公開課教案《給予樹》第二課時(shí)（通用13篇）
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一段話
教學(xué)過程：
第 二 課 時(shí)
課前游戲：
1、師:同學(xué)們喜歡做游戲嗎?猜猜這是什么節(jié)日?
(出示相應(yīng)節(jié)日的圖片)：春節(jié)---兒童節(jié)---圣誕節(jié)
2、師:喜歡過節(jié)嗎?為什么?
老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心.今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的，希望能給大家?guī)砜鞓贰?/p>
一、激qing導(dǎo)入，通讀全文
1、（板書課題）師：在我們身邊，生活著一些非�？释玫絼e人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。（師畫圣誕樹，貼上心愿卡）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。
2、同學(xué)們的課文一定讀得很好。邊聽邊想，課文都寫到了誰？給你印象最深的是誰？（指名分自然段朗讀課文）
二、品讀詞句,體會(huì)情感
（一）學(xué)習(xí)1—3自然段。
1、師：好，我們一起走入課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。
指名讀第3自然段，其他同學(xué)拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
2、師：什么是“沉默不語”？
自由讀1—3自然段，學(xué)生交流：金吉婭究竟在想著什么？
3、透過“沉默不語”，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。帶著這樣的體會(huì)，再讀這句話。（表演興高采烈、沉默不語，突出興高采烈與沉默不語的對(duì)比，）
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？劃出相關(guān)的句子。
2、師巡視指導(dǎo)，指名讀相應(yīng)句子。
3、出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”
師：孩子們最想過圣誕節(jié)，孩子們唱呀，跳呀，沉浸在幸福快樂之種，可那個(gè)小女孩卻什么都沒有。想想她可能是一個(gè)孤兒，沒有父母的關(guān)愛，沒有禮物，沒有圣誕節(jié)的快樂……；可能是……，沒有……
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出對(duì)小女孩的同情。
4、師：多么可憐的小女孩！金吉婭來到這棵掛滿心愿卡的樹前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名讀心愿卡）
生：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請(qǐng)好心人幫我實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望吧�。ㄅ錁罚�
師：噢，小女孩一直在盼望一個(gè)洋娃娃呀！白天，她一個(gè)人孤零零時(shí)候，一直盼望著——（生答）；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，她一直盼望著----（生答）；甚至連做夢(mèng)啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）
5、師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。
師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆……
生：善良的心。
生：仁愛之心。
生：同情心。
生：體貼的心。
師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無助的、需要關(guān)愛的心。
師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對(duì)小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。
1、金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎？她送去的是什么？
生：是一份善良，一份關(guān)愛，一份同情……
師：是的，是對(duì)陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）
2、師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，另一個(gè)叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。如果我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我曾擔(dān)心過，生氣過�？墒乾F(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
3、出示課文“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ�。”誰來讀讀？（齊讀）
4、師：小女孩的愿望是什么？她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（理解“如愿以償”）
三、深入解讀，適度拓展
1、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢？
例：愿望樹 感情樹
愛心樹 友誼樹
師：那么，這樣的一棵給予樹到底應(yīng)該種在哪呢？
師：每個(gè)人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠(yuǎn)垂著綠茵，開著芬芳的花，結(jié)著豐碩的果。
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、我會(huì)認(rèn)“予、圣、誕”等10個(gè)生字；我能理解“給予、援助、如愿以償”的意思；我會(huì)寫“予、裕”兩個(gè)生字。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)金吉婭的言行和心理。
3、我能以“媽媽心情的變化”為主線，通過研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情，感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
走近課文
同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？
西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節(jié)日，不過她們不是過春節(jié)，而是圣誕節(jié)。你了解圣誕節(jié)的嗎？你能給大家說說的嗎？你通過哪些渠道了解的呢？
在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想讀這篇文章？
檢查預(yù)習(xí)（初讀，感知美的語言）
1、抽讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查詞語，開火車讀下列詞語。試探 祝福 擔(dān)心 寬裕 猜測(cè) 立即盼望 擁抱 仁愛 體貼興高采烈 圣誕 誠摯 援助 沉默不語 如愿以償
3、這篇課文說的是（ ）到來之前，小女兒（ ）把應(yīng)該給( )買禮物的錢買了一個(gè)（ ），送給了一個(gè)（ ）的需要幫助的小女孩的故事。
深讀，交流美的情感
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化。
要求
1、默讀課文，在課文中找出表示媽媽心情的詞語，用雙曲線做上記號(hào)。
2、用“媽媽先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語說出媽媽心情的變化。
品讀，感悟美的心情
(一)品讀“擔(dān)心”，感悟憂中之美
媽媽擔(dān)心什么？
1、學(xué)生自讀課文第一自然段，劃出相關(guān)語句。
2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔(dān)心，重點(diǎn)體會(huì)“他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊(yùn)含的情意。
3、從媽媽的擔(dān)心中，你體會(huì)到媽媽是一個(gè)怎樣的人？
(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過去了，孩子們?cè)摶丶伊耍诨丶业耐局泻⒆觽儽憩F(xiàn)怎樣？
1、學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“ ”一詞，體會(huì)手足之情。
2、孩子們都興高采烈，只有金吉婭---- ，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？
3、看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會(huì)怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4、請(qǐng)反復(fù)朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。
5、金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機(jī)會(huì)，然而她卻得到了----
(三)品讀“激動(dòng)”，感悟夢(mèng)圓之美
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，千言萬語涌上心頭，激動(dòng)得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
1、請(qǐng)自讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動(dòng)的話語。
2、小組交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界。
如果你是那個(gè)陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃時(shí)，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？
如果你是金吉婭，當(dāng)你看到和聽到陌生女孩的言行時(shí)，你又會(huì)怎么想？
如果你是媽媽，當(dāng)你看到這一切，你又會(huì)怎么想？
3、我能有感情地朗讀這一段。
拓展，升華美的意蘊(yùn)
1、升華給予樹的形象。剛上課時(shí)，有同學(xué)提出：這是一棵怎樣的樹？課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認(rèn)為這是一棵____ 樹
2、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎？
3、這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該把它種在哪里呢？
只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會(huì)充滿------
課堂檢測(cè)
1、（ ）節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日，一個(gè)小女孩（ ）擁有一個(gè)洋娃娃，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩（ ）將本來應(yīng)該給（ ）買禮物的錢買了一個(gè)娃娃，幫她實(shí)現(xiàn)了她的心愿。
2、我要替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話
課后作業(yè)
自制一張小賀卡，給你的爸爸媽媽或者親友們送上節(jié)日的祝福
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語等詞語的意思。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文透過詞語體會(huì)內(nèi)心等現(xiàn)解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3、讀課文，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4、積累語言，練習(xí)寫話。
【教學(xué)過程】
課前談話：
同學(xué)們，再過幾天春節(jié)又到了。回憶一下，往年的春節(jié)是怎么過的？
是啊，大家高興極了。外國(guó)的圣誕節(jié)也像我們的春節(jié)一樣隆重、熱鬧。
看，圣誕節(jié)前夕，他們把自己的家鄉(xiāng)打扮得漂漂亮亮的，然后購物、采花，裝扮成圣誕老人坐馬車、逛街、互贈(zèng)禮物，圍著圣誕樹唱啊，跳啊，開心極了�？蛇@只是有錢人過的圣誕節(jié)。那沒錢人怎么辦呢？當(dāng)?shù)卣脑行木桶堰@些窮人的孩子組織起來，讓他們把自己的小小心愿寫在卡片上，把卡片掛在一棵特制的圣誕樹上（在“樹”上粘貼“樹葉”）。，然后把這棵圣誕樹放在商場(chǎng)里。那些有愛心、有能力的人看到了，就會(huì)幫助他們完成心愿。他們把這棵特制的圣誕樹就叫作給予樹。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
一、揭題讀題，檢查預(yù)習(xí)
1、齊讀（關(guān)注多音字和生字）課題：給予，并注音：jǐ yǔ，“給予”是什么意思？課文說誰給予誰什么呢？我們學(xué)了課文就知道了。
2、大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面宋老師就檢查檢查。第一關(guān)，看詞語會(huì)讀了沒有。
課件出示一些詞：
寬裕、試探、甜蜜、猜測(cè)、給予、擁抱等�！�
3、自由讀，讀不準(zhǔn)的問問同桌。
4、教師開火車檢查生字讀音。
5、第二關(guān)：課件出示思考題：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？
板書：
金吉婭
6、第三關(guān)：她做了什么事給你留下這么深的印象？看來這一關(guān)有部分同學(xué)暫時(shí)闖不過去了。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，然后用上“20美元”、“50美分””洋娃娃””棒棒糖”這幾個(gè)詞向同桌說一說她所做的事。
二、整體感知，自讀質(zhì)疑
1、自主讀書，初步感知課文的大意。（回答第三關(guān)）
2、對(duì)于金吉婭的做法你有什么疑問嗎？
三、精讀品賞，解疑悟情
1、學(xué)習(xí)第三自然段：
⑴ 讓我們走進(jìn)課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧！誰來讀讀第三自然段？其他同學(xué)找出描寫金吉婭的句子。
�、啤≈朗裁词浅聊徽Z嗎？自己表演表演。那我明白了，文中的金吉婭沉默不語，就是低著頭不說話，很不高興地在……？
那金吉婭在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀1～3自然段并想一想。
師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？
�、恰〗涣鳎�
預(yù)設(shè)：
生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會(huì)不會(huì)罵我呀！
師：心里想著家人，擔(dān)心著家人的感受。還會(huì)想什么？
生：媽媽會(huì)怎么說我呀？
師：想著媽媽，擔(dān)心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。
生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。
師：很會(huì)讀書，能聯(lián)系課文的具體內(nèi)容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語”我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著這樣的體會(huì)，誰再來讀讀這句話？
⑷ 透過“沉默不語”這個(gè)詞我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。帶著你們的體會(huì)，誰再來讀讀這句話？
生：（讀相應(yīng)句子）。
師：是啊，沉默不語的金吉婭心事重重，還有誰想讀讀這句話？
生：（讀相應(yīng)句子）。
師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時(shí)的心情了。誰愿意讀？自己先來試試吧�？梢约由蟿�(dòng)作表情。
生：（練讀）
師：誰愿意讀？
生：（讀相應(yīng)句子。）
師：誰再來試試。
生：表演讀。
師：同桌一邊想象一邊讀，哪兩位再來試試？
生：（生讀相應(yīng)句子）。
師： 全班同學(xué)起立讀
生：（讀相應(yīng)句子）。
2、品讀第四自然段：
運(yùn)用情境對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物的語言，加深體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感的熏陶。
預(yù)設(shè)：
師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了那么便宜的棒棒糖，卻花大部分錢給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？看，你們剛才提的這個(gè)問題多值得思考、多有價(jià)值呀。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個(gè)同學(xué)都來默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關(guān)的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時(shí)要?jiǎng)幽X思考，不要出聲。
生：（默讀。）
師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
生：（讀相應(yīng)句子。）
句1：看到了援助中心的給予樹，樹上有許多卡片……
師：哦，她被一張卡片所吸引了。她看到了一個(gè)心愿，一個(gè)她可以幫助實(shí)現(xiàn)的心愿。于是她伸出了援助之手，就動(dòng)用了這20美元。
可是這20美元是要給家里人買禮物的呀？
句2：沒能給我們像樣的禮物而難過。
師：從這里也可以看出金吉婭是很體貼家人，是想給予家人更多更好的禮物，給予他們快樂的。
句3：我的錢就夠……
師：哦，是錢不夠了，實(shí)在出于無奈。
句4：可是媽媽……
師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見解。不錯(cuò)，最主要的原因就是正如今吉婭所說的一起讀：
課件出示：
“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有�！薄�
師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)對(duì)著大屏幕再來讀。
生：讀屏幕上的語句。
生：打錯(cuò)了，漏字了。
�。ㄑa(bǔ)充出示“什么都”。）
師：老師覺得不加這三個(gè)字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？
生：不行，少了，說明不了一點(diǎn)兒“都沒有”。
師：加上這三個(gè)字說明什么？
生：說明小女孩一丁點(diǎn)兒，一絲一毫都沒有。
……
師：上課前，我們都說了，最想過圣誕節(jié)的就是孩子們了。因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中�？蛇@個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？
預(yù)設(shè)：
生：沒有人關(guān)心她。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。
生：讀“可是……沒有�！�
師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？
生：讀“可是……沒有。”
師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節(jié)的前夕，她一無所有。孩子們，如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你來到商場(chǎng)，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時(shí)候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。你也會(huì)怎么樣?
�。ㄖ该吓_(tái)摘下卡片。）
師：來，打開它。小女孩寫什么了？
生：讀卡片上金吉婭的心愿。
師：哦，小女孩一直在盼望著一個(gè)洋娃娃呀。引說：一直盼望就是—白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候。
生：一直盼望著洋娃娃來和玩她；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，她一直盼望著洋娃娃來陪她；甚至連做夢(mèng)呀，小女孩都在想著洋娃娃。
師：“金吉婭”，看了小女孩的這個(gè)心愿，你的心里在想些什么？
生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。
師：多有同情心的孩子呀。
�。ㄗ叩酵瑢W(xué)中間。）
師：那你呢？“金吉婭”
生：我要幫助她。
……
師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫一個(gè)連面都沒有見過的小女孩嗎？
生：確定。
師：你可要想清楚。
生：想清楚了。
師：你呢？想清楚了嗎？
生：想清楚了。一定要幫她買到夢(mèng)寐以求的洋娃娃。
師：多么善良的孩子。老師聽出了同學(xué)們對(duì)小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會(huì)，誰再來讀讀這段話？
生：（讀這段話。）
師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對(duì)小女孩的同情。還有誰來讀？
生：（讀這段話。）
師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個(gè)小女孩的決心。
全班一起讀。
師：從你們的朗讀中，我看到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。
此時(shí)，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，明白了嗎？孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？還送給她什么？
生：善良、仁愛、同情和體貼。
生：關(guān)愛。
生：關(guān)懷、溫暖。
生：一顆真誠的心。
師：說的多好��！送給了她一顆真誠的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對(duì)小女孩的同情和體貼。。
板書：
善良 仁愛
四、拓展延伸，升華情感
�。ǔ鍪菊n件。）
師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想。給予樹下另一個(gè)只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。如果我就是金吉婭的媽媽，媽媽我曾經(jīng)傷心過，曾經(jīng)生氣過�？纱藭r(shí)此刻我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們想此時(shí)的媽媽會(huì)對(duì)她怎么說……
生：金吉婭，你很了不起！
師重復(fù)學(xué)生話語。
師：那你們這些哥哥姐姐又會(huì)說些什么呢？
師：此時(shí)此刻我是那么的高興，那么的激動(dòng)，你的心情會(huì)是怎么樣呢？誰來說說這個(gè)句子？
出示：
我＿＿＿極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I�！�
生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我激動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我興奮極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：作為媽媽的我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
出示課文：
“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ�。”�?/p>
師：作為哥哥的你會(huì)──
生：（讀語句。）所有的哥哥來男同學(xué)起立讀。
師：作為姐姐的你也會(huì)──
生：（讀語句。）所有的姐姐一起讀。
師：還有我們，我們?cè)谧拿恳粋�(gè)被感動(dòng)的人啊，讓我們一起再來讀這段話。
師生齊讀。
師：有些同學(xué)都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。
生：（讀、背這段話）
師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動(dòng)著我們�？梢韵胂蟮叫∨⑹盏窖笸尥迺r(shí)的幸福笑臉。那她又會(huì)對(duì)金吉婭說些什么呢？
生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。
生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢(mèng)想。
……
師總結(jié)：金吉婭，謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂、幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學(xué)習(xí)擁有一顆博愛的心！
師：課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫幾句話，寫在語文課堂作業(yè)本上。
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇4
【背景】
《給予樹》講述的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來敘述這個(gè)美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
〖片斷1〗
師：整篇課文中，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什么？
生：媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。──母子之愛
生：孩子們給予對(duì)方圣誕禮物。──手足之愛
師：這些舉動(dòng)都是對(duì)親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對(duì)陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們?yōu)橹畡?dòng)容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。
師：看板書小結(jié)：給予樹是一棵（同情、友愛、體貼、善良、仁愛……）這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該種在哪里？（每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會(huì)充滿愛。
〖片斷2〗
師：在不少文學(xué)作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩，讀讀相關(guān)故事，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們，為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望嗎？（教師發(fā)放愛心卡。）
生：（放音樂）將自己的愛心寫在小卡片上，并進(jìn)行交流。
師：小結(jié)。
【反思】
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課文學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、深化主題，引發(fā)學(xué)生深層思考
人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫愛心卡，為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望。這一寫話練習(xí)無不是對(duì)課題《給予樹》，以更深入的理解�！敖o予樹”實(shí)際上是人化了的樹，暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關(guān)懷是喚醒、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的感情。學(xué)生們學(xué)習(xí)課文后，通過發(fā)放愛心卡，使情感得以內(nèi)化，更為深入地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會(huì)金吉婭美好善良的品質(zhì)。
難點(diǎn)：對(duì)課文最后一段話的理解。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：反映圣誕節(jié)的圖片 生字卡片
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、走近“圣誕節(jié)”。
1、自讀材料——資料袋。
�。�1）閱讀材料。
�。�2）交流：通過這資料，你知道了什么？
2、觀察生活——圣誕氣氛。
�。�1）最近你在街上發(fā)現(xiàn)了什么變化？（西方圣誕節(jié)也走進(jìn)了中國(guó)，很多家庭也會(huì)在圣誕節(jié)以自己的方式給家人和孩子帶來快樂。）
(2)補(bǔ)充介紹：圣誕節(jié)孩子們最喜歡的就是對(duì)話禮物了，不僅圣誕老人會(huì)分發(fā)禮物，自己的父母會(huì)給孩子們準(zhǔn)備禮物，而兄弟姐姐們也會(huì)相互贈(zèng)送禮物，他們還會(huì)給陌生人贈(zèng)送禮物。今天我們要學(xué)的這篇課文就是發(fā)生在圣誕節(jié)的故事。
二、入題。
1、讀題：給予樹。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“給”，注意“予”與“矛”的區(qū)別。
2、認(rèn)識(shí)“圣誕樹”與“給予樹”的意義。
(1)“圣誕樹”是慶祝節(jié)日的裝飾，上面會(huì)掛著孩子們的小禮物。
(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。
a、讀句子。
b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節(jié)得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個(gè)禮物，滿足他們的圣誕愿望。
c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹。。。。。。）
�。ㄟ^渡：《給予樹》這個(gè)故事就發(fā)生了一個(gè)普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準(zhǔn)備過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)。）
三、準(zhǔn)備“圣誕禮物”
1、按要求讀第一自然段。
(1)讀準(zhǔn)帶拼音的生字。
(2)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谡勈裁�？媽媽在想什么�?/p>
2、認(rèn)讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。
3、熱烈地討論“圣誕禮物。
(1)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谟懻撌裁丛掝}？
(2)他們是怎樣討論地呢？
a、“對(duì)方”是指誰？“試探”是什么意思？
b、他們現(xiàn)在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？
c、他們最希望送出的禮物是別人。。。。。。希望得到的禮物是自己。。。。。。
(3)讀出“希望送出最。。。。。。甜蜜的笑容。”你從中體會(huì)到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）
4、媽媽的擔(dān)心。
(1)圣誕節(jié)前，媽媽又在想什么？
(2)理解“寬裕”的意思。
a、從哪兒看出家里并不寬裕？
b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？
(3)媽媽擔(dān)心的是什么呢？
a、反問句改陳述句。媽媽擔(dān)心孩子們會(huì)過得不快樂。
b、你從中體會(huì)到母親對(duì)孩子的什么感情？（母親對(duì)孩子的疼愛之情）
四、作業(yè)：抄寫詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住重點(diǎn)段做為切入口。
1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予樹》。 齊讀課題
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？
2、出示：
把 ，給予了 。
3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
二、研讀最后一小節(jié)，初次體會(huì)感情。
1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語的意思了嗎？）
課文中講誰的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？
是誰幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來說一說。
3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ�。�?/p>
4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（ ），還送給我們（ ）。
但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說出它們有什么不一樣了嗎？
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪�，海給我們棒棒糖。
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?/p>
�。ㄌ崾�:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）
5、師引：是啊，在媽媽的心里，女兒的善良和愛心是多么的珍貴�。〈藭r(shí)此刻，媽媽的內(nèi)心是（高興、激動(dòng)、自豪、興奮等）你能讀出媽媽的心情嗎？
指名、齊讀
三、研讀三、四兩小節(jié)，再次體會(huì)感情
1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來的？請(qǐng)你再次靜下心來，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）
a、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）
3、師引：是啊，金吉婭心里很擔(dān)心、難過而沉默不語，哥哥姐姐們卻個(gè)個(gè)興高采烈，這是多么鮮明的對(duì)比啊！你能把它們讀出來嗎？
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
�。�1）找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話。
�。�2）我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）
�。�3）誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）
�。�4）讓我們?cè)賮碜x一讀金吉婭的話吧�。◣熒献髯x）
四、總結(jié)課文，升華情感
1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是“愛”。
2、感情引讀最后一小節(jié)：
多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有（激動(dòng)地讀一讀）
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）
作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是（讓我們自豪地讀一讀）
4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠(yuǎn)方的來信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會(huì)怎么說？（想象說話）
5、師引:
同學(xué)們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語句說一說自己對(duì)“給予”的理解）
五、全文總結(jié)：
“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”給予是付出，更是一種收獲，讓我們?cè)谝魳仿曋薪Y(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧
六、作業(yè)：熟讀課文
板書設(shè)計(jì)：
給予樹
仁愛 同情
愛心 熱心
體貼 友誼
愿望 美滿
善良 快樂
希望 理解 幸福 高興
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇6
【浙江省溫州市育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)�！√丶�(jí)教師 朱 瑛】
〖對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考·要讓學(xué)生充分閱讀文本〗
時(shí)下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于我們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？對(duì)前兩個(gè)問題余文森先生在《有關(guān)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對(duì)后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點(diǎn)自己的實(shí)踐與思考。
課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)�？吹剑瑢W(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。
有這樣一個(gè)例子，一位教師上《給予樹》，在讓學(xué)生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學(xué)生“你認(rèn)為課文中有哪些給予？”學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文不熟，任憑教師怎么啟發(fā)，也只能發(fā)現(xiàn)“金吉婭對(duì)陌生小女孩的給予�！眳s怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。兄弟姐妹相互給予”。而為了讓學(xué)生說出這兩種“給予”，一節(jié)課上，這位教師帶著學(xué)生一會(huì)思考，一會(huì)交流，一會(huì)看書，一會(huì)反饋，繞來繞去，把學(xué)生搞得稀里糊涂，結(jié)果學(xué)生還是不能說到點(diǎn)子上，最后教者只好自己說出答案。這個(gè)例子告誡我們：在課堂教學(xué)中組織的各種活動(dòng)，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時(shí)對(duì)課文的整體感知，還是對(duì)文本有了一定的理解，或是對(duì)具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過生動(dòng)、扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因?yàn)檎Z文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學(xué)效率如何？效率高不高？主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦�，就像兩個(gè)人談戀愛一樣，兩個(gè)人從第一次接觸到最終結(jié)婚，總得有個(gè)過程�？偸菑囊淮斡忠淮蔚慕佑|中慢慢產(chǎn)生情感，那種“一見鐘情”式的愛情方式一般只能產(chǎn)自作家筆下。同樣道理，如果你讓學(xué)生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進(jìn)行對(duì)話，作深度的交流，教學(xué)效率肯定不行。所以，我們要盡量避免那種學(xué)生與文本只打了個(gè)照面，就開始進(jìn)行直奔重點(diǎn)的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進(jìn)行“空中樓閣”式的對(duì)話。
【湖北省黃石市市府路小學(xué) 朱 靑】
〖語文課堂觀察：在情境中提高效率·模式的執(zhí)行程序〗
情景教學(xué)能有效的提高教學(xué)效率，實(shí)施情景教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。本文要就小學(xué)語文情境教學(xué)模式的內(nèi)容、依據(jù)、模式特征、執(zhí)行程序、意義等方面進(jìn)行探討。
小學(xué)語文情境教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)槲宀浇虒W(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、激發(fā)情感、-師生互動(dòng)、寫作訓(xùn)練。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
每學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃，每課時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、實(shí)物演示、多媒體或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、課本劇表現(xiàn)等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
以《給予樹》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現(xiàn)，為她的美好向往而感動(dòng)。
2、感情朗讀：
語文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法。
朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦?dòng)的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。
美讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。
3、激發(fā)情感：
兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富，更為深刻，更為主動(dòng)。我們一直提倡“把感情帶進(jìn)課堂”，讓學(xué)生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。
要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激qing綻放。
【浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 葛愛球】
〖情感體驗(yàn)使語文教學(xué)充滿“語文味”·展開想像翅膀，促進(jìn)情感體驗(yàn)·抓住空白處想象〗
語文是人文性很強(qiáng)的一門學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。教學(xué)又是師生的雙邊活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往。課堂的師生交往，既有知識(shí)的傳授，又有情感的交流。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種課程資源，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼，耳，手，腦等感官去參與，讀懂文章的語言，體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感，使學(xué)生在濃濃的語文味中獲得知識(shí)和技能，積累祖國(guó)的語言，發(fā)展學(xué)生的情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對(duì)作者的思想情感理解的過程。在閱讀教學(xué)中，只有借助想像，才能透過語言文字看到形象鮮活的畫面；只有憑借想像，才能設(shè)身處地體驗(yàn)人物思想情感；只有憑借想像，才能進(jìn)入超越現(xiàn)實(shí)時(shí)空的文本境界。因此，教師要認(rèn)真研讀文本，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的想象，就牢牢抓住這些語言文字，讓學(xué)生去說，去想，去感受和交流，感知語言所賦予的情感。
許多課文留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)，使省略的情節(jié)明朗化，以收到知識(shí)上的融會(huì)貫通，感情上交流共鳴的效果。如《給予樹》一文中，金吉婭在圣誕節(jié)到來之前，把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。那個(gè)女孩收到禮物后的表現(xiàn)是課文的空白。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣想：女孩收到禮物會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢有的學(xué)生說那個(gè)女孩收到了一個(gè)可愛的洋娃娃，晚上抱著它進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)；有的說那個(gè)女孩收到了禮物，在圣誕節(jié)那天，抱著洋娃娃，又蹦又跳，又說又笑，開心極了；有的說那個(gè)女孩收到禮物后，眼里噙滿淚水，在新年的賀卡上寫下了自己的祝福：遠(yuǎn)方的朋友金吉婭，你送給我一個(gè)洋娃娃，也送給我一份快樂。在這里，我誠心誠意祝你圣誕節(jié)最快樂；在這里，我祝福你那顆金子般的心永遠(yuǎn)閃光。通過系列想象，金吉婭那份善良，那顆愛心感染了大家，深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心。
【江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張海根】
〖實(shí)現(xiàn)文本“多元解讀”的有效策略·深入文本，用“多元解讀”來豐富作品內(nèi)涵〗
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。這表明語文新課程發(fā)生了由過去強(qiáng)制灌輸“一元解讀”到現(xiàn)在倡導(dǎo)在師、生以及文本對(duì)話基礎(chǔ)上的“多元解讀”的變化。但是，在實(shí)施過程中，由于對(duì)“多元解讀”的過熱追捧，對(duì)“獨(dú)特體驗(yàn)”的過分珍視，導(dǎo)致了對(duì)文本價(jià)值取向的曲解或誤解。這必然使我們的語文教學(xué)走向另一個(gè)極端。本文試圖探索實(shí)現(xiàn)文本“多元解讀”的有效策略，因?yàn)椋I(lǐng)學(xué)生在文本解讀的誤區(qū)中突圍，是每一個(gè)語文教師共同的職責(zé)。
大部分文學(xué)作品都可以進(jìn)行多元解讀，“作者未必然，讀者未必不然”，關(guān)鍵是如何確定“界”，把握“度”。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會(huì)有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，總會(huì)有個(gè)“作品視界”的范圍。作為教師，我們要關(guān)注文本的價(jià)值取向，引領(lǐng)學(xué)生正確地對(duì)文本進(jìn)行有效解讀。
于永正老師對(duì)解讀文本有過精辟見解，他認(rèn)為，要想真正上好語文課，必須要學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。他還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，作為一名語文老師，必須要有一定的文學(xué)功底，要博覽群書，要不斷地提升自身的文化品位，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，才能在語文教學(xué)中游刃有余�！坝形幕庞械滋N(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣�！崩�，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《給予樹》時(shí)，于永正老師把“給予”解讀為“給予意味著失去，給予意味著得到，給予意味著高尚”。在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有了深刻的理解。作為教師，在解讀文本的過程中，應(yīng)盡量發(fā)揮好閱讀主體的能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，跨越時(shí)空，與文本的作者達(dá)成心靈的共識(shí)，產(chǎn)生思維的共鳴。當(dāng)然，這需要我們教師要有語文教育的人文情懷，要終身學(xué)習(xí)，一輩子去學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)文本的真正價(jià)值內(nèi)涵，才能在真正意義上上“好”語文課。
【廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)新北江小學(xué) 歐金環(huán)】
〖用“空白”放飛想象·激發(fā)聯(lián)想，填補(bǔ)課文“空白”〗
萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)源于見鳥飛行引發(fā)的聯(lián)想；西蒙·萊克發(fā)明潛水艇源于見魚游動(dòng)引發(fā)的聯(lián)想……由此可見，聯(lián)想、想象之重要性，它可以推動(dòng)發(fā)明和創(chuàng)造，是創(chuàng)新和創(chuàng)造的翅膀，也是創(chuàng)新和創(chuàng)造的源泉。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生思維的多向展示，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面思考問題。通過挖掘教材、講解習(xí)題以及其他途徑，多設(shè)置一些“空白”，讓學(xué)生借助聯(lián)想、想象去填補(bǔ)，使學(xué)生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚(yáng)和生發(fā)。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，去生動(dòng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，靈活地填補(bǔ)課文內(nèi)容，大膽地延伸課文內(nèi)容，合理地再造課文內(nèi)容。
拓展想象空間，巧填文中“空白”。由于文章寫作的需要，或是作者刻意的安排，文學(xué)作品中許多地方是“空白的”，往往給讀者留下懸念。如在第五冊(cè)31課《給予樹》的教學(xué)中，為使學(xué)生的想象有個(gè)廣闊的天地，我便根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，讓學(xué)生進(jìn)行了幾次的聯(lián)想：
1、“透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖──那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？”這時(shí)，如果你是媽媽，你可能會(huì)想她用這20美元……
2、當(dāng)金吉婭在圣誕樹上看到了卡片的時(shí)候，猜猜那張卡片是怎么寫的？當(dāng)她在為小女孩買禮物的時(shí)候，她心里會(huì)怎么想？
3、金吉婭買了洋娃娃，還把它送到了援助中心的禮品區(qū)，當(dāng)她把禮物遞給工作人員時(shí)，工作人員會(huì)怎么說呢？
……
這樣每個(gè)問題都為學(xué)生拓展出了一片廣闊的想象天地，我指導(dǎo)他們有趣、合理、有序地進(jìn)行想象，讓其盡情地展開想象的翅膀，充分地表達(dá)出自己的所思所感。
【浙江省湖州市長(zhǎng)興縣仙山中心小學(xué) 佘滿仙】
〖給語文課堂增添活力·尊重生命，激發(fā)課堂生命活力〗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！闭Z文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造。其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性，完善品格的人。由此可見，如果我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學(xué)會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新的境界！
為了更好地進(jìn)行課程改革，實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們必須改革課堂教學(xué)，尊重生命，激發(fā)課堂生命活力。不管是什么課堂，誰是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該尊重誰，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，討論、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)多，創(chuàng)新機(jī)會(huì)才多。教師只是學(xué)生的“朋友知己”，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學(xué)生更好地積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到個(gè)性發(fā)展、張揚(yáng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在課堂上首先要學(xué)會(huì)傾聽，并且不是站在講臺(tái)上聽，而是走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行身體與思想上的近距離接觸，讓學(xué)生感到，老師不是權(quán)威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學(xué)生思想的火花才會(huì)迸發(fā)出來。如：我在上《給予樹》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“金吉婭把她買的洋娃娃和卡片一起送到援助中心的禮品區(qū)”一段時(shí)，我讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)如果是你，你會(huì)這樣做嗎？請(qǐng)說說你的心理話。一學(xué)生說“我真有點(diǎn)舍不得，因?yàn)槲乙埠芟矚g這個(gè)洋娃娃，但我懂得‘幫助別人，快樂自己’的道理，所以我也會(huì)這樣做的�！鳖D時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，這樣做的�！鳖D時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，這充分證實(shí)，善良、同情、仁愛已在同學(xué)們的心靈中扎根成長(zhǎng)，因?yàn)槔蠋煹膬A聽才有了這么自然的心靈對(duì)話與思想共鳴。
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語、如愿以償”等詞語。
2.通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛，培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3.學(xué)習(xí)抓住人物心理的變化來體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美好的情境
1.揭示課題：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？（學(xué)生激qing回憶春節(jié)歡快的生活）同學(xué)們都非常喜歡過春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節(jié)，不過她們不是過春節(jié)，是過圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最歡樂的節(jié)日。想不想看看他們?cè)鯓舆^圣誕節(jié)？（播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡(jiǎn)介圣誕節(jié)），在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想閱讀這篇文章？（生齊喊 “想”）今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。（板書：給予樹）
2.質(zhì)疑課題：這個(gè)課題好特別啊。誰能把它讀好？（指名讀課題，正音“給（jǐ）”，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說說對(duì)“給予”一詞的理解）請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯牡刈x一讀這個(gè)課題，想一想，讀了這個(gè)課題以后你發(fā)現(xiàn)了什么問題。（在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，歸納出兩大問題：（1）為什么以“給予樹”為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？）對(duì)于這些問題我們從課文中去尋找答案，好嗎？
[點(diǎn)評(píng)：從兒童生活入手，讓學(xué)生感受生活的樂趣，回味生活的快樂，感受節(jié)日的美，從而使學(xué)生身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；并帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望。在個(gè)性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行梳理，凸顯共性的認(rèn)識(shí)，整合出有價(jià)值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，搭建出新的探究平臺(tái)，使學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與文本展開對(duì)話。]
二、初讀，感知美的語言
1.學(xué)習(xí)自由朗讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？
2.讀后交流。（1）指名學(xué)生讀書后生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情；（2）指名學(xué)生讀課文重點(diǎn)段落，要求讀正確、流利；（3）通過與課文對(duì)話，讓學(xué)生說說體會(huì)到了什么。
[點(diǎn)評(píng)：不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對(duì)“給予樹”獲得整體的感性認(rèn)識(shí)，初步了解“給予樹”的含義。同時(shí)根據(jù)中年級(jí)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，積淀語言。對(duì)詞語的認(rèn)讀，不僅僅要求讀正確，更引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)詞語的理解，感受語言所蘊(yùn)含的美。]
三、深讀，交流美的情感
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化，畫出有關(guān)詞句。
1.學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號(hào)。
2.小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習(xí)。
3.全班交流媽媽心情的變化，用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語。（擔(dān)心……生氣……激動(dòng)）
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，體驗(yàn)媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體效益。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)、思為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師適時(shí)為學(xué)生的合作提供材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力。]
四、品讀，感悟美的心情
（一）品讀“擔(dān)心”，感悟憂中之美
媽媽擔(dān)心什么？
1.學(xué)生自讀課文第一自然段，畫出相關(guān)語句。
2.抓住“并不、積攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔(dān)心，重點(diǎn)體會(huì)“他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊(yùn)含的情意。
3.從媽媽的擔(dān)心中，你體會(huì)到媽媽是一個(gè)怎樣的人？
是啊，人們常說母愛在下雨時(shí)是雨傘，在跌倒時(shí)是拐杖，那么在圣誕節(jié)時(shí)卻是擔(dān)心，誰能把這“擔(dān)心”讀好？
4.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)愛意。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛去感受母親對(duì)子女的愛，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。]
�。ǘ┢纷x“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過去了，孩子們?cè)摶丶伊�，在回家的途中孩子們的表現(xiàn)怎樣？
1.學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會(huì)手足之情。
2.引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭——（沉默不語），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？
3.看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會(huì)怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4.學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。
5.播放音樂，師生角色表演，情景對(duì)話。
（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”（與學(xué)生面對(duì)面而坐，進(jìn)行對(duì)話。）
�。�2）抓住“難過”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界，并通過與老師的對(duì)話表達(dá)出來。
（3）在師生個(gè)別對(duì)話的過程中，引導(dǎo)全班學(xué)生參與，整體互動(dòng)，隨機(jī)提問。如，從金吉婭的話語中你聽懂了什么？（善良、仁愛、同情別人、關(guān)心家人……）她難過什么？（沒給媽媽、哥哥、姐姐買像樣的禮物……）金吉婭你在拿卡片時(shí)是怎么想的（教師出示一張卡片渲染氣氛）？看到卡片上寫著19美元50 美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機(jī)會(huì)，被家人責(zé)怪……）是啊，給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著放棄呀，這實(shí)在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達(dá)出金吉婭的這種內(nèi)心感受？
6.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。
7.深化“給予”內(nèi)涵：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機(jī)會(huì)，然而她卻得到了——（小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱，還有善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是——（善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）
[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的著眼點(diǎn)立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語，步步深入，由感性的認(rèn)識(shí)走向理性的體驗(yàn)，從不同角度體驗(yàn)主人公的內(nèi)心世界，建構(gòu)教材所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，在對(duì)話中內(nèi)化語言，加深情感，賦予“給予”一詞新的生命。]
（三）品讀“激動(dòng)”，感悟夢(mèng)圓之美
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，千言萬語涌上心頭，激動(dòng)得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
1.學(xué)生自讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動(dòng)的話語。
2.全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界：如果你是那個(gè)陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃時(shí)，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？（也會(huì)像金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報(bào)社會(huì)對(duì)自己的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個(gè)善良的人……）如果你是金吉婭，當(dāng)你看到陌生女孩時(shí)，你又會(huì)怎么想？（使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實(shí)現(xiàn)了……）如果你是媽媽，當(dāng)你看到這一切，你又會(huì)怎么想？（自己的孩子已懂得關(guān)愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……）
3.指導(dǎo)感情朗讀。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語意的基礎(chǔ)上，“尋言以明象”。即，以讀見悟，展開想像，進(jìn)入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美，與教材進(jìn)行生命對(duì)話，在對(duì)話中還原人性之美，感受使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。]
五、拓展，升華美的意蘊(yùn)
1.升華“給予樹”的形象：剛上課時(shí)，有同學(xué)提問這是一棵怎樣的樹，課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認(rèn)為這是一棵怎樣的樹？（希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……）
2.走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活：（在學(xué)生說的過程中教師隨機(jī)畫出一棵圣誕樹）在我們的生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到他們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給他們嗎？（教師發(fā)放愛心卡）
3.播放音樂，學(xué)生將自己的愛心寫在小卡片上，并進(jìn)行交流：這樣一棵美麗的“給予樹”，應(yīng)該把它種在哪里呢？（種在每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵“給予樹”，那么我們的世界就一定會(huì)充滿——（善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）
總評(píng)
馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語言上，更在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，以“情”為紐帶，以“美”為目標(biāo)，以“思”為核心，著眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)。注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對(duì)“給予樹”形象的豐滿，進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵，使每個(gè)學(xué)生都明白“給予樹”本身就是善良、仁愛、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會(huì)的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢(mèng)想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。
板書設(shè)計(jì)：
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇8
師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是──
�。ǔ鍪菊n題。）
生：給予樹。
師：讀得很對(duì)，“給”字，今天我們知道了它的有一個(gè)讀音，在課題中讀“jǐ”，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？
生：給予樹。
師：這個(gè)課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個(gè)課題是就覺得很奇怪，你們現(xiàn)在覺得奇怪嗎？看了課題，心中有沒有疑問？
生：給予樹是一棵什么樣的樹？
生：給予樹會(huì)結(jié)果嗎？
生：為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？
生：給予樹的葉子是怎樣的？
生：給予是什么意思？
……
師：是啊，看到這個(gè)課題我們正的會(huì)有許多疑問，有疑問是好事。古人說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。意思是說：學(xué)習(xí)最重要的是心中要有疑問，帶著疑問學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步。現(xiàn)在，同學(xué)們的心中已經(jīng)有許多問題了，我們可以開始學(xué)習(xí)了吧！這些問題主要包括這樣兩個(gè)方面：“給予”是什么意思？；“給予樹”是一棵怎樣的樹？
師：有了疑問能想辦法解決，在解決問題的過程中才能有進(jìn)步。那么，我們先來解決第一個(gè)問題：“給予”是什么意思？其實(shí)這是一個(gè)很難的問題，不過只要我們用心去思考，去體會(huì)，就一定能解決。理解一個(gè)詞語有很多方法，有一種方法最簡(jiǎn)單，就是依*我們的感覺，現(xiàn)在，你閉上眼感覺一下“給予”是什么意思？
生：“給予”就是給與。
生：“給予”就是幫助。
生：“給予”就是送。
……
師：感覺很簡(jiǎn)單，卻不一定正確。感覺只有和我們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能更準(zhǔn)確，能說說你在生活中有過“給予”的經(jīng)驗(yàn)嗎？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過衣服。
師：那是你對(duì)災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對(duì)流浪人員的給予，你真善良。
生：過年的時(shí)候，爸爸會(huì)給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對(duì)你的給予，那樣的時(shí)候你覺得幸福嗎？
生：是的。
師：是啊，給予好像很難說明白，但是我們有都好像很熟悉。其實(shí)還有一種方法，能幫助我們比較準(zhǔn)確地理解一個(gè)詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？
生：自由讀課文。
師：我看到同學(xué)們讀得很起勁，我們讀書的時(shí)候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如──（示范）我讀到“我給了每個(gè)孩子二十美元�！边@句的時(shí)候，我覺得這是媽媽對(duì)孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。
生：邊讀邊劃。
師：在課文中找到了那些“給予”？
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送個(gè)一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。
……
師：現(xiàn)在你能準(zhǔn)確說說“給予”是什么意思嗎？
生：給予就是送、就是給。
師：覺得自己很能干吧，給自己一個(gè)點(diǎn)微笑，給自己一點(diǎn)信心，繼續(xù)學(xué)好這篇課文。
師：我們已經(jīng)解決了第一個(gè)問題，有信心去解決第二個(gè)問題嗎？“給予樹”是一棵怎樣的樹？用什么辦法來學(xué)習(xí)呢？
生：讀課文。
師：讀讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹。找到了，大聲地讀一讀。
生：齊讀“后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。他一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃。”
師：這么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的讀，不放過一個(gè)字，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞突然跳入了你的眼簾，你要抓住它，想想這個(gè)詞告訴了你什么？
生：用心地讀課文。
師：有詞語跳出來嗎？你看的是什么？
生：援助中心
師：援助是什么意思你能感覺到嗎？
生：幫助。
師：那么你能想一想援助中心是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)？聯(lián)系你的生活經(jīng)歷以及你在生活中、書本上、電影電視上看到的，想一想有哪些人需要援助？
生：在大街上乞討的人需要援助。
師：是啊，所以我國(guó)有流浪人員收容機(jī)構(gòu)，專門幫助他們。
生：失學(xué)的孩子需要援助。
師：對(duì)失學(xué)兒童的援助我國(guó)有著名的工程──希望工程。
生：賣火柴的小女孩需要援助。
生：受災(zāi)的人們需要幫助。
……
師：有其他的詞語跳出來嗎？
生：一直盼望。
師：我們不認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩，不知道他長(zhǎng)什么樣，不知道他家里的情況，也不知道他對(duì)什么感興趣，但是我們現(xiàn)在知道他一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。你能張開你想象的翅膀，想一想，她為什么盼望有一個(gè)洋娃娃？
生：她可能是一個(gè)孤兒，晚上一個(gè)人很孤單，洋娃娃可以陪伴她。
生：她生活在很偏僻的地方，沒有伙伴，洋娃娃可以和她玩。
生：穿著裙子的洋娃娃很漂亮，她會(huì)很快樂的。
……
師：一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？晚上，她盼望──
生：洋娃娃能和她聊天。
師：夢(mèng)中，她盼望──
生：洋娃娃能陪他睡覺。
師：早晨，她盼望──
生：洋娃娃能和她一起做游戲.
師：從晚上到早上，從清醒的時(shí)候到夢(mèng)中，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是──
生：一直盼望。
師：你還看到了那個(gè)詞語？
生：卡片。
師：是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。就是這張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？寫的感動(dòng)人么？你能試著寫一寫嗎？
生：（在卡片上寫作。）
師：把你寫的念給大家聽，看看能不能打動(dòng)別人的心。
生：親愛的圣誕老人，我是一個(gè)孤兒，一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，你能送給我嗎？
師：寫出了原因，很能打動(dòng)人。
生：我有一個(gè)小小的愿望，想得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：很直接。
生：我真想有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，和我玩耍，陪我聊天，你能答應(yīng)我嗎？
師：非常懇切！
師：現(xiàn)在你能結(jié)合自己的理解說說：給予樹是一棵＿＿的樹。
生：給予樹是一棵掛滿希望的樹。
生：給予樹是一棵充滿夢(mèng)想的樹。
生：給予樹是一棵能讓人夢(mèng)想成真的樹。
生：給予樹是一棵掛著卡片，卡片上寫著心愿的樹。
……
師：是啊，給予樹是一棵掛滿了心愿的樹，是一棵充滿了夢(mèng)想的樹，是一棵神奇的樹，能讓孩子的夢(mèng)想成真，愿望實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在，你還認(rèn)為“給予”僅僅是送、給的意思嗎？“給予”是什么意思？
生：實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望……
師：您能用一個(gè)課文上的詞來表達(dá)相同的意思嗎？
生：如愿以償。
師：多好啊，如愿以償！一棵能夠讓人們?nèi)缭敢詢數(shù)臉�，多么神奇�。‘?dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下的時(shí)候，金吉婭會(huì)想些什么呢？
生：我要買一個(gè)洋娃娃送給她。
生：我要滿足他的愿望。
師：她一定會(huì)這么想，但真的就這樣簡(jiǎn)單的作出了決定嗎？當(dāng)金吉婭買了一個(gè)洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時(shí)候，她的表情是怎樣的？
生：沉默不語。
師：這是為什么呢？那么她當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
生：金吉婭只有20美元，給小女孩買了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物了，她有點(diǎn)難過。
生：金吉婭想哥哥姐姐都給她買了禮物，而她只能給他們棒棒糖，有點(diǎn)不好意思。
生：金吉婭也想送給媽媽和哥哥姐姐漂亮的禮物，真誠的祝福，可是她的錢偉小女孩買了洋娃娃。
……
師：多么復(fù)雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個(gè)陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個(gè)洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──
生：給下女孩買一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：放棄了──
生：給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物的打算。
師：失去了──
生：想媽媽和哥哥姐姐表達(dá)最真誠的祝福的機(jī)會(huì)。
師：現(xiàn)在你還認(rèn)為“給予”僅僅是如愿以償?shù)囊馑紗�？“給予”還意味著什么？
生：放棄。
生：失去。
師：來讓我們深情地讀一讀這一段金吉婭說的話，體會(huì)一下她內(nèi)心艱難的選擇。
生：（有感情地朗讀。）
師：金吉婭終于買了洋娃娃，在送出的時(shí)候，會(huì)在卡片上會(huì)寫些什么呢？
生：會(huì)寫上真誠的祝福。
生：會(huì)祝她圣誕快樂！
師：卡片就在我們的手上，現(xiàn)在你就是金吉婭，經(jīng)過了一番艱難的選擇，認(rèn)真寫下你想說的話吧！
生：（在卡片上寫話。）
師：能讀讀你寫的嗎？
生：可憐的小女孩，你的愿望實(shí)現(xiàn)了！金吉婭。
師：你為什么要寫上金吉婭的名字？
生：因?yàn)槲蚁牒退粋�(gè)朋友，一直幫助她。
師：哦，是這樣，你真是一個(gè)善良的孩子。那你是不是還得留下聯(lián)系的地址？
生：在圣誕節(jié)每個(gè)孩子都應(yīng)該得到禮物，這個(gè)洋娃娃送給你！圣誕老人。
師：你為什么要寫上圣誕老人的名字？
生：因?yàn)樾∨⒈緛砭褪窍胧フQ老人送給她洋娃娃的，我想讓她認(rèn)為真的是圣誕老人送給她的。
師：你的想法讓我感動(dòng)，給小女孩一個(gè)洋娃娃，更讓她保留一個(gè)甜蜜的夢(mèng)想。你是那個(gè)小女孩，看到這個(gè)名字會(huì)怎么想？
生：她可能會(huì)想圣誕老人真好。
生：我看到了你的愿望，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)洋娃娃送給你！
師：你為什么不署名？
生：我只是想幫助她，并不想讓她知道我，報(bào)答我。
師：你很高尚！
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為“給予”僅僅只是付出和失去嗎？“給予”還會(huì)有什么意思？
生：得到。
生：獲得。
師：小女孩得到了什么？
生：得到了洋娃娃。
師：還得到了什么？
生：還有金吉婭的關(guān)心。
生：還有愛。
師：那么金吉婭僅僅是失去嗎？她得到了什么？
生：她會(huì)得到小女孩的感謝。
生：媽媽的擁抱。
生：她有了一顆美好的心靈。
師：我們得到了什么？
生：善良、仁愛、同情和體貼……
師：讓我們一起有感情的朗讀最后一個(gè)自然段，讓我一起回味金吉婭送給我們的東西。
生：有感情朗讀。
師：“給予”不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以償，不僅僅是付出，也不僅僅是得到，“給予”更是──
生：善良、仁愛、同情、體貼！
師：到這里，我們已經(jīng)回答了上課時(shí)大家提出的兩個(gè)問題。最后，老師想提一個(gè)問題可以嗎？猜一猜，我想問什么？
生：你想問小女孩拿到洋娃娃后，會(huì)怎么想？
師：你能想象出來嗎？你么一定可以的，下課后把你的想象和同學(xué)們交流交流。你很會(huì)提問，但這不是我要問的。
師：其實(shí)，我的問題很簡(jiǎn)單，我想問的是“給予樹”在哪里？
生：在援助中心。
師：上課前開始的時(shí)候，我們知道給予樹在援助中心，現(xiàn)在還在哪里嗎？
�。ㄔ凇蹲屖澜绯錆M愛》的背景音樂中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無助的照片。）
師：給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個(gè)世界上會(huì)有許多的人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們更需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。同學(xué)們，給予樹到底在哪里呢？
生：在我們的心里。
生：在每個(gè)需要幫助的人那里。
師：是啊，把給予樹種在我們每個(gè)人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！
下課。
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★能認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生辨清“予”和“�！钡淖中�，能用同義詞替換或聯(lián)系上下文的方法來理解“給予、擔(dān)心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。
★通過聯(lián)系上下文，讀懂課文呢是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點(diǎn)，感受金吉婭的善良、關(guān)愛他人的美好情感。
★能展開想象拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過分析媽媽的心情變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文最后一句：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ��！钡暮x。
知識(shí)鏈接：
每年的12月25日是圣誕節(jié)，這是西方國(guó)家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于中國(guó)的春節(jié)，圣誕節(jié)的慶�；顒�(dòng)從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續(xù)到第二年的1月6日，在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分禮物。
預(yù)習(xí)學(xué)案：
★積累一些好詞。
★了解故事內(nèi)容。
導(dǎo)學(xué)案：
一、激趣導(dǎo)入，引出課題
1.課件出示圣誕節(jié)場(chǎng)景，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。
2.從預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物。
二、自主、合作、探究：
1.閱讀課文，想想課文講的什么內(nèi)容？
2.媽媽在這個(gè)感人的故事中，她的心情發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)你默讀課文，把相關(guān)的語句畫下來，然后讀一讀。
3.為什么金吉婭沉默不語呢？你覺得金吉婭是個(gè)什么樣的孩子呢？
三、課堂檢測(cè)
1.小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻(xiàn)出了愛心，我要替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。
2.補(bǔ)充句子：
今天我終于如愿以償?shù)?----------
他一直想---------------，這個(gè)夏天終于如愿以償了。
一路上，爸爸--------------，我也沉默不語。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。
五、板書設(shè)計(jì)：
31給予樹
援助 如愿以償
善良 同情
仁愛 體貼
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇10
師：今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，誰來把題目讀一下。
生：31、給予樹
師：對(duì)不對(duì)？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對(duì)。
生：應(yīng)該是，31，給予樹。
師：和剛才不一樣嗎？我聽聽差不多。
生：剛才讀的時(shí)候把“31”和“給予樹”連起來了，應(yīng)該分開些。
師：請(qǐng)你讀一下。
生讀。
師：有一點(diǎn)進(jìn)步，但還有一個(gè)很重要的地方，非常遺憾，沒有讀出來。
生：第31課，給予樹。
師：掌聲。這個(gè)“31”要讀第31課。一起讀一下。
生：第31課，給予樹。
師：以后會(huì)讀題目了嗎？這里有兩個(gè)字，老師注音了，但是用的括號(hào)是不一樣的。“給”字用的是中括號(hào)，“予”字用的是小括號(hào)，你知道為什么這樣用嗎？
生：我知道，因?yàn)?ldquo;給”還有其他讀音，而“予”只有一個(gè)讀音。
師：說得真好。那么“給”還有一個(gè)讀音是什么？
生：gei。
師：組個(gè)詞。
生：給你。
師：謝謝你。
齊讀課題。
師：同學(xué)們，春節(jié)快要到了，小朋友最喜歡過年了，過年的時(shí)候，大街小巷，張燈結(jié)彩，小朋友要燃放鞭炮，要走親訪友，外國(guó)人也要過年，可他們過年的時(shí)間和我們不一樣，他們過年的時(shí)候是哪一天？
生：是12月25日。
師：是的。那一天叫――
生：圣誕節(jié)。
師：是的，西方人把耶酥稱為圣人，把耶酥誕生的日子看成他們的新年。圣誕節(jié)是西方人隆重的節(jié)目，到那一天，街上屋里會(huì)放有圣誕樹。圣誕樹上系著風(fēng)鈴，掛著禮品，讓大家去拿，到了晚上，圣誕老人會(huì)把禮物放在孩子的枕頭邊上，還會(huì)在襪子里放在孩子們最喜歡吃的巧克力，這些都是富裕人家孩子的待遇，貧困人家的孩子有這樣的待遇嗎？
生：沒有。
師：貧困人家也想得到這些禮物，怎么辦呢？于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛心。所以，那些貧困孩子就能得到這些禮物了，所以這棵樹就叫――
生：給予樹。
師：給予樹的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：下面請(qǐng)大家聽老師朗讀課文。
師讀課文。
生：老師你有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，應(yīng)該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。
師：謝謝你。
師：聽了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰來讀一下。
生讀：予 圣 誕 享 默
糖 逛 援 仁 償
師：讀得怎么樣。
生：后鼻音要讀準(zhǔn)，聲音要響亮，要清楚。
師：我們就按照這兩個(gè)要求讀：聲音響亮，口齒清楚。
師：剛才一位同學(xué)說要讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰讀得準(zhǔn)。
生讀：圣 享 糖 逛 償
師：前鼻音的字誰來讀。
生讀：誕 援 仁
師：請(qǐng)大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調(diào)。
生讀。
師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？
生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)詞語，誰來讀。
生讀：如愿以償。
師：再讀得干脆一點(diǎn)。
生讀。
師：如愿以償是什么意思知道嗎？
生：滿足了對(duì)方的愿望。
師：是這個(gè)意思嗎？不要讀字典上查到的。
生：愿望得到實(shí)現(xiàn)。
師：愿望得以實(shí)現(xiàn)就叫如愿以償。前面再加兩個(gè)字那就更準(zhǔn)了。
生：自己。
生：我的。
生：別人。
師：和別人、我的都沒有關(guān)系。重新想一個(gè)詞。
生：陌生人。
師：這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易不容易？
生：人們的愿望得到實(shí)現(xiàn)。
生：終于。愿望終于得到實(shí)現(xiàn)。
師：說明這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易嗎？
生：不容易。
師：如愿以償就是這個(gè)意思。請(qǐng)同學(xué)再讀這個(gè)詞。
生讀：寬裕。
師：寫的時(shí)候要注意什么？
生：是衣字旁。
師：是的，而且右邊還有兩點(diǎn)，寫字的時(shí)候要注意。我們開車時(shí)候要禮讓三先，寫字也要這樣，互相寬容。看老師來寫。
師范寫。
師：老師給大家猜個(gè)謎語，謎面叫豐衣足食。
生：是裕。
師：為什么？
生：因?yàn)樨S衣就是指衣字旁，足食就是指谷。
師：是的，當(dāng)年蔣介石的軍隊(duì)想要困死、餓死我們，我們的軍隊(duì)吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個(gè)字：自己動(dòng)手，豐衣足食。豐衣足食就是這個(gè)“裕”字。
師：這是什么字？
生：卡。
師：組個(gè)詞。
生：卡片。
生：卡通。
生：ic卡。
生：電話卡。
師：“卡”字像一個(gè)連體嬰兒，是哪兩個(gè)字？
生：“上”和“下”。
師：這個(gè)字寫的時(shí)候要注意什么？上面一豎要稍微短一點(diǎn)。一橫要長(zhǎng)一點(diǎn)，起筆收筆要重一點(diǎn)。
師范寫。
生：我知道為什么是連體，因?yàn)?ldquo;上”的一橫也是“下”的一橫。
生：我還有一個(gè)要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫成兩橫。
師：下面請(qǐng)同學(xué)拿出本子來，把這些字每個(gè)寫一遍�？纯凑l拿本子的動(dòng)作最快。
學(xué)生寫字。
師：你的寫字姿勢(shì)多規(guī)范啊！字寫得漂亮的，人一定也長(zhǎng)得漂亮，看誰寫得漂亮。
師：和這兩個(gè)同學(xué)寫得很好，應(yīng)驗(yàn)了這句話，字寫得漂亮人也長(zhǎng)得漂亮。
師：下面我們來讀課文。有什么要求？
生：要有感情。書要放好。
師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。
生自讀。
師：你們班幾個(gè)同學(xué)？
生：44。
師：44個(gè)同學(xué)沒有一個(gè)不認(rèn)真。那個(gè)女同學(xué)第一個(gè)讀好，那個(gè)男同學(xué)最后一個(gè)讀好。第一個(gè)讀好的速度快，最后一個(gè)讀好的很認(rèn)真。還有很多同學(xué)我來不及說，都讀得很好。讀的時(shí)候頭都是一搖一搖，一晃一晃，這表示什么意思？
生：表示非常認(rèn)真，讀得有感情。
師：我以為有感情很難的，在這些同學(xué)身上表現(xiàn)出來了。
生：讀得入迷了。
生：還有就是投入了這篇文章。
師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師：下面誰愿意來讀。請(qǐng)你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽。
生讀第一自然段。
師：請(qǐng)發(fā)表意見。
生：“裕”讀錯(cuò)了。
師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生讀。
生：嗓子太尖。
師：這是她努力的結(jié)果。
生：我覺得有別的地方的方言的味道。要說普通話就要說好。
生：前面兩個(gè)“了”有點(diǎn)拖了。
師：我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見，我們讀課文就像在說話，你想想，這是誰說的話？媽媽這樣說話嗎？誰再來把這個(gè)毛病改掉。
生讀。
師：確實(shí)有很大的進(jìn)步，但小手還不少。
生：應(yīng)該是試探，而不是探視。還有他漏了一個(gè)字。
生：攢是第三聲。
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇11
教材分析：
課文寫的是在圣誕節(jié)前夕，小女孩金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
學(xué)生分析：
課文表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗學(xué)生不太熟悉，因此要盡可能縮小文化差距，讓學(xué)生通過“資料袋”或者其他方式了解圣誕節(jié)，并播放圣誕節(jié)的音樂，展示一些圣誕節(jié)的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一段話。（內(nèi)容略）
教具使用：幻燈片、字卡、錄音機(jī)等。
教學(xué)流程：
（第一課時(shí)）
一、課前互動(dòng)（學(xué)生站排等候）
教師導(dǎo)語：同學(xué)們，今天有這么多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解打家緊張的心情，接下來老師想邀請(qǐng)同學(xué)們聆聽一段美妙的音樂，欣賞幾組美麗的畫面，你們?cè)敢饨邮苎?qǐng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜潘尚那榈耐瑫r(shí)，陸續(xù)地回到自己的座位上，好嗎？（課件播放“鈴兒響叮當(dāng)”的曲子，屏幕播放圣誕節(jié)的相關(guān)圖片，學(xué)生邊欣賞邊回到自己的座位上。）
過渡語：同學(xué)們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什么？
1、學(xué)生說自己的感受
過渡語：老師也有這樣的感受，那你對(duì)圣誕節(jié)了解多少呢？
2、學(xué)生自由說對(duì)圣誕節(jié)的了解
過渡語：同學(xué)們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關(guān)圣誕節(jié)的資料，想不想看一看？
3、屏幕顯示“我知道”，即圣誕節(jié)資料袋。（生讀資料）
過渡語：通過剛才的互動(dòng)，同學(xué)們對(duì)圣誕節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇跟圣誕節(jié)有關(guān)的課文，我們可以上課了嗎？（師生問 好）
過渡語：在美國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)上，圣誕節(jié)的前夕發(fā)生了一個(gè)非常感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起板書課題：31、給予樹 請(qǐng)大家齊讀課題。
二、學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
過渡語：誰能根據(jù)以往我們學(xué)習(xí)閱讀課文的經(jīng)驗(yàn)，給這節(jié)課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
1、學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
過渡語：老師對(duì)剛才同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了歸納和梳理，看看我們這節(jié)課要完成哪兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，正確認(rèn)讀20個(gè)詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文中人與人之間的關(guān)愛。
三、初讀感知，識(shí)記生字。
過渡語：同學(xué)們，你們有信心完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？下面讓我們進(jìn)入目標(biāo)1的學(xué)習(xí)。誰能根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說說怎樣完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1？
1、學(xué)生說怎樣完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的方法（2生說）
過渡語：（大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）老師也給同學(xué)們提供了幾種學(xué)習(xí)方法（學(xué)生讀學(xué)習(xí)方法）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，根據(jù)大屏幕“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)提示自學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，幾分鐘后老師將檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)成果。
★畫一畫 在課文中畫出自己不認(rèn)識(shí)的字
★問一問 請(qǐng)教同桌或老師，讀準(zhǔn)生字字音
★讀一讀 同桌合作練習(xí)把字音讀準(zhǔn)，并能組詞。
★記一記 用熟字“加一加”或“減一減”等方法記住字型
過渡語： 現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，根據(jù)大屏幕“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方法提示自學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，幾分鐘后老師將檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)成果。
2、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
�。�1）“小老師”領(lǐng)讀生字（看大屏幕）
�。�2）開火車認(rèn)讀生字（字卡）
過渡語：現(xiàn)在老師把這些生字朋友組成了詞語，你還能正 確認(rèn)讀嗎？
3、學(xué)生讀詞語
�。�1）指名讀 （2）學(xué)生齊讀
四、朗讀感悟
1、學(xué)生說怎樣完成目標(biāo)2
2、根據(jù)大屏幕“我會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)提示完成目標(biāo)2
★聽讀歸納 課文主要講了一件什么事？
★默讀思考 用一個(gè)字概括課文給我們的啟示
★朗讀感悟 課文中寫了誰與誰之間的愛？
3、播放課文錄音帶，學(xué)生聽課文錄音
4、誰能說說課文主要講了一件什么事？
過渡語：老師跟同學(xué)們說過，我們要把一篇課文讀成一段話，把一段話讀成一句話，也就是把文章讀薄，讀精，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀課文，用一個(gè)字概括課文對(duì)我們的啟示。
5、學(xué)生自由讀文 ，用一個(gè)字說自己對(duì)課文的理解
6、教師隨機(jī)板書：愛
過渡語：課文都寫了誰與誰之間的愛？
7、學(xué)生找相關(guān)段落，匯報(bào)自己的收獲，
教師板書：媽媽對(duì)孩子的愛
金吉婭兄弟姐妹之間的愛
金吉婭對(duì)陌生女孩的愛
8、屏幕出示重點(diǎn)段落或者句子：
（1）讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？
過渡語： 媽媽擔(dān)心什么？想象：媽媽是怎樣攢夠一百美元的？
（體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛，再次朗讀這個(gè)句子）
�。�2）回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。
過渡語： 假如你就是金吉婭的兄弟姐妹，已經(jīng)買好了圣誕節(jié)的禮物，坐在回家的車上，你是什么樣的心情？同桌互相表演讀。
�。w會(huì)孩子們快樂的心情及兄弟姐妹之間的愛，再次朗讀句子）
過渡語：老師看到你們臉上的笑容，深深的感受到了金吉婭生活在這樣一個(gè)充滿愛的家庭的幸福。
�。�3）我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
過渡語：金吉婭是怎樣給予陌生女孩愛的？找到相關(guān)句子讀一讀
9、學(xué)生畫出句子，匯報(bào)讀。
過渡語：媽媽聽了金吉婭的話后怎樣做的？齊讀最后一段。
媽媽為什么說金吉婭“不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？”
10、學(xué)生自由發(fā)表想法
教師小結(jié)：剛才同學(xué)們跟老師一起感受了媽媽深沉的愛，金吉婭兄弟姐妹之間甜甜的愛，金吉婭還把這份濃濃的愛給了陌生女孩。那這些跟我們有什么關(guān)系呢？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的實(shí)際生活談感受）
五、拓展延伸
1、學(xué)生分組討論自己在生活中該怎樣做
2、匯報(bào)交流討論結(jié)果
六、課堂總結(jié)
同學(xué)們，剛才大家說出了許多表達(dá)愛的方式。是的，我們每一個(gè)人在生活中都需要愛，愛也會(huì)帶給我們無限快樂和健康。老師希同學(xué)們?cè)谏钪卸既プ鲆粋�(gè)有愛心的好孩子！
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)課文中的10個(gè)生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語的意思；重點(diǎn)會(huì)寫“予、寬、�！比齻�(gè)容易寫錯(cuò)的生字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同方式的朗讀體會(huì)金吉婭的內(nèi)心情感變化。
3、以“給予”為主線，初步理解“給予樹”的含義，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：通過不同方式的朗讀體會(huì)金吉婭的內(nèi)心情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀、理解中感受“給予樹”的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片等
設(shè)計(jì)意圖：
初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹呢？是一棵放在商場(chǎng)里的，掛滿卡片的假樹嗎？顯然不是的。
一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹的形象也在逐漸清晰起來：這棵給予樹應(yīng)該扎根在愛的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽光，開出一朵又一朵心愿之花，或者夢(mèng)想之花，長(zhǎng)出一片片善良、仁愛、同情、體貼的葉子，最后結(jié)出愛的果子。
因?yàn)橛辛诉@樣一棵樹的形象，我的設(shè)計(jì)就主要圍繞“給予樹”。
首先，這是一棵夢(mèng)想之樹。
小女孩的夢(mèng)想很小，很簡(jiǎn)單，只是想得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，這也許連夢(mèng)想都算不上。但是因?yàn)樾∨⒌摹耙恢迸瓮�，使得這個(gè)愿望變得強(qiáng)烈而迫切起來。我們無法知道小女孩卡片上寫了什么，也不需要知道具體內(nèi)容，但可以肯定的是金吉婭應(yīng)該是個(gè)敏感的孩子，因?yàn)樗惺艿搅诵∨⒌膹?qiáng)烈愿望。我也希望課堂上孩子們也能像金吉婭一樣敏感，去理解、體會(huì)小女孩愿望的強(qiáng)烈，因此設(shè)計(jì)了“金吉婭的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一個(gè)個(gè)畫面……”這個(gè)讓學(xué)生展開想想的環(huán)節(jié)。有了這樣的鋪墊，學(xué)生自然理解到了這棵樹上掛著的不僅僅只是卡片，還有希望、夢(mèng)想、心愿……
其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛的樹。
金吉婭盡管擔(dān)心、害怕、難過，但還是勇敢地對(duì)媽媽說：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有�！比绻麤]有善良，金吉婭不會(huì)這么說，如果沒有理解，金吉婭也不會(huì)這么說，如果沒有仁愛，金吉婭更不會(huì)這么說。于是我把這部分的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀上，通過前后語氣的對(duì)比去感受金吉婭身上的閃光之處。
這部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)，一是學(xué)生的情感到這里應(yīng)該是一個(gè)頂峰，需要找一個(gè)出口噴發(fā)；另一個(gè)就是小練筆本身就能豐富語文課堂，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
于是，這棵給予樹的雛形就逐漸形成了。有了樹葉、有了花朵、有了枝干……
如果還有第二課時(shí)，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹沐浴著的陽光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛的情感，作為給予樹扎根的土壤……讓這棵給予樹能夠長(zhǎng)得更加枝繁葉茂。
教學(xué)預(yù)設(shè)過程：
一、直接導(dǎo)入，理解“給予”
1、直接出示課題。
2、指名讀課題，師正音并標(biāo)注拼音。齊讀課題。
3、理解“給予”的意思？
4、寫一寫“給予”
二、初讀課文，感知“給予”
1、請(qǐng)大家自由地大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞語，讀通句子。
2、檢查詞語掌握情況
三、再讀課文，尋找“給予”
默讀課文，找出文中描寫“給予”的地方。
四、學(xué)習(xí)第四自然段，豐滿“給予樹”
文中哪些地方感動(dòng)了你，用波浪線畫出來。
預(yù)設(shè)一：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
1、理解“一直盼望”
2、這棵給予樹上還掛著夢(mèng)想……
3、情感朗讀
預(yù)設(shè)二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有�！�
1、理解省略號(hào)包含的情感。
2、指導(dǎo)感情朗讀
3、學(xué)生寫卡片：對(duì)小女孩說的話
4、師生合作朗讀。
5、這棵給予樹除了掛滿夢(mèng)想、希望外，還擁有什么?（板書：善良，關(guān)心、同情愛……）
五、小結(jié)回歸，再悟“給予”
公開課教案《給予樹》第二課時(shí) 篇13
序曲：課前談話
師：現(xiàn)在于永正閃亮登場(chǎng)。（臺(tái)下一片嘩笑）三年級(jí)的同學(xué)，小朋友久等了。（師板書于永正）這是我的名字，小小的于永正，怎么稱呼我呀？
生：于老師。
師：真有禮貌。你們是三年級(jí)幾班的？
生：（1）班。
師：都是1班的，有沒有混進(jìn)來的？（眾笑）于老師從老遠(yuǎn)的江蘇過來。歡迎我嗎？
生：歡迎。
師：誰說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話？（無人發(fā)言）既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就著急了。（稍等片刻后）就一個(gè)舉手的，兩個(gè)，三個(gè)，太少了。如果不歡迎，于老師就要走了，bye-bye 。歡迎不歡迎？歡迎就說一句歡迎的話。
�。ㄖ该渲幸粋�(gè)舉手的學(xué)生說，學(xué)生也是支支吾吾的，難于言表）
[教師面對(duì)無人發(fā)言的課堂，耐心地等待，積極啟發(fā)，還不忘記調(diào)節(jié)氣氛，緩和學(xué)生心里的緊張，可見定力非同一般。]
生：于老師，歡迎您。
師：歡迎我什么呀?
生：為我們上課。
師：這句話連起來說。
生：于老師，歡迎您為我們上課。（臺(tái)下響起一片掌聲）
師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會(huì)就向別人學(xué)習(xí)。
生：歡迎您，于老師，您為我們上課。
師：她就這么倒一下，換了順序，這就是創(chuàng)造哦！誰在歡迎前加一個(gè)詞，怎么歡迎？加一個(gè)什么詞，于老師聽了更高興，更激動(dòng)？
生：熱烈歡迎于老師為我們上課。
師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達(dá)出來了。高興不高興？掌聲送給他。(一片掌聲)
師：于老師從老遠(yuǎn)的江蘇來的，這句話再加個(gè)什么詞，于老師聽了最高興？
生：熱烈歡迎于老師從江蘇遠(yuǎn)道而來為我們上課。
�。ㄅ_(tái)下響起一片熱烈的掌聲，老師與學(xué)生握手。）
師：于老師的手是不是有力，有力表示什么？
生：友好。
師：表示感謝，對(duì)你的夸獎(jiǎng)，對(duì)你的肯定。我看誰最有精神，坐得最端正。
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
師：告訴老師今天學(xué)哪篇課文？
生：給予樹。
師：不要那么大聲，像說話那么自然。再說。
生：給予樹。（一連讀了幾遍。）
師：右手抬起來，跟老師寫課題—給予樹。（生舉起右手書空）齊讀。
師：（待學(xué)生讀后）自然點(diǎn)，輕點(diǎn)。并帶讀兩遍�？凑l注意聽，坐得最好。這篇課文預(yù)習(xí)了吧？那于老師檢查一遍�？春诎�，看于老師檢查哪些詞語（師板書，生看。）
生：（齊讀）并不寬裕。
師：這個(gè)詞在那句話里？誰能記得？
生：可是家里并不寬裕。
師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元。“并不寬裕”是什么意思？
生：他們家并不有錢。
師：并不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯(cuò)，但是書上怎么寫的?誰能記得?
生：家里并不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個(gè)孩子分享。
師：攢了多少？ 生：一百美元。（師板書）
師：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。（師隨手板書二十美元）
師：你預(yù)習(xí)得非常棒，請(qǐng)坐。小朋友請(qǐng)看黑板，好多詞語不要查字典，查詞典，只要認(rèn)真讀書，就能理解了。書上說她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個(gè)孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。
[如何聯(lián)系上下文來理解詞語，于老師的教學(xué)中便可見“書讀百遍，其義自見”的
真理所在了。單獨(dú)一個(gè)“并不寬裕”，教師引領(lǐng)學(xué)生以文解詞，不言而喻，學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)這個(gè)詞的理解，更多的是在今后的讀書過程中學(xué)習(xí)乃至學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。]
師：再檢查一個(gè)，看黑板，看誰看得清楚。板書“如愿以償”，（讓學(xué)生讀，糾正“如”字的讀音,）指名多個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)詞在書中哪個(gè)地方，有誰能記�。�
[教師工整美觀的粉筆字，寫字時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，帶給學(xué)生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響�？梢姡诶蠋煂�(duì)學(xué)生的教育是潤(rùn)物細(xì)無聲哪！]
生：以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ�。告訴老師“如愿以償”是什么意思？
生：愿意。
師：看到一個(gè)“愿”就說愿意，為什么不說愿望呢？
生：愿望已經(jīng)“嘗”（償）試了。
師：“嘗試”了是這個(gè)“償”嗎?愿望怎么樣了？ 生：愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：愿望實(shí)現(xiàn)了，她的要求達(dá)到了，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，叫“如愿以償”。再仔細(xì)考慮一下，小女孩有一個(gè)什么愿望，她的愿望是怎樣實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個(gè)小女孩把自己的愿望寫在卡片里，她想得到布娃娃。
師：往下說，很好，她的愿望怎么實(shí)現(xiàn)的？誰幫助她的?
生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：嗯，終于說完了，對(duì)你來說，是很不容易的。你看，他堅(jiān)持到底，在于老師的幫助下，把話說完了。誰站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰有什么愿望，她的愿望是怎么實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個(gè)陌生的小女孩，她想得到一個(gè)穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的�？墒撬吹娇ㄆ徒o小女孩買了一個(gè)布娃娃，小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：就這樣說的，誰能再說一遍，用三句話說，誰有什么愿望，這個(gè)愿望在誰的幫助下實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個(gè)小女孩，把她的愿望寫到卡片上，她的愿望是得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個(gè)洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區(qū)，一個(gè)小女孩的愿望就實(shí)現(xiàn)了。
師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛才于老師說了好多詞語，它的意思就在課文里邊，“如愿以償”的意思在這篇課文里，就是說：一個(gè)小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，就叫“如愿以償”。所以，小朋友要好好讀書，當(dāng)你把這個(gè)詞語的意思說出來以后，就說明你書讀懂了，就說明這個(gè)詞語你理解了。
二、讀好課文。
師：預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，下面，于老師想知道課文讀了幾遍？ 生：五遍。
師：有多讀的吧？沒有，那么聽話。誰站起來把課文第一段讀給同學(xué)聽？
�。ㄖ该x第一自然段，當(dāng)學(xué)生讀完第一段時(shí)，著重指導(dǎo)讀問句：他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?這個(gè)學(xué)生連讀了三遍。）
師：誰接著往下讀？（一名學(xué)生接著讀第二自然段）
師：讀得比較流暢。誰接著往下讀？（生接著讀）
師：（在學(xué)生讀第四自然段后）我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。（讀第四段時(shí)，及時(shí)糾錯(cuò)，不厭其煩地讓學(xué)生讀好“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”這一句，并帶讀，直到學(xué)生讀對(duì)讀好為止。）
[在學(xué)生輪讀課文時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不易讀對(duì)的地方采用帶讀，讓學(xué)生練讀等多種方式，直到學(xué)生能夠讀對(duì)為止。這一環(huán)節(jié)，雖然花時(shí)較長(zhǎng)，但讓人真切地感受到于老師的真愛所在，善待每個(gè)孩子，給孩子一個(gè)成功的機(jī)會(huì)。]
師：齊讀最后一段。
�。▽W(xué)生讀完后，教師范讀課文，要求學(xué)生用耳聽，眼睛看到書。范讀完畢，全場(chǎng)響起一片熱烈的掌聲。）
[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對(duì)文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢？]
師：讀書要像說話那么自然，眼睛要看準(zhǔn)，不要著急。當(dāng)你聽于老師讀金吉婭說的話的時(shí)候，你聽沒聽出來金吉婭這個(gè)小女孩怎么樣？
生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。
師：是的，當(dāng)你把課文讀好的時(shí)候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這么一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個(gè)布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎么對(duì)媽媽說呢？小朋友，好好體會(huì)她的心情，請(qǐng)你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎？個(gè)人練個(gè)人的。
�。▽W(xué)生練讀課文，教師巡視指導(dǎo)，側(cè)耳傾聽，課堂上書聲瑯瑯。）
�。ㄒ欢螘r(shí)間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。）
師：讀得比較好。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強(qiáng)調(diào)：聽于老師的語氣，看于老師的表情，要學(xué)好。
三、小練筆。
師：小朋友，想一想，這個(gè)得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請(qǐng)你替小女孩對(duì)金吉婭寫一句感謝的話。看清要求了嗎?她一定會(huì)感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節(jié)給她送布娃娃，她如愿以償了，多高興呀，多激動(dòng)呀!因此我請(qǐng)小朋友看這，（指著大屏幕）請(qǐng)你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經(jīng)寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當(dāng)中感謝的話�？催@，這個(gè)得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什么？
生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿著裙子的布娃娃了。
師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對(duì)我……你是不是高興，你是不是感動(dòng)，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信里注意這四句一定要記住。1、并不寬裕。2、一百美元，五個(gè)孩子，二十美元，四份禮物，8歲。為什么作者一定要把這些數(shù)字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲？當(dāng)你在寫信的時(shí)候，把這些詞用上去，就可以體會(huì)到作者為什么要寫得那么具體了。（手指著如愿以償）這個(gè)詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰要用上了，用得恰當(dāng)，我給他加分，表揚(yáng)他。有點(diǎn)難度，可用可不用，但是“并不寬裕，一百美元，五個(gè)孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎么用上去呢?動(dòng)動(dòng)腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰把這些詞語用上去。只要?jiǎng)幽X筋，都會(huì)用的。想好沒有？拿出本子和筆，開頭對(duì)著照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完后，看這（手指著大屏幕）“一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)”。
師：看誰能把黑板上的詞都用上去，看誰寫得又快又好，不會(huì)寫的字寫拼音。
[于老師的獨(dú)特之處在于把小練筆設(shè)計(jì)成了寫信，并采用半扶半放的方式，既讓學(xué)生初步感知了書信的格式，又讓學(xué)生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]
�。ㄉ_始寫信，師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，頭正，身直。）
師：（一段時(shí)間后）剛才有三個(gè)小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺(tái)）看他們誰寫得好，誰寫得符合老師的要求。
生1：（上臺(tái)念自己的信）金吉婭姐姐：你買的禮物我已經(jīng)收到了。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個(gè)洋娃娃。要不是你，我就得不到這個(gè)惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個(gè)洋娃娃。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：嗯，比較通順，表達(dá)了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語沒用完。你聽聽其他同學(xué)怎么寫的。
生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個(gè)孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個(gè)禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她用的詞語比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎？有了，于老師剛才沒聽好。她的信符合要求。
生：金吉婭：謝謝你。你家并不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個(gè)孩子，每人二十美元，并要求你們每人買4份禮物�？墒悄�8歲就用你媽媽給你的錢買了一個(gè)布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。我長(zhǎng)大以后要向你學(xué)習(xí)。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她寫得更好一些，但是“如愿以償”用上了嗎？
生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個(gè)孩子來分享，每個(gè)孩子只有二十美元，還要準(zhǔn)備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個(gè)洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關(guān)心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎么能如愿以償呢？祝你圣誕節(jié)快樂！一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。(頓時(shí)，掌聲如雷)
師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。（師重新朗讀了這封信）
師：于老師希望小朋友第一要好好練習(xí)朗讀，第二一定要好好練習(xí)寫作文。多讀書，寫好文是于老師對(duì)你們的希望，今后要像那個(gè)小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達(dá)到了。當(dāng)你用上8歲，用上這些詞語的時(shí)候，你可以體會(huì)到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻(xiàn)給了一個(gè)陌生的小女孩。作者為什么這樣寫？當(dāng)你聽了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個(gè)人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什么了不起，但是她只有二十美元。下課。
[在匆匆的十幾分鐘里，學(xué)生能夠?qū)懗鋈绱司实恼Z言，不能不說是老師這位組織者和引導(dǎo)者充分發(fā)揮了作用。]
�。ó�(dāng)老師喊下課時(shí)，學(xué)生似乎意猶未盡，久久不肯離開。）
[感受]
聽完于老師執(zhí)教《給予樹》一文的錄音，一種樸實(shí)而生動(dòng)的真、善、美留于心間。對(duì)于課文的理解，在于老師的課堂中，除了讀，還是讀，讀出了對(duì)詞語的理解，讀出了對(duì)課文的感受，讀出了學(xué)生自己的情感。語文教學(xué)唯有簡(jiǎn)單才是真呀！
整堂課，無論是教師漂亮的板書，還是教師聲情并茂地朗讀以及對(duì)學(xué)生輕柔呵護(hù)的話語，不厭其煩地細(xì)心指導(dǎo)，留給我們的是無盡的感慨和自我的反思。
正如于老自己所言：心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露。這種流露，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。
采芹人的話
這個(gè)班的學(xué)生整體水平是不盡如意的，于老師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，真正做到了以學(xué)定教，真正做到了“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。有的老師在借班上課時(shí)總是抱怨說“這個(gè)班的孩子怎樣怎樣”，聽了這節(jié)課應(yīng)該會(huì)新的啟發(fā)。于老師是真正的“大師”！