《信》教學實錄（精選17篇）

《信》教學實錄 篇1

　　一、教材分析

　　《信》是北師大版語文第六冊“書信”單元的一篇主體課文。這是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的心愿，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。詩的語言簡練優美，是進行語言文字訓練的很好范本。

　　二、學生分析

　　本班學生語言和思維發展比較好，有良好的預習習慣，掌握一些學習語文的基本方法。從學生的預習看，對于小詩的學習，孩子們知道應該從詩歌的韻律（押韻）、結構（幾小節，每小節的內容）上去學習。而且也能夠根據詩的基本情感，進行有感情的朗讀練習。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。

　　三、教學目標：

　　1.學會認讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞義。

　　2.理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3.練習仿照課文編詩歌。

　　4.幫助學生了解“書信”常識，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶，激發學生的寫信熱情。

　　教學重點：

　　1、學會認讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞語的意思。

　　2、理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　課前準備：

　　1.學生預習，自學生字。

　　2.課件。

　　教學過程：

　　（一）引入：

　　板書課題：信

　　看到這個課題你想知道什么？

　　（課堂預設：給誰寫信？是誰寫的？寫了什么？為什么寫？）

　　【針對課題引導學生質疑，培養學生的思考習慣】

　　（二）學文：

　　1.讓我們帶著這些問題，走進課文去看一看。

　　① 打開課本p112,自己讀全詩，注意把音讀準。

　　② 分小節指名讀，正音。

　　③ 擊掌識字（雛鳥、姹紫嫣紅、代替、航海、風平浪靜）。

　　課堂預設：

　　雛鳥和姹紫嫣紅兩個詞語要引導學生去理解

　　課堂生成舉例：

　　師：“雛鳥”什么意思？

　　生1：雛鳥就是幼小的鳥。

　　師：你怎么知道的？

　　生：書上說替“雛鳥給媽媽寫”，所以我想雛鳥就是小鳥。

　　師：你能夠聯系上下文去理解詞語的意思，會學習。

　　生2：我們每天做操，廣播操的名字叫做《雛鷹起飛》，雛鷹就是小鷹，所以我知道雛鳥就是小鳥。

　　師：你是聯系實際生活去理解這個詞語的意思的。

　　生3：（班里平時能力很弱的孩子，手里拿著預習本，照著讀到）雛鳥就是幼小的鳥。

　　（其實在批這個孩子的預習本時，我已經發現他寫出的準確答案，也知道他是在媽媽的提示下查詞典，查到的。）

　　師：你是怎么知道的？

　　生3半天沒反應過來，有可能是一時間沒有理解我問的意思吧。旁邊的同學著急了，說道：老師，我知道他是查詞典查的，我也是查的，跟他的答案一樣。

　　師：瞧你們多會學習呀，懂得借助工具書，去理解詞語的意思呢！

　　【理解詞語的過程，更多的是通過學生不同方法的理解，要滲透給學生理解詞語的方法。這些方法的習得遠遠比理解這個詞語本身，要更有價值。】

　　課后反思改進：（對于“姹紫嫣紅”和“風平浪靜”的理解，可以更有語文味，與課文聯系更緊，這樣單位時間內的效率會更高）

　　*“姹紫嫣紅”：（課件出示精美的鮮花圖片）師：這樣的情景就叫“姹紫嫣紅”，你還懂得什么詞意思也一樣？邊讀邊想象畫面之美。【從網上下載精美的圖片，意在讓學生直觀地感受詞義。進行換詞訓練，可以積累一些近義詞，豐富詞匯。】

　　*“風平浪靜”：（課件出示“波濤洶涌”的圖片）有何不同？導讀體會兩個詞的不同。范讀。男女生賽讀。【兩種畫面與兩個詞語的對比，使學生更深入理解詞義。】

　　④ 詞語大家都能讀準確了，下面讓我們一起來讀讀課文吧。邊讀邊注意，看看誰是小小發現員。你能有什么發現。（齊讀課文）

　　【 注意讀的層次，從讀準字音到把句子讀通順，接下來才是深入理解課文，直到有感情朗讀。】

　　2.課文整體感知（我的發現）

　　課堂預設：

　　從整體上說出，小詩有6個小節，基本解決內容中的“給誰寫”“寫了什么”和都是“誰寫的”。發現詩的2—5小節都是替——給——寫的句式。

　　課堂生成舉例：

　　預設的內容很快就被學生完成了。學生還說出了：

　　生1：我發現這首詩的1、5、6小節押韻，壓的是“in”韻。

　　師：學習詩歌我們要注意它的韻律美，你真是會學習。

　　生2：我發現這首詩的第一小節末尾是一個“破折號”，我知道它在這里是解釋說明的作用。

　　【沒想到孩子在剛剛學習時就發現了標點符號上的特點，這本來是想在學完全詩后，再引導學生去發現解決的，這個孩子真是太善于發現了！】

　　師：能具體說說嗎？

　　生2：一時好像有點說不清楚。（下課后問她才知道，她是在預習中，發現詩中的標點后，去看《新華字典》最后的標點符號使用方法，了解了破折號的使用方法后，自己選擇的。）

　　生3：（在生2的提醒下馬上頓悟）第一小節是在說要寫許多許多信，破折號就表示，后面要具體地說，都寫哪些信。

　　3.深入探究學習，品讀二至五小節。

　　同桌兩個人，選擇1-2小節，進行探究學習，體會這一小節主要想表達什么樣的思想感情，應該怎樣讀，才能讀出這種情感。

　　① 學生自主品讀。

　　② 同桌兩人交流品讀心得。

　　③全班交流，相機導讀。

　　課堂預設：

　　通過學生的品讀交流，體會到每一小節所表達的情感，學生有一定的朗讀基礎，希望他們能通過自己的感悟，將體會到的情感，用朗讀的方式表達。

　　課堂生成舉例：

　　生1：我們學習的是第四小節，我們給大家讀一讀：“替大海給小船寫，快去航海吧，海上風平浪靜。”這一小節表現了大海對小船的關心。同時我們覺得也是作者對小船的關心。

　　師：你不僅能夠學懂課文文字表面的內容，而且還能夠透過表面體會到文字背后，所表達出的作者的情感，真棒！

　　【這是我對孩子由衷的贊嘆，因為在備課當中，怕孩子體會不到這么深，預備在課文結束時在給孩子點出來，沒想到孩子深入學習是自己體會出來了，有時候，孩子的學習能力，不容小視】

　　生2：我還覺得“風平浪靜”這個詞語，應該讀得慢一點。

　　師：那你讀讀。

　　生2：有感情的朗讀（讀得特別好）

　　師：你讀得不僅僅是文字，你已經為我們讀出了“風平浪靜”的畫面。我們大家一塊學著她的樣子讀一讀。

　　（全班齊讀）

　　【整個品讀詩歌的這部分，從對詩歌內容的理解到課文有感情地朗讀，都是學生們在這樣的自主、合作、交流中完成的。看來學生不是不會學，有時缺少的僅僅是給學生一個機會，讓他們為我們創造驚喜】

　　④師生配樂有感情朗讀

　　在悠揚的音樂聲中，老師動情朗讀第一小節，又分別指名朗讀2-5小節，讓學生再一次感受詩歌的韻律之美，同時也是對課文結構，詩歌語言結構的再一次感知、強化，為接下來的仿寫小詩做好準備。

　　(三)、仿寫小詩

　　第5小節讀畢，師伴著音樂，指著板書說：如果是你，你想替誰給誰寫信？你會寫些什么？（課件出示：替——給——寫）

　　課堂預設：

　　計劃給學生兩分鐘的時間，希望在兩分鐘的時間內，能創作出小詩十余節，針對這十幾節小詩，進行點評。從而幫助更多的學生打開思路，知道該怎樣寫。

　　課堂生成舉例：

　　生1：我想替面包給果醬寫，快快來到我身邊吧，讓小朋友們吃得更香更健康。

　　師：多么富有童趣的語言呀，通過你的小詩，老師也看到了你一顆善良的心。

　　生2、生3……

　　師：就讓我們拿起筆，把你想說的話寫下來，學著課文的樣子，我們也來寫一寫，做一回小詩人。

　　【以課文為范本，設計了仿編練習，意在激發學生的寫信熱情，引導他們打開想象的翅膀，大膽表達真情實感，學習與人溝通。】

　　全班學生在短短的兩分鐘內，創作出詩歌50多小節，速度之快，思維之開闊，表達之流暢，令人欽佩。就連我這個老師，現場除了欣賞，都已經激動得不知該說什么好了！

　　配樂朗讀，我們自己創作的小詩《信》，借助課文小詩的開頭和結尾。（學生創作的詩歌，附后）

　　（四）、總結全課，升華主題

　　剛才同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的真情實感，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。（完成板書）

　　（五）、拓展延伸

　　1、課文的最后一小節，要給誰寫信？（自己）

　　如果你給自己寫信，你會寫什么？(學生回答)

　　課堂生成舉例：

　　生1：我要告訴自己好好學習，長大要成為對祖國有用的人才。

　　生2：我要對自己說，以后遇到不會寫的字要去查字典，不能只留個空格在那，要養成學習的好習慣。

　　生3：我要告訴以后要多多鍛煉身體，不能總生病。

　　生4：我要對自己說，雖然我現在的成績不是很好，不過不能灰心，只要努力了，我一定會很棒。

　　……

　　師：你們的發言，讓老師看到了一個個積極的，向上的、敢于克服困難的孩子。課下就請同學們拿起筆，寫下一封真正的信，可以給自己，也可以給你想寫的人。

　　2、嘗試背誦課文

　　這首小詩帶給我們以無限的靈感，語言優美，讓我們記住它，嘗試著把它記在心中吧！

　　3、拓展閱讀

　　在我們的《同步閱讀》教材中，還有許多有意思的信呢，下課大家快去讀讀吧，下節課我們一起來分享你的閱讀感受。

《信》教學實錄 篇2

　　教學過程：

　　一、創設情境,導入新課

　　1、師：同學們，秋天來了，你發現了什么？

　　生：樹葉變黃了。

　　生：穿的衣服少厚了。

　　生：天氣沒有以前熱了。

　　………………

　　師：秋天來了，你的心情怎么樣？

　　2、（出示圖片）今天，漂亮的秋姑娘也來到了我們的課堂，給我們送來了溫暖，大家看！

　　師：秋姑娘有許多好朋友，今天她給好朋友送信來了.

　　板書：秋姑娘的信

　　指名讀，強調“娘”是輕聲，“信”是前鼻音

　　齊讀課題。

　　二、讀課文，學生字

　　1、師：今天。我們來學習第七課《秋姑娘的信》。老師這兒有幾個生字朋友，看你們認識不認識？

　　秋姑娘信摘片朋裹好友心生村全

　　師：你是怎么認會它們的？

　　生：老師，我認識“片”字，我是在食品帶上認會的.

　　生：我認識“友”，我是在旅游的時候認會的.

　　生：我認識“心”，我在光碟上認會的.

　　生:我認識“裹”字,是媽媽教我認會的.

　　………………

　　（師：你們都是一些細心的孩子，在日常生活中就可以認會字，真厲害！）

　　師：如果還有不認識的字呢，同學們就再來讀一讀課文，把不認識的字圈出來，做個小標志。

　　（老師發現班里有些同學特別會學習，在邊讀邊思考）

　　2、師：剛才不認識的字你現在認會了嗎？老師再來考考你們，你是怎么這么快就認會的呢？

　　生：我是擋住拼音去認字，沒認會的再看看拼音.

　　生：我用加一加，減一減的方法.

　　生：我給這些字換偏旁，這樣也可以認會.

　　（你們可真了不起，這么快就認會了這些生字寶寶了）

　　3、師：認會字以后，我們再來把課文讀一次，要求：讀準字音

　　師：現在老師再來檢查一下，看你們能不能讀準？（出示不帶拼音的字，讀不準的找小老師領讀，齊讀。開火車讀）

　　4、現在我們都已經認會了，我們來給“心”字找幾個朋友好嗎？

　　生:好心

　　生:心里

　　生:心情

　　………………

　　5、師:真不錯,那我們現在再來用“好”字說一句話好嗎?

　　這個字同學們已經認會了,還能用它說一句話,那你們會寫這個字嗎?

　　師板書,生書空并說筆順,在書上描紅,再仿寫,認會第一筆的筆畫名稱“撇點”.

　　三、品讀課文

　　師：下面我們來一起走進課文（看課文插圖）大家看，秋風輕輕地吹，秋姑娘撒下片片楓葉，火紅的楓葉在空中飛舞，秋姑娘摘下片片楓葉干什么呀?

　　生:給她的好朋友們寫信.

　　師:通過剛才讀課文,你們現在知道秋姑娘的好朋友有些誰嗎?

　　生:大雁、青蛙、松鼠、山村孩子

　　師:秋姑娘的好朋友真多,那她給大雁寫了什么呢?

　　1、大雁

　　生讀(出示)師:讓它們小心什么呀?

　　生:一定要排成一列飛,小心掉隊.

　　生:小心獵人的搶火

　　………………

　　師:是啊,寒冷的冬天就要到來,大雁要到很遠很遠的南方去過冬了,一路上當然要小心了,真關心大雁呀，那你學著秋姑娘親切的讀一讀

　　指名讀,再讀.

　　師：看，大雁們記著秋姑娘的信，排的隊多整齊，秋姑娘又給青蛙寫了什么呢?

　　2、青蛙

　　生讀（出示）師：知道什么是冬眠嗎？

　　師：假如你就是秋姑娘，你會怎么樣告訴青蛙呢?同桌之間互相說一說.

　　生:小青蛙,你一定要蓋好被子哦,要不然會感冒的.

　　生:小青蛙,你一定要照顧好自己要不然媽媽會擔心的.

　　………………

　　師：真會關心別人

　　師：老師知道，有的同學晚上睡覺不大安分,一不小心就把被子踹了，每當這時候是誰給你蓋被子？可青蛙冬眠了沒人給蓋被子，作為好朋友，秋姑娘當然不放心了，所以寫信——生病，你說說，秋姑娘對青蛙——（關心）

　　指名讀

　　師：有了秋姑娘的關照，這個冬天青蛙肯定過得安全，暖和.

　　過渡：秋姑娘又給誰也寫了一份呢?

　　3、松鼠

　　（1）指名讀（圖）師：為什么給小松鼠也寫了一封呢？（太貪玩了）

　　（2）師：現在同桌之間練習一下，一個扮演秋姑娘，一個扮演小松鼠，指名表演.

　　師：看看這個秋姑娘多會關心人，小松鼠，你可一定要準備好過冬的食物，要不然你可要餓肚子了。

　　過渡：最后一封是寫給誰的呢？老師很喜歡這封信，這封信老師來讀好不好

　　4、山村孩子

　　（1）指名讀師：（插圖）這兩個孩子在干什么？（給小樹裹上冬衣），知道為什么要這樣嗎？（小樹過冬時，不會被凍死了）

　　師：多好的秋姑娘呀，經她一提醒，山村孩子趕快行動起來了

　　師:誰能把這封信寫讀好?

　　師：看，秋姑娘在每封信里都是那么關心、體貼別人！我們把這四封信連起來讀一讀，再次體會秋姑娘的美好心靈.

　　四、拓展訓練

　　1、師：秋姑娘很關心她的好朋友們，給青蛙、大雁、松鼠、山村孩子各寫了一封信，想想，假如你就那位好心的秋姑娘你還會給誰寫呢？

　　寫些什么呢？

　　指名說（展開想象）

　　2、師：讀到這兒，你覺得秋姑娘是一個什么樣的人呢？板書：關心體貼

　　3、師：在我們的生活中（學校社會）你有沒有發現會關心別人的人或事呢?

　　如，借給同桌鉛筆。幫助其他人打掃教室，把教室打掃的干干凈凈，使我們能有一個干凈舒適的學習環境，這樣的同學我們應該向他們學習。

　　板書:

　　7秋姑娘的信

　　大雁

　　秋姑娘青蛙關心

　　松鼠體貼

　　山村孩子

《信》教學實錄 篇3

　　教學過程：

　　師：小朋友們，這個卡片上的音節誰會讀啊？

　　生：xìn

　　師：誰還想讀，這么多的同學都積極舉手啊，那我們舉手的同學一起讀好了。

　　師：讀的真好，那你看著老師寫這個字，同時你想個順口溜，讓同學們能很快的記住這個字。（老師板書寫“信”，生寫跟著書空）

　　生：一人在說話。

　　生：左邊一個單人旁，右邊一個言。……

　　師：這么好的順口溜，讓我也記住“信”字了，那誰還能給“信”字交幾個朋友啊？

　　生：寫信、書信、信紙、信箱……

　　師：是啊！我們都用書信的方式表達著自己的感情，今天秋姑娘也寫了一封信。我們一起來閱讀一下秋姑娘的信吧！

　　師：把每個拼音都讀標準，并且標出自然段。讀兩次。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：真好，讀完的同學用姿勢告訴了老師“我讀完了！”，沒有讀完的別停下來，我等你啊！

　　師：秋天到了，天那么的高，那么的藍，美麗的秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，她的心里是那么的高興，這時她突然想起了她的好朋友們，于是決定給他們寫信，誰能讀一下第一自然段啊！

　　生：（舉手）朗讀。（秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫。）

　　師：老師也想讀一讀。

　　師：（秋姑娘摘下一片楓葉，給她的好朋友寫。）

　　生：老師，我想給你指個毛病。不是“好朋友”，是“好朋友們”。

　　師：那少個“們”不行嗎？就一個字呀？

　　生：不行，因為秋姑娘是給她的好多好多好朋友寫信啊，而“好朋友”只代表一個人。看不出是給很多的朋友寫信啊！所以不能去掉。

　　生：還有就是“片片楓葉”，不是“一片楓葉”。

　　師：“片片”和“一片”有什么區別啊？

　　生：“片片”是“一片一片又一片，很多片”同時說明秋姑娘寫的信很多，而“一片”只有“一”片，體現不出給好多朋友寫信。

　　師：你們聽的真仔細，那誰能給大家再朗讀一下啊？

　　生：有感情的朗讀。

　　師：從你的讀中我感受到了秋姑娘給好多朋友寫了信。

　　是啊！秋姑娘用很多的楓葉給她的好朋友們寫了信。那她都給誰寫了信呢？用“秋姑娘給________、________、________、和________這些好朋友們寫了信。”說句完整的話。

　　生：秋姑娘給大雁、冬眠的青蛙寫了信。

　　生：還有秋姑娘給貪玩的松鼠、山村的孩子寫了信。

　　師：誰能更完整告訴大家秋姑娘都給誰寫了信？

　　生：秋姑娘給南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠和山村的孩子這些好朋友們寫了信。

　　師：你說的非常完整。獎你一顆星。

　　秋天到了，大雁也要飛往的南方過冬去了，大雁為什么要飛到南方去呢？

　　生：因為南方非常的暖活。

　　生：因為北方沒有食物了，所以大雁要到南方去。

　　師：你們說的真好，用因為、所以說出了完整的話。大雁要去很遠很遠南方去了，但路很遠，秋姑娘非常擔心，那她在信中讓他們小心什么啊？

　　生：小心獵人，小心飛機，小心掉隊、小心刮大風……

　　師：這么多的危險大雁可是要小心啊，那么誰把秋姑娘的信讀給大雁呢？

　　生：（一封寫給南去的大雁，要他們路上多加小心。）

　　師：誰還想告訴大雁啊！

　　生：指名朗讀。

　　出示課件（大雁南飛圖）

　　師：好多的大雁都聽到了你讀的信，但是還有好多的大雁已經飛到了很遠很遠，我怕他們聽不見，我們一起告訴大雁吧，用洪亮的聲音讓所有的大雁聽到吧。

　　生：全體齊讀。

　　師：大雁一定聽到你們的關心了。那你還喜歡秋姑娘送出的哪封信啊？

　　生：給冬眠的青蛙的信。

　　師：“冬眠”是什么意思？

　　生：冬眠就是冬天睡覺的意思。

　　師：對，冬眠是一些動物的一種生活方式，一個冬天幾乎不吃不動，第二年春天才能醒來。要睡這么長的時間，可是不能讓它凍壞了呀，秋姑娘對青蛙多好啊！誰能替秋姑娘告訴青蛙啊！

　　出示課件（出示給青蛙蓋被子圖）

　　生：指名讀。（一封寫給要冬眠的青蛙，要他們蓋好被子別著涼生病。）

　　師：從你們的讀中我都感到了秋姑娘對大雁和青蛙的關心。同時秋姑娘也沒有忘記對小松鼠，那秋姑娘要小松鼠記得什么呢？

　　生：讓它們準備充足的食物。

　　師：幸好有秋姑娘的提醒，多周到啊，能讀出來嗎？

　　出示課件（出示小松鼠貪玩圖）

　　生：自由讀。——指名讀（一封寫給貪玩的松鼠，要他們準備好充足的食物。）

　　師：大家讀的那么好，那我們男生和女生來個賽讀好嗎？

　　生：好。（賽讀略）

　　師：最后一封誰喜歡？有感情的讀給我們聽吧。

　　出示課件（出示山村孩子圖）

　　生：我。指名讀（還有一封寫給山村的孩子，要他們別忘了給小樹裹上“冬衣”。）

　　師：山村的孩子們聽到了秋姑娘的信，也記得給小樹裹上了“冬衣”。想一想秋姑娘還會給誰寫信呢？想好了說給你的小組成員聽。

　　生：小組自由說。（如：小白兔、蛇、企鵝、北極熊、烏龜……）

　　一封寫給，要它們。

　　師：你們說的太好了，秋姑娘就這樣一封一封寄去了他的關心，冬天來到時，樹上的楓葉都到哪兒去了？

　　出示課件（出示句子）

　　生：自由讀。（咦！樹上的楓葉都到哪兒去了。哈！全被秋姑娘寫了信。）

　　師：指導朗讀。（注意感嘆號）

　　師：秋姑娘的信多有意思啊，有人也等的著急了，也想讀一讀。

　　出示課件（出示課件錄音）

　　師：好聽嗎？那我們也來個分角色朗讀好嗎？你喜歡哪個小動物就來讀那一段。

　　生：分角色朗讀。

　　師：認為自己讀的有進步的同學，我們也一起讀一下吧！請起立讀。

　　生：齊讀全文。（略）

　　師：課文讀懂了，這兒有幾個詞寶寶看我們還認識嗎？

　　出示課件（出示詞語）

　　師：這節課大家學的非常的棒，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，懂得關心朋友，關心別人，是值得大家好好學習的。那我們用自己手中的畫筆畫出美麗的葉子，替秋姑娘寄出她更多的關心。

　　板書：7秋姑娘的信（信字組詞）

　　大雁圖

　　松鼠圖

　　關心

　　山村孩子圖

　　青蛙

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生聯系生活讀懂課文，了解秋去冬來的季節變化的特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。

　　3、激勵學生關愛自然，關愛伙伴，懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　4、培養學生良好的學習習慣和自主探索及合作學習的能力。

　　教學重點、難點：指導學生讀準、讀好課文。

　　資源利用：有關課件、詞卡、圖片等

　　設計理念：

　　1、語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

　　2、語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

　　3、語文課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　4、語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。

《信》教學實錄 篇4

　　教學內容：蘇教版語文教材一年級〈上冊〉89頁

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生聯系生活讀懂課文，了解秋去冬來的季節變化的特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。

　　3、激勵學生關愛自然，關愛伙伴，懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　4、培養學生良好的學習習慣和自主探索及合作學習的能力。

　　教學重點、難點： 指導學生讀準、讀好課文。

　　資源利用： 有關課件、詞卡、圖片等

　　設計理念：

　　1、語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

　　2、語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

　　3、語文課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　4、語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。

　　教學過程：

　　師：小朋友們，這個卡片上的音節誰會讀啊？

　　生：xìn

　　師：誰還想讀，這么多的同學都積極舉手啊，那我們舉手的同學一起讀好了。

　　師：讀的真好，那你看著老師寫這個字，同時你想個順口溜，讓同學們能很快的記住這個字。（老師板書寫“信”，生寫跟著書空）

　　生：一人在說話。

　　生：左邊一個單人旁，右邊一個言。……

　　師：這么好的順口溜，讓我也記住“信”字了，那誰還能給“信”字交幾個朋友啊？

　　生：寫信、書信、信紙、信箱……

　　師：是啊！我們都用書信的方式表達著自己的感情，今天秋姑娘也寫了一封信。我們一起來閱讀一下秋姑娘的信吧！

　　師：把每個拼音都讀標準，并且標出自然段。讀兩次。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：真好，讀完的同學用姿勢告訴了老師“我讀完了！”，沒有讀完的別停下來，我等你啊！

　　師：秋天到了，天那么的高，那么的藍，美麗的秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，她的心里是那么的高興，這時她突然想起了她的好朋友們，于是決定給他們寫信，誰能讀一下第一自然段啊！

　　生：（舉手）朗讀。（秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫。）

　　師：老師也想讀一讀。

　　師：（秋姑娘摘下一片楓葉，給她的好朋友寫。）

　　生：老師，我想給你指個毛病。不是“好朋友”，是“好朋友們”。

　　師：那少個“們”不行嗎？就一個字呀？

　　生：不行，因為秋姑娘是給她的好多好多好朋友寫信啊，而“好朋友”只代表一個人。看不出是給很多的朋友寫信啊！所以不能去掉。

　　生：還有就是“片片楓葉”，不是“一片楓葉”。

　　師：“片片”和“一片”有什么區別啊？

　　生：“片片”是“一片一片又一片，很多片”同時說明秋姑娘寫的信很多，而“一片”只有“一”片，體現不出給好多朋友寫信。

　　師：你們聽的真仔細，那誰能給大家再朗讀一下啊？

　　生：有感情的朗讀。

　　師：從你的讀中我感受到了秋姑娘給好多朋友寫了信。

　　是啊！秋姑娘用很多的楓葉給她的好朋友們寫了信。那她都給誰寫了信呢？用“秋姑娘給________、________、________、和________這些好朋友們寫了信。”說句完整的話。

　　生：秋姑娘給大雁、冬眠的青蛙寫了信。

　　生：還有秋姑娘給貪玩的松鼠、山村的孩子寫了信。

　　師：誰能更完整告訴大家秋姑娘都給誰寫了信？

　　生：秋姑娘給南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠和山村的孩子這些好朋友們寫了信。

　　師：你說的非常完整。獎你一顆星。

　　秋天到了，大雁也要飛往的南方過冬去了，大雁為什么要飛到南方去呢？

　　生：因為南方非常的暖活。

　　生：因為北方沒有食物了，所以大雁要到南方去。

　　師：你們說的真好，用因為、所以說出了完整的話。大雁要去很遠很遠南方去了，但路很遠，秋姑娘非常擔心，那她在信中讓他們小心什么啊？

　　生：小心獵人，小心飛機，小心掉隊、小心刮大風……

　　師：這么多的危險大雁可是要小心啊，那么誰把秋姑娘的信讀給大雁呢？

　　生：（一封寫給南去的大雁，要他們路上多加小心。）

　　師：誰還想告訴大雁啊！

　　生：指名朗讀。

　　出示課件（大雁南飛圖）

　　師：好多的大雁都聽到了你讀的信，但是還有好多的大雁已經飛到了很遠很遠，我怕他們聽不見，我們一起告訴大雁吧，用洪亮的聲音讓所有的大雁聽到吧。

　　生：全體齊讀。

　　師：大雁一定聽到你們的關心了。那你還喜歡秋姑娘送出的哪封信啊？

　　生：給冬眠的青蛙的信。

　　師：“冬眠”是什么意思？

　　生：冬眠就是冬天睡覺的意思。

　　師：對，冬眠是一些動物的一種生活方式，一個冬天幾乎不吃不動，第二年春天才能醒來。要睡這么長的時間，可是不能讓它凍壞了呀，秋姑娘對青蛙多好啊！誰能替秋姑娘告訴青蛙啊！

　　出示課件（出示給青蛙蓋被子圖）

　　生：指名讀。（一封寫給要冬眠的青蛙，要他們蓋好被子別著涼生病。）

　　師：從你們的讀中我都感到了秋姑娘對大雁和青蛙的關心。同時秋姑娘也沒有忘記對小松鼠，那秋姑娘要小松鼠記得什么呢？

　　生：讓它們準備充足的食物。

　　師：幸好有秋姑娘的提醒，多周到啊，能讀出來嗎？

　　出示課件（出示小松鼠貪玩圖）

　　生：自由讀。——指名讀（一封寫給貪玩的松鼠，要他們準備好充足的食物。）

　　師：大家讀的那么好，那我們男生和女生來個賽讀好嗎？

　　生：好。（賽讀略）

　　師：最后一封誰喜歡？有感情的讀給我們聽吧。

　　出示課件（出示山村孩子圖）

　　生：我。指名讀（還有一封寫給山村的孩子，要他們別忘了給小樹裹上“冬衣”。）

　　師：山村的孩子們聽到了秋姑娘的信，也記得給小樹裹上了“冬衣”。想一想秋姑娘還會給誰寫信呢？想好了說給你的小組成員聽。

　　生：小組自由說。（如：小白兔、蛇、企鵝、北極熊、烏龜……）

　　一封寫給（ ），要它們。

　　師：你們說的太好了，秋姑娘就這樣一封一封寄去了他的關心，冬天來到時，樹上的楓葉都到哪兒去了？

　　出示課件 （出示句子）

　　生：自由讀。（咦！樹上的楓葉都到哪兒去了。哈！全被秋姑娘寫了信。）

　　師：指導朗讀。（注意感嘆號）

　　師：秋姑娘的信多有意思啊，有人也等的著急了，也想讀一讀。

　　出示課件（出示課件錄音）

　　師：好聽嗎？那我們也來個分角色朗讀好嗎？你喜歡哪個小動物就來讀那一段。

　　生：分角色朗讀。

　　師：認為自己讀的有進步的同學，我們也一起讀一下吧！請起立讀。

　　生：齊讀全文。（略）

　　師：課文讀懂了，這兒有幾個詞寶寶看我們還認識嗎？

　　出示課件（出示詞語）

　　師：這節課大家學的非常的棒，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，懂得關心朋友，關心別人，是值得大家好好學習的。那我們用自己手中的畫筆畫出美麗的葉子，替秋姑娘寄出她更多的關心。

　　板書： 7 秋姑娘的信（信字組詞）

　　大雁圖

　　松鼠圖

　　關心

　　山村孩子圖

　　青蛙

《信》教學實錄 篇5

　　一、切入

　　師：他曾是一位世紀老人，他生前凝聚畢生的激情與智慧，為我們留下了《家》《春》《秋》等數以千萬計的作品，他就是——

　　生：巴金！

　　師：今天就讓我們繼續走進巴金的世界，走進他——

　　生：《給家鄉孩子的信》。

　　師：（深情地）一位詩人在《敬壽巴金百年》中這樣寫到：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……這是詩人眼中的巴金，你眼中的巴金是位怎樣的老人呢？

　　二、細讀

　　師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。

　　生：（自由讀書、批注達10分鐘之久。）

　　師：請同學們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯，只有缺席的遺憾！

　　生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個孩子寫一封回信，或者……”

　　師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質。

　　生：我覺得這是一位關心孩子的巴金。（教師板書：關心）我注意到了這樣一句：“有時候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”巴金爺爺有病，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。

　　師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個“千斤重”，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。

　　師：巴金先生的一位學生曾經回憶說：巴金寫字的時候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點點消耗來換取他思想的表達！

　　生：（用力地點了點頭）

　　師：把這個體會帶進去讀！

　　生：（先自由讀，然后指名讀）……

　　師：同學們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——

　　生：情——

　　生：愛——

　　師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進去，讀出來！

　　生：（指定生：名學生讀）

　　師：家鄉的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動呢？把這份“感動”讀出來——

　　生：（齊讀）“我有病……”

　　師：老師在讀這封信的時候，也關注到了這段內容，有個詞語我的印象最深刻——終于！

　　這個詞語能去掉嗎？

　　生：不能，“終于”最能體會到巴金對孩子的愛！

　　生：“終于”寫出了巴金下這個決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現巴金對孩子的愛！

　　師：是的，他想念孩子，關懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）

　　生：看見你們天真的笑臉。

　　師：在他的心里他多么想——

　　生：聽見你們歌唱般的話語！

　　師：繼續交流你的讀書收獲！

　　生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”他為我們留下了許多作品，卻說自己是“普通人”。

　　師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？

　　生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。”“老老實實、平平凡凡”兩個詞語寫出了巴金的謙虛！

　　師：齊讀這兩個詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？

　　生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

　　師：（出示補充資料，動情朗誦）是的，巴金在創作《家》這部作品時有這樣一段內心獨白：“每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，他們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來起訴它們的痛苦，我忘記了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他作品的。”這份熱情，這份為弱者說話的豪情就是巴金的真情真意，讀出巴金的心聲——

　　生：（齊讀）“我寫作不是……”

　　師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。

　　生：我讀出了一個樂于奉獻的巴金。“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”他在這句話中明確說出了自己的心聲。“終于”一詞表明他通過一輩子的思考確定了“奉獻的人生最有意義”……

　　師：說得好，你是巴金爺爺的知音啊！

　　生：還有。“人活著，不是為了白吃干飯，我們活著就是要……一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”巴金爺爺愿意為別人浪費它們……

　　師：浪費？

　　生：花費！

　　師：這兩個詞語一樣嗎？什么是花費？

　　生：消耗、使用的意思，浪費是個貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時間、同情、精力，值得表揚。不能用浪費！

　　生：老師，后面巴金也說自己“浪費了光陰”，“過去我浪費了不少的光陰，現在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經不多了。”

　　師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。

　　生：浪費是巴金爺爺的謙辭，體現了他的謙虛。

　　生：花費他們，就是巴金爺爺心目中的“生命開花結果”。奉獻的人生才是開花結果的人生，有意義的人生……

　　師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？

　　生：句子中有四個“更多”。

　　師：（指名讀）這四個“更多”的背后是什么？

　　生：巴金爺爺愿意把一切奉獻出去。

　　師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？

　　生：這是一位珍惜時間的巴金。“我十分珍惜這有限的……”

　　師：想象這個“珍惜”背后的畫面！

　　生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！

　　師：即使是一分一秒也要讓它——開花結果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！

　　生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金。“親愛的家鄉孩子們，我真羨慕你們……”

　　師：（板書珍惜和希望）同學們，這關心、希望，珍惜、謙遜、奉獻的背后就寫著一個——

　　生：愛

　　師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。

　　三、釋放

　　師：捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉孩子的耳邊，出現在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。

　　生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會像您一樣，讓自己的生命開花結果的！

　　生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！

　　生：親愛的巴金爺爺，您寫字困難，還給我們寫了這么一大篇，多難啊！你對我們的愛意我們收到了！……

　　師：出示2003年巴金被評為“感動中國”人物的頒獎詞：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮了多少人靈魂的燈塔，叩響了多少人心靈的大門……同學們，讓我們今后多走進巴金爺爺作品，讓他的作品能夠點亮我們靈魂的燈塔，照亮我們前行的道路……

《信》教學實錄 篇6

　　教學流程：

　　一、激趣導入，初讀感知

　　師：同學們，你還記得我們學過的兒歌香山紅葉嗎？

　　學生在優美的音樂聲中拍手讀兒歌。

　　師：香山紅葉是秋天里一道靚麗的風景線，我們知道春天的美景是春姑娘給帶來的，秋姑娘也給我們帶來了美麗的景色。

　　媒體播放秋天的美景

　　[點評：我們說“興趣是最好的老師”。課文導入應能充分激起孩子們的興趣，激活孩子們的求知欲望。上課伊始，運用多媒體課件創設情境，在孩子們面前展現一幅幅美麗的風景圖，美麗的畫面把孩子們帶到一個美麗神奇的世界，此時想像的翅膀在這里展開。巧妙地為孩子們營造一個“入境悟情”的氛圍，讓他們不經意地進入課文的意境，愉快地步入學習課文的殿堂。]

　　出示光禿禿的楓樹的畫面

　　師：可是這回樹上的楓葉都到哪兒去了？同學們犯難了，那就趕快打開書，用自己喜歡的方式讀讀課本，尋找答案吧!

　　學生自由讀課文

　　[點評：“用自己喜歡的方式讀課文”這一環節的設計，尊重了學生獨特的個性，獨特的體驗。]

　　師：你們找到答案了嗎？原來呀,是被秋姑娘寫了信。（板貼課題）

　　生用響亮的聲音讀課題。

　　檢查生字詞

　　二、情境體驗，美讀課文

　　師：想知道秋姑娘給哪些朋友送上了什么樣的祝福嗎？

　　師范讀課文，學生思考

　　師：把你思考的結果在小組內交流討論。

　　師：現在你一定知道了秋姑娘給哪些朋友送上了什么樣的祝福。

　　媒體提示課文內容，學生根據提示匯報交流。

　　[點評：匯報交流的同時，讓學生感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。]

　　師：你想不想看看秋姑娘給大雁的信？

　　板貼楓葉信

　　師：大雁可真幸運，它們第一個收到了秋姑娘的信，信上說，讓它們路上多加小心。

　　接著、然后、最后，教師依次板帖秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信。

　　師：瞧，秋姑娘的信都在這兒了，看看這些信上秋姑娘都給它們寫了什么樣的話？

　　師：你能不能看著板書用一句話說說，秋姑娘給哪些朋友寫了信，信上寫了什么樣的話？

　　學生交流——秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫了信，信上寫了關心愛護的話。

　　師：是呀，這每一片楓葉上都滿載著秋姑娘她對朋友們的關心、體貼、愛護、提醒。

　　三、入境悟情，領悟語感

　　師：想一想要是秋姑娘的好朋友們收到了她的信，會有什么樣的反映呢？

　　師：南去的大雁就收到了第一封信，它把信捧在手中讀了一遍又一遍，讓它好感動。

　　師：現在你們選出一封最最打動你們的信，讀給大家聽。說說什么地方最打動你們呢？

　　學生分小組讀。

　　[點評：此處教師為孩子搭建了一個語言實踐的舞臺，給孩子創設了一個發揮潛在智能的機會。]

　　師：你們讀得多好呀，連我都想和你們一起讀一讀了。

　　師和生一起讀。

　　師：你們讀得這么好，這么感人，我獎勵你們欣賞一段美妙的課文錄音，聽聽錄音老師是怎么讀的。

　　師：錄音老師讀得真好，相信我們小朋友也能讀得跟錄音老師一樣好，現在我們也像錄音老師包含感情地讀一讀課文。

　　師：下面各小組就把最令你們感動的信拿回去吧，大家看著這封信，說說秋姑娘給朋友們的祝福，想一想如果你就是秋姑娘你還會對它們說些什么？

　　師：現在你能不能看著這一封封楓葉信，說說秋姑娘給它們的祝福呢？

　　師：秋姑娘是摘下了片片楓葉給她的好朋友們寫信，那她豈止寫了這幾封信嗎？她還會給誰寫信呢？

　　生——蟈蟈、螞蟻、農民伯伯、小燕子……

　　[點評：這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。]

　　學習最后一段

　　四、拓展延伸，升華情感體驗

　　師：因為秋姑娘有整整一年沒見到自己的朋友了，所以她給朋友們送上了美好的祝福。

　　師：我們小朋友也有很長時間沒見到我們幼兒園的朋友或不在身邊的親人了，想不想把祝福送給他們，你們想對他們說些什么？

　　師：就讓我們把對朋友、對親人的祝福寫在楓葉信上吧！

　　[點評：文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。]

　　配樂寫信師：寫好的同學可以把你的祝福讀給你小組內的同學聽一聽，讓他們幫你改一改，最后選幾封好的上臺讀一讀。

　　師：下面我們就來聽一聽各小組美好的祝福。

　　找生上臺讀信

　　師：如果他讀得好，就給他點掌聲，讓他把信投進大信封里。

　　課堂在音樂聲中結束

　　師：就讓我們把這一封封帶著秋姑娘的祝福、也帶著我們祝愿的信，投進大信封里寄走吧。

　　[總評：《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“以讀為本，自讀自悟”這是新理念所折射出的新的教學法。把“讀”貫穿于整堂課中，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。通過各種形式的朗讀，結合師生的評議，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，領悟課文中蘊含的思想感情。在反復朗讀、感悟的基礎上，引導學生把自己的體驗、感受，用自己的有聲語言盡情地表達出來！

　　教材分析：這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。

　　設計理念：依據新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

《信》教學實錄 篇7

　　教學目標

　　1、自學生字“雛”、“巢”，理解運用相關詞語。

　　2、積累“姹紫嫣紅、風平浪靜”這類結構的詞語。

　　3、能正確流利地朗讀課文，重點讀好“閱讀芳草地”中的兩句話。

　　4、通過因果句式的訓練，使學生理解句子間的關系，并根據課文內容發揮想象，仿寫詩歌。

　　5、了解書信是人與人之間交流和溝通的形式。

　　教學重點：　　　　練習正確流利地朗讀課文。

　　教學難點：　　　　根據課文內容發揮想象，仿寫詩歌。

　　教學準備：　　　　課件

　　教學過程：

　　（一） 激趣導入

　　1、 以杜甫詩句“烽火連三月，家書抵萬金”簡要說明信的重要性

　　師：剛才同學們背誦了好幾首唐代詩人的詩。杜甫是唐代著名詩人，老師也特別喜歡他的詩，記得他的《春望》一詩中有這樣的詩句：

　　［出示詩句］“烽火連三月，家書抵萬金”(自由讀,抽生讀,理解句子意思)

　　師:這首詩寫出了在戰亂中,詩人對遠方的家人的思念與牽掛,此時一封報平安的家信可以帶給他多少安慰啊！因此

　　［課件出示］信是心與心的交流,信是情與情的碰撞,信使你我手拉手,心貼心……

　　師：今天我們就來學習第一課《信》。

　　［出示課題］齊讀課題。

　　誰能說說我們平時寫信要用到些什么嗎？

　　（二）初讀課文

　　1、 師：有一位小朋友剛學會寫信，心情特別激動……大家看：

　　［課件出示］我學會了寫信，

　　用筆和紙，

　　用手和心。

　　我多么想寫啊，

　　寫許多許多的信——

　　給自己，

　　我也要

　　寫一封封信，

　　讓自己的心，

　　和別人的心，

　　貼得緊緊、緊緊……

　　2、 師：自由讀這兩段話，思考他寫信所需的和我們有什么不同嗎？

　　3、 寫信為什么要用心？它又為什么能讓自己的心和別人的心貼得緊緊的呢？讓我們帶著問題一起學習課文。

　　（三）精讀課文

　　［課件出示］

　　1、聽課文錄音，并思考我寫了幾封信？分別是寫給誰的？

　　2、 生仿讀課文，注意讀準生字字音，讀通課文，并選擇你最喜歡的一封信來讀一讀。

　　3、 檢查自讀情況。

　　4、學習第二節

　　a、齊讀第二節，自學生字“雛”和“巢”（從音形義三方面來學習）。

　　雛：誰會讀這個字？(注意翹舌音)開小火車讀

　　你們有什么好辦法記住“雛”這個字？

　　我們以前學過的好多字中也含有這個部分。想一想有哪些字呢？

　　“雛”什么意思嗎？［課件出示］

　　師:瞧,它們是那么稚嫩,羽毛還沒有長豐滿,嘴角還是嫩黃的,走路也搖搖晃晃的。

　　（幼小）雛鳥、雛

　　巢：學生交流。（翹舌音、上下結構）

　　哪里見到過這個生字？

　　［課件出示］

　　師：這些不同形狀的鳥巢，就是給小鳥遮風擋雨的窩，更是小鳥溫馨的家。

　　生字寶寶回到課文中，男生讀第一句，女生讀第二、三句。

　　b、理解內容。讀后回答：

　　（1） 我替誰給誰寫信？信上說了些什么？為什么要寫這封信？

　　（2） 出示句式：我要替雛鳥給鳥媽媽寫信，是因為————，讓她快回巢。

　　（3） 師：在天色將暗的時候，小鳥在巢中焦急地等著媽媽回家。假設你是雛鳥會對媽媽說什么？

　　（4） 交流后個人競賽讀。（注意讀出急切的語氣）

　　c、是啊，它們是親親愛愛的一家人，彼此關心，互相依戀，小鳥的心和媽媽的心貼得緊緊的。師生一起感情朗讀。

　　5、學習第三小節

　　（1）女生讀第三小節。

　　（2）出示畫面，學習姹紫嫣紅的意思。（老師指出詞語后的1和注釋條的1相對應）

　　（3）花朵為什么要蜜蜂快來采蜜？

　　交流小結：它們是甜甜蜜蜜的好伙伴，團結一心釀出甜甜的花蜜，造福我們人類。花朵和蜜蜂的心也貼得緊緊的。

　　抽生感情朗讀第三小節。

　　6、 習第四小節。

　　（1） 男生讀第四小節。

　　（2） 大海為什么要請小船快去航海呢？

　　（3） 出示句式練習。

　　（4） 出示畫面，理解風平浪靜的意思。

　　（5） 出示詞語練習。

　　交流小結：它們是平安和諧的一家親。此時，慈祥的大海敞開寬廣的胸懷，讓小船在自己的懷抱里自由馳騁。大海的心和小船的心更是貼得緊緊的。

　　小組競賽讀第四小節。

　　7、 習第五小節

　　（1） 分三小組讀這三節課文

　　（2） 齊讀第五小節，讀后體會2、3、4小節和第5小節的句式有什么變化？

　　（3） 出示嘗試園，師：聰明的你能否把這兩封信修改成和前面三小節一樣的形式呢？

　　（四）拓展

　　1、師讀第六小節。我們給別人寫信，真誠地與別人交流自己的感情和看法，力所能及地給與別人幫助。從而使自己的心和別人的心貼貼得緊緊的。

　　2、師生合作朗讀請大家帶著自己的理解，帶著自己最真誠的心，老師和你們一齊

　　3、 過渡：這位小朋友用自己真誠的心寫了許多許多的信，此時的你是否也有許多心里話要和自己的親人、同學、朋友、需要幫助的小伙伴、處于戰爭中的苦難的人們說呢？請大家把自己的心里話寫在紙上。（提出要求：形式不拘，可選兩句或三句，內容簡短。）

　　4、 創意讀課文：加學生創作詩朗讀

　　（五）總結全文

　　學了這篇課文，我們知道了人與人之間的交流需要用一顆真誠的心，而信架起了心與心之間的橋梁。當你感到快樂，請你告訴你的親朋，讓他們共同分享；當你感到憂愁，請你告訴你的好友，讓他們為你分擔。這樣，我們自己的心就會和別人的心貼得更緊、更緊……

　　五、板書設計：

《信》教學實錄 篇8

　　《信》是一首兒童詩歌，語言凝煉，內容淺顯易懂，結構段式大體相同。基本形式是：替誰寫信，然后交待寫信的原因。作者替雛鳥給媽媽寫信、替花給蜜蜂寫信，替云寫，替樹寫，表達了美好的心愿，抒發了自己真摯的情感，并進一步體現“信”是溝通人與人心靈的紐帶。《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，學生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學中要放手讓學生圍繞“作者都替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導學生有感情朗讀中領悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文

　　2.了解課文主要內容，體會“信”中多傳遞出的美好情感。

　　3.正確認讀本課6個生字，會寫6個生字。

　　教學重、難點：了解課文內容，體會“信”中所傳出的美好情感。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.孩子們，知道老師手拿的這幾樣東西是什么嗎？(信封)這張漂亮的紙是什么紙？(信紙)認識這是什么？(郵票)它們是用來做什么的？(用來寫信的)

　　2.“信”在我們的生活中有什么用處呢？教師小結：大家說得都非常好，信是用來互相交流想法，表達感情，傳遞信息的一種方式。

　　3.有一位小朋友，他學會了寫信，心里特別高興，他會給誰寫信，在信中寫了些什么？這節課我們學習一首兒童詩《信》。

　　4.板書 指名讀 齊讀

　　二、通讀全文

　　1.聽老師把這首詩讀給大家聽，大家認真聽一聽你不認識字的讀音

　　2.教師范讀

　　3.下面就請你們也來讀讀，注意把字音讀準，圈出這節課我們要認識的六個生字，再讀一讀

　　4.學生自由讀文

　　5.剛才老師看同學們練讀得很認真，大家快速看看這首詩有幾小節(6小節)

　　三、學習課文

　　學習第一小節

　　指名6個學生讀

　　1.課文中的“我”替誰寫信了呢？

　　【板書“我”】并追問：為什么“我”字要加上引號

　　(因為這個“我”不是真正的自己，而是課文中的小朋友)

　　替小鳥給媽媽，替花朵給蜜蜂，替大海給小船，替云給云，替樹給樹，給自己(板書 貼畫)指2-3名同學

　　2、認識“替”字

　　“替”字是我們認識的第一個字，誰來讀一讀，指名讀，齊讀

　　“替”是什么意思？(代替，幫助)

　　在生字條里“替”字出現的次數最多，出現了幾次?用手勢的方式告訴老師，一共有5次。這5個“替”分別藏在什么地方，誰來讀一讀？(替小鳥給媽媽，替花朵給蜜蜂，替大海給小船，替云給云，替樹給樹)

　　學習第二小節

　　我們先來看“替小鳥給媽媽寫”這一小節

　　1.指名讀，注意聽字音是不是讀準確了

　　2.認識“昏”字，這一小節里還藏著一個我們要認識的字“昏”

　　指名讀，追問hūn是什么音？書中是什么詞？(黃昏)“黃昏”時什么時候？(日落以后，天黑之前稱為黃昏)

　　把“黃昏”這個詞放進課文中讀一讀(讀第二小節)

　　“天已近黃昏”是什么意思？(就是天馬上要黑了)

　　是啊，天就要黑了，小鳥的媽媽還沒有回來，如果天黑了，我們的媽媽還沒有回家，我們會很怎么樣？(害怕，擔心，著急)指導讀1名同學

　　你覺得文中哪些字詞最能體現小鳥盼望媽媽回家的急切的心情？(快，近)

　　誰能用讀書的方式把這種感情表達出來，指導讀

　　學習第三小節

　　指名讀，花朵為什么要蜜蜂快來采蜜？(因為“花已姹紫嫣紅”)誰能讀好“姹紫嫣紅”？你注意到了“姹”是翹舌音，“紫”是平舌音，指名讀，齊讀

　　“姹紫嫣紅”是什么意思？( “姹紫嫣紅”指各種各樣的花開得非常美麗，嬌艷)

　　姹紫嫣紅的花是什么樣？讓我們隨著小蜜蜂一起飛進花叢里，去欣賞姹紫嫣紅的花朵吧！欣賞課件：“姹紫嫣紅"的花的圖片

　　你還能用什么詞語來形容這些美麗的花(五顏六色、五彩繽紛，爭奇斗艷，百花爭艷，萬紫千紅……)

　　這么美麗的鮮花是怎樣召喚小蜜蜂的，誰來讀將花兒們的熱情讀出來

　　指導讀，女生齊讀

　　學習第四小節

　　大海請小船快去干什么？(航海)

　　1.認識“航”字

　　咱班同學中有兩名同學的名字里有這個“航”字，你們知道這兩名同學是誰嗎？(于航和劉東航)只要大家用心，在生活中，在身邊，我們也會認識許多字

　　“航”字是后鼻音，齊讀“航海”

　　大海為什么請小船快去航海？(因為“海上風平浪靜”)

　　2.認識“浪”和“靜”

　　指名讀這兩個字，都是后鼻音 反復認讀

　　書空“浪”和“靜”

　　看這個詞“風平浪靜”，指名讀 說說風平浪靜的大海是什么樣？(沒有風浪，海面上很平靜)怎樣讀才能讓大家感受到此時的海面很平靜，指導讀這個詞語，語速要慢一些

　　安祥的大海正敞開寬廣的胸懷，邀請小船們在自己的懷抱里自由馳騁，指導讀這小節 男生齊讀

　　學習第五小節

　　1.“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨) (出示課件)

　　綿綿的細雨真像春姑娘紡出的線，輕輕地灑落在地上，看著這輕輕飄灑的細雨，你想到了什么？在春雨的滋潤中大地一片生機，一片綠色，多么美好的愿望啊

　　2.什么樣的森林？(無邊的森林)出示課件，看到無邊的森林，你有想到了什么？

　　無邊的森林是我們人類的朋友，它像一道綠色的屏障，給我們帶來了清新的空氣，潔凈的空間，有了它沙塵暴也會嚇跑的。

　　3.當一片云收到另一片云，一棵樹收到另一棵的邀請時，會怎么做呢？ 拉著自己同伴的手一起讀一讀這小節。老師已經感受到大家集體的力量！

　　學習第一和第六小節

　　課文中的“我”還給誰寫信了？(給自己) 板書指名讀這一小節

　　3.認識“緊”字

　　“緊”是什么音？(前鼻音)指名讀字和詞“緊緊”

　　4.放進文中讀一讀

　　為什么這位小朋友能寫出這么好的信呢？(因為小女孩不光是用筆和紙在寫，更是用手和心在寫)(讓自己的心和別人的心，貼得緊緊)

　　5.學習第一小節

　　那“我”是懷著一顆怎樣的心去替雛鳥給媽媽、替大海給小船……寫信的呢？

　　(那是一顆熱愛“動物”、“植物”和熱愛大自然的愛心。)版畫愛心。你們能體會文中的文中“我”的心，是因為你們也有這樣美麗的心一封小小的信使人與人之間，人與自然之間充滿了溫馨，充滿了關愛，讓我們也用心來讀這封信

　　第一和第六小節全體讀，第二、三、四五小節指名讀(配樂)

　　三、寫字：

　　替：上下結構，上寬下窄，上面的兩個“夫”左低右高；左邊是點，右邊是捺

　　四、復習：

　　1.認讀6個生字替；前鼻音：昏、緊；后鼻音：航、浪、靜

　　2.反義詞：靜——動 緊——松 風平浪靜——波濤洶涌

　　3.航(航行)(航天)(航向)(航空)

　　靜(安靜)(寧靜)(平靜)(肅靜)

　　昏(昏迷)(昏暗)(天昏地暗)

　　4.練筆：

　　小女孩替小鳥喚媽媽回巢，替花朵給蜜蜂傳訊，愿云和云化雨，愿樹和樹成林，愿和所有的人成為朋友，一封封小小的信傳遞出了多么美好的愿望，多么美好的情感啊！你們心中也一定有許多美好的愿望想表達出來，讓我們像小女孩那樣在漂亮的信紙上寫出我們的愿望吧！

　　讓我們借用課文的開頭和結尾，指名46名同學讀自己的信

　　替星星給星星寫，

　　愿變成璀璨的星空；

　　替戰士給戰士寫。

　　愿變成強大的軍隊

　　總結：剛才同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的最美好的愿望，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。

　　《信》教學反思

　　解放小學 盛杰

　　《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。內容淺顯易懂，結構段式大體相同。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。這首詩歌篇幅短小，層次清楚，詩句間浸透著童心的稚嫩，學生讀起來能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。

　　一、不拘一格，讀中感悟。

　　朗讀是學習兒童詩的重要方式。朗讀不僅有助于理解詩歌的思想內容，而且能在讀中體會其中的韻味。我在這節課的教學中設計了多種形式的讀，如默讀、指名讀、品讀、男女生比讀、齊讀，還有多種層次的讀，像整體感知時的朗讀，理解情感時的細讀、品讀，表達情感時的感情朗讀。在教學兒童詩《信》第二小節時，學生都體會到雛鳥寶寶急切地想“讓媽媽快回巢”。所以，在朗讀時特別突出“快”這個字，但是僅僅這一個字卻有不同的讀法，有的同學把“快”這個字讀得快而重，強調這個“快”字；有的同學把“快回巢”這三個字都讀得快而輕，顯示其渴望媽媽回巢的速度要快；還有的同學則把“快”這個字字音拖長，意欲表達自己急切的心情。每一種讀法都反映了學生不同的理解和體會，也讓聽者也一同體會到了其中蘊涵的復雜情感，體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。最后的“讓我們用心去體會小作者的心，讓我們用情再讀讀這首詩歌！”這一有感情朗讀環節，更讓學生把自己的感情融入讀中，達到了與作者共鳴的效果。

　　二、品詞析句，積累運用。

　　教學中可以抓住文中關鍵、重點的詞句，運用增、刪、換等方法進行比較，讓學生從讀中悟情，悟情后再讀，反復如此，能很好地培養學生的語感。在培養朗讀能力的同時，我也不忘抓好學生詞語的積累與運用。如教學最后一個小節時，問學生：“這個小女孩到底寫了多少封信？” 起初學生還在逐一的數，但是，后來有學生突然想到詩歌中最后一個小節寫到：“為自己我也要寫一封封信”。學生馬上改口說：“無數封。”我又引導學生分辨 “一封”和“一封封”有什么不同，你還能說出哪些類似形式的詞語。僅一字之差，意思卻大相徑庭。通過咬文嚼字，朗讀體會，學生體會到了作者用詞的精練和準確，自己對語言文字的敏銳感覺也悄然提升。雖然這首詩歌內容淺顯易懂，篇幅短小，但詩歌中的“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”、“綿綿春雨”更突顯了自然的美麗，學生通過深入理解，感悟它們所包含的意境，找出與之相近的詞語，既鞏固了原有的詞庫，又增添了幾許新知。

　　三、拓寬空間，想象理解。

　　如教學“姹紫嫣紅”一詞的時，我引導學生閉上眼睛想象“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象，你還能用和“姹紫嫣紅”意思相近的詞語來形容一下嗎？學生根據自己想象到的畫面分別說出了：桃紅柳綠、五彩繽紛、五顏六色、爭奇斗艷等詞語。在教學第二小節“替雛鳥給媽媽寫，媽媽快回巢，天已經黃昏”時，我引導學生想象：假如你就是那只雛鳥，天漸漸黑了，你一定回很……，學生爭著說：“害怕、著急、擔心、緊張、恐懼……”我又問：“你會對媽媽說寫什么呢？”學生完全把自己當成了那只雛鳥，結合自己獨自在家等媽媽時的感受，想它之所想，急它之所急。當教學到第五小節“替云給云寫，愿變成綿綿春雨”時，我又引導學生想象，“當一片云接到另一片云的來信，它會寫些什么呢？”有的孩子就說：“云給云是這樣寫的：云兒，云兒，禾苗都干枯了我們，到那里去下一場大雨，讓那里的禾苗快快長大。”還有的孩子說：“花朵給蜜蜂是這樣寫的：小蜜蜂，小蜜蜂，你快快來采蜜呀，釀成有營養的蜜糖好給人們吃。”詩歌中蘊藏的想像力是豐富的，詩歌的語言是凝練的，這恰好給孩子們提供了想像空間，培養了他們的想像能力。

　　四、仿寫詩歌，激發興趣。

　　讀是寫的基礎，寫是讀的深化。在孩子們的啟蒙階段，啞啞學詩之初，仿寫就像一盞導航燈，指引著孩子們由不會寫、怕寫到感興趣寫、會寫，進而愛寫。

　　如在進行兒童詩《信》的教學時，我就引導學生想象，“你想給誰寫信，寫些什么呢？仿照詩歌的二、三、四或第五小節進行仿寫。”學生或大膽想象，或聯系生活實際寫出了一節節小詩，妙語連珠，異彩分呈。

　　替紅色給黃色、藍色寫，

　　我們合作吧，

　　描繪五彩斑斕的世界。

　　替星星給星星寫，

　　愿變成璀璨的星空；

　　替戰士給戰士寫。

　　愿變成強大的軍隊。

《信》教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

　　2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　3、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　教學重點、難點

　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

　　2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　教學時數：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、板書：信。齊讀課題。

　　2、師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。

　　二、讀一讀

　　1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。

　　（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）

　　2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。

　　3、個性讀。、這首詩很有意思嗎？

　　“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，。

　　也會這樣寫是嗎，大家也有信心當小詩人嗎？

　　三、拓展練習：

　　1、編一編。學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。如：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。

　　替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

　　替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。

　　替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。

　　（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達愿望。）

　　2、賞析學生作品。

　　讓我們也加個開頭和結尾吧：（借用課文的開頭和結尾）

　　四、議一議

　　1、剛才讀我們自己的詩，有什么發現？

　　教師小結：我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。

　　板書：用心用情　　

　　2、交流自己的作品。

　　課后延伸：背誦課文，仿寫詩歌。

　　第二課時

　　一、復習本單元課文

　　二、語文實踐活動：了解書信郵遞的過程。

　　1.布置調查。讀懂p116的《調查信的旅程》，理解兩個問題：信怎么到了郵局，信怎么從一個地方的郵局到了另一個地方的郵局？談談自己準備怎樣調查。（可以問自己的爸爸媽媽，也可以親自到郵局采訪郵局工作人員。）

　　2.組成調查小組，課下調查信的旅程。

　　3.集體交流調查情況：

　　①匯報調查方法。（是怎樣合作完成的）

　　②匯報調查結果。（其中信怎么從一個地方到另一個地方的答案有多種，比如通過火車、輪船或飛機等。）

　　二、學習寫信的格式。（語文天地中的金鑰匙和暢所欲言）

　　1.觀察用過的信封，你發現了什么？（信封的格式）

　　2.結合金鑰匙，教師講解信封的正確格式：

　　郵政編碼的位置在左上角，收信人的地址在上面，中間是收信人的名字。右下角是寫信人的地址和郵政編碼。

　　3.信的正文也有格式要求：先在左上角寫你對收信人的稱呼，要頂格，然后另起一行空兩個格寫內容。最后還有致辭以及寫信人的名字日期等。

　　第三課時

　　一、激發興趣：

　　我們了解了很多有關信的知識，同學們想不想親手寫一封信呢？

　　1、我們書中有幾位同學就想寫幾封信，我們先來看看他們有什么想法。讀115頁中幾個同學的話：

　　①我要給社區領導寫封信，建議在小區里增設果皮箱。

　　②我要給守衛在森林的戰士寫信。

　　③昨天踢球時，我不小心把鄰居家的玻璃打碎了，寫封道歉信。

　　④我想給外星人寫封信。

　　2.他們的想法怎么樣，你有自己的想法嗎？說說看。

　　（想給誰寫信？寫些什么）（教師讓學生充分發言，爭取讓每個學生都話可說，有內容可寫。）

　　二、自己按照正確格式寫一封信。

　　1.復習書信的正確格式：開頭怎樣，結尾怎樣？

　　2.信封怎樣寫？（收信人的郵政編碼，地址，姓名分別寫在什么地方？）

　　3.自己按照正確格式寫一封信。

《信》教學實錄 篇10

　　教學要求：

　　1、學習生字“雛”，“嫣”，積累詞語若干個。

　　2、學習默讀詩歌，了解詩歌內容，培養熱愛大自然，熱愛生活，關愛他人的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學時間：一教時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，理解題意“信”

　　1、同學們手中拿到的是什么？

　　板書：信

　　快打開看看，里面說些什么？交流

　　2、這上面寫著老師想和你們說的話。瞧，信就是用來互相交流想法，互相表達感情的一種方式。

　　3、現在，我們來學一篇課文《信》

　　4、齊讀課題。

　　二、整體感知：

　　文中的信表達了什么情感，溝通了什么信息呢？

　　1、指名讀課文.

　　介紹兒童詩的特點。

　　這封信與你們收到的信在形式上是不同的。這叫兒童詩。它具有簡潔、通俗、有童趣的特點。

　　2、默讀課文：

　　出示要求：不指讀、不出聲、不動唇。

　　邊讀邊思考：我替誰給誰寫信，用不同符號標出。

　　3、交流：

　　①雛鳥看清“雛”的筆畫

　　了解部首，出示：“隹”字部（標部首）。

　　給“雛”擴詞

　　理解“雛”的含義。

　　小結：我們經常把小朋友比作展翅飛翔的雛鷹，希望同學們像雛鷹那樣，打好基礎，身體棒，學習棒，長大后成為有用之材。

　　板書：花朵蜜蜂

　　大海小船

　　云云

　　樹樹

　　自己自己

　　引讀板書

　　三、學習課文，指導朗讀

　　1、默讀：小小的我為什么想到寫那么多信？

　　我剛學會了寫信，心里真高興！讀好第一節，感受女孩興奮的心情。

　　2、學習課文第2—第5節

　　小小的我寫了那么多信，那信的內容是什么呢？我們小組學習2——5節。

　　請先讀課文2——5節中寫信的內容再展開想象說具體。

　　小組學習要求：

　　①讀課文第2——第5節，找到信的內容。

　　②根據投影圖片選擇一幅圖展開想象，按句式說具體。

　　“我”替給寫信，信中說：“______________________。”

　　3、交流：

　　⑴夕陽西下，鳥兒還巢

　　“我”替雛鳥給媽媽寫信，信中說：“夕陽西下，天色已近黃昏，媽媽，媽媽，快回家吧。您在外奔波一天了，您累了嗎？是飛不動了嗎？為什么還沒回來，快回來吧！沒您在我們身邊我們很害怕。”

　　小結：雛鳥愛媽媽，就如我關心我的媽媽一樣，希望媽媽能平安，健康。讀出對關愛之情。

　　⑵蜜蜂在花叢中采蜜。

　　板書：“嫣”注意筆順

　　理解：姹紫嫣紅

　　出示：姹：美麗

　　嫣：嬌艷

　　用詞素合成的方法，理解詞語。

　　小結：這個世界充滿了友愛。有時，你在關心他人，幫助他人的同時也獲得了許多寶貴的東西。就如花朵和蜜蜂。將花兒們的熱情讀出來。

　　⑶小船在平靜的海面上揚帆遠航。

　　理解“風平浪靜”

　　把詞語補充完整：

　　山水情義

　　窗幾心情

　　小結：生活因有像大海一樣無私奉獻的人，而更美好。

　　⑷綿綿春雨灌溉無邊森林。

　　“我”替云給他的伙伴寫信，信中說：“　　。

　　“我”替樹給他的朋友寫信，信中說：“ 　　。

　　小結：同學們說得真棒，其實每一封信都表達了我美好的愿望。讓我們齊讀課文第2——第5節，體會我的美好愿望。

　　5、你們有什么美好的愿望也可以像小詩人一樣表達出來。老師這兒有有一首不完整的詩，大家能將他補充完整嗎？

　　替春姑娘給種子寫， 　　，　 　　。

　　替小草給太陽寫， 　　， 　　。

　　替課桌椅給小朋友寫， 　　， 　　。

　　替給寫， 　　， 　　。

　　6、引讀第六節，我還要給自己——，讓自己的心和別人的心貼得緊緊的

　　是啊！就像馬老師給大家的這封信，他將我的心里話告訴了你，讓大家能知道我的想法。從而了解我，和我成為朋友。

　　你認為這句話是什么意思呢？

　　小組交流對這句話的認識。

　　四：總結：

　　信是交流信息，溝通情感的工具。說出心里話，能縮短人與人之間的距離。這正是信的妙用。

　　聽記：信是情感交流的工具，是心靈溝通的橋梁，它縮短了人與人之間的距離。

　　核對，訂正

　　回家作業：回去后，希望每位同學給老師寫一封回信，好嗎？

《信》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、了解課文主要內容，體會“信”中所傳遞出的美好情感。

　　3、正確認讀本課16個生字，會寫6個生字。

　　教學重點：識記生字，理解課文

　　教學難點：讓學生在信中體會出那種美好的情感。

　　教學流程：

　　一、導入課文

　　師：今天老師想問大家一個問題，你會寫信嗎？你給誰寫過信呢？《生自由說說》

　　師：有一個小朋友他剛學會了寫信，心里特別高興，你們想知道他給誰寫信了嗎？

　　生：想。

　　師：那好吧，我們就一起來學習《信》這篇課文。

　　二、認讀課文

　　1、借助拼音自讀課文。

　　2、合作學習生字詞，培養孩子的合作意識。

　　3、檢查生字詞，并讓學生用喜歡的詞語練習說話。

　　4、出示去掉拼音的課文，讓學生試著朗讀

　　5、同桌聽讀課文。〈讀的好的就夸獎夸獎對方，讀的不太好的地方幫助同桌指點一下〉

　　6、齊讀課文。

　　7、說一說：

　　“我”都給誰寫信了？指名說說

　　8、老師把“小鳥，花朵，蜜蜂，云，樹”板書到黑板上，并鼓勵學生自己到前面板畫。

　　〈用孩子們喜歡的繪畫來調動他們學習課文的積極性〉

　　三、指導朗讀，理解課文

　　1、教師泛讀課文。學生自己體會課文中表現出來的情感。

　　2、多種方法朗讀課文

　　（1）男女分節讀課文。

　　（2）分排讀課文。

　　（3）指名讀，其他同學當評委，評一評他們讀的怎么樣？〈用這種方法可以體現同學間的互相幫助，為每一位同學有感情朗讀課文打下好的基礎〉

　　（4）選擇自己喜歡的一節內容，可以有感情地給大家讀讀，也可以給大家背背。

　　3、師：剛才大家讀得非常好，聽得非常認真，那老師問你們喜歡這些信嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那好，現在就選擇一封你最喜歡的一封信，想象一下信里都說了什么？試著說說。〈邊說邊體會信里的感情〉

　　4、討論交流：有哪些地方不明白，集體解決。

　　四、練一練

　　你想給誰寫信，在信中你想說些什么？動手在小本本上寫一寫吧！寫完后快把你的杰作展示給大家吧。

　　五、指導書寫生字。

　　1、鞏固認字。

　　2、分析字形，指導生字寫字。

《信》教學實錄 篇12

　　教學設計思路

　　通過認讀,書寫,組詞,練習掌握本課生字,新詞;通過拼讀,朗讀,展示讀,達到有感情地朗讀的目的;通過有感情地朗讀,加深對文章內容的理解;通過理解文章的內容,體會小作者善良,美好的心愿.

　　教學目標

　　1.知識目標

　　(1)認識本課16個生字.并學會書寫"學""寫""給""采""成""元"這6個生字.

　　(2)正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2.能力目標

　　(1)背誦課文.

　　(2)理解課文內容,體會小作者美好的心愿.

　　3.情感目標

　　(1)體會小作者美好的心愿.

　　(2)激發學生熱愛我們美麗的家園.

　　教學重難點

　　1.識字,寫字.背誦課文.

　　2.體會小作者美好的心愿.

　　3.激發學生熱愛我們美麗家園的情感.

　　教學方法 討論法 探究法

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一,談話,導入新課

　　1.出示"信封".2.小朋友,你們知道這是什么嗎

　　指名回答.

　　3.它有什么作用呢

　　學生自由發言.

　　4.師適時板書:13.信

　　5.全班齊讀課題.

　　6.讀了課題,你想知道些什么呢

　　學生a:這是誰寫給誰的信呢

　　學生b:信上會寫些什么呢

　　學生c:信寄到了嗎

　　學生d:他們寫了回信了嗎

　　7.過渡.

　　帶著這些疑問,老師和小朋友們一起來學習這篇課文.

　　二,初讀課文,了解文意

　　1.錄音范讀.生認真聽:

　　要求:

　　(1)認真聽錄音范讀.

　　(2)誰寫給誰的信

　　你聽懂了什么

　　學生a:聽懂了是小鳥給媽媽寫信.

　　學生b:是花朵給蜜蜂寫信.

　　學生c:是云給云寫信.

　　學生d:是樹給樹寫信.

　　學生e:是小朋友為自己寫信給別人.

　　2.小結

　　大家說得真好,請大家自由大聲地拼讀課文.

　　要求:

　　(1)讀得正確.

　　(2)讀得流利.

　　給學生充分的時間來朗讀.

　　3.指名分段朗讀課文.

　　4.師生共同評價朗讀情況.

　　5.反饋學習信息.

　　你讀懂了什么

　　學生a:讀懂了我學會了寫信.

　　學生b:讀懂了我用筆和紙,用手和心寫信.

　　學生b:讀懂了我替小鳥寫信給媽媽.

　　學生d:讀懂了我替花朵寫信給蜜蜂.

　　學生e:讀懂了我替云寫信給云.

　　你遇到了什么困難

　　學生a:為什么用手和心寫信

　　學生b:我也要為自己寫.

　　學生c:怎樣才能讓自己的心和別人的心貼得緊緊的.

　　6.師適時板書學生的質疑.

　　三,認讀本課生字

　　1.指名分段朗讀課文.

　　2.其余同學圈出本課16個生字.

　　3.指名反饋,展示臺上展示學生圈生字情況.

　　4.出示幻燈.

　　zhǐ xǔ tì ɡěi jìn hūn mì fēnɡ

　　紙 許多 替 給 近 黃昏 蜜 蜂

　　shènɡ qǐnɡ yuàn biàn chénɡ wú sēn jǐn

　　盛開 請 愿 變 成 無邊 森 林 緊 緊

　　5.指名認讀生字.

　　6.開火車輪讀生字.

　　7.給生字組個詞.

　　8.課件出示要求書寫的6個生字.

　　(1)認讀生字.

　　(2)全班齊讀.

　　(3)指名給生字組開花詞.

　　第二課時

　　一,復習導入新課

　　1.出示幻燈片.

　　(有本課16個生字及6個要求書寫的生字.)

　　2.指名輪讀生字,新詞.

　　3.開火車進行抽卡片認讀.

　　(出優勝組.)

　　二,再讀課文,理解內容

　　1.分組分段朗讀課文.

　　2.師生共同評價朗讀情況.

　　3.利用各種工具書幫助理解課文內容.

　　4.自主學習課文.

　　(給學生充足的時間進行自主學習.)

　　5.反饋學習情況.

　　你讀懂了什么

　　學生a:讀懂了我很想寫許許多多的信.

　　學生b:讀懂了天快黑了,我替小鳥寫信給媽媽,讓媽媽快回巢.

　　學生c:讀懂了花開了,替花朵寫信讓蜜蜂來采蜜.

　　學生d:讀懂了我要替云寫信給云,變成綿綿的細雨.

　　學生e:讀懂了我要替樹寫信給樹,愿樹木連成無邊的森林.

　　學生f:讀懂了我要為自己寫信,讓自己與別人的心貼得更緊.

　　6.你認為小作者是一個怎樣的人

　　學生a:是一個善良的人.

　　學生b:是一個純樸的小孩.

　　學生c:是一個有著美好愿望的人.

　　7.學生質疑問難.

　　8.師生共同解疑.

　　9.師生共同討論:

　　(1)小鳥的信中會寫些什么呢

　　(2)花朵的信中會寫些什么呢

　　(3)云的信中會寫些什么呢

　　(4)樹的信中會寫些什么呢

　　(5)我自己的信中會寫些什么

　　(給學生充足的時間進行討論,交流.)

　　10.反饋學習情況.

　　學生a:小鳥說:"媽媽天快黑了,你太辛苦了,快回來吧!",

　　學生b:花朵說:"蜜蜂姐姐快來采新鮮的花蜜吧!"

　　學生c:云對云說:"我們連起來,變成雨,去澆灌花草吧!"

　　學生d:樹在信上說:"讓我們手拉手,一起為人們擋風沙."

　　學生e:我會說:"小朋友你們好,讓我們做個好朋友吧!"

　　11.全班齊讀.

　　12.教師展示個人讀.

　　13.生評價教師展示讀情況.

　　三,拓展思維,激發情感

　　1.學到這兒,你有什么話要說呢

　　學生a:我也要寫信.

　　學生b:小鳥媽媽收到信了嗎

　　學生c:蜜蜂,云,樹,他們收到信了嗎

　　學生d:我也很想很想寫信給小鳥.

　　2.那么,小朋友們你要給誰寫信呢

　　學生a:我要給蜻蜓寫信.

　　學生b:我要給小河寫信.

　　學生c:我要給我的好朋友寫信.

　　學生d:我要給爺爺,奶奶寫信.

　　3.那,你們會寫些什么呢

　　(生討論并寫信.)

　　4.展示寫信作品.

　　5.師生共同評價,修改.

　　6.全班齊讀部分"信".

　　四,指導書寫

　　1.找出上下結構的生字.

　　2.反饋.

　　"學""寫""采"

　　3.學生自悟書寫順序.

　　4.認清生字在田字格中的位置.

　　5.課件演示這三個生字的書寫順序.

　　6.給這三個生字組詞.

　　7.生練習書寫,師巡視指導.

　　8.展示學生書寫作品,師生共同評價.

　　9.找出獨體字.

　　10.反饋.

　　"成""無"

　　(1)自悟書寫順序.

　　(2)課件演示,進行比較.

　　(3)師范寫.

　　(4)學生練習書寫,并展示部分作品.

　　(5)師生共評,繼續練習.

　　11.出示"給".

　　(1)這是什么結構的生字.(左右)

　　(2)你是怎么記住它的

　　(3)認清在田字格中的位置.

　　(4)教師范寫,生練習書寫.

　　12.全班齊讀這6個生字.

《信》教學實錄 篇13

　　《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。本班學生全程參與新課程實驗，語言和思維發展比較好，喜歡表現自己的個性，具有開展生成性學習的一切因素。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。

　　【教學流程】

　　一、讀一讀

　　1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。

　　2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。

　　3、個性讀。生：老師，我發現這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會這樣寫。

　　師：是嗎，大家也有信心當小詩人？

　　二、編一編

　　學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。

　　生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。

　　生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

　　生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。

　　生：替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。

　　師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學生讀屏幕上的作品。

　　三、議一議

　　師：剛才讀我們自己的詩，有什么發現？

　　生：我們發現第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。

　　生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。

　　生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時候寫出好的詞語和句子。

　　生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。

　　生：用心就是要表達出自己心里的感情。

《信》教學實錄 篇14

　　教學內容：1、  正確流利地朗讀課文2、  理解課文中作者所要表達的思想感情教學重點：理解課文中的詞語和句子的意思教學難點：本課中詞語句子的理解以及文字背后更深層次含義的理解教學道具：多媒體課件教學課時：第二課時第二課時教學程序教師活動學生活動  一、創設情境，激情引入1、同學們，老師給大家帶來了一份禮物，你們瞧，（播放課件）這是什么？2、你們知道楊利偉是誰么？3、認真聽，夏雪小朋友想通過信，表達什么呢？老師讀，并思考。1、認真觀看并回答。（夏雪小朋友寫給楊利偉叔叔的信）2、勇敢回答。（航天英雄）3、認真聽并回答。（表達對楊利偉叔叔的敬佩之情等） 二、初讀課文，整體感知1、信可以傳遞人與人之間的真情實感，使人與人的心更接近，情更相連。讓我們一起走進《信》這篇課文，看看作者都替誰給誰寫了信？邊讀邊畫。2、（課件出示）填一填。誰來試著填一填？1、自由讀文并勾畫 2、踴躍回答。 三、精讀課文，交流感悟1、你們喜歡這首詩么？選擇自己喜歡的小節，讀給合作伙伴聽，說說你讀懂了什么？2、誰想讀給大家聽，說說你讀懂了什么？（課件出示學生喜歡的小節，進行指導朗讀與引導理解）1、到四人小組交流喜歡的小節。2、匯報、交流、評價。 四、誦讀課文，指導背誦1、這么美的詩我們試著背背好么？同桌采用一問一答的方式來背誦。2、可以背喜歡的小節，也可以背整篇課文，誰愿來試試？1、同桌互背課文。 2、踴躍舉手，有感情地背誦。  五、拓展延伸指導仿寫1、如果讓你給別人寫信，你最想寫給誰？2、仿照詩歌的形式，動手寫一寫，注意用心、用情。3、小結：一封封小小的書信，包含著濃濃的情意，讓我們用我們的一雙手、一顆火熱的心給周圍的人寫一封信吧。1、小組交流、匯報。2、仿寫詩歌，交流、評價。3、認真聽。 板書設計： 

　　雛鳥        媽媽花朵        蜜蜂大海        小船云，樹      云、樹自己        自己

　　用心、用情信  教學反思：我所執教的是北師大版第六冊第十一單元《信》這篇課文。本課是一首詩歌，作者以兒童獨特的眼光和視角觀察、描述這個世界，表達了一個剛學會寫信的孩子的美好愿望。對學生來講，內容理解沒有太大的困難，主要是在正確、流利地朗讀課文的基礎上體會課文深層的意蘊。因此，我把教學的重點放在了引導學生朗讀課文并談感悟上。體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。課后，我覺得還有很多不足之處，如：學習詩歌的第二小節時，我通過形象生動的課件使學生明白了什么是雛鳥、回巢，但我只是讓學生去讀，沒能引導他們明白作者所要表達的意圖是天色已晚，媽媽還未歸巢，雛鳥擔心安危，這說明雛鳥愛深厚感情。使得教學內容都是蜻蜓點水，流于形式。《課標》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，而在本堂課中，我通過創設情境，讓學生在語言環境中進行自由朗讀課文，卻沒能很好的搭建學生與文本之間的對話與交流，以至學生與作者之間產生的情感共鳴不夠。    其次，我對教材的分析還不夠透徹，以至于不能很好地引導學生體會課文中出現的“破折號和省略號”的作用，這都說明語言文字訓練還不夠火候，還沒有處理好預設和生成的關系。假如今后再執教此課，我會加大朗讀的指導，讓學生充分與文本對話，交流他們個性化的感悟，收到閱讀教學的預期效果。    教，然后知不足，通過本堂課的教學，我清楚地看到了自己內蘊的不足，應下決心多讀書、學習教學理論，盡快提高自己的科學文化修養及教育教學理論修養；多研究老師的教和學生的學，正確處理預設和生成的關系，爭取更大的進步。三人行必有我師，虛心向有經驗的老師學習，在專家的引領下、在同伴的幫助下、在自我積極的反思下更上一層樓！

《信》教學實錄 篇15

　　教材分析：

　　本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。

　　教學目標：

　　1.認識4個字，會寫6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.引發學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。

　　教學重點：　　　　體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。

　　教學難點：　　　　使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　教學課時：　　　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識4個生字，學會6個生字。

　　2、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　3、有感情地朗讀這首詩。

　　一、復習詞語

　　(教師課件出示詞語或使用詞卡)

　　1.無邊、航海、回巢、蜜蜂。(讀準字音)

　　2.“一封”與“一封封”有什么不同？“寫一封封信”是什么意思？誰還能說出幾個這樣的詞語？(如：一件，一件件；一個，一個個)

　　3.“許多”、“許多許多”它們有什么不同？“許多許多的信”是什么意思？你還能說出這樣的詞語嗎？(如：很遠，很遠很遠；好多，好多好多)

　　4.“想”、“多么想”有什么區別？(程度不同)誰能用“多么想”說一句話？(如：我多么想到北京親眼看看長城啊！)課文中哪句話中用到了這個詞？讀讀。

　　(我多么想寫呀，寫許多許多的信。)

　　5.怎么讀更能體現寫信人的心情？

　　指導：讀的時候要把多么想、許多許多這兩個詞語重讀，就能讀出句子的含義了。

　　(自己練習讀一讀，指名讀、齊讀。)

　　二、學習課文。

　　1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達了什么感情？

　　2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達了什么感情？

　　（1）指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。

　　（2）指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

　　3、每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。

　　三、布置作業：

　　自學生字新詞。思考你想給誰寫一封信，寫什么。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　2、指導寫字。

　　一、學習課文

　　(一)小作者終于把自己想寫信的愿望實現了，他替很多朋友寫了信，那么他都替誰寫信了呢？請你邊聽邊看大屏幕邊思考這個問題。

　　(學生回答，教師板書：“我”替小鳥給媽媽、替花朵給蜜蜂、替大海給小船、替云給云、替樹給樹寫信。)

　　根據板書提問：老師把我字加了引號你同意嗎？為什么要加引號？(這里的“我”指的是(二)那么“我”都分別替它們寫了什么呢？請同學們自己讀讀這部分內容，然后說給大家你讀明白了什么？

　　1.①替小鳥寫信，是讓媽媽快回家，天已近黃昏。

　　②“黃昏”是指什么時候？老師這里有一幅黃昏的圖片，大家來看一看。

　　③天已近黃昏，說明小鳥怎么樣了？(著急了)

　　④是呀，小鳥著急了，那么我們應該怎么讀呢？

　　(練讀，指名讀，直到讀好。)

　　⑤如果你就是那只小鳥，你會對媽媽說些什么呢？

　　2.你們還知道了什么？

　　①“我”替花朵給蜜蜂寫信，請他快來采蜜。

　　②為什么要“快來”采蜜？(花已姹紫嫣紅)

　　③“姹紫嫣紅”什么意思？

　　請大家閉上眼睛想象一下花開得姹紫嫣紅的情景。

　　你想的是這樣的嗎？看大屏幕。(出示課件：盛開的花朵)

　　你還能說出幾個和“姹紫嫣紅”意思一樣的詞語嗎？(五顏六色、五彩繽紛……)

　　④誰想把這小節讀給大家聽。

　　3.誰能接著把你讀懂的內容說給大家聽。

　　①“風平浪靜”什么意思？(海面上沒有風浪，很平靜。)

　　②如果有海上風浪小船出不出海呢？(不出海，進港躲避。)當然，如果海上需要搶險、救援、執行重要任務的時候，勇敢的水手還會毫不猶豫地出海的。

　　③請你自己再讀一讀這個小節。

　　4.你還讀懂了什么？

　　①“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨)

　　②你知道云是怎么變成雨的嗎？

　　③看這兩個字“森林”多有意思啊！

　　你是怎么理解它的？(樹多是林，林連成片就是森林。)

　　④自己練習讀一讀，看誰讀得最有感情。

　　5.寫信有什么好處呢？請你自己讀讀最后一個小節。

　　①寫信有什么好處？為什么用兩個“緊緊”？(親密無間)

　　那就充滿激情地把這小節讀一讀。

　　②省略號表示什么？(寫信還有許多好處，還有許多心里的感情要表達，不一一列舉了。)

　　(二)請你們猜一猜，“我”還可能替誰給誰寫信？會寫一些什么呢？六個人一組說一說。指名說一說。

　　(三)共同回味這首小詩，段讀，能背的背誦下來。

　　三、實踐活動回家以后也寫一封信，你可以替別人寫，也可以為自己寫，寫你最想說的話。

《信》教學實錄 篇16

　　教學目標：

　　1、認識3個生字，學會8個生字。

　　2、通過學習，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　3、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　教學重點：

　　體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。

　　教學難點：

　　使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識3個生字，學會8個生字。

　　2、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　3、有感情地朗讀這首詩。

　　導學過程：

　　一、導課：任何一封信中都表達著自己的美好愿望，看看這首詩歌中的信中都寫了寫什么？

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。

　　2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。

　　三、學習課文。

　　1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達了什么感情？

　　2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達了什么感情？

　　（1）指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。

　　（2）指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

　　3、每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　2、完成語文天地d2、筆下生花。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、復習舊知：背誦詩歌。

　　二、你想給誰寫信？寫些什么？

　　（1）學生暢所欲言，給親戚、朋友寫。

　　（2）結合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學生仿照課文編寫詩。（展示學生作品）

　　三、指導寫字。

　　1、出示生字，交流記字方法。

　　2、抄寫生字。

　　四、布置作業：

《信》教學實錄 篇17

　　一、復習引入：

　　1、昨天我們讀了一位新朋友的信，還認識了幾個生字寶寶， 你還能認出他們嗎？

　　（出示本課生詞）

　　學生隨機認讀，開火車讀

　　2、老師又產生了一個新的問題，你愿意給老師幫個忙嗎？

　　板書：替   這個字是什么意思？

　　學生交流，可以借助字典

　　二、抓住主線研讀課文

　　1、范讀課文，文中的我都替誰給誰寫信了？ 邊聽邊用筆勾畫出來。

　　2、交流：替小鳥給媽媽寫，替花朵給蜜蜂寫，替大海給小船寫，替云給云寫，替樹給樹寫；給自己寫。

　　3、你最喜歡他替誰寫的信？ （學生發言）。你喜歡哪節就大聲地把它讀出來，邊讀想一想：信里都寫了些什么？

　　4、學生交流自己喜歡的信：

　　a、小鳥

　　a喜歡小鳥這一節的同學，指名朗讀。

　　b信中都寫了些什么？

　　c天黑了，媽媽還沒有回來，小鳥的心情怎樣？

　　d你愿意做這只小鳥嗎？你會對媽媽說些什么？

　　e誰來著急的對小鳥的媽媽讀讀這封信，指名讀第二小節，其他學生進行評價。

　　f讓我們一起來告訴小鳥的媽媽吧（齊讀）

　　g小鳥的媽媽終于回來了，小鳥吃上了美味的小蟲子，真要感謝替小鳥寫信的人。

　　b、花朵

　　a\喜歡替花朵寫信的同學，指名讀，并且說說信里都寫了些什么。

　　b、什么是“姹紫嫣紅”？ 學生發言

　　c老師今天給同學們帶來幾幅漂亮的圖片，想看看嗎？（出示花朵盛開的圖片）

　　d你看到了什么？想說點什么嗎？

　　e你喜歡這花的海洋嗎？這就是姹紫嫣紅。假如你是只小蜜蜂，看到這花的海洋，會怎樣？

　　f美麗的花兒都盛開了，讓我們一起告訴其他小蜜蜂吧。師生合作讀第三小節。

　　g讓我們一起告訴小蜜蜂吧。齊讀。

　　c、大海

　　喜歡替大海寫的同學讀小節，并且說說信里都寫了些什么。

　　“風平浪靜”是什么樣？

　　為什么風平浪靜要告訴小船？

　　好個風平浪靜的海面啊，齊讀，讀出大海的平靜

　　d、云、樹

　　a\ 替云給云寫，為什么要替云給云寫？云給云怎么寫？

　　云變成春雨要去干什么？

　　小苗會感謝他。

　　b\ 替樹給樹寫，替樹給樹怎么寫？

　　連成森林有什么好處嗎？

　　人們會感謝他。

　　三、拓展

　　1、再讀讀課文，“我”一共寫了多少封信？（一封封，許多）

　　2、假如你就是作者，你還會給誰寫？

　　先說，后仿寫

　　3、作者為什么能寫出這么多這么好的信？你能從文中找到答案嗎？

　　（用紙和筆，用手和心）

　　我們可以用紙和筆，用手，但是怎么用心呢？（耐心、細心、恒心、愛心）

　　4、小結：一名小學生在學會了寫信的指示后，把本領運用到生活中去幫助別人。你喜歡這個孩子嗎？

　　讓我們都來像作者一樣做個生活的有心人吧。帶著這種感情，齊讀課文結束課堂。