潛入學生心靈深處 促進師生情感共振——《找駱駝》教學案例
【背景分析】《找駱駝》是一篇傳統經典課文，通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝（第一自然段）——找駱駝（2-10自然段）——找到駱駝（11自然段）”的順序，步步深入，故事富有哲理，因此結合課文巧設懸念、引人入勝的特點，抓住課文對話背后的“情感”主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發現這些特點，理解老人看到的現象和他所作的判斷之間的關系，再通過系列的學習活動，是潛入學生的心靈深處，實現師生情感共振的好契機。
【教學片段】
1、本文寫了一件什么事？（一位商人經過老人的指點找到了走失的駱駝。）
2、過渡：看來同學們上節課學得不錯！那你們還記得我們上節課沒有解答完的兩個問題嗎？（1、商人走失的駱駝有什么特點？2、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）好，就讓我們這節課來解決它們吧！
二、講讀課文。
1、問：商人走失的駱駝到底有什么特點？我請聽課文錄音，一邊聽，一邊從課文中找到答案。
2、學習第一到九自然段。
（1）學生分節讀課文。
（2）問：商人丟失的駱駝有什么特點？
板書：左腳有點跛 左馱蜜右馱米 缺了一顆牙齒
（3）問：你們是從課文中的什么地方找到的？（商人和老人的對話中看出）
（4）出示“對話部分”。
（5）問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？我請同學分角色讀一讀，只讀說的話。（學生朗讀）
（6）問：如果在這部分內容中加上“商人回答”、“老人問”這樣的提示語好不好？
（7）男女同學分角色朗讀(加上提示語)。
（8）問：哪種寫法好？為什么？
（9）師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人心情)
（10）問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？(著急—高興—生氣)
（11）從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？
（12）指導朗讀第一到九自然段。（自行練習、指名讀、單號雙號讀、師生配合讀）
3、學習第十自然段。
（1）問：同學們，你們剛才讀商人生氣的語氣讀得真棒。老人明明知道駱駝的特點，卻說沒看見，這是怎么回事呢？老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？
（2）讀讀課文第十節，數數老人說了幾句話，再用橫線劃劃老人是怎么知道駱駝特點的，表示原因的句子，等一下我們來議一議。（板書：讀讀、數數、劃劃、議議）
（3）問：老人說的話共有幾句？為什么老人知道駱駝左腳有點跛？
（4）幻燈：出示一句
1)剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
2）問：哪些是老人看到的？得出什么結論？
板書： 看見 腳印右深左淺
3）問：為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關系？(可找同學做腳跛走路的動作，體會一下。)
（5）幻燈：我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。
板書：又看見 左馱蜜右馱米