潛入學(xué)生心靈深處 促進(jìn)師生情感共振——《找駱駝》教學(xué)案例
（6）幻燈：我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
分組討論：
1）哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？
板書：還看見 樹葉的牙齒印
2）出示樹葉圖片
3）觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？
4）問：從這個(gè)現(xiàn)象中老人想到什么？
（7）句式訓(xùn)練。
1）問：這幾句話的前后分句之間是什么關(guān)系？
2）練習(xí)：加上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)這句話。
3）問：如果先說(shuō)結(jié)果，后說(shuō)原因該怎樣說(shuō)？
4）幻燈：
老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)椋?nbsp; ）。
老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因?yàn)椋?nbsp; ）。
老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因?yàn)椋?nbsp; ）。
（8）問：老人沒看見駱駝，就能知道它的特點(diǎn)，老人是怎么知道的？用什么辦法知道的？
板書：仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論
（9）小結(jié)：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，知道了駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。
（10）問：后來(lái)，老人怎樣指點(diǎn)商人的？
（11）討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個(gè)條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)
（12）指導(dǎo)朗讀第十自然段(理解“不緊不慢”，讀出語(yǔ)氣)
4、學(xué)習(xí)第十一節(jié)。
（1）問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來(lái)？
（2）問：“果然”什么意思？說(shuō)明什么？
三、體會(huì)中心。
提問：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對(duì)老人和商人說(shuō)寫什么？你懂得了什么？
【理論分析】
一、在問題情境中自主探究，在探究中激發(fā)情感。
首先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課提出的問題，并出示問題：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對(duì)駱駝的情況知道得這么詳細(xì)？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去讀懂課文，讀好課文。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時(shí)讓他們帶著問題去讀課文，再進(jìn)行交流，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
二、在多元朗讀中感知課文，在演讀中表達(dá)情感。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)2-9自然段，這幾段是商人與老人的對(duì)話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生去讀，多媒體出示句子 ，首先讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說(shuō)出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思，以及當(dāng)時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話。如此步步引導(dǎo) 把朗讀與理解課文結(jié)合起來(lái)把 “讀”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點(diǎn)到面，加深對(duì)課文的整體把握，體會(huì)到文章的感情色彩。
接著，通過分角色讀，表演讀、齊讀等多種形式的讀，進(jìn)一步使學(xué)生在讀中體會(huì)商人的情感，從著急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會(huì)老人的冷靜沉著。從朗讀中與主人公發(fā)生了情感的交流、碰撞與共鳴，從而真正實(shí)現(xiàn)了演讀的情感內(nèi)化。