《不用文字的書和信》教學實錄

〖設計思路〗
　　　三年級的學生已經學會獨立識字，在學生自學生字的基礎上，教師再進行重難點字的分析。學生在低年段，多多少少了解中國漢字的發展由來，但是，在漢字出現以前，人們是怎樣記錄事情和通信的，學生大都不知道，因此我將此作為導入，激發學生的求知欲望。在教學課文時，我讓學生自己在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題，從而達到理解課文、感悟課文；最后再將《語文天地》中的實踐活動與之聯系（形成一節求知與口語交際、動手繪畫相結合），讓孩子們在學到知識的同時，其他各方面的能力也得到了訓練。
　　〖教學目標〗
　　　1.學習課文，知道人類有哪些不用文字的記事和通訊方法。
　　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　　3.學生自主識字，學認生字10個。
　　〖教學過程〗
　　（一）談話激趣，揭示課題
　　師：同學們，看，老師給大家帶來得是什么？（出示“書”“信”）生：一本書和一封信。板書：書和信
　　師；這里面都寫滿了什么？（字、漢字、文字）板書：文字
　　師：我們上學期學過一篇課文說：漢字是世界上最古老的文字。可是在漢字還沒出現的時候，人們是怎么傳遞信息的？（學生思考、討論）
　　生：那時候的人們是不交往的。
　　生：他們可以用語言交流。
　　生：他們可以送東西。
　　……
　　師：你們知道那時候人們也有自己的書信，卻是不用文字的書和信，你們信嗎？（學生半信半疑）不信我們一起乘坐時光隧道去看看。
　　紅筆板書課題：不用
　　［評析：創設認知中新舊知識之間的矛盾沖突，抓住學生好奇心理，形成學生渴望學習的心態，激發學生的求知欲。］
　　（二）初讀課文，自主識字
　　1.學生自由輕聲朗讀課文，畫出自己不認識的字。
　　2.選擇自己喜歡的方法識字，。
　　3.小組合作學習生詞、生字，教師巡視，學生交流識字方法。
　　4.檢查學生掌握情況。學生分組接讀課文，要求讀得正確、流利，標出段序（5段）集體評價。
　　［評析：在學生已有識字能力和識字方法基礎上，在整個識字教學中，充分調動學生的多種感官聽、說、讀、寫、看，注重學生個性的發展，每個孩子的體驗和認知水平不同，記憶生字的方法自然也不同，讓學生根據自己的喜好選擇恰當的方法進行識記，讓學生自己悟出漢字的特點，編口訣記憶生字，互相教授，激發學生的興趣。讓學生真正成為學習的主人，而教師只是一個學習活動的點撥者、引導者。］
　　（三）細讀課文，深入感悟
　　1.師引導學生再自讀課文，說說通過朗讀，你讀懂了什么？
　　生：通過讀我知道了古代有用“結繩記事”的方法記事。
　　師問：你從哪兒知道的？
　　生：第一段中講到了“結繩記事”。
　　教師及時抓住“結繩”一詞，（出示各色繩子）讓學生邊說邊動手實驗。（大結記大事，小結記小事，綠繩記――）
　　［評析：用實物演示，幫助學生理解詞語，直觀、形象，符合兒童的心理特征。］
　　生：通過讀我知道了用貝殼也可以記事。
　　生：通過讀我知道了送給別的民族槍或是箭，就是一封宣戰書。
　　（指導朗讀：怎樣讀出嚴厲的語氣？個別讀、教師范讀、集體讀）……
　　2.師總評：同學們讀得很認真，講得很好，看來自讀的能力提高的很快。現在請兩個同學完整地講講這一課的內容。