《石頭書》觀后評（通用15篇）

《石頭書》觀后評 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：139

　　《石頭書》是一篇科普小文章。作者通過淺顯的文字，揭示了一個深刻的道理：我們通過留心觀察，認真思考就能得到遠古時代留下的知識。化石就是一本活的教科書。

　　教者充分把握了作者的寫作意圖，通過對“石頭書”的樣子石頭書的字、畫以及石頭書的作用等幾方面的分析，讓學生自己真切地掌握了化石是一本活的教科書的事實。

　　教者教學耐心細致，不急不躁，充分發揮了學生學習的主動性。課上教者多次鼓勵學生認真思考后答題。

　　教者教學思路清晰，教學目標明確。課上教者從“字詞的認識——語句的分析——整篇課文的理解——課后的延伸”一氣呵成，干脆利落，無半點拖泥帶水，層層推進。

　　教者重視學生語言文字的訓練，采用多種方法讓學生感悟、評述。如開火車讀、默讀，學生分角色表演等。

　　教者的板書也可稱得上清晰明了、重點突出，起到了畫龍點睛的功效。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《石頭書》觀后評 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識三個多音字。理解生字組成的詞語。

　　3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，今天老師要和大家一起學習一篇有趣的課文（板書：17、石頭書）一起讀課題

　　當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？（什么是石頭書？石頭怎么能叫書？石頭書上有什么？石頭書在哪里？）……同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白，探個究竟吧！

　　二、初讀指導，掌握生字詞

　　根據老師的要求去讀讀課文

　　1、自由讀課文。出示要求：①讀準字音，遇到不認識的字可以問老師和同學。②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。

　　2、檢查效果

　　剛才同學們讀得可認真了，現在老師就來檢查一下大家的讀書效果。

　　認讀生字詞語，指導字形，理解詞義

　　a組：川川磊磊叔叔

　　a、指讀正音

　　b、這是課文中出現的三個人物再讀

　　b組：地殼貝殼好奇好處藏著藏語

　　a、指讀

　　b、強調這是兩組多音字，讀的時候一定要注意。

　　c、齊讀

　　c組：腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石

　　a、指讀

　　b、讀句：雨點留下的腳印是……指導讀流利。

　　c、再讀理解：雨點留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有哪些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……勘探員叔叔說石頭書還會告訴我們，哪座山下埋著……哪塊地下藏著……

　　d組：一冊書奇怪刨根問底指讀齊讀

　　咱們的讀書效率可真高呀！你看，才一會兒功夫，大家就認識了課文中的生字新詞。

　　三、再讀課文，整體感知

　　請同學們再次認認真真地讀讀課文，找一找①川川和磊磊問了幾個問題，用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題，用曲線劃出來。

　　1、學生讀課文，做記號

　　2、交流板書

　　書？哪里有書哇？一層一層的

　　這書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物

　　這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚

　　化石？化石能說明什么呢？

　　看懂了這些又有什么用呢？

　　3、小結：同學們，川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子，通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。

　　接下來，我們就一起來一探究竟，“石頭書”到底是什么樣子的？

　　四、精讀課文1-5小節，了解石頭書的樣子

　　（一）學習石頭書是一層一層的

　　1、這天，川川和磊磊在山上玩得正開心，咦？那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱們一起來問問叔叔吧！引：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”齊讀再好奇一點，再讀

　　叔叔笑著說：“我在讀書呢。”

　　2、哦！他在讀書。同學們，這時你心里的疑惑已經全部解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？

　　出示：書？哪里有書哇？眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，真奇怪呀！怎么在石頭上讀書啊？

　　3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　同學們，你們看，這就是一層又一層的石頭，（圖片）誰來看著圖片讀好這個詞？指名讀齊讀

　　把這個詞語放進句子里，你能讀好嗎？出示整句指名讀

　　4、比較句子初步了解反問句句式

　　叔叔這句話是什么意思？指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　再讀讀這兩句話，你更喜歡哪一句？哦，好多同學喜歡第一句用問號結尾的句子。老師告訴你們，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎？指名讀齊讀

　　5、小結：同學們，1-5小節咱們已經學完了，你知道了些什么呢？（勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書）

　　哦！石頭就是書！明白了，不過，這時川川又有疑問了，他真好學，想來個打破砂鍋問到底，勘探員叔叔又會告訴他什么呢？默讀6-9小節，這幾小節又告訴了我們什么呢？（石頭書上有字又有畫）

　　（二）學習石頭書上的“字”

　　1、石頭書上有哪些字呢？大家趕緊讀讀第七小節。誰來匯報一下你的讀書收獲？

　　2、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”

　　3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔，可增長了不少見識呢！川川明白了許多，你明白了嗎？趕緊讀讀這段，你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎？趕快多讀幾遍，能背出來就更好了！指名介紹2個

　　（三）學習石頭書上的“畫”

　　勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題，可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不，磊磊有疑問了。（引讀第八節：磊磊問：這書上有畫嗎？）

　　1、出示圖片。你們知道嗎？石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。

　　2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。

　　4、你在哪里看到過化石呢？

　　5、說得真讓人感興趣呀！再來一起讀這一節吧！

　　五、總結：

　　同學們，今天這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢？我們將在下節課繼續來學習。

　　六、作業：

　　推薦：中國化石網和《中國少年兒童百科全書》

　　搜集有關石頭書的資料，明天課上和同學交流。

　　七、指導寫字：今天咱們認識了好多生字新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。

　　出示：

　　叔煤礦怪

　　注意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊

　　煤礦怪左窄右寬左緊右松

　　描紅一次描成不能涂改

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課，老師和同學們一起探討了石頭書是什么樣的，它是…石頭書上既有…又有…。…是石頭書上的字，…是石頭書上的畫，那看懂了這本書又有什么用呢？今天我們繼續來學習。

　　二、.精讀課文

　　1、出示第十一小節

　　請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案。

　　a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生理解上下文思考。師小結：勘探隊員根據石頭書上的字、畫推測到很久很久以前這里曾經是密林，后來變成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。）

　　c、指導朗讀。

　　2、讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化）

　　3、分角色朗讀課文

　　我們班哪些同學特別喜歡刨根問底，就請你們讀讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

　　4、指名分步讀六次對話。

　　5、讀了這些對話我們懂得了哪些知識？

　　師小結：

　　（1）難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢！（齊讀最后一個自然段）

　　（2）他們之所以能讀懂這些知識，是因為好奇、善問。文章開頭說：他們本來是在山上玩的，看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，感到好奇，就提出問題向他請教。我們應該向他們學習什么？（刨根問底，深入思考）

　　三、了解提示語

　　1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現在來看看提示語的安排形式有幾種。

　　（1）默讀課文，仔細分析歸類，相互討論后回答。

　　（2）歸納：提示語在前共5處……

　　提示語在后共4處……

　　不加提示語共4處……

　　四、總結深化，激發探究欲望

　　1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問底，了解到石頭書上的學問可真不少。學到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------

　　川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）

　　勘探隊員怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）

　　2、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！你們同意嗎？

　　3、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問，看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識，真可以說“生活處處皆學問”。

　　五、作業

　　1、從老師推薦的網站、書目當中，你又刨到了哪些知識？能自信地告訴大家嗎？

　　2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的？

《石頭書》觀后評 篇3

　　《石頭書》教學反思

　　合肥市衛崗中心小學  劉素

　　《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。

　　在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

　　因為是第一課時,生字詞也是這節課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話為中心,將石頭書與現在的書進行比較,發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

　　在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。

　　關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。

　　在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時,生字詞教學還不扎實,我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

　　執教《石頭書》有感

　　合肥市64中學宇紅燕

　　今年我有幸參加了包河區青年教師課堂評比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會和區里經過層層選拔挑出的精英們同臺競技，這可是一次難得學習機會，但同時又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評委專家和眾多的同仁面前有失臉面。

　　在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時間，我細讀教材并請教同事，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學生對學習的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時，我先讓學生讀，我仔細地聽，學生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，之后引導全班學生齊讀。這樣做，比在學生讀之前先把要注意的地方拎出來練習效果更好，每個學生都明確地知道了哪里難讀，應該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學習充滿了信心。

　　我在教學中還存在著許多不足的地方，1、這節課課堂紀律不夠好，應當在課前采取措施整頓好紀律。2、教學時，課件要講究配合，在本課的教學中，我在學生觀看圖片時，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

　　通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個態度去備課去反思，也許我的教學效果很快就會提高，今后在平時的教學中更要下工夫去研究課堂、學生以及教材！

　　洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思

　　工大附中  唐禮芳

　　秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區第二屆青年教師課堂教學大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習慣在第二課時，展示自己的各項本領：或是巧設問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學生帶入絕美的情境；或是抓住關鍵詞語讓學生與作者對話······卻，不知道第一課時應該是怎么一個上法。

　　周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學們了解了石頭書的有關知識，繼而培養學生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準確。可說起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學，一則學生會感到枯燥，二則整節課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節需要拿出去參賽的課，就這樣學字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。

　　經過激烈的爭論和反復的思考，最終決定，我們就把一節最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節好課的標準應該是讓學生踏踏實實的學到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調的讀書和認字會讓學生感到枯燥，在這課設計時，我巧妙的將學習生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學生都有要求完成的任務。第一遍朗讀：讓學生邊讀邊給課文標上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準文中的每一個字的字音，遇到讀不準的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學生自由讀的時候，老師不斷給同學們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學已經可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學了一個對于學生來說不太容易自學的生字：殼。第三遍朗讀：讓學生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節課，我發現孩子們對課文內容有了一個初步的了解，教學第二課時應該是不成問題的。

　　但是，這節課也有不盡人意的地方，比如生字的教學太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學的話，這課會更加扎實。

《石頭書》觀后評 篇4

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。

　　3. 理解課文，知道“石頭書”是什么？“書“里有什么學問？應該怎樣讀這本書？了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們愛科學的興趣。

　　教學重難點：理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”？

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，上節課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢？今天我們繼續學習。

　　二、學習課文

　　（一）、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢？（指名讀 齊讀）顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”

　　理解“好奇”，指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。（齊讀句子）

　　（二）、師：我在讀書呢。（叔叔笑著說）

　　1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢？（指名答）

　　顯示：書？哪里有書哇？

　　2、這里寫出了他們怎樣的想法？（指名答  充滿疑惑）

　　師：他們覺得有書嗎？（沒有）面前只有（生齊答）光禿禿的石頭。

　　3、誰來把這種疑惑讀出來？（指名讀  表揚讀得好的學生）

　　（三）、顯示：石頭就是書。

　　1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像？（指名答）

　　（石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁）板書：一層一層   書頁

　　2、石頭像不像書？（像）  誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話？（指名讀）

　　顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　同學們讀得真好，誰再來讀讀？（指名讀  齊讀）

　　（四）、重點學習第7自然段。

　　1、師：石頭是不是就這一點像書呢？（不是）看看我們的書上都有些什么？　　　（有字有圖畫）這石頭書上有沒有這些東西呢？它到底像不像石頭書呢？川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話（顯示第7自然段）把石頭書上像字的地方圈出來。

　　2、交流：指名讀（適當指點）

　　問：石頭書上有哪些像字的東西？（指名答）（如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……）板書：雨痕  波痕  礦物

　　3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印？（指名讀）；誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡？（指名讀）

　　4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子；紅的可能是鐵；閃光的可能是銀子；透明的可能是水晶……

　　5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話？

　　（五）、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎？

　　1、自由讀第9自然段。

　　2、你找到了嗎？石頭書上有些什么畫呢？（樹葉 貝殼 小雨）

　　師：你想欣賞一下這些化石嗎？（欣賞化石圖片）

　　（六）、過渡：同學們，我們日常讀的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢？（指名答）

　　1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢？

　　2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。

　　3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木；貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化（板書）

　　（七）師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底（生齊答）

　　1、師：看懂了這些又有什么用呢？川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字（顯示第13自然段）

　　2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏（板書）。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……

　　（八）川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。

　　三、小結

　　同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢？（結合板書小結  一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏；樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。）

　　石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

　　板書：

　　17   石頭書

　　一層一層         書頁

　　雨痕  波痕  礦物     文字    礦藏

　　樹葉  貝殼  小魚（化石）   圖    地質變化

《石頭書》觀后評 篇5

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。

　　3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1、同學們，今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。

　　2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？

　　3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧！

　　二、初讀，檢查預習

　　1、自由讀課文。

　　2、檢查：

　　貝殼  地殼  藏著  寶藏  礦物  煤炭

　　3、課文的主人公？川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢！快速地到文中找一找，用直線劃下來。

　　三、刨根問底，理解石頭書

　　1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。學習就要有刨根問底的精神！為什么說石頭就像一本書？你知道了嗎？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關鍵詞句）。

　　2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——

　　a 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——（板書：形似書）

　　b 石頭書上有字（板書：字）

　　①指名讀，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。

　　②認識波痕雨痕。

　　③認識礦物，關注省略號。

　　石頭中蘊含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。

　　c 石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫（板書：畫）

　　①（出示化石圖）你知道什么叫化石嗎？

　　交流。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。

　　師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看？它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石？你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲！

　　②那么這些化石（課件圖片）能告訴我們什么秘密呢？自由讀11小節。

　　③經歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的？讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。

　　小結：補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。

　　d、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質變化，對我們還有哪些幫助？

　　①指名讀第13節。

　　交流：這里的省略號告訴我們——

　　②總結：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，給我們——！（板書：有學問）

　　3、小結：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這么多學問！老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續刨根問底：

　　是不是所有石頭都是書？

　　是不是只有石頭才是書？

　　四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。

　　1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節？這么多小節，除了第一小節，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。

　　2、今天我們就來學習寫好對話。

　　欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢？

　　寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。

　　3、小練筆：

　　晚上回到家以后：

　　川川        地說：“今天我學到了許多有趣的知識！”

　　板書：

　　17、石頭 書

　　形相似

　　刨根問底   有字、畫

　　有學問

《石頭書》觀后評 篇6

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發學生善于思考、樂于探究，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入 激發學習興趣

　　上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內容。現在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。

　　出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，

　　了解 。

　　指名生回答。

　　教師小結：那么“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。

　　二、學習課文，了解“石頭書”內容

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學問？可以把有關的語句畫出來。

　　（學生自讀課文，教師巡視指導，表揚有些同學會讀書，一時不懂的語句反復多讀幾遍，邊讀邊動筆）

　　2、剛才同學們學得可認真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下，你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學說完再談自己的想法。

　　3、通過和小組內同學的交流，我想現在大家對課文的了解就更多了。現在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎？

　　4、指名學生匯報學習情況。

　　（1） 石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕 礦物

　　“礦物”指什么？省略號表示什么？

　　出示幻燈片（3）請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認識。

　　（2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉 貝殼 小魚

　　出示幻燈片（4）請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。

　　出示幻燈片（5）老師還為小朋友準備了一些別的化石，請同學們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）

　　（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”

　　請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？

　　a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生聯系上文思考。

　　師小結：勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）

　　d、指名生有感情讀這段文字。

　　（4）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化……）

　　師小結：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文

　　我們班哪些同學特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

　　三、總結深化 激發探究欲望

　　1、教師引導：學到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——

　　2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問）

　　3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）引導學生聯系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。

　　4、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊員也是一本書，川川、磊磊也是一本書啊！小朋友你們同意嗎？

　　5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

　　四、布置作業 課外拓展延伸

　　1、今天小朋友學得這樣認真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據說這和它有著密切的關系。

　　小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？

　　2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學可以上網瀏覽

　　友情鏈接：

　　“中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網站。

《石頭書》觀后評 篇7

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：435 

　　作者：南京市天妃宮小學    史春妍 

　　一、復習

　　1.上節課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層

　　的……(生答)

　　2.關于石頭書，這節課你想進一步了解些什么?(學生自由發言)

　　二、學習第六~十四自然段

　　1.自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。

　　2.老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。

　　3.(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]

　　4.(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引

　　人?自己讀。

　　(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。    

　　①“不禁笑了起來”——說說川川心里怎么想?

　　②“一起問”——找一個你的好朋友一起問。

　　③“刨根問底”——是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。

　　5.學習答話。

　　(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。

　　(2)指名答。

　　①“有字嗎?”指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?

　　②“有畫嗎?”指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。

　　③“化石能說明什么?”老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的“字、畫”想一想，你知道了什么?

　　④“看懂了這些又有什么用呢?”指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。

　　6.分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。

　　三、師總結

　　化石能讓我們由現在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發言)    

　　板書    石頭書

　　字    波痕  雨痕  礦物

　　畫    樹葉  貝殼  小魚</P><P> 

《石頭書》觀后評 篇8

　　柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學    何臘梅   教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。   全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。  課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。                       教學目標 知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。 過程和方法：1.通過自主學習解讀文本，學會自主批注學習的方法，培養學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結說話內容的能力。 情感.態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。   教學重難點 書中有什么學問，這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主  合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來，深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉化之中，進行思維從抽象到具體的訓練，培養學生的感悟能力，使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習，合作學習的興趣。 3.創設師生平等對話的氛圍，讓學生敢于發表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等   教學時間 第二課時 教學準備 知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學過程： 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入，直奔重點。   1.師板書課題，學生質疑。 2.師：上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。 3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？ 4..你們想刨根問底嗎？  1.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。   1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。 師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。 1.出示自學目標：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話，交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？ 1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀，樹立以學生為主題的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。     三.合作探究，拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望  1.師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？ 2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？  1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。 2.學生齊答：小組合作。 1.運用語言激勵學生，營造民主.和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。  明確合作目標，合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標：運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。 2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。 3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結， 1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標，讓每一個學生都參與的學習方法。因此，我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標，我著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。     四.匯報交流，多元評價 1.師：學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？ 2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？ 3.教師相機總結     1.生：能 2.生：好。開始匯報 3.學生補充，也可以進行糾正，評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環節.匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵，課外實踐。   1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？ 2.學習了這篇課文，你有了什么感受？ 3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。 4.作業：同學課后集思廣益，發揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。   1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學習，長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

　　教學板書：               17 石頭書                    石頭____勇_____________書                   礦物———于——————字                   化石_____探究______________畫教學反思：    《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

　　5、總結，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。

　　教學后發現有以下的優點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

　　4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。   教學中發現的不足：   1  學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。   2.學生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。   3.學生傾聽習慣有待提高。

《石頭書》觀后評 篇9

　　【教學要求】1.學會本課生字，理解由生字組成的2.初讀課文，了解課文大意。3.激發學生熱愛科學.

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22石頭書

　　⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　　⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　　⑵指名解釋詞語：

　　⑶齊讀生字詞。

　　⑷指導書寫生字：

　　重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

　　⒊各自輕聲試讀課文。

　　⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

　　⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

　　四、作業：

　　1練寫生字。

　　2正確、流利有感情的朗讀課文。

《石頭書》觀后評 篇10

　　《石頭書》教學反思

　　《石頭書》這篇課文的主要教學目標是,憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底。

　　第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是,因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時教學中，根據石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分在課堂課堂上進行了講解。由學生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。

　　我在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在講解“畫”的部分，通過短片輔助理解課文最后由老師總結概念并進行相應的講解輔助理解。

　　石頭書的知識和作用是相互關聯的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環節的設計在于鞏固學生已掌握的知識和激發學生對于科學的探索和思考。

　　在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節課激發了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、課前準備要更加充分，盡可能準備更多的資料幫助學生理解課文……。

　　通過這一課的教學，我認為準備工作十分重要，而且，準備一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。 

　　《石頭書》教學反思

　　《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　這篇課文教學的重難點是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領悟一定的寫作技巧，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。本文共有14個自然段，人物對話是文章的重頭戲，我抓住三條線進行教學：

　　一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：

　　1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學時我就是通過這6個問題去引導學生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。

　　二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞問題質疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發的探究精神。由于課文內容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導他們讀出文字背后的動作、神態、情感，并給予合理的評價，激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導他們將“刨根問底”的習慣真正內化，成為伴隨他們一生的良好習慣。

　　三、學習文章中的寫法，領悟一定的寫作技巧。

　　1、學習反問句的用法。

　　讓學生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這句話，體會這句話是什么意思？并讓學生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。”讓學生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句？告訴學生，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。

　　2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復用詞。

　　在學習第七自然段時，我讓學生找找這段話中的一組近義詞，學生找出了足跡和腳印。這時我適時地告訴他們：“我們寫作文時，要注意用不同的詞表達同一個意思，這樣才能讓你的文章顯得生動有趣！”

　　課中還存在著很多不足：

　　1、在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

　　2、在把握好時間上，我也沒有處理好，由于環節設置的原因，原本在結束時拓展性問題也因時間關系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

　　3、課后，我還在思考：如何發揮詞語教學的最大化效益？針對 “好奇”和“刨根問底”兩個重要的詞語，如何結合詞語的理解并引導學生結合這兩個詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學生在找出6個問題，理解了刨根問底后，提問：1.為什么會連續刨根問底問了6個問題？（因為好奇）2.運用對比的方式細品6個問題：

　　①“叔叔，您在看什么？”

　　“叔叔，您在看什么呀？”

　　②“書？哪里有書哇？”            “哪里有書哇？”

　　“化石？化石能說明什么呢？”     “化石能說明什么呢？”

　　③川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎？”

　　川川說：“這書上有字嗎？”

　　讓學生對比語句， 體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達的好奇之心；“書？化石？”這類反復強調詞語所表達的好奇心；以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達的好奇心，讓學生體驗到具體的語言能表達出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。

　　另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導上，是否可以變化多種方式：一是讓學生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進行朗讀，在學生在減增詞語中，體會到這個年代是非常遙遠的，教師也應該預設語言：該如何讓這個年代表現得非常遙遠呢？誰能運用自己的朗讀來讓大家感受到時間的遙遠？二是”很多很多年”的指導，教師：幾千萬年過去了----學生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了-----學生：這里又變成了高山，這就是....

　　也就是通過教師預設語言的引導，讓學生感受到其變化的漫長；再讓學生進行整段的朗讀，學生是否會能基本體現化石的演變過程？ 

《石頭書》觀后評 篇11

　　a類

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。

　　3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。

　　b類

　　1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。

　　2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。

　　c類

　　1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。

　　1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。

　　2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。

　　3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。

　　4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。

　　5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？

　　教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）

　　學生課堂練習單

　　第一課時

　　第一板塊——揭示課題，疑問導入。【c；3分鐘】

　　1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）

　　2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答

　　教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。

　　自讀課題

　　自主質疑

　　輕聲讀文

　　第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標a1、a3；15分鐘】

　　1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。

　　2.交流：課文主要寫了一件什么事情？

　　（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）

　　指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）

　　他們在做什么？

　　3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？

　　石頭書的外形

　　石頭書上的字

　　石頭書上的畫

　　石頭書上畫的作用

　　4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞

　　自讀課文。

　　學生交流

　　動筆圈畫

　　分角色讀

　　感受了解

　　第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標a2、a3；15分鐘】

　　1.生字識記。

　　①二類字——勘、趴、讀、禿、殼

　　②生字

　　隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）

　　冊、跡、殼、炭（其它結構）

　　指名學生讀，領讀，齊讀

　　指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké

　　2.指導書寫。

　　指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。

　　“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。

　　3.學習問話中的提示語。

　　出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）

　　“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）

　　指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。

　　出示：

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”

　　指導：提示語也可以放在句子中間。

　　小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——

　　川川好奇地問         （好奇）

　　川川和磊磊高興地說   （高興）

　　川川特別愛刨根問底   （特點）

　　……

　　生讀生字

　　學生領讀

　　學生練寫生字

　　自讀語句

　　感受交流

　　再讀有提示語的句子，交流

　　感受理解

　　第四版塊——課堂作業【目標a2、b1；7分鐘】

　　1.抄寫詞語。

　　好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔

　　奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印

　　2.練習朗讀，注意文中的提示語。

　　3.課堂作業本。

　　學生作業

《石頭書》觀后評 篇12

　　在教學中學習，在教學中反思，在教學中收獲。本次的評優課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中，我存在著很多不足，課后經過師傅的指導和自我反思，有幾下幾點：

　　1、教學時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學中，我先在學生學習了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

　　2、在授課一開始，我特地讓學生回憶上節課初學的內容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發點，為整課的中心詞，讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學。可是上下來，并不像自己想象預設的效果好，讓學生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學生所想問的，索性把它拋給學生，以學生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學設計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學習一翻。

　　3、教學語文也需規范化，真是當局著迷，旁觀者清，一節課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

　　以上是我對這次上課的一點反思，如有不當，還請各位老師多提寶貴建議。

《石頭書》觀后評 篇13

　　之一

　　徐市中心小學 張文華

　　教學目標 ：

　　精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，質疑

　　1、揭題。

　　2、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。

　　3、質疑。

　　(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　(2) 指名讀句子。

　　(3) 質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）

　　(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、解決“石頭能做成書嗎”。

　　(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段）

　　(2) 學生交流。

　　師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）

　　(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　2、解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1) 教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。

　　(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。

　　(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　A、理解第五自然段。

　　① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　　② 句子訓練。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③ 說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　B、理解第七自然段。

　　① 請學生說說選擇這一段的理由。

　　② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　　④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤ 師生對讀第六、七自然段。

　　C、理解第九自然段。

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　　② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　　③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　　④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

　　D、理解第十一、十三自然段。

　　① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　② 交流，板書：告訴我們……

　　③ 出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

　　(4) 小結。

　　再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）

　　師：這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結談話

　　四、課外延伸

　　你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？

《石頭書》觀后評 篇14

　　說教材

　　蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫。（三）、（12-14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。

　　一、教學目標

　　1、讀懂課文內容，理解“石頭書” 的內涵。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。

　　二、教學重難點：

　　《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內涵，了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件；實物若干；利用科學課組織學生開展相關知識的了解。

　　說教法、學法

　　一、質疑導讀法

　　古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發現問題，促進學生主動探究，解決問題。

　　一、讀中感悟法

　　“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內化，沉淀，從而形成良好的語感。

　　二、自主探究學習

　　《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。

　　說教學過程

　　一、師生談話，質疑導入

　　1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）

　　2、師小結，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？

　　3、根據學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）

　　4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級的學生已經養成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）

　　5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）

　　6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？

　　（這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關于化石的知識，這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發現問題，大膽質疑，但讓學生已有的經驗和新東西發生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產生讀書探究的欲望。）

　　二、自主探究，揭開謎團

　　（一）教師整合梳理學生所提的問題。

　　（思維的發展，是從問題開始的。針對學生提出了的問題，教師相機整合為三個問題：1、石頭書是什么樣子的？2、石頭書上有字和畫嗎？3、石頭書上能告訴我們那些知識呢？“這樣，將不少學生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢？”這個難以回答全面的大問題，簡化成三個方面，有效地串起了閱讀課文的主線。）

　　（二）學生自由朗讀全文，選擇自己感興趣的兩個問題進行探究。可以把有關的語句畫出來。

　　（在深入探究階段，學生可以自己選擇讀書方式，教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想，利用書上的插圖，查字典等，這是一種學習方法的培養和學習習慣的養成。）

　　（三）同桌互相交流

　　（學生閱讀是個循序漸進的過程，把時間還給學生，讓他們在交流互動中逐步感受語言，理解內容，體悟情感。）

　　（四）集中交流。

　　1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。

　　（1）指名交流　出示句子：請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，指導朗讀。

　　（2）說話訓練。

　　（3）請學生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（讓學生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。）

　　（4）指導分角色朗讀課文（1-5）自然段，讀出“好奇”“奇怪”的口氣。

　　2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。

　　a、這石頭上哪些是字？

　　（1）生答并上臺板書：雨痕波痕 礦物，指導理解

　　（2）想象省略了什么？

　　（3）多媒體演示圖片， 著重弄清“礦物”指什么？

　　（4）指導讀好6、7自然段對話。

　　b、書上有“畫”

　　（1）石頭書中的“ 畫”在哪里呢？學生交流，上臺板書：樹葉 貝殼 小魚

　　（2）多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。

　　（3）課件展示“化石”形成。

　　（兒童的形象思維占優勢，課堂上用圖片、錄象來幫助學生直觀地理解“礦物”“化石”，這樣，才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義，激發他們探索的愿望，為下文學習作下了鋪墊。）

　　（3）指導讀對話8、9自然段

　　c、說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　（本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設計中，老師放手讓學生針對自己感興趣的問題進行多樣化閱讀理解文本，采用先讀，再找出“字”和“畫”，后隨機進行交流、點撥。學生在欣賞形象的畫面中，在小組合作討論研究，深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫，正如“書”的特點一樣，從而理解“石頭書”的內涵。）

　　3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。

　　（1）請學生交流：石頭書能告訴我們什么？

　　（2）引導學生聯系上文思考：勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？ 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的？初次體會石頭書作用大。

　　（3）引出理解詞語“刨根問底”

　　（4）引導學生當一回“我是小小科學家”。

　　（請學生把從書上、課外得到的有關化石的知識或搜集的資料介紹給大家，先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環節能再次激發學生濃厚的興趣與參與熱情，體現了學生課外預習的成果。）

　　（5）出示句子齊讀：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　（自己的問題自己解決，學習頗有興趣與動力，在這第二板塊的設計中，引導學生自主探究，實現了生生互動的交流與展示。學生按一定方法談讀書收獲后，根據發言整理板書，頭腦中深刻建構了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓，從整體上真正建立了對石頭書的印象，課文的重難點迎刃而解了。）

　　三、歸納總結，課后延伸

　　1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書，你刨到了什么呢？

　　出示句式：我們知道了因為 ------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書。

　　2、 師根據板書練習歸納。

　　（首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文重點的總結）

　　3、 學生分角色朗讀課文

　　4、 再出示課文最后一節，說說對這里的“讀”的理解。同時加深領會“刨根問底”的含義。

　　5、 教師小結：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索。我們生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

　　6、 課文上完了，你會給自己布置什么作業呢？

　　（語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個學生的能力、個性都有不同，讓學生給自己留作業。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學生創造性地完成作業，并獲得不同基礎上的進步。）

　　附：板書

　　17、石頭  ===！==書（學問多）

　　一層一層　　　　　　一冊

　　雨痕　波痕　礦物　　有字

　　樹葉　貝殼　小魚　  有畫

　　……  ……  ……    有……

《石頭書》觀后評 篇15

　　《石頭書》教學實錄

　　一、導入新課

　　師：同學們，你們喜歡看書嗎？

　　生：喜歡。

　　師：都喜歡看什么樣的書啊？

　　生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

　　師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——

　　（出示石頭）

　　生：啊……

　　師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。

　　（師板書課題）

　　師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？

　　生1：石頭怎么能做書呢？

　　生2：石頭書的作者是誰呢？

　　生3：石頭書上有些什么內容啊？

　　生4：石頭書有什么作用？

　　……

　　二、初讀課文

　　師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。

　　（教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。）

　　師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）

　　師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。

　　（指名回答）

　　三、學習生字（略）

　　四、學習課文

　　師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

　　師：石頭像書嗎？說說你的看法

　　生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？

　　師：可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　生：因為那上面有字和畫。

　　師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？

　　[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？

　　[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

　　[師]還有嗎？

　　[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

　　[師]看看他們說得對不對？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位學生朗讀。）

　　[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

　　[生]是雨痕和波痕。

　　[師]誰能說得具體一點？

　　[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

　　[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

　　[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

　　[師]石頭書上的字就這些嗎？

　　[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

　　[師]（教師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？

　　[生]表示還有很多很多。

　　[師]對的。這些小不點兒叫什么？

　　[生]叫礦物。

　　[師]（教師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

　　[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。

　　[師]石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學站起來齊讀這段話。）讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。（同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）

　　2、[師]石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？

　　[生]好！

　　[師]石頭書上有些什么畫呢？

　　[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。

　　[師]這位同學講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定；比較客觀、科學。課文第9節告訴我們，石頭書里有許多化石。現在我們一起來看看化石上有些什么畫？（教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？

　　[學生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收。

　　[師]這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？

　　[生齊]化——石。

　　[師]對。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）

　　3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”）請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。（一個學生站起來朗讀這段話。）

　　[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？

　　[生]原來是一片密林。

　　[師]勘探員叔叔是怎么知道的？

　　[生]因為這里有有花有草，還有昆蟲。

　　[師]后來變成了什么——？

　　[生齊]大——海——。

　　[師]從哪里知道這里曾經是大海？

　　[生]因為這里有貝殼，有小魚。

　　[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？

　　[生齊]高——山——。

　　[師]大海怎么變成了高山了呢？

　　[生]是因為地殼變動，慢慢上升形成的。

　　[師]大海變成高山要經過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現出來，誰來試試？（兩個學生先后試讀，教師給予鼓勵。教師進行范讀。）誰把時間讀得好像更長一點？

　　[生齊]老——師——的。

　　[師]我們一起來讀一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？

　　[生]石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！

　　4、[師]說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！（教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：（財富）。）

　　四、總結課文

　　[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？

　　[生]石頭書在哪里呢？

　　[師]大家說，石頭書在哪里呢——？

　　[生齊]在——山——上。

　　[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）

　　[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]（教師在黑板右側下板書：刨根問底。）問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。（學生齊讀“刨根問底”。）“刨”是什么偏旁？

　　[生]側刀旁。

　　[師]對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]這是科學探究精神的體現。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　《石頭書》教學反思

　　一、探究試閱讀是一種問題質疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。

　　當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。

　　二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。

　　《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態，探究的欲望很強。

　　課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索，例如地球是如何形成的等等。”讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。

　　三、現代科技手段輔助學習。

　　課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。

　　四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。

　　《石頭書》評課

　　海門貨隆中心小學三年級語文教研組

　　季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣。

　　毛老師采取以問設疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學們介紹了中國國家地理網和中國化石網兩個網址。筆者認為，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。