愛在沉默中蘇醒，愛在實踐中體驗——教學《可貴的沉默》的收獲
愛是人類永恒的主題，父母之愛、同窗之愛、友人之愛、師生之愛……每個人都沐浴在愛的陽光中成長，享受愛，也給予愛。會愛，其實是一種能力，縱觀人教版語文實驗教材，每冊均有以愛為主題設計的單元，怎樣讓學生透過語言文字領悟愛的真諦，并為他一生對愛的理解和具有這種能力奠基，是值得每個語文教師深思的。
一脈相襲的文化
古人說，一花一世界，一沙一天地。教材里的課文是經過精心甄選的，我們要透過每一篇課文背后，看到它的時代文化背景。例如著名特級教師竇桂梅所上《游園不值》，就關注到了宋詩“類似于‘橫看成嶺側成峰’的含蓄、講究哲理、禪思、辯論的意向或意象”的特點，從而把教學的主旨定位于“不值中有值”，凸現出教學別具一格的文化深度。那么本課的背景是什么呢？首先它也是一種文化的體現，儒家倡導仁愛、孝道，儼然是整個社會的主流，敬奉雙親、知恩圖報、滴水之恩當涌泉相報、投桃報李等等，成為我國一脈相襲的文化傳統。二十四孝中王祥臥冰求鯉、黃香扇枕暖被的感人故事，“誰言寸草心，報得三春暉”的深情吟誦，“子欲養而親不待”的諄諄告誡……無不彰示著：感受愛，回報愛，應該是每個人從小就具備的一種品質。我想任何一位教師在教學這樣的課文時，都無法忽略這樣的文化背景。
然而事實上，我們如今的孩子，由于獨生子女的特殊性，他們生活得過于以自我為中心，得到了來自父母、親人太多的愛，卻很少懂得愛別人！我們傳統的美德正在這樣慢慢地悄然地離去，留下一個蒼白的依稀可辯的背影。《可貴的沉默》處于這樣背景下，我認為，它有著令人不可忽視的時代價值，值得我們去深入挖掘、珍視。課文講述一件在老師的啟發教育下，孩子們在可貴的沉默之后懂得了怎樣向父母回報愛的生活小事，但事小卻旨遠，我們要通過本課，在孩子的心靈撒下這樣一顆種子：愛的真諦，不是得到，而是給予。
透過沉默的背后
沉默，意味著有所思，有所悟，然后有所得，有所為。我要和孩子們穿越沉默這個情感的峽谷，看到山谷外一派美好怡人的風景。
這一課，我關鍵想要研究兩個字“沉默”，著名特級教師竇桂梅提倡的主題教學，強調上一篇課文要抓課眼，抓一個關鍵的地方，牽一發動全身，這個觀點是頗有價值的，《游園不值》不抓住“不值”就無法實現學生和詩意、學生和詩人、教師和學生“精神上的相遇”，《圓明園的毀滅》不抓住“毀滅”就無法達到“毀滅的是什么，無法毀滅的又是什么”這樣的思想高度。《可貴的沉默》這篇課文里，老師問了孩子們兩個問題：“爸爸媽媽知道你的生日嗎？”“生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？”孩子們熱烈而興奮交談著。當老師把這兩個問題反過來問的時候，孩子們沉默了！好一個沉默啊！魯迅先生說：不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發。沉默只是表面的，孩子們情感的激流在心靈深處激烈地涌動、碰撞，他們在接受心靈的拷問，情感流轉，噴薄欲出！