軍神 教學(xué)反思（通用5篇）
軍神 教學(xué)反思 篇1
軍神 教學(xué)反思
教學(xué)片段：
師：“軍神”這兩個(gè)字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話嗎？
師：同學(xué)們，讀了這句話你有什么想問的嗎？
生1：為什么沃克醫(yī)生說劉伯承將軍是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？
生2：為什么說劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會(huì)驚呆了，還大聲嚷起來？
師：看來我們班的同學(xué)也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了!現(xiàn)在請同學(xué)們自由選擇一個(gè)你認(rèn)為最有價(jià)值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個(gè)人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。
生1：從第4和5自然段能體會(huì)到劉伯承是軍神，因?yàn)樗谑中g(shù)臺(tái)上很堅(jiān)強(qiáng)。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵的詞語談自己的理解，就更好了。請同學(xué)們自由讀這兩段話，說說你從中體會(huì)到了什么？
生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，這里體會(huì)到手術(shù)很難。
生2：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過去才會(huì)顫抖。
生3：嶄新的白墊單居然被劉伯承抓破了也能體會(huì)到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因?yàn)樗窈笮枰粋�(gè)非常清醒的大腦，為革命做貢獻(xiàn)。
師：你能聯(lián)系上下文來談感受真不錯(cuò)。同學(xué)們，劉伯承拒絕使用麻醉劑是這次手術(shù)的特殊之處，這一段明確告訴我們劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因是什么？
生：沃克醫(yī)生認(rèn)為病人不能忍受摘除壞死的眼珠、把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而劉伯承卻說能。我覺得他真是一塊鋼板。
師：這簡單的一個(gè)“能”，包含著多么巨大的勇氣和毅力呀!
生：我覺得劉伯承是一個(gè)會(huì)說話的鋼板，他動(dòng)手術(shù)時(shí)動(dòng)了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。
師：大家輕輕地?cái)?shù)一數(shù)，閉上眼睛想象一下：1、2、3……50……60……我要挺住……70……
師：同學(xué)們體會(huì)得可真棒。我們無論從描寫劉伯承將軍的語段還是從描寫沃克醫(yī)生的語段中都能體會(huì)出劉伯承將軍確實(shí)是一塊了不起的鋼板。同學(xué)們，如果老師讓你們來當(dāng)一回沃克醫(yī)生和劉伯承將軍，你們能把他們的話讀好嗎？請同學(xué)們自由選擇他們中的一個(gè)角色，與你喜歡的伙伴一起來合作朗讀。
師：現(xiàn)在老師請兩位同學(xué)上臺(tái)來朗讀。在讀之前，你們有什么好建議要送給他們嗎？
生1：我希望你能將劉伯承將軍的鋼鐵般的意志力表現(xiàn)出來。
生2：我希望你在讀手術(shù)后把沃克深深地為劉伯承的行為所震驚，產(chǎn)生出敬慕之情時(shí)的語調(diào)要讀得略高些，而劉伯承將軍說的話要讀得平穩(wěn)，略低些。
生3：我希望你在讀手術(shù)前沃克醫(yī)生的話語氣應(yīng)冷淡、嚴(yán)肅一點(diǎn)。
生：謝謝大家給我們提的建議。
師：感謝剛才兩位同學(xué)的精彩朗讀，老師真高興今天在我們班上又發(fā)現(xiàn)了一顆朗讀之星。大家掌聲表揚(yáng)他們。
教學(xué)反思：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語文能力在語文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。
2.教材作為知識(shí)的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識(shí)的延伸，使教材所承載所知識(shí)能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
配音教學(xué)的方式既新穎、獨(dú)特，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來配音，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過程中也會(huì)享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘謹(jǐn)、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)急于求成。
《軍神》教學(xué)反思
《軍神》取自蘇教版第六冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實(shí)凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！
新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時(shí)享受審美樂趣，豐富精神世界！我在教學(xué)過程中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。
俗話說的好：好的開端是成功的一半。因此在教學(xué)之前反復(fù)思考，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：上課依始我在黑板上寫出剛勁有力的“神”字；由“神”引出關(guān)公刮骨療毒的故事，引出“天神”；再導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
二、 親近文本，大膽質(zhì)疑。
首先，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生快速讀，初步了解課文內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個(gè)詞語的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。
三、預(yù)設(shè)問題，以學(xué)定教。
1、在備課的時(shí)候，考慮到學(xué)生會(huì)對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會(huì)說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學(xué)中就讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問題，之后讓學(xué)生圍繞著自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后就順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情。
2、在這個(gè)問題的展開過程中，同時(shí)注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。
四、抓住重點(diǎn)，體會(huì)感情
為了更好領(lǐng)悟劉伯承意志如鋼的精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以“七十二刀”做為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我把自己當(dāng)作沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動(dòng)手術(shù)的過程，一邊配上動(dòng)作：“……這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴(yán)重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經(jīng)長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護(hù)士在幫我擦汗，接著干……”“割”過幾次之后，問學(xué)生：我剛才割了幾刀？學(xué)生肯定沒幾個(gè)能說出來的。然后問：三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了什么？使學(xué)生更深層次的感受到劉伯承的精神所在。
五、實(shí)踐體會(huì)，引發(fā)共鳴。
你有參加過1000米或是更長的距離賽跑的經(jīng)歷嗎？比賽時(shí)你有什么感受？（如果是200 米跑道）比賽過程中你還記得自己跑了幾圈嗎？喊加油的同學(xué)記得嗎？你看,你跑步時(shí)的痛苦同劉伯承動(dòng)手術(shù)的痛苦相比，你跑步時(shí)頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數(shù)相比，看出了什么？學(xué)生的親身經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生更好的理解劉伯承鋼鐵般的意志。
六、領(lǐng)悟文本，拓展延伸。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合：開頭時(shí)的激情導(dǎo)入、劉伯承說過的話、劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、結(jié)尾的課外拓展等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及學(xué)生對此的良好生成，使教學(xué)出現(xiàn)無數(shù)次亮點(diǎn)。
七、遺憾之處：
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。如：在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣勃勃的匯報(bào)自己搜集到的意志堅(jiān)強(qiáng)的人物時(shí)，我沒有好好的把握教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，失去了課堂生成的亮點(diǎn)。同時(shí)在時(shí)間上沒有把握好，因此在分析沃克醫(yī)生的表現(xiàn)時(shí)，分析的不夠透徹。因此在今后的教學(xué)中我會(huì)努力學(xué)習(xí)，使教學(xué)機(jī)智更快提高。
軍神 教學(xué)反思 篇2
bsp; 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的教案便以此為指導(dǎo)進(jìn)行。
語文教學(xué)需要品詞析句，本課從質(zhì)疑入手，在自主解疑階段抓住重點(diǎn)詞、句品析，并與朗讀相結(jié)合，在品讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
本課教學(xué)中，我采用分角色朗讀，使學(xué)生更好地體會(huì)了課文內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情
軍神 教學(xué)反思 篇3
軍神教學(xué)反思
對于閱讀教學(xué)而言，不僅要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的鍛煉，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維.想象.語言表達(dá)等綜合能力。而我在本節(jié)課的教學(xué)，在此方面則有較好地體現(xiàn)：
一.質(zhì)疑問難，樁基礎(chǔ)學(xué)生思維的火花。在本科的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從問題質(zhì)疑入手，層層推進(jìn)不讀那深入。在讀.想.議的空間里，又不斷生成新的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱伸發(fā)展。同時(shí)，教師還注意培養(yǎng)學(xué)生之一的習(xí)慣和意識(shí)，并教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑提問的方法。如就文題質(zhì)疑，以及結(jié)合自己獨(dú)特的體驗(yàn)質(zhì)疑等。
二.、看眼空白，給學(xué)生插上想象的翅膀，教師科學(xué)的使用教材，選擇了文中符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落開展學(xué)習(xí)。同時(shí)未能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確定了基礎(chǔ)比較有效的課文空白點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的想象，鍛煉他們的表達(dá)能力。如：在教學(xué)中抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生想象《軍神》中的那種堅(jiān)強(qiáng)毅力，有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開想象暢談自己在生活中遇到困難的感受和想法，由此遷移到軍神的感受，為指導(dǎo)朗讀定了情感基礎(chǔ)而成功的一處想象。從文中引發(fā)：軍神的堅(jiān)強(qiáng)和毅力，讓學(xué)生將自己作為故事的一個(gè)任務(wù)展開想象，在學(xué)生盡情暢談的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)文中的“軍神”一文，在體會(huì)軍神的鋼鐵般的意的志基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
<<軍神>>教學(xué)反思 今天學(xué)習(xí)<<軍神>>這一課,一上課,我先讓學(xué)生朗讀課題,學(xué)生第一次沒有讀出韻味.我說:"你們讀得不像軍神."我讓他們再讀一遍,他們又響亮地讀了一遍.這一次讀得有些氣魄.然后我問他們:"這樣讀了以后你有一種什么樣的感覺?"學(xué)生說:"我覺得威武.""我覺得響亮.""我覺得神圣."我又問,讀了以后有什么問題?學(xué)生說"我想知道什么是軍神.""我想知道軍神是誰?""我想知道為什么稱他為軍神?""我想知道他做了什么事稱他為軍神?"我聽了后,對學(xué)生說:"看來同學(xué)們很想知道這些問題的答案.那今天我們學(xué)了課文以后就會(huì)知道了."
(反思:這里我先從感知課題入手,讓學(xué)生先對軍神產(chǎn)生一種崇敬之情,為學(xué)習(xí)全文創(chuàng)造一種合適的感情基調(diào).同時(shí),從質(zhì)疑課題入手,抓住"軍神"一詞展開教學(xué),緊扣課文重點(diǎn)和中心來展開學(xué)習(xí)活動(dòng).不足的是,我應(yīng)該在學(xué)生提問以后,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生明白,有了問題,應(yīng)該通過讀課文,聯(lián)系上下文，或者和同學(xué)們相互交流討論來解決.這樣既進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生探究的欲望,又教給了他們閱讀的方法.)
接著，我問學(xué)生：＂預(yù)習(xí)了課文，你們知道誰是軍神？＂學(xué)生答是劉伯承.我又問，是誰稱他為軍神？學(xué)生說是沃克醫(yī)生.我又問，沃克醫(yī)生是怎么說的？我讓他們找出沃克醫(yī)生說的話.學(xué)生很快找到了那句話.我讓他們齊讀一遍，學(xué)生讀得沒感情.我說，你們覺得沃克醫(yī)生在說這句話是，是什么樣的感情？他們說，是贊嘆，是驚訝，是激動(dòng).我感覺他們理解得不夠準(zhǔn)，就又問他們，你們讀了這個(gè)故事以后，對劉伯承有一種什么樣的感情？他們說，佩服！敬佩！我說，是呀，那我們就用敬佩的感情來讀這句話吧.他們又讀，讀出了敬佩的感情.我又讓書讀得不夠好的一大組齊讀一遍這句話.他們讀得不夠好，我讓另外三個(gè)組的同學(xué)給他們點(diǎn)朗讀建議.有的說，他們應(yīng)該讀得聲音大一些，有的說，他們語氣應(yīng)該再強(qiáng)烈些，有感嘆號的地方讀重一些.然后，我對一大組的同學(xué)說，那你們就聽眾同學(xué)們的建議再讀一次，看看有沒有進(jìn)步.一大組的又讀了一遍，然后我問同學(xué)們，他們讀得怎么樣.我看有好多同學(xué)正準(zhǔn)備說讀得不好，我連忙改變了問話，問他們讀得有沒有進(jìn)步，同學(xué)們連忙說有進(jìn)步.我又問他們還有哪些方面要改進(jìn)的？有一個(gè)同學(xué)站起來說，他們應(yīng)該把重點(diǎn)的詞語讀得重一些.我就問這個(gè)同學(xué)：＂你認(rèn)為這句話中哪些詞應(yīng)該重讀？＂她說：＂我認(rèn)為＇真正＇＇會(huì)說話的鋼板＇＇軍神＇應(yīng)該重讀.＂我就對一大組的同學(xué)說：＂那你們就再試一次，看看能不能讀得更好.＂結(jié)果學(xué)生說他們讀得還退步了.我就問有哪個(gè)同學(xué)愿意起來讀給他們聽.有幾個(gè)男同學(xué)站起來讀了，其中有一個(gè)叫彭皓月的讀得很有感情.我就讓一大組的同學(xué)模仿著又讀了一遍，這一次同學(xué)們很滿意，覺得他們讀得不錯(cuò).
（教學(xué)反思：在這里，我通過讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會(huì)句子表達(dá)的感情，體會(huì)人物的感情.在對待學(xué)生的朗讀水平的問題上，我沒有直接批評，也沒有直接教給他們朗讀的技巧，而是讓學(xué)生相互幫助，相互提高.讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生，讓他們形成互動(dòng)，在互動(dòng)中交流，在互動(dòng)中平等地接受正確的信息，然后短矯正自己的閱讀行為，形成閱讀能力.）
接著，我又問學(xué)生：＂讀了這句話，你們有什么問題？＂學(xué)生說：＂我不明白為什么稱劉伯承為＇真正的男子漢＇？＂＂我不明白為什么沃克醫(yī)生說劉伯承是＇會(huì)說話的鋼板＇？＂＂我不知道為什么說劉伯承＇堪稱軍神＇？＂然后我對他們說：＂同學(xué)們提的問題很好，這正是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的重點(diǎn)問題.這些問題我們先放一放，待會(huì)兒學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們再一起來解決.現(xiàn)在，我想知道同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的過程中，還有哪些問題？＂學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言.
（教學(xué)反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句質(zhì)疑，從而讓學(xué)生一開始就明白本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn).）
思考了一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生首先站起來說:"我不明白劉伯承為什么開始不對沃克醫(yī)生說真名字和身份,而要用假名字,說個(gè)假身份呢?"有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說:"是因?yàn)閯⒉惺菫榱瞬幌胄孤肚閳?bào),不想讓別人知道他的身份,以免被抓去了."我問學(xué)生:"這個(gè)'別人'是什么人呢?"學(xué)生齊答:"是敵人."我肯定了學(xué)生的看法,并簡要要介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景.又有學(xué)生提問:"沃克醫(yī)生對劉伯承開始'冷冷',后來卻'目光柔和了',最后'臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情',這是為什么?"我說:"是呀,這是為什么呢?請同學(xué)們在書上做上記號,待會(huì)兒我們一起來討論吧.請繼續(xù)提問吧."接著有學(xué)生說:"沃克醫(yī)生在看拆開劉伯承的繃帶的時(shí)候,為什么'他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情'?"有學(xué)生馬上站起來說:"是因?yàn)樗吹絼⒉械膫麆莺苤?不像是土匪打傷的."又有學(xué)生補(bǔ)充說:"因?yàn)樗吹絼⒉袀麆葸@么重,而他卻那么從容鎮(zhèn)定,所以他愣住了."還有一個(gè)補(bǔ)充說:"沃克醫(yī)生有點(diǎn)懷疑他不是被土匪打傷的了,他在想這個(gè)人肯定不是郵局職員,而是軍人."至此,學(xué)生已經(jīng)明白了這里沃克醫(yī)生表情變化的原因了.我又讓學(xué)生繼續(xù)提問,又有學(xué)生說:"沃克醫(yī)生在聽劉伯承說他手術(shù)的刀數(shù)是七十二刀之后,為什么'驚呆了'?"另一個(gè)說:"文中寫'沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃',這是為什么?"又有一個(gè)說:"為什么'手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。'?"接著有學(xué)生說:"'沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來，他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說'沃克醫(yī)生為什么生氣?"這個(gè)問題很快有學(xué)生要解答,他說:"因?yàn)閯⒉芯芙^用麻醉劑,不聽沃克醫(yī)生的指揮,所以沃克醫(yī)生很生氣."還有一個(gè)學(xué)生說:"沃克醫(yī)生簡直不敢相信有這樣的人,做手術(shù)不用麻醉劑."我馬上說:"對!同學(xué)們很會(huì)讀書,提了這么多的問題,并且都是我們學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決的重點(diǎn)問題.從今天提的問題來看,同學(xué)們越來越會(huì)讀書了,也越來越會(huì)提問題了.那下節(jié)課我們就分小組來討論我們提出的問題."
(教學(xué)反思:在圍繞重點(diǎn)句提過問題之后,我又讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)課文的過程在產(chǎn)生的問題,這樣既激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的興趣,又了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.教學(xué)中,一些簡單的問題,由學(xué)生隨機(jī)解答,既給語文能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己的平臺(tái),又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間.一些復(fù)雜的.有待重點(diǎn)研究的問題,則留待下一步教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論解決.從學(xué)生質(zhì)疑情況來看,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的質(zhì)疑能力,大多數(shù)同學(xué)能從文本內(nèi)容入手,圍繞文章要表達(dá)的重點(diǎn)來質(zhì)疑.這節(jié)課中基本消除了以往提問太膚淺的現(xiàn)象.這是令我欣喜的一個(gè)現(xiàn)象.)
充分挖掘潛意識(shí)才能——《軍神》教學(xué)反思
《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認(rèn)識(shí)。表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺(tái)來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養(yǎng)學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性。結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們在表演中演出文中的表達(dá)的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛好。而學(xué)生的參與過程，就是師生、生生的互動(dòng)過程，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。三是有時(shí)控制不好課堂會(huì)超時(shí)。總之，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)舉。語文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。
軍神 教學(xué)反思 篇4
《軍神》教學(xué)反思
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過對這個(gè)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么，可能會(huì)聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個(gè)個(gè)孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
《軍神》教學(xué)反思
《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。
課前躊躇滿志。
應(yīng)該說，我對于本文準(zhǔn)備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設(shè)計(jì)也較新穎，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計(jì)了亮點(diǎn)：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語句品析，進(jìn)入情境，披文入境地反復(fù)讀，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個(gè)多小時(shí)，讓學(xué)生帶著此感受讀文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。
課中心急如焚。
由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開始有點(diǎn)急。而當(dāng)給了學(xué)生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質(zhì)疑又遠(yuǎn)未達(dá)我之預(yù)設(shè)（連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態(tài)描寫）時(shí)，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會(huì)質(zhì)疑，更別說沃克醫(yī)生問真名時(shí)要打發(fā)護(hù)士關(guān)上門，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會(huì)這么大的變化，以及為什么稱“軍神”。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)”，結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。
課后垂頭喪氣。
雖然有亮點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上還是閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花。
最大的問題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，但因?yàn)榻處燑c(diǎn)拔時(shí)機(jī)把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價(jià)不到位、語言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
原因是對學(xué)情不了解，高估了學(xué)生的表現(xiàn)，對困難預(yù)設(shè)不足，如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。
不過，這也是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強(qiáng)。種豆得豆，種瓜得瓜，因?yàn)槠綍r(shí)對學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓(xùn)練時(shí)間和水平不夠，
思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中 一聲不吭、手術(shù)后笑說刀數(shù)”，雖然有三套方案，美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。
潛心字里行間 品悟軍神形象——《軍神》第二課時(shí)教學(xué)反思
上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。
一、充分考慮以學(xué)定教。
1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會(huì)說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過自主學(xué)習(xí)，與文本對話，小組討論等方法，這三個(gè)問題迎刃而解。而后，我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。
2、在這個(gè)問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解。
在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。
三、將文本與課外知識(shí)進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。
在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。
四、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。
語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說說他們以前受傷的體會(huì)，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn)，對劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。
五、遺憾的地方。
第一，問題設(shè)計(jì)的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。
第三，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的。
軍神 教學(xué)反思 篇5
軍神教學(xué)反思
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學(xué)生來學(xué)，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯(cuò)，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個(gè)問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個(gè)問題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說了。第二個(gè)問題就不是那么簡單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點(diǎn)做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個(gè)問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來體會(huì)，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結(jié)果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡問題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明！）先從手術(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵(lì)的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢？誰能找到？愛動(dòng)腦的就開始忙了，終于有一個(gè)說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”就是這個(gè)“鎮(zhèn)定”，因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。
就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn)，使我打消了開始時(shí)的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個(gè)頂天立地的中國軍人的杰出代表。
《軍神》教學(xué)反思
《軍神》是三年級第二學(xué)期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人。通過手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！
新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學(xué)生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價(jià)文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識(shí)人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略：
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”
俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動(dòng)作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過動(dòng)作、神態(tài)、語言時(shí)，我就決定以“讀”為主線，結(jié)合問題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。
三、 指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語言文字，體會(huì)作者用詞的精妙。
四、形象的板書設(shè)計(jì)
我的板書，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì)，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡單結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)的詞語為精髓，通過板書讓學(xué)生更好地來體會(huì)人物的形象。
五、遺憾之處
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)或不夠完整時(shí)，沒能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò)，完善回答的時(shí)間，從而也就沒能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說，耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。
<<軍神>>教學(xué)反思
今天學(xué)習(xí)<<軍神>>這一課,一上課,我先讓學(xué)生朗讀課題,學(xué)生第一次沒有讀出韻味. 接著又讓學(xué)生讀了一遍，效果還是不太好。我說:"你們讀得不像軍神."我讓他們再讀一遍,他們又響亮地讀了一遍.這一次讀得有些氣魄.然后我問他們:"這樣讀了以后你有一種什么樣的感覺?"學(xué)生說:"我覺得威武.""我覺得響亮.""我覺得神圣."我又問,讀了以后有什么問題?學(xué)生說"我想知道什么是軍神.""我想知道軍神是誰?""我想知道為什么稱他為軍神?""我想知道他做了什么事稱他為軍神?"我聽了后,對學(xué)生說:"看來同學(xué)們很想知道這些問題的答案.那今天我們學(xué)了課文以后就會(huì)知道了."
接著，我問學(xué)生：＂預(yù)習(xí)了課文，你們知道誰是軍神？＂學(xué)生答是劉伯承.我又問，是誰稱他為軍神？學(xué)生說是沃克醫(yī)生.我又問，沃克醫(yī)生是怎么說的？我讓他們找出沃克醫(yī)生說的話.學(xué)生很快找到了那句話.我讓他們齊讀一遍，學(xué)生讀得沒感情.我說，你們覺得沃克醫(yī)生在說這句話是，是什么樣的感情？他們說，是贊嘆，是驚訝，是激動(dòng).我感覺他們理解得不夠準(zhǔn)，就又問他們，你們讀了這個(gè)故事以后，對劉伯承有一種什么樣的感情？他們說，佩服！敬佩！我說，是呀，那我們就用敬佩的感情來讀這句話吧.他們又讀，讀出了敬佩的感情.我又讓書讀得不夠好的一大組齊讀一遍這句話.他們讀得不夠好，我讓另外三個(gè)組的同學(xué)給他們點(diǎn)朗讀建議.有的說，他們應(yīng)該讀得聲音大一些，有的說，他們語氣應(yīng)該再強(qiáng)烈些，有感嘆號的地方讀重一些.然后，我對一大組的同學(xué)說，那你們就聽眾同學(xué)們的建議再讀一次，看看有沒有進(jìn)步.一大組的又讀了一遍，然后我問同學(xué)們，他們讀得怎么樣.我看有好多同學(xué)正準(zhǔn)備說讀得不好，我連忙改變了問話，問他們讀得有沒有進(jìn)步，同學(xué)們連忙說有進(jìn)步.我又問他們還有哪些方面要改進(jìn)的？有一個(gè)同學(xué)站起來說，他們應(yīng)該把重點(diǎn)的詞語讀得重一些.我就問這個(gè)同學(xué)：＂你認(rèn)為這句話中哪些詞應(yīng)該重讀？＂她說：＂我認(rèn)為＇真正＇＇會(huì)說話的鋼板＇＇軍神＇應(yīng)該重讀.＂我就對一大組的同學(xué)說：＂那你們就再試一次，看看能不能讀得更好.＂結(jié)果學(xué)生說他們讀得還退步了.我就問有哪個(gè)同學(xué)愿意起來讀給他們聽.有幾個(gè)男同學(xué)站起來讀了，其中有一個(gè)叫申偉欣的讀得很有感情.我就讓一大組的同學(xué)模仿著又讀了一遍，這一次同學(xué)們很滿意，覺得他們讀得不錯(cuò).
課堂教學(xué)中我先從感知課題入手,讓學(xué)生先對軍神產(chǎn)生一種崇敬之情,為學(xué)習(xí)全文創(chuàng)造一種合適的感情基調(diào).同時(shí),從質(zhì)疑課題入手,抓住"軍神"一詞展開教學(xué),緊扣課文重點(diǎn)和中心來展開學(xué)習(xí)活動(dòng).不足的是,我應(yīng)該在學(xué)生提問以后,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生明白,有了問題,應(yīng)該通過讀課文,聯(lián)系上下文，或者和同學(xué)們相互交流討論來解決.這樣既進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生探究的欲望,又教給了他們閱讀的方法.
接著在重點(diǎn)句的突破上，我通過讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會(huì)句子表達(dá)的感情，體會(huì)人物的感情.在對待學(xué)生的朗讀水平的問題上，我沒有直接批評，也沒有直接教給他們朗讀的技巧，而是讓學(xué)生相互幫助，相互提高.讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生，讓他們形成互動(dòng)，在互動(dòng)中交流，在互動(dòng)中平等地接受正確的信息，然后矯正自己的閱讀行為，形成閱讀能力. 也巧妙地抓住這些孩子的心理想做一個(gè)真正的男子漢，做一個(gè)勇敢的人。
這是我今天最大的收獲。