愛在沉默中蘇醒，愛在實踐中體驗——教學《可貴的沉默》的收獲
課文中的情景也正是現(xiàn)實生活中孩子們的真實寫照，怎樣讓學生們在對課文的解讀中尋求在精神上的同構(gòu)，達到人與文合一的境界，圍繞沉默，我設(shè)計了三個層面的教學：
之一：體驗沉默
我首先設(shè)計了一個與課文內(nèi)容異曲同工的問題：“孩子們，你的爸爸媽媽給你們洗過腳嗎？”“洗過的。”“當然洗過了。”孩子們七嘴八舌。他們也許不太明白老師為什么會突然問這樣一個莫名其妙的問題，一雙雙眼睛里寫滿了疑惑。“很好。老師想知道，你們有誰給父母洗過腳呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)，又提出了我的問題。沉默，教室里出現(xiàn)了意料之中的沉默，只有一個孩子舉起了手，我讓他說給媽媽洗腳的經(jīng)過和感想，接著問：你們有什么想法？孩子們一個個低著頭，似乎在思考什么！短暫的沉默后，我沒有讓孩子們直接說，而是把自己剛才想到的寫下來，教室里靜悄悄的，只聽見筆尖在紙上跳躍的沙沙聲。
這樣一份沉默，譬如在孩子心靈里投下一塊小石子，引起他們的思索，孩子們在與自己短暫的對話中，經(jīng)歷了“沉默”的過程，體驗了“沉默”的心情，為感悟課文中孩子們的沉默奠定了基礎(chǔ)，初步實現(xiàn)人文合一、精神同構(gòu)的目的。
之二：感悟沉默
通過朗讀課文與文本對話，讓學生感悟課文中孩子情緒的變化：興奮、快樂到沉默，又從沉默回到熱鬧，體會“沉默”的背后的彌足珍貴。
首先是感受愛，我通過情境再現(xiàn)，跟學生共同模擬表演課文的情景，體驗課文孩子們快樂的心情。情境再現(xiàn)，可以讓學生對課文里孩子的快樂感同身受，再次實現(xiàn)“你就是我，我就是你”的人文合一。在交流的時候，抓住關(guān)鍵詞句，特別是描寫學生神態(tài)、動作的詞句，如：驕傲、神氣十足、左顧右盼，相機指導朗讀涵詠。涵詠即“沉浸”，把文本當作“水”，讀者投入其中，如魚得水，掂量比較，鑒賞品味。例如：用動作演示來理解“左顧右盼”，用換詞法來理解“索性”，多種形式的讀，默讀、表演讀、比較讀、評讀……這是一節(jié)語文課成其為語文課的根本。一直以來，我們的語文課在工具性和人文性的兩極之間搖擺不定，一些著名的小語專家如楊再隋、于永正、黃亢美等，他們一直堅持，不管語文課如何改變，始終要保持自己的本色，那就是語言與文字，字詞句的教學我們要“咬定青山不放松”。
其次是回報愛，我設(shè)計了一個想象練習：在這“沉默”的一分鐘里，孩子們在想什么呢？這個想象體驗十分重要，它是一個突破口，只有對“孩子們帶著滿臉犯了錯誤的神情在沉默”有所感悟，才知道沉默的價值。當時學生們站起來交流說：他們會想下一次我可千萬別忘了給爸爸媽媽祝賀生日。”“他們會想我怎么從來沒想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢？”……對他們的答案給予肯定之后，我讓孩子們拿出剛才的習作練習再讀一讀：“媽媽為我洗過那么多次腳，為我付出了那么多，可是我回報給媽媽的卻太少了……”“親愛的媽媽呀，你為了我的成長嘔心瀝血，可我有時還跟您慪氣，媽媽，您能原諒不懂事的女兒嗎？” “媽媽這樣疼我、愛我，我拿什么回報給媽媽呢？”…… 比較之間，心靈的共鳴產(chǎn)生了，學生體會到了“沉默”之下孩子們心里掀起的狂濤巨瀾，激烈的心理碰撞和對愛的覺醒。課文里的孩子心里想的就是他們自己剛才的心情。愛在“沉默”中蘇醒了！我讓他們帶著這樣的心情再來讀寫“沉默”的句子，這一次，孩子們讀出了真情實感；這一次，他們是在用心靈去感悟，用心靈去朗讀；他們的神情、他們的聲音里，都有一份深情在輕輕流淌……