，同時也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。

　　回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、提問不夠精煉和有效，缺乏引導作用，讓學生發散思維，更好地發揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容的環節，課堂上學生的表達和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個穿著裙子的玩具娃娃。” 沒有“天馬行空”地適當想象，如：這個女孩如何的貧窮，如何的無助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個環節我會這樣改進，這樣引導學生：

　　二、這份教案歷經了數次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導下，思路越發清晰。原本我在設計對于給予樹的理解時，只讓學生說說這又是一棵怎樣的樹，后來在我師傅的指導下，進行了這樣的修改。我覺得這樣一改確實是神來一筆。一方面鍛煉了學生的思維，另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力。讓學生把意思說清楚，表達完整。在我上課的過程中也存在諸多的不足：如在關注學生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關注學生說了什么，對于學生的回答也沒有進行很好地評價與反饋。這份教案以一條主線串聯起來，即以媽媽前后的態度變化這條線貫穿始終，但在教學過程中，沒有及時地進行輸理，因而使本次課有點散亂。在處理句一時，問題問地太散，沒有用一條線把它們串聯起來，缺乏連貫性與條理性。可能不足還有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這為我的前進掃去了障礙。相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！

《給予樹》教學案例 篇5

　　【教學目標】

　　1、學習課文，理解“沉默不語，善良，仁愛，如愿以償”等詞義。

　　2、體驗感悟“給予”，理解課文內容，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“給予”，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。

　　【教學難點】

　　理解課文的最后一段話。

　　【教學過程】

　　一、揭題《給予樹》

　　師：今天我們繼續學習《31、給予樹》。

　　二、復習舊知，整體理解課文

　　1、師：我們上節課知道了“給予”就是──（送，給）

　　2、聯系課文，理解“給予”：

　　課文中講了誰給予誰什么？

　　三、學習課文，朗讀感悟，深入理解“給予”

　　1、讀重點句，提出思考問題：

　　師：請小朋友讀一讀課文的3、4自然段，找出金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼。

　　⑴　重點學習第四自然段：

　　句子一：

　　后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　理解“援助中心”：

　　援助就是幫助，資助，贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。

　　平時的生活中有沒有碰到的或者在書本上，電影電視上看到有哪些人需要援助。

　　句子二：

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”　

　　①　感受到了什么

　　②　小女孩卻什么也沒有。你能想象她沒有什么

　　③　是啊，她就是這么一個什么都沒有的小女孩!情再讀一讀。

　　④　小朋友們看，──小女孩穿著一身破舊的衣服，大冷天，還那么的單薄。沒有父母的疼愛，沒有溫暖的家，在凜冽的寒風中，孤獨地坐在冰冷的石階上，一雙大眼睛無助的望著遠方。貧窮，饑餓讓她失去了本屬于一個孩子應有的快樂……此時此刻，你想說些什么？

　　⑤　再次指導朗讀。（指名，齊讀）

　　⑵　可憐的小女孩呀，她一直盼望著有一個洋娃娃：

　　師引讀：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；夜晚，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；

　　⑶　朗讀句子：“她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”

　　再讀讀這個句子。

　　⑷　于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。著重理解“禮品區”。

　　2、學習第三段：

　　⑴　還從哪里看出金吉婭的體貼，善良：

　　出示：

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。　

　　①　讀出高興的語氣。

　　②　可金吉婭卻一直沉默不語，這是怎么回事呢？

　　⑵　再次感悟和朗讀課文的重點段：

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良，仁愛，同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　①　師：誰愿意來讀讀這段話。

　　讓我們一起讀一讀，永遠記住這個善良，可愛的金吉婭。

　　②　能結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹。

　　③　總結：

　　“給予”不僅僅是送，給，不僅僅是如愿以償，“給予”更是──善良，仁愛，同情，體貼。

　　四、寫話，延伸情感

　　1、引導：

　　師：孩子們，金吉婭經歷了多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──

　　2、送賀卡，寫話：

　　請認真寫下你想對她說的話吧!并貼在給予樹上。

　　全班寫，寫完后請幾個學生讀讀，并把手中的賀卡掛在給予樹上。（音樂）

　　五、總結

　　師：在圣誕前夕，金吉婭給我們大家上了寶貴的一課，送給了我們許多美好的東西，讓用善良，仁愛，同情，體貼來澆灌這棵給予樹，將它種在我們每個人的心上吧。

　　【板書設計】

　　給予樹

　　援助　如愿以償

　　善良　同情

　　仁愛　體貼

《給予樹》教學案例 篇6

　　序曲：課前談話

　　師：現在于永正閃亮登場。（臺下一片嘩笑）三年級的同學，小朋友久等了。（師板書于永正）這是我的名字，小小的于永正，怎么稱呼我呀？

　　生：于老師。

　　師：真有禮貌。你們是三年級幾班的？

　　生：（1）班。

　　師：都是1班的，有沒有混進來的？（眾笑）于老師從老遠的江蘇過來。歡迎我嗎？

　　生：歡迎。

　　師：誰說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話？（無人發言）既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就著急了。（稍等片刻后）就一個舉手的，兩個，三個，太少了。如果不歡迎，于老師就要走了，bye-bye 。歡迎不歡迎？歡迎就說一句歡迎的話。

　　（指名其中一個舉手的學生說，學生也是支支吾吾的，難于言表）

　　[教師面對無人發言的課堂，耐心地等待，積極啟發，還不忘記調節氣氛，緩和學生心里的緊張，可見定力非同一般。]

　　生：于老師，歡迎您。

　　師：歡迎我什么呀?

　　生：為我們上課。

　　師：這句話連起來說。

　　生：于老師，歡迎您為我們上課。（臺下響起一片掌聲）

　　師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會就向別人學習。

　　生：歡迎您，于老師，您為我們上課。

　　師：她就這么倒一下，換了順序，這就是創造哦！誰在歡迎前加一個詞，怎么歡迎？加一個什么詞，于老師聽了更高興，更激動？

　　生：熱烈歡迎于老師為我們上課。

　　師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達出來了。高興不高興？掌聲送給他。(一片掌聲)

　　師：于老師從老遠的江蘇來的，這句話再加個什么詞，于老師聽了最高興？

　　生：熱烈歡迎于老師從江蘇遠道而來為我們上課。

　　（臺下響起一片熱烈的掌聲，老師與學生握手。）

　　師：于老師的手是不是有力，有力表示什么？

　　生：友好。

　　師：表示感謝，對你的夸獎，對你的肯定。我看誰最有精神，坐得最端正。

　　一、檢查預習情況。

　　師：告訴老師今天學哪篇課文？

　　生：給予樹。

　　師：不要那么大聲，像說話那么自然。再說。

　　生：給予樹。（一連讀了幾遍。）

　　師：右手抬起來，跟老師寫課題—給予樹。（生舉起右手書空）齊讀。

　　師：（待學生讀后）自然點，輕點。并帶讀兩遍。看誰注意聽，坐得最好。這篇課文預習了吧？那于老師檢查一遍。看黑板，看于老師檢查哪些詞語（師板書，生看。）

　　生：（齊讀）并不寬裕。

　　師：這個詞在那句話里？誰能記得？

　　生：可是家里并不寬裕。

　　師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元。“并不寬裕”是什么意思？

　　生：他們家并不有錢。

　　師：并不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯，但是書上怎么寫的?誰能記得?

　　生：家里并不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個孩子分享。

　　師：攢了多少？  生：一百美元。（師板書）

　　師：每人得到多少？  生：每人只能得到二十美元。（師隨手板書二十美元）

　　師：你預習得非常棒，請坐。小朋友請看黑板，好多詞語不要查字典，查詞典，只要認真讀書，就能理解了。書上說她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。

　　[如何聯系上下文來理解詞語，于老師的教學中便可見“書讀百遍，其義自見”的

　　真理所在了。單獨一個“并不寬裕”，教師引領學生以文解詞，不言而喻，學生收獲的不僅僅是對這個詞的理解，更多的是在今后的讀書過程中學習乃至學會了聯系上下文理解詞語的方法。]

　　師：再檢查一個，看黑板，看誰看得清楚。板書“如愿以償”，（讓學生讀，糾正“如”字的讀音,）指名多個學生讀，這個詞在書中哪個地方，有誰能記住？

　　[教師工整美觀的粉筆字，寫字時的認真態度，帶給學生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響。可見，于老師對學生的教育是潤物細無聲哪！]

　　生：以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。告訴老師“如愿以償”是什么意思？

　　生：愿意。

　　師：看到一個“愿”就說愿意，為什么不說愿望呢？

　　生：愿望已經“嘗”（償）試了。

　　師：“嘗試”了是這個“償”嗎?愿望怎么樣了？  生：愿望實現了。

　　師：愿望實現了，她的要求達到了，她的愿望實現了，叫“如愿以償”。再仔細考慮一下，小女孩有一個什么愿望，她的愿望是怎樣實現的？

　　生：有一個小女孩把自己的愿望寫在卡片里，她想得到布娃娃。

　　師：往下說，很好，她的愿望怎么實現的？誰幫助她的?

　　生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實現了。

　　師：嗯，終于說完了，對你來說，是很不容易的。你看，他堅持到底，在于老師的幫助下，把話說完了。誰站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰有什么愿望，她的愿望是怎么實現的？

　　生：有一個陌生的小女孩，她想得到一個穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的。可是她看到卡片，她就給小女孩買了一個布娃娃，小女孩的愿望實現了。

　　師：就這樣說的，誰能再說一遍，用三句話說，誰有什么愿望，這個愿望在誰的幫助下實現的？

　　生：有一個小女孩，把她的愿望寫到卡片上，她的愿望是得到一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區，一個小女孩的愿望就實現了。

　　師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛才于老師說了好多詞語，它的意思就在課文里邊，“如愿以償”的意思在這篇課文里，就是說：一個小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的愿望實現了，就叫“如愿以償”。所以，小朋友要好好讀書，當你把這個詞語的意思說出來以后，就說明你書讀懂了，就說明這個詞語你理解了。

　　二、讀好課文。

　　師：預習的不錯，下面，于老師想知道課文讀了幾遍？  生：五遍。

　　師：有多讀的吧？沒有，那么聽話。誰站起來把課文第一段讀給同學聽？

　　（指名讀第一自然段，當學生讀完第一段時，著重指導讀問句：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?這個學生連讀了三遍。）

　　師：誰接著往下讀？（一名學生接著讀第二自然段）

　　師：讀得比較流暢。誰接著往下讀？（生接著讀）

　　師：（在學生讀第四自然段后）我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。（讀第四段時，及時糾錯，不厭其煩地讓學生讀好“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”這一句，并帶讀，直到學生讀對讀好為止。）

　　[在學生輪讀課文時，教師及時評價，適時指導，對于學生不易讀對的地方采用帶讀，讓學生練讀等多種方式，直到學生能夠讀對為止。這一環節，雖然花時較長，但讓人真切地感受到于老師的真愛所在，善待每個孩子，給孩子一個成功的機會。]

　　師：齊讀最后一段。

　　（學生讀完后，教師范讀課文，要求學生用耳聽，眼睛看到書。范讀完畢，全場響起一片熱烈的掌聲。）

　　[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢？]

　　師：讀書要像說話那么自然，眼睛要看準，不要著急。當你聽于老師讀金吉婭說的話的時候，你聽沒聽出來金吉婭這個小女孩怎么樣？

　　生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。

　　師：是的，當你把課文讀好的時候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這么一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎么對媽媽說呢？小朋友，好好體會她的心情，請你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎？個人練個人的。

　　（學生練讀課文，教師巡視指導，側耳傾聽，課堂上書聲瑯瑯。）

　　（一段時間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。）

　　師：讀得比較好。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強調：聽于老師的語氣，看于老師的表情，要學好。

　　三、小練筆。

　　師：小朋友，想一想，這個得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請你替小女孩對金吉婭寫一句感謝的話。看清要求了嗎?她一定會感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節給她送布娃娃，她如愿以償了，多高興呀，多激動呀!因此我請小朋友看這，（指著大屏幕）請你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當中感謝的話。看這，這個得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什么？

　　生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿著裙子的布娃娃了。

　　師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對我……你是不是高興，你是不是感動，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信里注意這四句一定要記住。1、并不寬裕。2、一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲。為什么作者一定要把這些數字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲？當你在寫信的時候，把這些詞用上去，就可以體會到作者為什么要寫得那么具體了。（手指著如愿以償）這個詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰要用上了，用得恰當，我給他加分，表揚他。有點難度，可用可不用，但是“并不寬裕，一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎么用上去呢?動動腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰把這些詞語用上去。只要動腦筋，都會用的。想好沒有？拿出本子和筆，開頭對著照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完后，看這（手指著大屏幕）“一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節”。

　　師：看誰能把黑板上的詞都用上去，看誰寫得又快又好，不會寫的字寫拼音。

　　[于老師的獨特之處在于把小練筆設計成了寫信，并采用半扶半放的方式，既讓學生初步感知了書信的格式，又讓學生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]

　　（生開始寫信，師巡視指導，強調寫字姿勢，頭正，身直。）

　　師：（一段時間后）剛才有三個小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺）看他們誰寫得好，誰寫得符合老師的要求。

　　生1：（上臺念自己的信）金吉婭姐姐：你買的禮物我已經收到了。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個洋娃娃。要不是你，我就得不到這個惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個洋娃娃。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。

　　師：嗯，比較通順，表達了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語沒用完。你聽聽其他同學怎么寫的。

　　生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。

　　師：她用的詞語比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎？有了，于老師剛才沒聽好。她的信符合要求。

　　生：金吉婭：謝謝你。你家并不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個孩子，每人二十美元，并要求你們每人買4份禮物。可是你8歲就用你媽媽給你的錢買了一個布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。我長大以后要向你學習。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。

　　師：她寫得更好一些，但是“如愿以償”用上了嗎？

　　生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個孩子來分享，每個孩子只有二十美元，還要準備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎么能如愿以償呢？祝你圣誕節快樂！一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。(頓時，掌聲如雷)

　　師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。（師重新朗讀了這封信）

　　師：于老師希望小朋友第一要好好練習朗讀，第二一定要好好練習寫作文。多讀書，寫好文是于老師對你們的希望，今后要像那個小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達到了。當你用上8歲，用上這些詞語的時候，你可以體會到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻給了一個陌生的小女孩。作者為什么這樣寫？當你聽了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什么了不起，但是她只有二十美元。下課。

　　[在匆匆的十幾分鐘里，學生能夠寫出如此精彩的語言，不能不說是老師這位組織者和引導者充分發揮了作用。]

　　（當老師喊下課時，學生似乎意猶未盡，久久不肯離開。）

　　[感受]

　　聽完于老師執教《給予樹》一文的錄音，一種樸實而生動的真、善、美留于心間。對于課文的理解，在于老師的課堂中，除了讀，還是讀，讀出了對詞語的理解，讀出了對課文的感受，讀出了學生自己的情感。語文教學唯有簡單才是真呀！

　　整堂課，無論是教師漂亮的板書，還是教師聲情并茂地朗讀以及對學生輕柔呵護的話語，不厭其煩地細心指導，留給我們的是無盡的感慨和自我的反思。

　　正如于老自己所言：心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。

　　采芹人的話

　　這個班的學生整體水平是不盡如意的，于老師根據學情及時調整教學思路，真正做到了以學定教，真正做到了“一切為了學生”的教學理念。有的老師在借班上課時總是抱怨說“這個班的孩子怎樣怎樣”，聽了這節課應該會新的啟發。于老師是真正的“大師”！

《給予樹》教學案例 篇7

　　【教學目標】

　　1、正確讀寫本課12個生字及生字組成的詞語，積累語言。

　　2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對媽媽說的話，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，培養關愛他人的情感。

　　【教學準備】

　　1、教師：

　　自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。

　　2、學生：

　　語文書、課堂作業本、鉛筆盒。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、寧鎮路小學的同學們，大家好！很高興能和大家一起來學習。我姓葉，所以你們應該叫我──（葉老師）。真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節日呢？（圣誕節）。知道圣誕節嗎？誰愿意來談談？

　　2、圣誕節是西方國家一個非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。（板畫）

　　我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。

　　板書：

　　給予樹

　　3、今天，我們要學習的課文就是31、給予樹。

　　齊讀題目。

　　大家發現了嗎？這兩個括號為什么不一樣啊？

　　齊讀課題。

　　31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。

　　二、初讀課文，了解主要內容，學習生字詞

　　1、過渡：

　　剛才看到大家讀得這么認真，葉老師也給大家帶來了一棵圣誕樹，想得到樹上的糖果禮物嗎？

　　2、指名讀──齊讀。

　　3、猜字謎，指導學生正確書寫生字“裕”和“卡”：

　　指出“裕”左邊部分，書空“卡”的筆順。翻開課堂作業本，讓學生把這兩個生字各寫3個，學生練寫，師評價。

　　4、出示填空題，讓學生再讀課文，指名說說主要內容。

　　三、學習課文第四節

　　1、通過填空，我們知道了課文的主要內容，下面請大家快速默讀課文，用“～～”劃出描寫人物語言的句子。

　　2、指名說。

　　3、（出示人物說的話）那金吉婭在說這些話時，心情是怎樣的呢？請大家一邊讀一邊體會體會。

　　4、指名讀。相機交流：

　　⑴　出示句子：

　　她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　換人稱說話。

　　⑵　金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？

　　⑶　金吉婭把洋娃娃送到援助中心的禮品區時，看課文插圖，想想阿姨會怎么說？她又是怎么回答呢？

　　⑷　從金吉婭的做法中，你體會到什么？

　　5、指導朗讀。

　　四、初步體會媽媽情變化

　　1、聽完金吉婭的講述后，媽媽──

　　出示：

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　2、媽媽心情是怎樣呢？誰愿意來說？

　　（高興、激動、開心、快樂、自豪、驕傲、感動……）

　　3、當時媽媽是──，那么之前，媽媽心情還有什么變化呢？請大家快速讀課文1～3節，圈出描寫媽媽心情的兩個詞語。

　　板書：

　　擔心、生氣

　　4、媽媽開始為什么擔心？后來為什么又生氣？最后，又為什么會這樣呢？我們下節課再來深入研究。

　　五、作業

　　1、最后，同學們看，黑板上的給予樹上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來看看嗎？

　　2、指名上來讀卡片。

　　3、如果咱們班同學也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。

《給予樹》教學案例 篇8

　　賈志敏《給予樹》課堂實錄

　　作者：佚名

　　板畫一棵樹，寫好課題。有課件。

　　組織教學：

　　這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對老師的尊敬。

　　1、讀課題。為什么一個是方括好，一個圓括號。

　　給是多音字

　　在中國小朋友最喜歡過年了，……掌燈結彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過年，他們也過年。12月25日是什么節？

　　圣誕節！以及圣誕樹中給予樹的來由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹）

　　2、解決字詞。

　　t：這個小朋友坐的特別直。（在表揚中提出了聽讀的要求；坐正，眼看，耳聽）

　　（1）聽老師讀文。

　　（2）讀生字：予　圣　誕　享　默　糖　逛　援　仁　償（有拼音）指讀，齊讀。

　　（3）檢查詞語：如愿以償　讀，說意思。

　　t：什么是“如愿以償”？

　　s；就是夢想成真。

　　s：就是愿望實現了。（教師在其中進行點評，學法的滲透）

　　寬裕　卡片　

　　老師寫“裕”的衣字旁，指導“捺”變成了點。

　　豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書寫的指導。用猜字謎的方式讓孩子記住）

　　卡的指導。

　　學生把“裕”“卡”寫兩遍。“字如其人”

　　表揚學生的寫字。

　　三、初讀課文。

　　a1、自由讀。老師拉了2個學生上臺讀。（評）

　　2、劃自然段

　　3、交流；5個小節。“我讀的是第幾節。”然后在開始讀。

　　4、指讀。

　　t；不錯，不錯，所謂不錯，就是“馬馬虎虎”。

　　t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。

　　（一次次的糾正，要求學生連貫的讀，要求快！）

　　t：就是這么讀，鼓掌！

　　繼續讀。老師邊聽邊點評。

　　t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）

　　t：誰來讀第一段？

　　s；……

　　t：你為什么不高興？

　　（老師點出文章這第一段的基調）

　　老師示范讀。無奈。s：

　　t：對了，你很聰明。

　　b讀人物的語言。

　　s；讀第四節。

　　t：還有么？

　　s：……

　　齊讀“我緊緊地擁抱……以及一個陌生女孩的如愿以償的笑臉。”

　　能背么？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　齊讀。

　　出示：我極了，緊緊……。

　　s我填“激動”

　　t：為什么？

　　s：我填“驕傲”

　　t：為什么。驕傲是不好的詞。

　　s我填“高興。”

　　s我填“自豪。”

　　t：我激動幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！

　　t：母親為什么“擔心”，后來為什么“生氣”，最后又變成“高興”？

　　s：……（交流）

　　（其實是對課文內容的歸納）

　　c

　　指讀“紙條上的內容”。

　　s1：“我一直……娃娃……”

　　為什么用“我”？

　　編輯叔叔的問題：“我”“洋‘

　　齊讀

　　s2：

　　“我叫揚科，我喜歡音樂……”

　　“我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”

　　“我是一個買火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見乃乃。”

　　（出現一個文學作品中的人物，老師補充）

　　還補充《假如給我三天光明》

　　出示圣誕圖。總結；“給予”

《給予樹》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、默讀課文，能說出課文的大意，爭取提出有價值的問題。

　　2、細心品味，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心，仁愛之情，體貼之意，從而引導學生懂得關愛他人。

　　【教學重點】

　　引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學難點】

　　聯系全文，理解結尾段的意思。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、回憶導入，針對課題提出問題

　　1、讀課題，質疑：

　　這個課題不僅讀音很特別，它的意思也很特別。你們看到這個課題覺得它奇怪嗎？心中有沒有疑問？

　　2、學生質疑。

　　3、教師幫助整理：

　　“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　二、在學生生活經驗基礎上，聯系課文，理解“給予”的意思

　　1、直覺猜測“給予”的意思。

　　2、聯系生活經驗，理解“給予”的意思。

　　生活中你給予過別人什么？別人給予過你什么？

　　3、讀課文，理解“給予”的意思：

　　讀課文，在課文中理解，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

　　⑴　“我給了每個孩子二十美元。”──媽媽給孩子的一種給予。

　　⑵　“孩子們相互買禮物”

　　⑶　“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”

　　⑷　“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

　　⑸　“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”

　　……

　　4、根據自己的體會，再說說“給予”的意思。

　　三、深入課文，理解“給予樹是一棵怎樣的樹”

　　導語：

　　我們已經解決了第一個問題，有信心解決第二個問題嗎？用什么方法去解決？──讀書。

　　1、讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹？找到，大聲地讀一讀。（充分讀）

　　2、課件出示：

　　后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　⑴　學生反復讀、細細讀，不放過一個字地去讀。讀的過程中，抓住重點詞語“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。

　　⑵　學生用心去讀課文。

　　⑶　匯報交流：

　　①　援助中心：

　　援助──幫助，援助中心是一個怎樣的機構？聯系生活想想哪些人需要幫助？

　　②　一直盼望：

　　想想：她為什么一直盼望有一個洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？

　　③　卡片：

　　樹上有許多卡片，其中一張是這個女孩寫的，卡片上有她一個小小的愿望。你能看到這張卡片嗎？寫著什么？感人嗎？你能試著說一說嗎？

　　3、學生結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹？

　　三、聯系全文，深入品悟，突破難點

　　導語：

　　一棵能讓人如愿以償的樹，多么神奇！當金吉婭站在這棵神奇的給予樹下的時候，她會想些什么呢？──滿足陌生女孩的愿望。

　　1、金吉婭一定會這樣想的。但真的就這樣簡單地作出決定嗎？當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？──沉默不語。

　　2、這是為什么？她當時會怎么想？

　　3、學生發表想法。

　　4、多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么的愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭最終選擇了＿＿＿放棄了＿＿＿＿。

　　5、有感情地讀一讀這段金吉婭說的話，體會她內心艱難的選擇。

　　6、金吉婭終于買了洋娃娃，在她送出去的時候，會在卡片上寫些什么？

　　7、學生在卡片上寫話。

　　8、交流卡片內容。

　　9、當金吉婭把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我們可以想象到：

　　陌生女孩得到了什么──洋娃娃、關愛。

　　金吉婭得到了什么──小女孩的感謝、媽媽的擁抱。

　　我們得到了什么──善良、仁愛、同情和體貼。

　　10、有感情朗讀最后一個自然段。

　　四、總結全文，情感升華

　　導語：

　　“給予”不僅僅是是送、給，不僅僅上如愿以償，不僅僅是付出，不僅僅是得到，給予更是──善良、仁愛、同情和體貼。

　　1、現在如果讓你給給予樹另外取個名，你會取什么名字？

　　2、上課一開始，我們就知道給予樹在援助中心，現在你還認為在那里嗎？

　　3、學生發表感想。

　　結束語：給予樹是是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的比我們更貧窮、更孤單、更無助，讓我們伸出雙手，奉獻愛心，這世界將會更加美好！

　　（播放歌曲《愛的奉獻》。）

《給予樹》教學案例 篇10

　　1、布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

　　2、本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導，需要注意讀音的字：

　　“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀 yǔ，不讀 yū。“擔”是多音字，本文讀dàn，另外還有dān的讀音；“卡”，可讀kǎ，還可以讀qiǎ。

　　有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。

　　3、本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。

　　如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂氛圍導人教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣。

　　在閱讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節”“援助中心”“給予樹”。可以先指導學生閱讀課后的資料袋，或者給學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。“援助中心”“給予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　4、本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學：

　　首先，課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

　　其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

　　最后，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發學生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”

　　課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文后的體會。

　　5、課文中有一些詞語，需引導學生加以理解：

　　如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如，學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中的人物都分享了什么呢？”引導學生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個陌生女孩分享了愛。“興高采烈”可以和后面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實現，教師可以提問讓學生回答：“小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？你覺得她的愿望實現以后心情是怎么樣的？”通過對這些問題的回答來加深對詞語的理解。

　　課文的最后一句話是本課的難點。“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。

　　6、本單元的訓練重點是體會人物的思想感情：

　　課后第二題設計意圖是：通過媽媽心情的變化去體會金吉婭的可貴品質。在圣誕節來臨前，媽媽擔心家里不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什么會有這些變化呢？”

　　小練筆是“替那個女孩子寫幾句感謝的話”，對學生的要求不要太高，可以結合下面的活動進行。

　　7、本課教學時，可以配合圣誕節或元旦節搞一些活動：

　　如“新年的祝福”，可以鼓勵學生自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。

《給予樹》教學案例 篇11

　　學習目標：

　　1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

　　2、通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

　　3、能展開想象拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　教學重點：通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文最后一句：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的含義。

　　知識鏈接：

　　每年的12月25日是圣誕節。這是西方國家最重要的節日，相當于中國的春節。圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續到第二年的1月6日。在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分禮物。

　　自主、合作、探究：

　　1、閱讀課文，想想課文講的什么內容？

　　2、媽媽在這個感人的故事中，她的心情發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句劃下來，然后再讀一讀。

　　3、為什么金吉婭沉默不語呢？你覺得金吉婭是個什么樣的孩子呢？

　　課后作業：

　　1.小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。

　　2.補充句子：

　　（1）今天我終于如愿以償地——

　　（2）他一直想—————，這個夏天終于如愿以償了。

　　（3）一路上，爸爸——————，我也沉默不語。

　　知識延伸：

　　1、為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　2、善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人。---雨果

《給予樹》教學案例 篇12

　　板畫一棵樹，寫好課題。有課件。

　　組織教學：

　　這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對老師的尊敬。

　　1、讀課題。為什么一個是方括好，一個圓括號。

　　給是多音字

　　在中國小朋友最喜歡過年了，……掌燈結彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過年，他們也過年。12月25日是什么節？

　　圣誕節！以及圣誕樹中給予樹的來由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹）

　　2、解決字詞。

　　t：這個小朋友坐的特別直。（在表揚中提出了聽讀的要求；坐正，眼看，耳聽）

　　（1） 聽老師讀文。

　　（2） 讀生字：予　圣　誕　享　默　糖　逛　援　仁　償（有拼音）指讀，齊讀。

　　（3） 檢查詞語：如愿以償　讀，說意思。

　　t：什么是“如愿以償”？

　　s；就是夢想成真。

　　s：就是愿望實現了。（教師在其中進行點評，學法的滲透）

　　寬裕　卡片　

　　老師寫“裕”的衣字旁，指導“捺”變成了點。

　　豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書寫的指導。用猜字謎的方式讓孩子記住）

　　卡的指導。

　　學生把“裕”“卡”寫兩遍。“字如其人”

　　表揚學生的寫字。

　　三、初讀課文。

　　a

　　1、自由讀。老師拉了2個學生上臺讀。（評）

　　2、劃自然段

　　3、交流；5個小節。“我讀的是第幾節。”然后在開始讀。

　　4、指讀。

　　t；不錯，不錯，所謂不錯，就是“馬馬虎虎”。

　　t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。

　　（一次次的糾正，要求學生連貫的讀，要求快！）

　　t：就是這么讀，鼓掌！

　　繼續讀。老師邊聽邊點評。

　　t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）

　　t：誰來讀第一段？

　　s；……

　　t：你為什么不高興？

　　（老師點出文章這第一段的基調）

　　老師示范讀。無奈。s：

　　t：對了，你很聰明。

　　b讀人物的語言。

　　s；讀第四節。

　　t：還有么？

　　s：……

　　齊讀“我緊緊地擁抱……以及一個陌生女孩的如愿以償的笑臉。”

　　能背么？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　齊讀。

　　出示：我　　　極了，緊緊……。

　　s我填“激動”

　　t：為什么？

　　s：我填“驕傲”

　　t：為什么。驕傲是不好的詞。

　　s我填“高興。”

　　s我填“自豪。”

　　t：我激動幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！

　　t：母親為什么“擔心”，后來為什么“生氣”，最后又變成“高興”？

　　s：……（交流）

　　（其實是對課文內容的歸納）

　　c

　　指讀“紙條上的內容”。

　　s1：“我一直……娃娃……”

　　為什么用“我”？

　　編輯叔叔的問題：“我”“洋‘

　　齊讀

　　s2：

　　“我叫揚科，我喜歡音樂……”

　　“我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”

　　“我是一個買火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見乃乃。”

　　（出現一個文學作品中的人物，老師補充）

　　還補充《假如給我三天光明》

　　出示圣誕圖。總結；“給予”

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《給予樹》教學案例 篇13

　　《給予樹》說課稿（第二課時）

　　執教者：陳琳茜

　　● 教學內容：

　　人教版《語文》三年級上冊第31課《給予樹》

　　●設計理念：

　　1.“動人心者莫先乎情。”從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良、仁愛。

　　2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。　　

　　●教材分析：

　　《給予樹》選自人教版三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與仁愛。本文的語言平實，同時很真實、真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。　　

　　●學情分析：

　　三年級的學生已經具備一定的閱讀能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

　　●預設目標：

　　1.知識與能力：能聯系上下文理解“一直盼望”、“沉默不語”、“什么都沒有”；積累語言，練習寫話。

　　2.過程與方法：通過感情朗讀，交流感受，體會金吉婭的善良和富有同情心。

　　3.情感、態度與價值觀：受到金吉婭美好情感的熏陶和感染，培養關愛他人的感情。　　

　　●我的教學反思：

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，“懂得給予”是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。當然，在這個過程中也不忘語文本體，語言文字的訓練也努力做到扎實有效，并跟情感目標有機地結合起來。本課教學主要體現了如下特點：　　

　　一、植根文本，鉆研文本，扎實進行語言文字訓練。　　

　　本課教學，沒有花樣的設計環節。我由上節課學生提出的一個問題“給予樹是棵怎樣的樹？”作為切入點，讓學生去找文中哪些句子描寫了給予樹。 我注重了讀、說、思、寫的結合，使學生在閱讀的過程中提高閱讀能力。教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。又如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。再如，讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：小女孩的愿望實現了，她露出了如愿以償的笑臉。她會對金吉婭說些什么？把它寫在賀卡上。這是把讀、寫訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。

　　二、走進文本，品讀文本，把握文本的內涵與意義。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。教學中，我努力引領學生走進文本的最深處，體會字里行間所浸潤的作者的思想感情，觸動心弦，產生共鳴。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是課程目標的靈魂。我以解決“為什么她要給最親的家人買便宜的棒棒糖，而給陌生的小女孩買漂亮的洋娃娃呢？”為重點，在此過程中感受金吉婭給予小女孩，給予媽媽，給予哥哥姐姐，給予我們什么？讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，引領學生層層剝筍式地體會文中人物的內心世界，感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心，那種同情、體貼之意。

　　三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教學資源。

　　備課之前，我以教材文本為中心點，多方位、多角度地進行輻射學習，盡最大可能搜集、鉆研與本文相關的素材，篩選了有效的信息，努力為達成教學目標和豐富教學內容服務。本課教學的最后，我讓學生觀看了幾張“令人心酸”的圖片，一下子打開了孩子們心中的“善良大門”，使他們深受感動。之后談談“如果你站在給予樹前，看到這些卡片，你會怎么做？”化思想為行為，將給予樹烙進孩子們心底，使文本的內涵得到拓展和延伸。最后，通過給樹換名字，幫學生悟得這是一棵愛心樹、心愿樹、善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，幫助學生理解，并能更清晰地記憶給予樹是棵怎樣的樹！

《給予樹》教學案例 篇14

　　一、教材分析：

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　二、學情分析：

　　三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節簡單，學生較易讀懂。關鍵是閱讀故事的同時，仔細品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內心情感，從而喚醒學生心中沉睡的愛。教學設計是以金吉婭的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。

　　三、教學目標：

　　1、會認10個生字，正確讀寫“給予、擔心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　4、培養關愛他人的感情。

　　四、教學重點、難點：揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。理解課文最后一段。

　　五、教學過程：

　　（一）、初讀課文，感知愛的情境。

　　1、以單元主題引入：

　　29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子里讓我們感動的故事。

　　板書課題，正音。（指導“予”字的書寫）

　　2、給予樹是一棵怎樣的樹？請同學們自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，要是遇到難讀的句子怎么辦？多讀幾遍。一會兒我們比一比，看誰讀得好？

　　3、師生合作讀文。

　　4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。

　　（1）重點指導的詞語：

　　擔心   寬裕    分享    給予樹   金吉婭    陌生   如愿以償

　　（2）重點解決的句子：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　在圣誕節來臨時，（  ）看到（  ）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（  ）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（  ）的事。

　　這就是課文的主要內容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內容的一種很好的方法。

　　【點評：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中進行訓練，初步幫助學生理清課文主要內容，并滲透學法的指導，扎實有效。課伊始，教師以單元主題引入，為后面的學習奠定了基礎。】

　　（二）、深讀課文，感受愛的語言。

　　走進小女孩的內心：

　　1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。

　　2、理解“援助中心”。

　　援助中心的叔叔阿姨在商場最醒目的地方設立了一棵與眾不同的樹，樹上掛滿了各式各樣的心愿卡，這棵樹就叫——給予樹。一個小女孩的卡片引起金吉婭，來，請你把卡片摘下來，讀給大家聽？

　　3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：

　　每當夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；

　　每當孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；

　　每當開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。

　　走進金吉婭的內心：

　　4、小女孩的愿望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什么？

　　老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？

　　過圣誕節最快樂的就屬孩子，他們可以收到各種各樣的禮物，沉浸在快樂之中，可小女孩什么都沒有，小女孩都沒有什么呀？

　　隨機指導朗讀。

　　5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？

　　6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們再把事情的經過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學們接讀：

　　7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）

　　走進金吉婭的兄弟姐妹：

　　8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。

　　9、沉默不語的金吉婭想些什么？相機指導朗讀。

　　10、金吉婭是不是不關心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？僅僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）

　　【點評：本課的教學以金吉婭的內心變化為重點，教師改變了常規的教學，采用了直奔重點段的方式，抓住了金吉婭的語言、動作及心理活動，感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。在讀讀說說中，體會到兄弟姐妹之間的愛，從而更深刻的認識到金吉婭對陌生女孩的愛。語文課，是詩性的，是童趣盎然的，更是語言文字彰顯魅力的圣地。教師能將重點詞語提煉出來，在孩子們的眼前幻化出綺麗的景致，文章的靈魂更加鮮活。】

　　（三）品析段落，感悟愛的情感。

　　走進媽媽的內心：

　　1、作為媽媽的我，曾經擔心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地擁抱著金吉婭，當我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什么樣的心情？（角色轉換，感受愛的美好）

　　句式訓練：（作為讀者的我）        極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最后一段：

　　3、在圣誕節前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現的是什么愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。

　　【點評：課堂上一次又一次動情的朗讀，使本課推向高潮，情感得以升華。這樣的設計不僅給孩子表達善意的機會，而且使善意的表達更真摯，從而更深刻地體會博大的愛。】

　　（四）、拓展延伸，升華愛的意蘊。

　　1、小女孩收到了夢寐以求的洋娃娃，我們仿佛看見了她久違了燦爛的笑臉。請你們想象一下，小女孩會對金吉婭說什么呢？

　　2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎么說？

　　3、愛是奉獻，愛是給予，讓我們去創造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。

　　【點評：回到單元的主題，唱響愛的旋律，在交流中提升情感，在感悟中升華愛的主題，深刻地認識：這就是心靈的呼喚，這更是愛的奉獻。】

《給予樹》教學案例 篇15

　　教學目標：

　　★能說出課文的大意。

　　★用心體會，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　★聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學重點：

　　分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾段的意思。

　　教學過程：

　　一、回憶導入：

　　1、 師：上節課我們初步了解了在西方國家重要的節日——圣誕節的前夕發生了一個動人的故事。這節課我們就再回到那個愛意流動的日子， 一起緊緊地去擁抱善良可愛的金吉婭，感受課文給我們帶來的愛和美。

　　2、齊讀課題：25 給 予 樹

　　3、打開課文，小聲朗讀，想想課文寫了件什么事？

　　二、感悟課文：

　　1、導入：過圣誕節、買禮物開不開心？有一個人的心情始卻至始至終不能平靜，這是為什么呢？自己讀書體會。

　　2、默讀課文，畫出媽媽心情變化的詞語。想想媽媽為什么會有這些變化？

　　3、學生匯報。師有序地板書：擔心 生氣 激動 談感受，集體感悟，指導朗讀，

　　導入：媽媽為什么會擔心？你從哪些句子中能體會到媽媽擔心的理由。

　　出示重點句：讓我擔心的是，家里并不寬裕。我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　我給了每個孩子20美元，提醒每人至少準備四份禮物。

　　指導朗讀層次：學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受。

　　你能把媽媽這種擔心的心情讀出來嗎？想想哪些詞語最能體現出媽媽的擔心，自己試著讀一讀。

　　指名朗讀，把媽媽的擔心用朗讀表現出來。

　　導入：孩子們用20美元都買回了禮物，可媽媽卻生氣了，她生誰的氣，為什么生氣？誰來說說你是從哪部分內容感受到的？

　　出示重點句：透過塑料袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用20美元做了什么？

　　指導朗讀層次：

　　學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受。 讀出媽媽生氣的語氣，引導學生進入角色。

　　導入：金吉婭只買了非常便宜的棒棒糖，媽媽很生氣，可是當金吉婭向媽媽說出買棒棒糖的理由后，媽媽為什么激動？

　　出示重點句：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　指導朗讀層次：以媽媽的身份說說你是從哪里感受到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的？ 體會金吉婭的心理活動，指導朗讀。

　　出示重點句：

　　沒等我問，她先開口了：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。”

　　金吉婭說話的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，“我的錢只夠買這些棒棒糖了„„可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。” 知道朗讀層次：

　　試著把金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼朗讀表現出來。

　　想像發散師生互動。對話：禮品區的工作人員和金吉婭的對話，引導學生站在金吉婭的角度體會她的感受和心里的想法。

　　指導有語氣地朗讀第四自然段。

　　三、總結全文

　　導入：通過買禮物這件事，媽媽對金吉婭有了更深的了解。

　　1、出示：我激動地緊緊擁抱著金吉婭，這個圣誕幾節，她不但送給我們（ ），還送給我們（ ），以及一個陌生女孩（ ）的笑臉。 填空，思考。

　　看到這段話的內容你仿佛能看到什么？帶著自己的理解和情感再讀這段話。

　　2、現在誰能用媽媽或金吉婭的語氣給大家再說說這篇課文講了一件什么事？ 發散：還能用別的語氣說嗎？

　　四、延伸

　　1、師：同學們，老師還不是特別清楚課文中都涉及到哪些人物，你們能幫幫我嗎？

　　2、你想代表誰，就用誰的語氣給金吉婭寫幾句話。想想寫什么？ 提示：我是„„ 金吉婭：„„

　　3、反饋。

　　4、總結板書。

　　5、質疑。

　　小結：同學們，此時此刻我們已被金吉婭的善良而深深的感動。讓我們再一次地捧起書來讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　板書設計：

　　25 給 予 樹

　　金吉婭： 善良 仁愛 同情 體貼

　　洋娃娃 愛 棒棒糖

　　禮 物

　　媽 媽 ：擔心 — 生氣 — 激動

《給予樹》教學案例 篇16

　　篇一

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

　　篇二

　　《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：

　　一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。

　　如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

　　二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、對學生及時的激勵性評價與反饋

　　課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

　　今后教學中改進的措施：

　　一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

　　三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

　　二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

　　在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

　　因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。

　　三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

　　發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。

　　只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

《給予樹》教學案例 篇17

　　2006年10月，市實驗小學的徐慧穎老師代表山東省參加了在太原舉行的“第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。會中由她執教的《給予樹》一課，贏得了評委及來自全國各地的千余名與會教師的一致好評，毫無懸念地榮獲了此次賽事的一等獎第一名。之后，此課曾在我省、我市教學研討會中匯報交流。許多未看過該課的教師紛紛要求觀摩，并想了解此課的設計意圖。作為教學設計者之一，愿借《市南教育》刊物，將該課的設計理念與設計意圖奉獻給廣大一線教師，與大家分享交流。

　　綜觀今天的語文課堂，教師們教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，而教學效果卻不甚理想。“太多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，減損了語文學習的效果。”有專家稱：如今的語文教學患了“多動癥”，得了“浮燥病”，教師們“把語文課教腫了”。針對這一現象，崔巒老師曾提出“要刪繁就簡，要返璞歸真，要簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的主張。在今年8月貴陽召開的“第五屆全國閱讀教學研討會”中，他又再次向小語界呼吁：“堅持工具性與人文性的統一，努力提高閱讀教學的實效性”。

　　面對著風起云涌的課改教壇，我們也在冷靜思考。我們為何教語文？我們該怎樣教語文？理想的語文課堂應是怎樣？

　　的確，簡約是種美，簡單是種境界。以簡馭繁，省時高效是我們追求的教學理想。為學生的終身發展服務是我們每一位語文教師的責任。

　　正是基于這種認識，在《給予樹》的教學設計中我們力求以最簡單的線條拉動最豐富的語言材料，讓學生在與文本、與教師、與同伴對話中，明理、悟情，語文素養得以提高。

　　要說《給予樹》的設計理念與設計特點，我們可以用一個字概括──“簡”。它主要體現在五個方面：簡明的教學目標；簡約的教學內容；簡化的教學過程；簡便的教學方法；簡潔的教學評價。

　　一、簡明的教學目標

　　課堂40分鐘是一個常數，如果目標太多，那么每個目標所分配的時間就較少，一節課什么都想抓，結果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標簡明，課堂上就能勁兒往一處使，學生就會有足夠的時間反復揣摩文本獲得豐富的感受。

　　在反復研究后，最終確立了《給予樹》教學目標：

　　1、會認、會寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。

　　2、能夠運用聯系上下文透過詞語體會人物內心的方法，理解文中重點詞句、理解課文內容。

　　3、能在教師的指導下，感受金吉婭的美好品質，受到情感的熏陶和感染。

　　這三個目標分別從認知能力、方法過程和情感態度價值觀，三個維度進行設計。其緊扣文本，簡明而又實際，使每個學生通過文本學習都能有所收獲，有所發展，從而有效落實，提高教學效率，提高語文素養的終級目標。

　　二、簡約的教學內容

　　在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學內容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？

　　回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應該是這兩大內容的處理：一是，“沉默不語”的理解；二是“什么都沒有”那句話的層層感悟。其實這也正是我們再三斟琢后所取的內容，也是此課教學的重點。

　　研課時張興堂老師曾多次問徐慧穎 “你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動？”喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動？合上教材在回憶中抓取課文的動人點，當然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當然是事后“沉默不語”時所流露出的復雜內心。這些都能體現出這8歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質。而這兩部分內容所展現出的思想內涵與文章所表達的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？“抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點”這也是張老師給我們的啟示。

　　取舍后的教學內容，乍看起來，似乎教給學生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實效性的前提。

　　三、簡化的教學環節

　　曾經看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學生應答不斷。設計的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學習者亦茫然。

　　現代的語文教學應該呈現的是一個思路明晰、重點突出、環節簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學生在教師的引領下應該始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習語文即享受語文。簡化的教學環節會給學生更多的思維空間，使他們明白自己在學什么。同樣，也會給教師更多的自主調控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。

　　具體到《給予樹》的教學環節，著重突出了四個教學過程：

　　1、揭題導入，檢查預習（6分鐘）：

　　此環節用時6分鐘，完成了3項任務：

　　⑴　認讀了生字、新詞。

　　⑵　通過資料的交流與補充，知道了“圣誕節”“給予樹”“援助中心”這些名詞的基本含義。

　　⑶　教師指導書寫了“糖”字。

　　這一環節既落實了部分認知目標，巧妙的掃清了學生閱讀理解的障礙，還培養了學生良好的閱讀習慣，如：查閱資料解決問題的習慣；書寫規范美觀的習慣。

　　2、整體感知，自讀質疑（7分鐘）：

　　在這個環節中共完成了兩項任務：

　　⑴　從整體上把握了課文內容。

　　⑵　依據內容學生質疑。同時培養了學生分析、概括能力；自主提出問題的能力。

　　3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：

　　此環節只解決了一個問題，即學生的疑問：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時著重分了兩個層面：

　　一是品析第三自然段，從人物神態中悟情；二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。 在此環節中，學生們學習了“聯系上下文透過詞語體會人物內心”的閱讀方法。

　　4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：

　　這一環節著重完成兩項任務：一是，在學生反復誦讀中讓情感達到制高點。二是，創設情境，轉換角色，表達感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達能力的拓展延伸。

　　四個教學環節簡明清晰，既突出了教學重點，又使三維目標整體推進。

　　四、簡便的教學方法

　　“文似看山不喜平”，課堂教學又何嘗不是如此？一節課如果四十分鐘走的都是“直線”，學生當然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細節飽滿”，而對“飽滿細節”的感知與體悟則取決于教學方法即教學策略的設計與應用。

　　上學期在城陽召開的我市“中年級閱讀教學策略專題研討會”中，張興堂老師便提出了教學策略的研究是目前我市語文教學研究的重點，并于此會中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時，我們在思考：怎樣的策略適用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級僅有一個月的學生？經過反復研究、實踐與提煉，我們最終攻克了難關，以有效的策略使語文課堂更精彩。

　　現從課中采擷三個策略與老師們共同解讀、分享：

　　策略一：抓重點內容──巧設質疑點

　　“在圣誕節前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償。”這是課文的主要內容。剖析內容，我們會發現“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物”這是一對矛盾，是很有價值的思考點，也是觸摸人物內心關鍵點。于是此處教師有意引發學生思考并質疑，提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題。這樣的設計目的有三：第一，可以使問題的指向性更加明確，直奔重點；其二，學生帶著自己提出的問題進行探究，學習的欲望會更強烈，思維會更活躍，思考也會更加深入。第三，這樣的質疑，著重針對三年級學生質疑能力弱這一特點，有意識縮小范圍，滲透在矛盾點質疑的方法，有目的有針對性地培養學生的質疑能力。

　　策略二：抓重點詞語──精選訓練點

　　設計中我們抓住“沉默不語”這一重點詞，層層剝筍，精設訓練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內心，到反復誦讀表達各自的體悟。在教師的引領下學生走過了一個認識上由表及里，由淺入深，情感上由無情到動情的發展過程。

　　設計的用意不僅在于認知與情感目標的有效落實，還在于學習方法的無形滲透。教學中徐老師提出了這樣的學習要求：“沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想”，此處便是有意教給學生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯系上下文結合具體語句揣摩人物內心。此后，教師又引導學生運用“對比朗讀”、“想象朗讀”的方法，在反復涵詠中進一步體悟到了金吉婭的復雜內心與美好心靈。

　　《語文課程標準》明確指出：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。教學中要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。”此處的教學設計便做到了這三維目標的和諧統一與整體推進，使語言文字在涵詠中富有了生命力。

　　策略三：抓重點語句──挖掘動情點

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這是課文第4自然中的一個重點句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現了其美好品質的。教學設計中我們把它作為了挖掘課文內涵，熏陶感染學生動情點。

　　先是通過句子對比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學生的真情對白，真真切切地把學生帶入了那特殊的情境。從課堂教學的效果看，學生確確實實經歷了情感的波動與內心的體驗，他們被金吉婭的善良打動了，他們在教師有意創設地情境中精神得以滋養，情感得以熏陶，生命價值得以提升。

　　五、簡潔的教學評價

　　教學評價具有激勵、診斷、指導的功能。課堂教學中，評價的最終目的是激發和調動學習語文的積極性和創造性，讓學生在挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的語文素養得以發展。

　　評價無需冗長，言簡意賅，目標明確便能收到事半功倍的良效。

　　讓我們再來回到徐老師的課堂，來一起回味她的教學評價：

　　如：開課伊始，老師請一名學生讀課題，當學生把 “給予樹”三個字讀正確時。徐老師給予了這樣的評價：“真不簡單，不僅讀準了多音字給，也讀準了生字予。”同時，板書了“給”和“予”兩個字的讀音。

　　簡短的一句評價既包含了肯定與激勵，又強調了知識的重點。可謂一舉二得。

　　又如：在學生閱讀1～3自然段后，談金吉婭“沉默不語”可能會想什么時，有位學生這樣說：“媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。”此時，徐老師給予了這樣的評價：你看，這位同學多會讀書，他聯系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務心里很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當時會想什么？

　　解析徐老師的評價，前半句“你看，這位同學多會讀書呀”既表達了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學的注意力；之后的評價則非常明確地告訴學生，老師贊賞他的原因，同時也在指導其他學生讀書的方法──聯系文中具體句子，產生體會，展開想象，這樣的聯想才會合情合理；“誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當時會想什么？”這是教師引導學生在實踐中應用方法。教師的評價語，簡潔明了，字字入耳，句句有用意。可見，設計時頗費苦心。

　　再如：最后一個環節，老師請同學們轉換角色，想象如果自己是小女孩，當收到禮物時，你會對金吉婭說些什么？有一男生站起后，卻啞然失語。徐老師這樣說：是呀，有可能小女孩會像這位同學一樣激動的說不出話來。

　　多么機智的評價，面對學生思維的空白，老師用一句“激動的說不出話來”圓了場。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評價博得了當時會場上陣陣掌聲。

　　評價需要機智，需要內功，需要教師在課前做足了預設的功課。

　　一個簡字，概括了我們的設計理念。但需要申明的是，簡單不是草率，不是省事。在簡字的背后，是復雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經歷了由“簡單－復雜－簡單”的認識歷程，我們才能真正體驗到，簡約是種美，簡單就是幸福和快樂！