《信》教學實錄（精選12篇）

《信》教學實錄 篇1

　　一、教材分析

　　《信》是北師大版語文第六冊“書信”單元的一篇主體課文。這是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的心愿，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。詩的語言簡練優美，是進行語言文字訓練的很好范本。

　　二、學生分析

　　本班學生語言和思維發展比較好，有良好的預習習慣，掌握一些學習語文的基本方法。從學生的預習看，對于小詩的學習，孩子們知道應該從詩歌的韻律（押韻）、結構（幾小節，每小節的內容）上去學習。而且也能夠根據詩的基本情感，進行有感情的朗讀練習。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。

　　三、教學目標：

　　1.學會認讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞義。

　　2.理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3.練習仿照課文編詩歌。

　　4.幫助學生了解“書信”常識，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶，激發學生的寫信熱情。

　　教學重點：

　　1、學會認讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞語的意思。

　　2、理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　課前準備：

　　1.學生預習，自學生字。

　　2.課件。

　　教學過程：

　　（一）引入：

　　板書課題：信

　　看到這個課題你想知道什么？

　　（課堂預設：給誰寫信？是誰寫的？寫了什么？為什么寫？）

　　【針對課題引導學生質疑，培養學生的思考習慣】

　　（二）學文：

　　1.讓我們帶著這些問題，走進課文去看一看。

　　① 打開課本p112,自己讀全詩，注意把音讀準。

　　② 分小節指名讀，正音。

　　③ 擊掌識字（雛鳥、姹紫嫣紅、代替、航海、風平浪靜）。

　　課堂預設：

　　雛鳥和姹紫嫣紅兩個詞語要引導學生去理解

　　課堂生成舉例：

　　師：“雛鳥”什么意思？

　　生1：雛鳥就是幼小的鳥。

　　師：你怎么知道的？

　　生：書上說替“雛鳥給媽媽寫”，所以我想雛鳥就是小鳥。

　　師：你能夠聯系上下文去理解詞語的意思，會學習。

　　生2：我們每天做操，廣播操的名字叫做《雛鷹起飛》，雛鷹就是小鷹，所以我知道雛鳥就是小鳥。

　　師：你是聯系實際生活去理解這個詞語的意思的。

　　生3：（班里平時能力很弱的孩子，手里拿著預習本，照著讀到）雛鳥就是幼小的鳥。

　　（其實在批這個孩子的預習本時，我已經發現他寫出的準確答案，也知道他是在媽媽的提示下查詞典，查到的。）

　　師：你是怎么知道的？

　　生3半天沒反應過來，有可能是一時間沒有理解我問的意思吧。旁邊的同學著急了，說道：老師，我知道他是查詞典查的，我也是查的，跟他的答案一樣。

　　師：瞧你們多會學習呀，懂得借助工具書，去理解詞語的意思呢！

　　【理解詞語的過程，更多的是通過學生不同方法的理解，要滲透給學生理解詞語的方法。這些方法的習得遠遠比理解這個詞語本身，要更有價值。】

　　課后反思改進：（對于“姹紫嫣紅”和“風平浪靜”的理解，可以更有語文味，與課文聯系更緊，這樣單位時間內的效率會更高）

　　*“姹紫嫣紅”：（課件出示精美的鮮花圖片）師：這樣的情景就叫“姹紫嫣紅”，你還懂得什么詞意思也一樣？邊讀邊想象畫面之美。【從網上下載精美的圖片，意在讓學生直觀地感受詞義。進行換詞訓練，可以積累一些近義詞，豐富詞匯。】

　　*“風平浪靜”：（課件出示“波濤洶涌”的圖片）有何不同？導讀體會兩個詞的不同。范讀。男女生賽讀。【兩種畫面與兩個詞語的對比，使學生更深入理解詞義。】

　　④ 詞語大家都能讀準確了，下面讓我們一起來讀讀課文吧。邊讀邊注意，看看誰是小小發現員。你能有什么發現。（齊讀課文）

　　【 注意讀的層次，從讀準字音到把句子讀通順，接下來才是深入理解課文，直到有感情朗讀。】

　　2.課文整體感知（我的發現）

　　課堂預設：

　　從整體上說出，小詩有6個小節，基本解決內容中的“給誰寫”“寫了什么”和都是“誰寫的”。發現詩的2—5小節都是替——給——寫的句式。

　　課堂生成舉例：

　　預設的內容很快就被學生完成了。學生還說出了：

　　生1：我發現這首詩的1、5、6小節押韻，壓的是“in”韻。

　　師：學習詩歌我們要注意它的韻律美，你真是會學習。

　　生2：我發現這首詩的第一小節末尾是一個“破折號”，我知道它在這里是解釋說明的作用。

　　【沒想到孩子在剛剛學習時就發現了標點符號上的特點，這本來是想在學完全詩后，再引導學生去發現解決的，這個孩子真是太善于發現了！】

　　師：能具體說說嗎？

　　生2：一時好像有點說不清楚。（下課后問她才知道，她是在預習中，發現詩中的標點后，去看《新華字典》最后的標點符號使用方法，了解了破折號的使用方法后，自己選擇的。）

　　生3：（在生2的提醒下馬上頓悟）第一小節是在說要寫許多許多信，破折號就表示，后面要具體地說，都寫哪些信。

　　3.深入探究學習，品讀二至五小節。

　　同桌兩個人，選擇1-2小節，進行探究學習，體會這一小節主要想表達什么樣的思想感情，應該怎樣讀，才能讀出這種情感。

　　① 學生自主品讀。

　　② 同桌兩人交流品讀心得。

　　③全班交流，相機導讀。

　　課堂預設：

　　通過學生的品讀交流，體會到每一小節所表達的情感，學生有一定的朗讀基礎，希望他們能通過自己的感悟，將體會到的情感，用朗讀的方式表達。

　　課堂生成舉例：

　　生1：我們學習的是第四小節，我們給大家讀一讀：“替大海給小船寫，快去航海吧，海上風平浪靜。”這一小節表現了大海對小船的關心。同時我們覺得也是作者對小船的關心。

　　師：你不僅能夠學懂課文文字表面的內容，而且還能夠透過表面體會到文字背后，所表達出的作者的情感，真棒！

　　【這是我對孩子由衷的贊嘆，因為在備課當中，怕孩子體會不到這么深，預備在課文結束時在給孩子點出來，沒想到孩子深入學習是自己體會出來了，有時候，孩子的學習能力，不容小視】

　　生2：我還覺得“風平浪靜”這個詞語，應該讀得慢一點。

　　師：那你讀讀。

　　生2：有感情的朗讀（讀得特別好）

　　師：你讀得不僅僅是文字，你已經為我們讀出了“風平浪靜”的畫面。我們大家一塊學著她的樣子讀一讀。

　　（全班齊讀）

　　【整個品讀詩歌的這部分，從對詩歌內容的理解到課文有感情地朗讀，都是學生們在這樣的自主、合作、交流中完成的。看來學生不是不會學，有時缺少的僅僅是給學生一個機會，讓他們為我們創造驚喜】

　　④師生配樂有感情朗讀

　　在悠揚的音樂聲中，老師動情朗讀第一小節，又分別指名朗讀2-5小節，讓學生再一次感受詩歌的韻律之美，同時也是對課文結構，詩歌語言結構的再一次感知、強化，為接下來的仿寫小詩做好準備。

　　(三)、仿寫小詩

　　第5小節讀畢，師伴著音樂，指著板書說：如果是你，你想替誰給誰寫信？你會寫些什么？（課件出示：替——給——寫）

　　課堂預設：

　　計劃給學生兩分鐘的時間，希望在兩分鐘的時間內，能創作出小詩十余節，針對這十幾節小詩，進行點評。從而幫助更多的學生打開思路，知道該怎樣寫。

　　課堂生成舉例：

　　生1：我想替面包給果醬寫，快快來到我身邊吧，讓小朋友們吃得更香更健康。

　　師：多么富有童趣的語言呀，通過你的小詩，老師也看到了你一顆善良的心。

　　生2、生3……

　　師：就讓我們拿起筆，把你想說的話寫下來，學著課文的樣子，我們也來寫一寫，做一回小詩人。

　　【以課文為范本，設計了仿編練習，意在激發學生的寫信熱情，引導他們打開想象的翅膀，大膽表達真情實感，學習與人溝通。】

　　全班學生在短短的兩分鐘內，創作出詩歌50多小節，速度之快，思維之開闊，表達之流暢，令人欽佩。就連我這個老師，現場除了欣賞，都已經激動得不知該說什么好了！

　　配樂朗讀，我們自己創作的小詩《信》，借助課文小詩的開頭和結尾。（學生創作的詩歌，附后）

　　（四）、總結全課，升華主題

　　剛才同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的真情實感，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。（完成板書）

　　（五）、拓展延伸

　　1、課文的最后一小節，要給誰寫信？（自己）

　　如果你給自己寫信，你會寫什么？(學生回答)

　　課堂生成舉例：

　　生1：我要告訴自己好好學習，長大要成為對祖國有用的人才。

　　生2：我要對自己說，以后遇到不會寫的字要去查字典，不能只留個空格在那，要養成學習的好習慣。

　　生3：我要告訴以后要多多鍛煉身體，不能總生病。

　　生4：我要對自己說，雖然我現在的成績不是很好，不過不能灰心，只要努力了，我一定會很棒。

　　……

　　師：你們的發言，讓老師看到了一個個積極的，向上的、敢于克服困難的孩子。課下就請同學們拿起筆，寫下一封真正的信，可以給自己，也可以給你想寫的人。

　　2、嘗試背誦課文

　　這首小詩帶給我們以無限的靈感，語言優美，讓我們記住它，嘗試著把它記在心中吧！

　　3、拓展閱讀

　　在我們的《同步閱讀》教材中，還有許多有意思的信呢，下課大家快去讀讀吧，下節課我們一起來分享你的閱讀感受。

《信》教學實錄 篇2

　　教學過程：

　　師：小朋友們，這個卡片上的音節誰會讀啊？

　　生：xìn

　　師：誰還想讀，這么多的同學都積極舉手啊，那我們舉手的同學一起讀好了。

　　師：讀的真好，那你看著老師寫這個字，同時你想個順口溜，讓同學們能很快的記住這個字。（老師板書寫“信”，生寫跟著書空）

　　生：一人在說話。

　　生：左邊一個單人旁，右邊一個言。……

　　師：這么好的順口溜，讓我也記住“信”字了，那誰還能給“信”字交幾個朋友啊？

　　生：寫信、書信、信紙、信箱……

　　師：是啊！我們都用書信的方式表達著自己的感情，今天秋姑娘也寫了一封信。我們一起來閱讀一下秋姑娘的信吧！

　　師：把每個拼音都讀標準，并且標出自然段。讀兩次。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：真好，讀完的同學用姿勢告訴了老師“我讀完了！”，沒有讀完的別停下來，我等你啊！

　　師：秋天到了，天那么的高，那么的藍，美麗的秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，她的心里是那么的高興，這時她突然想起了她的好朋友們，于是決定給他們寫信，誰能讀一下第一自然段啊！

　　生：（舉手）朗讀。（秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫。）

　　師：老師也想讀一讀。

　　師：（秋姑娘摘下一片楓葉，給她的好朋友寫。）

　　生：老師，我想給你指個毛病。不是“好朋友”，是“好朋友們”。

　　師：那少個“們”不行嗎？就一個字呀？

　　生：不行，因為秋姑娘是給她的好多好多好朋友寫信啊，而“好朋友”只代表一個人。看不出是給很多的朋友寫信啊！所以不能去掉。

　　生：還有就是“片片楓葉”，不是“一片楓葉”。

　　師：“片片”和“一片”有什么區別啊？

　　生：“片片”是“一片一片又一片，很多片”同時說明秋姑娘寫的信很多，而“一片”只有“一”片，體現不出給好多朋友寫信。

　　師：你們聽的真仔細，那誰能給大家再朗讀一下啊？

　　生：有感情的朗讀。

　　師：從你的讀中我感受到了秋姑娘給好多朋友寫了信。

　　是啊！秋姑娘用很多的楓葉給她的好朋友們寫了信。那她都給誰寫了信呢？用“秋姑娘給________、________、________、和________這些好朋友們寫了信。”說句完整的話。

　　生：秋姑娘給大雁、冬眠的青蛙寫了信。

　　生：還有秋姑娘給貪玩的松鼠、山村的孩子寫了信。

　　師：誰能更完整告訴大家秋姑娘都給誰寫了信？

　　生：秋姑娘給南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠和山村的孩子這些好朋友們寫了信。

　　師：你說的非常完整。獎你一顆星。

　　秋天到了，大雁也要飛往的南方過冬去了，大雁為什么要飛到南方去呢？

　　生：因為南方非常的暖活。

　　生：因為北方沒有食物了，所以大雁要到南方去。

　　師：你們說的真好，用因為、所以說出了完整的話。大雁要去很遠很遠南方去了，但路很遠，秋姑娘非常擔心，那她在信中讓他們小心什么啊？

　　生：小心獵人，小心飛機，小心掉隊、小心刮大風……

　　師：這么多的危險大雁可是要小心啊，那么誰把秋姑娘的信讀給大雁呢？

　　生：（一封寫給南去的大雁，要他們路上多加小心。）

　　師：誰還想告訴大雁啊！

　　生：指名朗讀。

　　出示課件（大雁南飛圖）

　　師：好多的大雁都聽到了你讀的信，但是還有好多的大雁已經飛到了很遠很遠，我怕他們聽不見，我們一起告訴大雁吧，用洪亮的聲音讓所有的大雁聽到吧。

　　生：全體齊讀。

　　師：大雁一定聽到你們的關心了。那你還喜歡秋姑娘送出的哪封信啊？

　　生：給冬眠的青蛙的信。

　　師：“冬眠”是什么意思？

　　生：冬眠就是冬天睡覺的意思。

　　師：對，冬眠是一些動物的一種生活方式，一個冬天幾乎不吃不動，第二年春天才能醒來。要睡這么長的時間，可是不能讓它凍壞了呀，秋姑娘對青蛙多好啊！誰能替秋姑娘告訴青蛙啊！

　　出示課件（出示給青蛙蓋被子圖）

　　生：指名讀。（一封寫給要冬眠的青蛙，要他們蓋好被子別著涼生病。）

　　師：從你們的讀中我都感到了秋姑娘對大雁和青蛙的關心。同時秋姑娘也沒有忘記對小松鼠，那秋姑娘要小松鼠記得什么呢？

　　生：讓它們準備充足的食物。

　　師：幸好有秋姑娘的提醒，多周到啊，能讀出來嗎？

　　出示課件（出示小松鼠貪玩圖）

　　生：自由讀。——指名讀（一封寫給貪玩的松鼠，要他們準備好充足的食物。）

　　師：大家讀的那么好，那我們男生和女生來個賽讀好嗎？

　　生：好。（賽讀略）

　　師：最后一封誰喜歡？有感情的讀給我們聽吧。

　　出示課件（出示山村孩子圖）

　　生：我。指名讀（還有一封寫給山村的孩子，要他們別忘了給小樹裹上“冬衣”。）

　　師：山村的孩子們聽到了秋姑娘的信，也記得給小樹裹上了“冬衣”。想一想秋姑娘還會給誰寫信呢？想好了說給你的小組成員聽。

　　生：小組自由說。（如：小白兔、蛇、企鵝、北極熊、烏龜……）

　　一封寫給，要它們。

　　師：你們說的太好了，秋姑娘就這樣一封一封寄去了他的關心，冬天來到時，樹上的楓葉都到哪兒去了？

　　出示課件（出示句子）

　　生：自由讀。（咦！樹上的楓葉都到哪兒去了。哈！全被秋姑娘寫了信。）

　　師：指導朗讀。（注意感嘆號）

　　師：秋姑娘的信多有意思啊，有人也等的著急了，也想讀一讀。

　　出示課件（出示課件錄音）

　　師：好聽嗎？那我們也來個分角色朗讀好嗎？你喜歡哪個小動物就來讀那一段。

　　生：分角色朗讀。

　　師：認為自己讀的有進步的同學，我們也一起讀一下吧！請起立讀。

　　生：齊讀全文。（略）

　　師：課文讀懂了，這兒有幾個詞寶寶看我們還認識嗎？

　　出示課件（出示詞語）

　　師：這節課大家學的非常的棒，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，懂得關心朋友，關心別人，是值得大家好好學習的。那我們用自己手中的畫筆畫出美麗的葉子，替秋姑娘寄出她更多的關心。

　　板書：7秋姑娘的信（信字組詞）

　　大雁圖

　　松鼠圖

　　關心

　　山村孩子圖

　　青蛙

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生聯系生活讀懂課文，了解秋去冬來的季節變化的特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。

　　3、激勵學生關愛自然，關愛伙伴，懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　4、培養學生良好的學習習慣和自主探索及合作學習的能力。

　　教學重點、難點：指導學生讀準、讀好課文。

　　資源利用：有關課件、詞卡、圖片等

　　設計理念：

　　1、語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

　　2、語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

　　3、語文課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　4、語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。

《信》教學實錄 篇3

　　教學內容：蘇教版語文教材一年級〈上冊〉89頁

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生聯系生活讀懂課文，了解秋去冬來的季節變化的特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。

　　3、激勵學生關愛自然，關愛伙伴，懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　4、培養學生良好的學習習慣和自主探索及合作學習的能力。

　　教學重點、難點： 指導學生讀準、讀好課文。

　　資源利用： 有關課件、詞卡、圖片等

　　設計理念：

　　1、語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

　　2、語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

　　3、語文課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　4、語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。

　　教學過程：

　　師：小朋友們，這個卡片上的音節誰會讀啊？

　　生：xìn

　　師：誰還想讀，這么多的同學都積極舉手啊，那我們舉手的同學一起讀好了。

　　師：讀的真好，那你看著老師寫這個字，同時你想個順口溜，讓同學們能很快的記住這個字。（老師板書寫“信”，生寫跟著書空）

　　生：一人在說話。

　　生：左邊一個單人旁，右邊一個言。……

　　師：這么好的順口溜，讓我也記住“信”字了，那誰還能給“信”字交幾個朋友啊？

　　生：寫信、書信、信紙、信箱……

　　師：是啊！我們都用書信的方式表達著自己的感情，今天秋姑娘也寫了一封信。我們一起來閱讀一下秋姑娘的信吧！

　　師：把每個拼音都讀標準，并且標出自然段。讀兩次。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：真好，讀完的同學用姿勢告訴了老師“我讀完了！”，沒有讀完的別停下來，我等你啊！

　　師：秋天到了，天那么的高，那么的藍，美麗的秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，她的心里是那么的高興，這時她突然想起了她的好朋友們，于是決定給他們寫信，誰能讀一下第一自然段啊！

　　生：（舉手）朗讀。（秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫。）

　　師：老師也想讀一讀。

　　師：（秋姑娘摘下一片楓葉，給她的好朋友寫。）

　　生：老師，我想給你指個毛病。不是“好朋友”，是“好朋友們”。

　　師：那少個“們”不行嗎？就一個字呀？

　　生：不行，因為秋姑娘是給她的好多好多好朋友寫信啊，而“好朋友”只代表一個人。看不出是給很多的朋友寫信啊！所以不能去掉。

　　生：還有就是“片片楓葉”，不是“一片楓葉”。

　　師：“片片”和“一片”有什么區別啊？

　　生：“片片”是“一片一片又一片，很多片”同時說明秋姑娘寫的信很多，而“一片”只有“一”片，體現不出給好多朋友寫信。

　　師：你們聽的真仔細，那誰能給大家再朗讀一下啊？

　　生：有感情的朗讀。

　　師：從你的讀中我感受到了秋姑娘給好多朋友寫了信。

　　是啊！秋姑娘用很多的楓葉給她的好朋友們寫了信。那她都給誰寫了信呢？用“秋姑娘給________、________、________、和________這些好朋友們寫了信。”說句完整的話。

　　生：秋姑娘給大雁、冬眠的青蛙寫了信。

　　生：還有秋姑娘給貪玩的松鼠、山村的孩子寫了信。

　　師：誰能更完整告訴大家秋姑娘都給誰寫了信？

　　生：秋姑娘給南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠和山村的孩子這些好朋友們寫了信。

　　師：你說的非常完整。獎你一顆星。

　　秋天到了，大雁也要飛往的南方過冬去了，大雁為什么要飛到南方去呢？

　　生：因為南方非常的暖活。

　　生：因為北方沒有食物了，所以大雁要到南方去。

　　師：你們說的真好，用因為、所以說出了完整的話。大雁要去很遠很遠南方去了，但路很遠，秋姑娘非常擔心，那她在信中讓他們小心什么啊？

　　生：小心獵人，小心飛機，小心掉隊、小心刮大風……

　　師：這么多的危險大雁可是要小心啊，那么誰把秋姑娘的信讀給大雁呢？

　　生：（一封寫給南去的大雁，要他們路上多加小心。）

　　師：誰還想告訴大雁啊！

　　生：指名朗讀。

　　出示課件（大雁南飛圖）

　　師：好多的大雁都聽到了你讀的信，但是還有好多的大雁已經飛到了很遠很遠，我怕他們聽不見，我們一起告訴大雁吧，用洪亮的聲音讓所有的大雁聽到吧。

　　生：全體齊讀。

　　師：大雁一定聽到你們的關心了。那你還喜歡秋姑娘送出的哪封信啊？

　　生：給冬眠的青蛙的信。

　　師：“冬眠”是什么意思？

　　生：冬眠就是冬天睡覺的意思。

　　師：對，冬眠是一些動物的一種生活方式，一個冬天幾乎不吃不動，第二年春天才能醒來。要睡這么長的時間，可是不能讓它凍壞了呀，秋姑娘對青蛙多好啊！誰能替秋姑娘告訴青蛙啊！

　　出示課件（出示給青蛙蓋被子圖）

　　生：指名讀。（一封寫給要冬眠的青蛙，要他們蓋好被子別著涼生病。）

　　師：從你們的讀中我都感到了秋姑娘對大雁和青蛙的關心。同時秋姑娘也沒有忘記對小松鼠，那秋姑娘要小松鼠記得什么呢？

　　生：讓它們準備充足的食物。

　　師：幸好有秋姑娘的提醒，多周到啊，能讀出來嗎？

　　出示課件（出示小松鼠貪玩圖）

　　生：自由讀。——指名讀（一封寫給貪玩的松鼠，要他們準備好充足的食物。）

　　師：大家讀的那么好，那我們男生和女生來個賽讀好嗎？

　　生：好。（賽讀略）

　　師：最后一封誰喜歡？有感情的讀給我們聽吧。

　　出示課件（出示山村孩子圖）

　　生：我。指名讀（還有一封寫給山村的孩子，要他們別忘了給小樹裹上“冬衣”。）

　　師：山村的孩子們聽到了秋姑娘的信，也記得給小樹裹上了“冬衣”。想一想秋姑娘還會給誰寫信呢？想好了說給你的小組成員聽。

　　生：小組自由說。（如：小白兔、蛇、企鵝、北極熊、烏龜……）

　　一封寫給（ ），要它們。

　　師：你們說的太好了，秋姑娘就這樣一封一封寄去了他的關心，冬天來到時，樹上的楓葉都到哪兒去了？

　　出示課件 （出示句子）

　　生：自由讀。（咦！樹上的楓葉都到哪兒去了。哈！全被秋姑娘寫了信。）

　　師：指導朗讀。（注意感嘆號）

　　師：秋姑娘的信多有意思啊，有人也等的著急了，也想讀一讀。

　　出示課件（出示課件錄音）

　　師：好聽嗎？那我們也來個分角色朗讀好嗎？你喜歡哪個小動物就來讀那一段。

　　生：分角色朗讀。

　　師：認為自己讀的有進步的同學，我們也一起讀一下吧！請起立讀。

　　生：齊讀全文。（略）

　　師：課文讀懂了，這兒有幾個詞寶寶看我們還認識嗎？

　　出示課件（出示詞語）

　　師：這節課大家學的非常的棒，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，懂得關心朋友，關心別人，是值得大家好好學習的。那我們用自己手中的畫筆畫出美麗的葉子，替秋姑娘寄出她更多的關心。

　　板書： 7 秋姑娘的信（信字組詞）

　　大雁圖

　　松鼠圖

　　關心

　　山村孩子圖

　　青蛙

《信》教學實錄 篇4

　　一、切入

　　師：他曾是一位世紀老人，他生前凝聚畢生的激情與智慧，為我們留下了《家》《春》《秋》等數以千萬計的作品，他就是——

　　生：巴金！

　　師：今天就讓我們繼續走進巴金的世界，走進他——

　　生：《給家鄉孩子的信》。

　　師：（深情地）一位詩人在《敬壽巴金百年》中這樣寫到：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……這是詩人眼中的巴金，你眼中的巴金是位怎樣的老人呢？

　　二、細讀

　　師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。

　　生：（自由讀書、批注達10分鐘之久。）

　　師：請同學們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯，只有缺席的遺憾！

　　生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個孩子寫一封回信，或者……”

　　師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質。

　　生：我覺得這是一位關心孩子的巴金。（教師板書：關心）我注意到了這樣一句：“有時候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”巴金爺爺有病，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。

　　師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個“千斤重”，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。

　　師：巴金先生的一位學生曾經回憶說：巴金寫字的時候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點點消耗來換取他思想的表達！

　　生：（用力地點了點頭）

　　師：把這個體會帶進去讀！

　　生：（先自由讀，然后指名讀）……

　　師：同學們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——

　　生：情——

　　生：愛——

　　師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進去，讀出來！

　　生：（指定生：名學生讀）

　　師：家鄉的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動呢？把這份“感動”讀出來——

　　生：（齊讀）“我有病……”

　　師：老師在讀這封信的時候，也關注到了這段內容，有個詞語我的印象最深刻——終于！

　　這個詞語能去掉嗎？

　　生：不能，“終于”最能體會到巴金對孩子的愛！

　　生：“終于”寫出了巴金下這個決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現巴金對孩子的愛！

　　師：是的，他想念孩子，關懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）

　　生：看見你們天真的笑臉。

　　師：在他的心里他多么想——

　　生：聽見你們歌唱般的話語！

　　師：繼續交流你的讀書收獲！

　　生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”他為我們留下了許多作品，卻說自己是“普通人”。

　　師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？

　　生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。”“老老實實、平平凡凡”兩個詞語寫出了巴金的謙虛！

　　師：齊讀這兩個詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？

　　生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

　　師：（出示補充資料，動情朗誦）是的，巴金在創作《家》這部作品時有這樣一段內心獨白：“每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，他們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來起訴它們的痛苦，我忘記了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他作品的。”這份熱情，這份為弱者說話的豪情就是巴金的真情真意，讀出巴金的心聲——

　　生：（齊讀）“我寫作不是……”

　　師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。

　　生：我讀出了一個樂于奉獻的巴金。“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”他在這句話中明確說出了自己的心聲。“終于”一詞表明他通過一輩子的思考確定了“奉獻的人生最有意義”……

　　師：說得好，你是巴金爺爺的知音啊！

　　生：還有。“人活著，不是為了白吃干飯，我們活著就是要……一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”巴金爺爺愿意為別人浪費它們……

　　師：浪費？

　　生：花費！

　　師：這兩個詞語一樣嗎？什么是花費？

　　生：消耗、使用的意思，浪費是個貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時間、同情、精力，值得表揚。不能用浪費！

　　生：老師，后面巴金也說自己“浪費了光陰”，“過去我浪費了不少的光陰，現在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經不多了。”

　　師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。

　　生：浪費是巴金爺爺的謙辭，體現了他的謙虛。

　　生：花費他們，就是巴金爺爺心目中的“生命開花結果”。奉獻的人生才是開花結果的人生，有意義的人生……

　　師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？

　　生：句子中有四個“更多”。

　　師：（指名讀）這四個“更多”的背后是什么？

　　生：巴金爺爺愿意把一切奉獻出去。

　　師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？

　　生：這是一位珍惜時間的巴金。“我十分珍惜這有限的……”

　　師：想象這個“珍惜”背后的畫面！

　　生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！

　　師：即使是一分一秒也要讓它——開花結果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！

　　生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金。“親愛的家鄉孩子們，我真羨慕你們……”

　　師：（板書珍惜和希望）同學們，這關心、希望，珍惜、謙遜、奉獻的背后就寫著一個——

　　生：愛

　　師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。

　　三、釋放

　　師：捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉孩子的耳邊，出現在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。

　　生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會像您一樣，讓自己的生命開花結果的！

　　生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！

　　生：親愛的巴金爺爺，您寫字困難，還給我們寫了這么一大篇，多難啊！你對我們的愛意我們收到了！……

　　師：出示2003年巴金被評為“感動中國”人物的頒獎詞：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮了多少人靈魂的燈塔，叩響了多少人心靈的大門……同學們，讓我們今后多走進巴金爺爺作品，讓他的作品能夠點亮我們靈魂的燈塔，照亮我們前行的道路……

《信》教學實錄 篇5

　　教學過程：

　　一、創設情境,導入新課

　　1、師：同學們，秋天來了，你發現了什么？

　　生：樹葉變黃了。

　　生：穿的衣服少厚了。

　　生：天氣沒有以前熱了。

　　………………

　　師：秋天來了，你的心情怎么樣？

　　2、（出示圖片）今天，漂亮的秋姑娘也來到了我們的課堂，給我們送來了溫暖，大家看！

　　師：秋姑娘有許多好朋友，今天她給好朋友送信來了.

　　板書：秋姑娘的信

　　指名讀，強調“娘”是輕聲，“信”是前鼻音

　　齊讀課題。

　　二、讀課文，學生字

　　1、師：今天。我們來學習第七課《秋姑娘的信》。老師這兒有幾個生字朋友，看你們認識不認識？

　　秋姑娘信摘片朋裹好友心生村全

　　師：你是怎么認會它們的？

　　生：老師，我認識“片”字，我是在食品帶上認會的.

　　生：我認識“友”，我是在旅游的時候認會的.

　　生：我認識“心”，我在光碟上認會的.

　　生:我認識“裹”字,是媽媽教我認會的.

　　………………

　　（師：你們都是一些細心的孩子，在日常生活中就可以認會字，真厲害！）

　　師：如果還有不認識的字呢，同學們就再來讀一讀課文，把不認識的字圈出來，做個小標志。

　　（老師發現班里有些同學特別會學習，在邊讀邊思考）

　　2、師：剛才不認識的字你現在認會了嗎？老師再來考考你們，你是怎么這么快就認會的呢？

　　生：我是擋住拼音去認字，沒認會的再看看拼音.

　　生：我用加一加，減一減的方法.

　　生：我給這些字換偏旁，這樣也可以認會.

　　（你們可真了不起，這么快就認會了這些生字寶寶了）

　　3、師：認會字以后，我們再來把課文讀一次，要求：讀準字音

　　師：現在老師再來檢查一下，看你們能不能讀準？（出示不帶拼音的字，讀不準的找小老師領讀，齊讀。開火車讀）

　　4、現在我們都已經認會了，我們來給“心”字找幾個朋友好嗎？

　　生:好心

　　生:心里

　　生:心情

　　………………

　　5、師:真不錯,那我們現在再來用“好”字說一句話好嗎?

　　這個字同學們已經認會了,還能用它說一句話,那你們會寫這個字嗎?

　　師板書,生書空并說筆順,在書上描紅,再仿寫,認會第一筆的筆畫名稱“撇點”.

　　三、品讀課文

　　師：下面我們來一起走進課文（看課文插圖）大家看，秋風輕輕地吹，秋姑娘撒下片片楓葉，火紅的楓葉在空中飛舞，秋姑娘摘下片片楓葉干什么呀?

　　生:給她的好朋友們寫信.

　　師:通過剛才讀課文,你們現在知道秋姑娘的好朋友有些誰嗎?

　　生:大雁、青蛙、松鼠、山村孩子

　　師:秋姑娘的好朋友真多,那她給大雁寫了什么呢?

　　1、大雁

　　生讀(出示)師:讓它們小心什么呀?

　　生:一定要排成一列飛,小心掉隊.

　　生:小心獵人的搶火

　　………………

　　師:是啊,寒冷的冬天就要到來,大雁要到很遠很遠的南方去過冬了,一路上當然要小心了,真關心大雁呀，那你學著秋姑娘親切的讀一讀

　　指名讀,再讀.

　　師：看，大雁們記著秋姑娘的信，排的隊多整齊，秋姑娘又給青蛙寫了什么呢?

　　2、青蛙

　　生讀（出示）師：知道什么是冬眠嗎？

　　師：假如你就是秋姑娘，你會怎么樣告訴青蛙呢?同桌之間互相說一說.

　　生:小青蛙,你一定要蓋好被子哦,要不然會感冒的.

　　生:小青蛙,你一定要照顧好自己要不然媽媽會擔心的.

　　………………

　　師：真會關心別人

　　師：老師知道，有的同學晚上睡覺不大安分,一不小心就把被子踹了，每當這時候是誰給你蓋被子？可青蛙冬眠了沒人給蓋被子，作為好朋友，秋姑娘當然不放心了，所以寫信——生病，你說說，秋姑娘對青蛙——（關心）

　　指名讀

　　師：有了秋姑娘的關照，這個冬天青蛙肯定過得安全，暖和.

　　過渡：秋姑娘又給誰也寫了一份呢?

　　3、松鼠

　　（1）指名讀（圖）師：為什么給小松鼠也寫了一封呢？（太貪玩了）

　　（2）師：現在同桌之間練習一下，一個扮演秋姑娘，一個扮演小松鼠，指名表演.

　　師：看看這個秋姑娘多會關心人，小松鼠，你可一定要準備好過冬的食物，要不然你可要餓肚子了。

　　過渡：最后一封是寫給誰的呢？老師很喜歡這封信，這封信老師來讀好不好

　　4、山村孩子

　　（1）指名讀師：（插圖）這兩個孩子在干什么？（給小樹裹上冬衣），知道為什么要這樣嗎？（小樹過冬時，不會被凍死了）

　　師：多好的秋姑娘呀，經她一提醒，山村孩子趕快行動起來了

　　師:誰能把這封信寫讀好?

　　師：看，秋姑娘在每封信里都是那么關心、體貼別人！我們把這四封信連起來讀一讀，再次體會秋姑娘的美好心靈.

　　四、拓展訓練

　　1、師：秋姑娘很關心她的好朋友們，給青蛙、大雁、松鼠、山村孩子各寫了一封信，想想，假如你就那位好心的秋姑娘你還會給誰寫呢？

　　寫些什么呢？

　　指名說（展開想象）

　　2、師：讀到這兒，你覺得秋姑娘是一個什么樣的人呢？板書：關心體貼

　　3、師：在我們的生活中（學校社會）你有沒有發現會關心別人的人或事呢?

　　如，借給同桌鉛筆。幫助其他人打掃教室，把教室打掃的干干凈凈，使我們能有一個干凈舒適的學習環境，這樣的同學我們應該向他們學習。

　　板書:

　　7秋姑娘的信

　　大雁

　　秋姑娘青蛙關心

　　松鼠體貼

　　山村孩子

《信》教學實錄 篇6

　　教學流程：

　　一、激趣導入，初讀感知

　　師：同學們，你還記得我們學過的兒歌香山紅葉嗎？

　　學生在優美的音樂聲中拍手讀兒歌。

　　師：香山紅葉是秋天里一道靚麗的風景線，我們知道春天的美景是春姑娘給帶來的，秋姑娘也給我們帶來了美麗的景色。

　　媒體播放秋天的美景

　　[點評：我們說“興趣是最好的老師”。課文導入應能充分激起孩子們的興趣，激活孩子們的求知欲望。上課伊始，運用多媒體課件創設情境，在孩子們面前展現一幅幅美麗的風景圖，美麗的畫面把孩子們帶到一個美麗神奇的世界，此時想像的翅膀在這里展開。巧妙地為孩子們營造一個“入境悟情”的氛圍，讓他們不經意地進入課文的意境，愉快地步入學習課文的殿堂。]

　　出示光禿禿的楓樹的畫面

　　師：可是這回樹上的楓葉都到哪兒去了？同學們犯難了，那就趕快打開書，用自己喜歡的方式讀讀課本，尋找答案吧!

　　學生自由讀課文

　　[點評：“用自己喜歡的方式讀課文”這一環節的設計，尊重了學生獨特的個性，獨特的體驗。]

　　師：你們找到答案了嗎？原來呀,是被秋姑娘寫了信。（板貼課題）

　　生用響亮的聲音讀課題。

　　檢查生字詞

　　二、情境體驗，美讀課文

　　師：想知道秋姑娘給哪些朋友送上了什么樣的祝福嗎？

　　師范讀課文，學生思考

　　師：把你思考的結果在小組內交流討論。

　　師：現在你一定知道了秋姑娘給哪些朋友送上了什么樣的祝福。

　　媒體提示課文內容，學生根據提示匯報交流。

　　[點評：匯報交流的同時，讓學生感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。]

　　師：你想不想看看秋姑娘給大雁的信？

　　板貼楓葉信

　　師：大雁可真幸運，它們第一個收到了秋姑娘的信，信上說，讓它們路上多加小心。

　　接著、然后、最后，教師依次板帖秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信。

　　師：瞧，秋姑娘的信都在這兒了，看看這些信上秋姑娘都給它們寫了什么樣的話？

　　師：你能不能看著板書用一句話說說，秋姑娘給哪些朋友寫了信，信上寫了什么樣的話？

　　學生交流——秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫了信，信上寫了關心愛護的話。

　　師：是呀，這每一片楓葉上都滿載著秋姑娘她對朋友們的關心、體貼、愛護、提醒。

　　三、入境悟情，領悟語感

　　師：想一想要是秋姑娘的好朋友們收到了她的信，會有什么樣的反映呢？

　　師：南去的大雁就收到了第一封信，它把信捧在手中讀了一遍又一遍，讓它好感動。

　　師：現在你們選出一封最最打動你們的信，讀給大家聽。說說什么地方最打動你們呢？

　　學生分小組讀。

　　[點評：此處教師為孩子搭建了一個語言實踐的舞臺，給孩子創設了一個發揮潛在智能的機會。]

　　師：你們讀得多好呀，連我都想和你們一起讀一讀了。

　　師和生一起讀。

　　師：你們讀得這么好，這么感人，我獎勵你們欣賞一段美妙的課文錄音，聽聽錄音老師是怎么讀的。

　　師：錄音老師讀得真好，相信我們小朋友也能讀得跟錄音老師一樣好，現在我們也像錄音老師包含感情地讀一讀課文。

　　師：下面各小組就把最令你們感動的信拿回去吧，大家看著這封信，說說秋姑娘給朋友們的祝福，想一想如果你就是秋姑娘你還會對它們說些什么？

　　師：現在你能不能看著這一封封楓葉信，說說秋姑娘給它們的祝福呢？

　　師：秋姑娘是摘下了片片楓葉給她的好朋友們寫信，那她豈止寫了這幾封信嗎？她還會給誰寫信呢？

　　生——蟈蟈、螞蟻、農民伯伯、小燕子……

　　[點評：這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。]

　　學習最后一段

　　四、拓展延伸，升華情感體驗

　　師：因為秋姑娘有整整一年沒見到自己的朋友了，所以她給朋友們送上了美好的祝福。

　　師：我們小朋友也有很長時間沒見到我們幼兒園的朋友或不在身邊的親人了，想不想把祝福送給他們，你們想對他們說些什么？

　　師：就讓我們把對朋友、對親人的祝福寫在楓葉信上吧！

　　[點評：文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。]

　　配樂寫信師：寫好的同學可以把你的祝福讀給你小組內的同學聽一聽，讓他們幫你改一改，最后選幾封好的上臺讀一讀。

　　師：下面我們就來聽一聽各小組美好的祝福。

　　找生上臺讀信

　　師：如果他讀得好，就給他點掌聲，讓他把信投進大信封里。

　　課堂在音樂聲中結束

　　師：就讓我們把這一封封帶著秋姑娘的祝福、也帶著我們祝愿的信，投進大信封里寄走吧。

　　[總評：《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“以讀為本，自讀自悟”這是新理念所折射出的新的教學法。把“讀”貫穿于整堂課中，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。通過各種形式的朗讀，結合師生的評議，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，領悟課文中蘊含的思想感情。在反復朗讀、感悟的基礎上，引導學生把自己的體驗、感受，用自己的有聲語言盡情地表達出來！

　　教材分析：這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。

　　設計理念：依據新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

《信》教學實錄 篇7

　　活動目標：

　　1、傾聽故事，感受真摯深切的母子深情。

　　2、以生動自然的表情和真摯夸張的動作、語言來表達抽象的情感。

　　活動重點：傾聽故事，感受真摯深切的母子深情。

　　活動難點：

　　以生動自然的表情和真摯夸張的動作、語言來表達抽象的情感。

　　活動準備：

　　掛圖第5號，一封畫滿愛心的信。

　　活動過程：

　　一、通過提問，引出活動主題。

　　1、老師出示一封信。

　　老師：小朋友們，看看老師手里的是什么?這是誰的信呢?這封信里為什么要畫這么多愛心呢?

　　老師：現在讓我們來聽一個故事，就知道答案了。

　　2、老師講述故事，幼兒了解故事內容。

　　老師：這個故事的名字叫做《給媽媽的信》，我們先一起來聽一聽這個故事吧。

　　(老師講故事)

　　老師：故事里面都說了誰給媽媽寫信了?他們的媽媽收到信之后怎么樣?他們為什么要給自己的媽媽寫信呢?

　　(幼兒回答)

　　二、幫助幼兒熟悉故事內容。

　　1、烏龜給媽媽的信。

　　(老師以生動自然的表情、語氣講述故事至“小蝸牛還不會寫字，他想了一想，畫了一幅畫。”)

　　老師：

　　烏龜給誰寫信?信里寫了些什么?

　　烏龜媽媽收到信后心理怎么樣?你從哪里看出來的?

　　小蝸牛為什么也想給媽媽寫信?

　　(幼兒回答)

　　老師：對了，因為小烏龜用寫信的方式表達了對媽媽的愛，烏龜媽媽感到幸福極了!

　　2、小蝸牛給媽媽寫信。

　　老師：小蝸牛不會寫字，你們猜他是怎么給媽媽寫信的?

　　蝸牛媽媽看懂小蝸牛寫的信了嗎?信上說了些什么?

　　你看了這封信，心里有什么感覺?跟小蝸牛和蝸牛媽媽的感覺一樣嗎?

　　(幼兒回答)

　　老師：一張紙、一幅畫，竟會讓媽媽這么高興，你們覺得為什么呢?

　　老師：嗯，小蝸牛用畫畫的方式來表達對媽媽的愛，媽媽看到信之后心里甜甜的!

　　三、引導幼兒學會表達自己對媽媽的愛。

　　老師：你覺得媽媽愛你嗎?為什么?(如：媽媽給我做香噴噴的飯菜，給我買可愛的玩具，給我講好聽的故事，總是親我抱我等等。)

　　老師：那你們愛媽媽嗎?你們這么愛媽媽，媽媽知道嗎?那你們有沒有想過用什么樣的方式表達對媽媽的愛?怎樣讓媽媽知道呢?(如，告訴媽媽“我愛你”，給媽媽一個甜甜的吻，送給媽媽一個節日禮物，給媽媽寫封信等等。)

　　四、活動結束。

　　老師：今天老師要請小朋友們回到家之后，做一件最簡單的事情，就是對你們自己的媽媽大聲的說：“媽媽，我愛你”并送上一個甜甜的吻好嗎?

《信》教學實錄 篇8

　　一、激發興趣，導入新課，

　　1、出示一封信。同學們，你們看這是什么？教師板書課題：信

　　2、請學生談談“信”在我們生活中有什么用處。教師小結：信是用來互相交流想法，互相表達感情，互相傳遞信息的一種方式。

　　3、教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫了些什么呢？

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1、自由讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。

　　2、認讀詞語。同學們讀得都很認真，老師從這首小詩中請出一些詞語朋友來考考你。

　　①自己認讀，遇到困難想辦法解決。②指名當小老師領讀。③開火車領讀。④齊讀。

　　3、指導書寫“替”。

　　①在我們剛才讀的這些詞中有一個最孤單，發現了嗎？

　　②組詞。你能幫它找個伴組成詞語嗎？

　　③現在我們就來學寫這個字，請同學們仔細觀察田字格中“替”字，你要提醒大家注意什么呢？

　　④教師范寫，學生寫。

　　4、同桌合作讀課文。同學們真了不起，已經能夠又快又準地讀出這些詞語了，現在我們把這些詞語送回到課文中，邀請上你的同桌一起讀一讀。兩個人相互評一評哪個地方讀得好，哪個地方讀得不正確，讀得不好的地方再多讀幾遍，直到讀好為止。

　　5、開火車讀課文。老師看到很多同桌兩個人都在互相幫助、取長補短爭取把課文讀好，現在，來展示一下好嗎？其他同學可要認真聽，詩歌中，那位小朋友給誰寫信，把關鍵詞語畫下來。

　　6、學生匯報，教師板書。

　　三、精讀課文，感悟體會。

　　1、選擇，練讀，體會。多么善良又富有愛心和想像力的小朋友啊！寫了這么多封信，你對其中哪一封信最感興趣呢？把哪個小節好好讀一讀，和你的合作伙伴說一說你為什么喜歡，從中讀懂了什么？

　　2、匯報。

　　各個小節學習要點：

　　第二小節：

　　①黃昏”是指什么時候？②天已近黃昏，小鳥可能會很——害怕、擔心、著急

　　③如果你就是那只小鳥，你會對媽媽說些什么呢？

　　④把你的感受和理解通過朗讀表達出來。引導學生說不同的理解，有不同的感受和讀法。

　　⑤同學們都很會讀書，設身處地地為雛鳥和媽媽著想，好像你自己就是那只雛鳥似的，讀書就要這樣邊讀邊想像，走到書中的情境中，把自己當成書中的角色，這樣才能理解得深刻，讀出感情，讀出味道。

　　第三小節：

　　①“姹紫嫣紅”是一副怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想像一下。

　　②你能用和“姹紫嫣紅”意思相近的詞語形容一下嗎？

　　③多美的花啊？你能通過動聽的朗讀把小蜜蜂吸引來嗎？指名請幾位女生讀，女生齊讀。

　　④第四小節：

　　①“風平浪靜”什么意思？(海面上沒有風浪，很平靜。)這個時候正適合航海。

　　②指名請幾位男生讀，男生齊讀。通過評價朗讀，引導學生把“風平浪靜”一詞讀得舒緩、平和一些。

　　第五小節：

　　①這個小節和其他幾個小節相比有什么特別之處？

　　②引導學生體會兩個分句句式結構和內容相似。男女生分別讀兩個分句再調換、體會。

　　③當一片云收到另一片云，一棵樹受到另一棵樹寄來的信時，會說些什么，做些什么呢？引導學生體會本小節中的信都是同類寫給同類的，呼喚同伴間的親密合作。

　　第六小節：

　　①“我”到底寫了多少封信？

　　②“一封”與“一封封”有什么不同？誰還能說出幾個這樣的詞語？

　　④省略號表示什么？

　　“讓自己的心和別人的心貼得緊緊、緊緊……”心心相印，心靈相通。

　　“信”的本義為“誠”，也就是真誠，不欺騙人，由真誠引申為信用，再引申為傳遞消息。你們看，自古以來人們就在“信”中表達真心實意地表達自己的真情實感。詩歌的第一個自然段也告訴我們寫信不但用紙和筆，還要用手和心。

　　3、齊讀課文。一封小小的書信飽含著人們的情誼，承載著人們的關愛，讓我們用聲情并茂的朗讀把這種情感充分的表達出來。

　　三、背誦課文，積累運用。

　　同學們學得認真，讀得十分動聽，我想很多同學都可以背誦出其中的一部分了，我們來試著背一背，會背哪一小節你就勇敢地站起來和大家一起背誦，不會背了就看看書，老師的板書也是你很好的提示。

　　四、仿寫詩歌，拓展升華。

　　1、多么優美的小詩啊！同學們你們也想寫一寫嗎？你愿意給誰寫信呢？寫什么呢？想好之后先和學習伙伴說一說，再仿照詩歌第2、3、4或第5小節寫一寫。

　　2、指名讀自己仿寫的內容。

　　3、借用原來詩歌的開頭結尾合成一首完整的小詩。

　　4、今天我們寫出了一首首以“信”為主題的詩歌，一封封書信，包含著濃濃的情意，讓我們用一雙手、一課真誠、火熱的心給周圍的人寫一封信吧！傳統的書信也好，現代科技的電子郵件也行，簡單快捷也罷，讓信架起人與人之間溝通的橋梁。

《信》教學實錄 篇9

　　一、教學目標

　　1.認識6個生字，會寫6個字。重點指導“替、請、浪”的字形。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.引發學生熱愛自然，親近自然的情感。

　　4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。

　　二、教學重點

　　1.朗讀課文，了解內容，感悟樂于交往、善于交往的快樂。

　　2.認識6個字，會寫6個字。

　　三、教學難點

　　1.在學習的過程中滲透樂于交往，善于交往的良好心理。

　　2.掌握“替、請、浪”的字形。

　　四、教學準備

　　配樂朗讀的錄音帶、詞語投影、識字卡片。

　　五、教學時數

　　3課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　（一）激趣導入，引發求知情感。

　　1.教師出示一封信，先使學生從感官上了解“信”是什么。

　　2.請你談談“信”有什么用處。

　　3.教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫的是什么？（教師板書課題）

　　（二）初讀課文，掃清字音障礙。

　　1.聽老師讀課文，邊聽邊把不認識的字畫上“○”，并注意聽清字音。

　　2.學生自讀課文，練習在課文中讀準字音。

　　3.用黑板或投影出示詞語練習讀準字音。

　　替　黃昏　航海　風平浪靜　緊

　　4.將會認字放回到語言環境中去再讀課文。

　　5.也可以讀給同桌的小伙伴聽一聽，相互評一評哪個地方讀得好，哪個地方讀得不正確，讀得不好的地方再多讀幾遍，直到讀好。

　　6.師：在拼音的幫助下，你們是不是會讀課文了？誰愿意展示一下自己的本領，請6位同學分別讀每個小節。（意圖：用讀書的方法，檢查學生對小節的概念是否理解正確。）

　　（三）聽配樂朗讀，促學生再讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　（一）從整體入手，感知全文。

　　1.檢查朗讀。請幾位同學讀課文，主要看字音讀得是否正確。

　　2.學生質疑。讀了這篇課文你有什么想法或疑問嗎？（意圖：了解學生自讀情況，讀懂了什么，哪些沒讀懂。）

　　教師根據學生提出問題的實際情況進行歸納和梳理，注意隨時表揚那些能提出關鍵性問題或有獨到見解，有一定個性問題的學生。（如：（1）我認為這個小學生很自信，能用自己學到的本領給別人寫信。（2）我想知道她在信里說了什么。（3）我通過讀課文感覺到，這個小學生特別喜歡跟小鳥啊，大海啊成為好朋友。……）

　　（二）抓住主線，研讀課文。

　　1.直插重點，進行導學。問：課文中的“我”替誰寫信了？

　　小鳥　花朵　大海　云樹　自己

　　2.點撥想象，進行互學。

　　（1）請喜歡小鳥的同學起立，齊讀課文的第二小節。

　　（2）猜想小鳥會在信中說什么。（這一小組的同學做重點發言。）

　　（3）文中的哪些字或詞最能體現小鳥的心情？（快、近）

　　（4）請你試著讀出小鳥盼媽媽回家的急切心情。

　　3.學生選擇一個最喜歡的角色按照以上的學習方法，進行小組互動學習，每個小組進行匯報。（在學習中應以朗讀作為訓練主線，注意抓住“采蜜、姹紫嫣紅”“快去、風平浪靜”“變成、連成”“貼得、緊緊”這幾組詞語，感悟“我”的快樂，揣摩朗讀的語氣。）

　　4、指導學生朗讀句子。

　　（三）根據擴點，延伸學習。

　　1.提問：“我”一共寫了多少封信？

　　2.追問：你的根據是什么？

　　3.板書：許多許多、一封封、“……”

　　4.激活學生的思維：這一封封信中可能還會有誰的信？會怎樣寫呢？

　　5.集體互動：學生相互啟發，可能答出動物、植物、天體、人物等許多內容。

　　6.問：為什么這個小學生能夠寫出這么好的信呢？找到答案讀一讀。（第一小節和最后一小節。）

　　教師小結：一名小學生在學會了寫信的知識后，把本領運用到生活中去，幫助別人，很有自信。你們認為這樣做怎樣？

　　7.背誦課文。

　　板書設計

　　信

　　“我”替小鳥給媽媽

　　花朵給蜜蜂

　　大海給小船

　　云樹

　　自己……

　　第三課時

　　教學過程：

　　（一）通讀課文，鞏固所認新字。

　　1.出示課文中出現頻率高的字或生活中較常用的字讀一讀。

　　替、風平浪靜

　　2.不常見的字要多讀幾遍。

　　航海、黃昏

　　3.不易讀準的字音要重點糾正。找到帶有下面幾個字的句子讀一讀，注意讀準字音。

　　如：昏，不要誤讀kūn。

　　（二）學習會寫字，記憶字形。

　　出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據不同情況分別處理。

　　1.易寫錯的字。

　　“替”第四畫是點，不要寫成捺。

　　“浪”最后一筆是捺，不要寫成點。

　　2.左右結構的字有：請、浪、靜、貼

　　要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。

　　“浪”是形聲字，左表形，（海浪、海浪，有水才能有浪。）右表聲。

　　（三）練習寫字。

　　1.先描寫課本中的生字。

　　2.在寫字本上寫字頭。

　　3.看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？

　　4.繼續練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。

　　5.當堂反饋，進行聽寫，全寫對的同學可以進行表揚。

《信》教學實錄 篇10

　　《信》是一首兒童詩歌，語言凝煉，內容淺顯易懂，結構段式大體相同。基本形式是：替誰寫信，然后交待寫信的原因。作者替雛鳥給媽媽寫信、替花給蜜蜂寫信，替云寫，替樹寫，表達了美好的心愿，抒發了自己真摯的情感，并進一步體現“信”是溝通人與人心靈的紐帶。《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，學生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學中要放手讓學生圍繞“作者都替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導學生有感情朗讀中領悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文

　　2.了解課文主要內容，體會“信”中多傳遞出的美好情感。

　　3.正確認讀本課6個生字，會寫6個生字。

　　教學重、難點：了解課文內容，體會“信”中所傳出的美好情感。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.孩子們，知道老師手拿的這幾樣東西是什么嗎？(信封)這張漂亮的紙是什么紙？(信紙)認識這是什么？(郵票)它們是用來做什么的？(用來寫信的)

　　2.“信”在我們的生活中有什么用處呢？教師小結：大家說得都非常好，信是用來互相交流想法，表達感情，傳遞信息的一種方式。

　　3.有一位小朋友，他學會了寫信，心里特別高興，他會給誰寫信，在信中寫了些什么？這節課我們學習一首兒童詩《信》。

　　4.板書 指名讀 齊讀

　　二、通讀全文

　　1.聽老師把這首詩讀給大家聽，大家認真聽一聽你不認識字的讀音

　　2.教師范讀

　　3.下面就請你們也來讀讀，注意把字音讀準，圈出這節課我們要認識的六個生字，再讀一讀

　　4.學生自由讀文

　　5.剛才老師看同學們練讀得很認真，大家快速看看這首詩有幾小節(6小節)

　　三、學習課文

　　學習第一小節

　　指名6個學生讀

　　1.課文中的“我”替誰寫信了呢？

　　【板書“我”】并追問：為什么“我”字要加上引號

　　(因為這個“我”不是真正的自己，而是課文中的小朋友)

　　替小鳥給媽媽，替花朵給蜜蜂，替大海給小船，替云給云，替樹給樹，給自己(板書 貼畫)指2-3名同學

　　2、認識“替”字

　　“替”字是我們認識的第一個字，誰來讀一讀，指名讀，齊讀

　　“替”是什么意思？(代替，幫助)

　　在生字條里“替”字出現的次數最多，出現了幾次?用手勢的方式告訴老師，一共有5次。這5個“替”分別藏在什么地方，誰來讀一讀？(替小鳥給媽媽，替花朵給蜜蜂，替大海給小船，替云給云，替樹給樹)

　　學習第二小節

　　我們先來看“替小鳥給媽媽寫”這一小節

　　1.指名讀，注意聽字音是不是讀準確了

　　2.認識“昏”字，這一小節里還藏著一個我們要認識的字“昏”

　　指名讀，追問hūn是什么音？書中是什么詞？(黃昏)“黃昏”時什么時候？(日落以后，天黑之前稱為黃昏)

　　把“黃昏”這個詞放進課文中讀一讀(讀第二小節)

　　“天已近黃昏”是什么意思？(就是天馬上要黑了)

　　是啊，天就要黑了，小鳥的媽媽還沒有回來，如果天黑了，我們的媽媽還沒有回家，我們會很怎么樣？(害怕，擔心，著急)指導讀1名同學

　　你覺得文中哪些字詞最能體現小鳥盼望媽媽回家的急切的心情？(快，近)

　　誰能用讀書的方式把這種感情表達出來，指導讀

　　學習第三小節

　　指名讀，花朵為什么要蜜蜂快來采蜜？(因為“花已姹紫嫣紅”)誰能讀好“姹紫嫣紅”？你注意到了“姹”是翹舌音，“紫”是平舌音，指名讀，齊讀

　　“姹紫嫣紅”是什么意思？( “姹紫嫣紅”指各種各樣的花開得非常美麗，嬌艷)

　　姹紫嫣紅的花是什么樣？讓我們隨著小蜜蜂一起飛進花叢里，去欣賞姹紫嫣紅的花朵吧！欣賞課件：“姹紫嫣紅"的花的圖片

　　你還能用什么詞語來形容這些美麗的花(五顏六色、五彩繽紛，爭奇斗艷，百花爭艷，萬紫千紅……)

　　這么美麗的鮮花是怎樣召喚小蜜蜂的，誰來讀將花兒們的熱情讀出來

　　指導讀，女生齊讀

　　學習第四小節

　　大海請小船快去干什么？(航海)

　　1.認識“航”字

　　咱班同學中有兩名同學的名字里有這個“航”字，你們知道這兩名同學是誰嗎？(于航和劉東航)只要大家用心，在生活中，在身邊，我們也會認識許多字

　　“航”字是后鼻音，齊讀“航海”

　　大海為什么請小船快去航海？(因為“海上風平浪靜”)

　　2.認識“浪”和“靜”

　　指名讀這兩個字，都是后鼻音 反復認讀

　　書空“浪”和“靜”

　　看這個詞“風平浪靜”，指名讀 說說風平浪靜的大海是什么樣？(沒有風浪，海面上很平靜)怎樣讀才能讓大家感受到此時的海面很平靜，指導讀這個詞語，語速要慢一些

　　安祥的大海正敞開寬廣的胸懷，邀請小船們在自己的懷抱里自由馳騁，指導讀這小節 男生齊讀

　　學習第五小節

　　1.“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨) (出示課件)

　　綿綿的細雨真像春姑娘紡出的線，輕輕地灑落在地上，看著這輕輕飄灑的細雨，你想到了什么？在春雨的滋潤中大地一片生機，一片綠色，多么美好的愿望啊

　　2.什么樣的森林？(無邊的森林)出示課件，看到無邊的森林，你有想到了什么？

　　無邊的森林是我們人類的朋友，它像一道綠色的屏障，給我們帶來了清新的空氣，潔凈的空間，有了它沙塵暴也會嚇跑的。

　　3.當一片云收到另一片云，一棵樹收到另一棵的邀請時，會怎么做呢？ 拉著自己同伴的手一起讀一讀這小節。老師已經感受到大家集體的力量！

　　學習第一和第六小節

　　課文中的“我”還給誰寫信了？(給自己) 板書指名讀這一小節

　　3.認識“緊”字

　　“緊”是什么音？(前鼻音)指名讀字和詞“緊緊”

　　4.放進文中讀一讀

　　為什么這位小朋友能寫出這么好的信呢？(因為小女孩不光是用筆和紙在寫，更是用手和心在寫)(讓自己的心和別人的心，貼得緊緊)

　　5.學習第一小節

　　那“我”是懷著一顆怎樣的心去替雛鳥給媽媽、替大海給小船……寫信的呢？

　　(那是一顆熱愛“動物”、“植物”和熱愛大自然的愛心。)版畫愛心。你們能體會文中的文中“我”的心，是因為你們也有這樣美麗的心一封小小的信使人與人之間，人與自然之間充滿了溫馨，充滿了關愛，讓我們也用心來讀這封信

　　第一和第六小節全體讀，第二、三、四五小節指名讀(配樂)

　　三、寫字：

　　替：上下結構，上寬下窄，上面的兩個“夫”左低右高；左邊是點，右邊是捺

　　四、復習：

　　1.認讀6個生字替；前鼻音：昏、緊；后鼻音：航、浪、靜

　　2.反義詞：靜——動 緊——松 風平浪靜——波濤洶涌

　　3.航(航行)(航天)(航向)(航空)

　　靜(安靜)(寧靜)(平靜)(肅靜)

　　昏(昏迷)(昏暗)(天昏地暗)

　　4.練筆：

　　小女孩替小鳥喚媽媽回巢，替花朵給蜜蜂傳訊，愿云和云化雨，愿樹和樹成林，愿和所有的人成為朋友，一封封小小的信傳遞出了多么美好的愿望，多么美好的情感啊！你們心中也一定有許多美好的愿望想表達出來，讓我們像小女孩那樣在漂亮的信紙上寫出我們的愿望吧！

　　讓我們借用課文的開頭和結尾，指名46名同學讀自己的信

　　替星星給星星寫，

　　愿變成璀璨的星空；

　　替戰士給戰士寫。

　　愿變成強大的軍隊

　　總結：剛才同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的最美好的愿望，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。

　　《信》教學反思

　　解放小學 盛杰

　　《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。內容淺顯易懂，結構段式大體相同。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。這首詩歌篇幅短小，層次清楚，詩句間浸透著童心的稚嫩，學生讀起來能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。

　　一、不拘一格，讀中感悟。

　　朗讀是學習兒童詩的重要方式。朗讀不僅有助于理解詩歌的思想內容，而且能在讀中體會其中的韻味。我在這節課的教學中設計了多種形式的讀，如默讀、指名讀、品讀、男女生比讀、齊讀，還有多種層次的讀，像整體感知時的朗讀，理解情感時的細讀、品讀，表達情感時的感情朗讀。在教學兒童詩《信》第二小節時，學生都體會到雛鳥寶寶急切地想“讓媽媽快回巢”。所以，在朗讀時特別突出“快”這個字，但是僅僅這一個字卻有不同的讀法，有的同學把“快”這個字讀得快而重，強調這個“快”字；有的同學把“快回巢”這三個字都讀得快而輕，顯示其渴望媽媽回巢的速度要快；還有的同學則把“快”這個字字音拖長，意欲表達自己急切的心情。每一種讀法都反映了學生不同的理解和體會，也讓聽者也一同體會到了其中蘊涵的復雜情感，體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。最后的“讓我們用心去體會小作者的心，讓我們用情再讀讀這首詩歌！”這一有感情朗讀環節，更讓學生把自己的感情融入讀中，達到了與作者共鳴的效果。

　　二、品詞析句，積累運用。

　　教學中可以抓住文中關鍵、重點的詞句，運用增、刪、換等方法進行比較，讓學生從讀中悟情，悟情后再讀，反復如此，能很好地培養學生的語感。在培養朗讀能力的同時，我也不忘抓好學生詞語的積累與運用。如教學最后一個小節時，問學生：“這個小女孩到底寫了多少封信？” 起初學生還在逐一的數，但是，后來有學生突然想到詩歌中最后一個小節寫到：“為自己我也要寫一封封信”。學生馬上改口說：“無數封。”我又引導學生分辨 “一封”和“一封封”有什么不同，你還能說出哪些類似形式的詞語。僅一字之差，意思卻大相徑庭。通過咬文嚼字，朗讀體會，學生體會到了作者用詞的精練和準確，自己對語言文字的敏銳感覺也悄然提升。雖然這首詩歌內容淺顯易懂，篇幅短小，但詩歌中的“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”、“綿綿春雨”更突顯了自然的美麗，學生通過深入理解，感悟它們所包含的意境，找出與之相近的詞語，既鞏固了原有的詞庫，又增添了幾許新知。

　　三、拓寬空間，想象理解。

　　如教學“姹紫嫣紅”一詞的時，我引導學生閉上眼睛想象“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象，你還能用和“姹紫嫣紅”意思相近的詞語來形容一下嗎？學生根據自己想象到的畫面分別說出了：桃紅柳綠、五彩繽紛、五顏六色、爭奇斗艷等詞語。在教學第二小節“替雛鳥給媽媽寫，媽媽快回巢，天已經黃昏”時，我引導學生想象：假如你就是那只雛鳥，天漸漸黑了，你一定回很……，學生爭著說：“害怕、著急、擔心、緊張、恐懼……”我又問：“你會對媽媽說寫什么呢？”學生完全把自己當成了那只雛鳥，結合自己獨自在家等媽媽時的感受，想它之所想，急它之所急。當教學到第五小節“替云給云寫，愿變成綿綿春雨”時，我又引導學生想象，“當一片云接到另一片云的來信，它會寫些什么呢？”有的孩子就說：“云給云是這樣寫的：云兒，云兒，禾苗都干枯了我們，到那里去下一場大雨，讓那里的禾苗快快長大。”還有的孩子說：“花朵給蜜蜂是這樣寫的：小蜜蜂，小蜜蜂，你快快來采蜜呀，釀成有營養的蜜糖好給人們吃。”詩歌中蘊藏的想像力是豐富的，詩歌的語言是凝練的，這恰好給孩子們提供了想像空間，培養了他們的想像能力。

　　四、仿寫詩歌，激發興趣。

　　讀是寫的基礎，寫是讀的深化。在孩子們的啟蒙階段，啞啞學詩之初，仿寫就像一盞導航燈，指引著孩子們由不會寫、怕寫到感興趣寫、會寫，進而愛寫。

　　如在進行兒童詩《信》的教學時，我就引導學生想象，“你想給誰寫信，寫些什么呢？仿照詩歌的二、三、四或第五小節進行仿寫。”學生或大膽想象，或聯系生活實際寫出了一節節小詩，妙語連珠，異彩分呈。

　　替紅色給黃色、藍色寫，

　　我們合作吧，

　　描繪五彩斑斕的世界。

　　替星星給星星寫，

　　愿變成璀璨的星空；

　　替戰士給戰士寫。

　　愿變成強大的軍隊。

《信》教學實錄 篇11

　　教材分析：

　　本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。

　　教學目標：

　　1.認識4個字，會寫6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.引發學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。

　　教學重點：　　　　體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。

　　教學難點：　　　　使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　教學課時：　　　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識4個生字，學會6個生字。

　　2、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　3、有感情地朗讀這首詩。

　　一、復習詞語

　　(教師課件出示詞語或使用詞卡)

　　1.無邊、航海、回巢、蜜蜂。(讀準字音)

　　2.“一封”與“一封封”有什么不同？“寫一封封信”是什么意思？誰還能說出幾個這樣的詞語？(如：一件，一件件；一個，一個個)

　　3.“許多”、“許多許多”它們有什么不同？“許多許多的信”是什么意思？你還能說出這樣的詞語嗎？(如：很遠，很遠很遠；好多，好多好多)

　　4.“想”、“多么想”有什么區別？(程度不同)誰能用“多么想”說一句話？(如：我多么想到北京親眼看看長城啊！)課文中哪句話中用到了這個詞？讀讀。

　　(我多么想寫呀，寫許多許多的信。)

　　5.怎么讀更能體現寫信人的心情？

　　指導：讀的時候要把多么想、許多許多這兩個詞語重讀，就能讀出句子的含義了。

　　(自己練習讀一讀，指名讀、齊讀。)

　　二、學習課文。

　　1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達了什么感情？

　　2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達了什么感情？

　　（1）指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。

　　（2）指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

　　3、每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。

　　三、布置作業：

　　自學生字新詞。思考你想給誰寫一封信，寫什么。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　2、指導寫字。

　　一、學習課文

　　(一)小作者終于把自己想寫信的愿望實現了，他替很多朋友寫了信，那么他都替誰寫信了呢？請你邊聽邊看大屏幕邊思考這個問題。

　　(學生回答，教師板書：“我”替小鳥給媽媽、替花朵給蜜蜂、替大海給小船、替云給云、替樹給樹寫信。)

　　根據板書提問：老師把我字加了引號你同意嗎？為什么要加引號？(這里的“我”指的是(二)那么“我”都分別替它們寫了什么呢？請同學們自己讀讀這部分內容，然后說給大家你讀明白了什么？

　　1.①替小鳥寫信，是讓媽媽快回家，天已近黃昏。

　　②“黃昏”是指什么時候？老師這里有一幅黃昏的圖片，大家來看一看。

　　③天已近黃昏，說明小鳥怎么樣了？(著急了)

　　④是呀，小鳥著急了，那么我們應該怎么讀呢？

　　(練讀，指名讀，直到讀好。)

　　⑤如果你就是那只小鳥，你會對媽媽說些什么呢？

　　2.你們還知道了什么？

　　①“我”替花朵給蜜蜂寫信，請他快來采蜜。

　　②為什么要“快來”采蜜？(花已姹紫嫣紅)

　　③“姹紫嫣紅”什么意思？

　　請大家閉上眼睛想象一下花開得姹紫嫣紅的情景。

　　你想的是這樣的嗎？看大屏幕。(出示課件：盛開的花朵)

　　你還能說出幾個和“姹紫嫣紅”意思一樣的詞語嗎？(五顏六色、五彩繽紛……)

　　④誰想把這小節讀給大家聽。

　　3.誰能接著把你讀懂的內容說給大家聽。

　　①“風平浪靜”什么意思？(海面上沒有風浪，很平靜。)

　　②如果有海上風浪小船出不出海呢？(不出海，進港躲避。)當然，如果海上需要搶險、救援、執行重要任務的時候，勇敢的水手還會毫不猶豫地出海的。

　　③請你自己再讀一讀這個小節。

　　4.你還讀懂了什么？

　　①“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨)

　　②你知道云是怎么變成雨的嗎？

　　③看這兩個字“森林”多有意思啊！

　　你是怎么理解它的？(樹多是林，林連成片就是森林。)

　　④自己練習讀一讀，看誰讀得最有感情。

　　5.寫信有什么好處呢？請你自己讀讀最后一個小節。

　　①寫信有什么好處？為什么用兩個“緊緊”？(親密無間)

　　那就充滿激情地把這小節讀一讀。

　　②省略號表示什么？(寫信還有許多好處，還有許多心里的感情要表達，不一一列舉了。)

　　(二)請你們猜一猜，“我”還可能替誰給誰寫信？會寫一些什么呢？六個人一組說一說。指名說一說。

　　(三)共同回味這首小詩，段讀，能背的背誦下來。

　　三、實踐活動回家以后也寫一封信，你可以替別人寫，也可以為自己寫，寫你最想說的話。

《信》教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、了解課文主要內容，體會“信”中所傳遞出的美好情感。

　　3、正確認讀本課16個生字，會寫6個生字。

　　教學重點：識記生字，理解課文

　　教學難點：讓學生在信中體會出那種美好的情感。

　　教學流程：

　　一、導入課文

　　師：今天老師想問大家一個問題，你會寫信嗎？你給誰寫過信呢？《生自由說說》

　　師：有一個小朋友他剛學會了寫信，心里特別高興，你們想知道他給誰寫信了嗎？

　　生：想。

　　師：那好吧，我們就一起來學習《信》這篇課文。

　　二、認讀課文

　　1、借助拼音自讀課文。

　　2、合作學習生字詞，培養孩子的合作意識。

　　3、檢查生字詞，并讓學生用喜歡的詞語練習說話。

　　4、出示去掉拼音的課文，讓學生試著朗讀

　　5、同桌聽讀課文。〈讀的好的就夸獎夸獎對方，讀的不太好的地方幫助同桌指點一下〉

　　6、齊讀課文。

　　7、說一說：

　　“我”都給誰寫信了？指名說說

　　8、老師把“小鳥，花朵，蜜蜂，云，樹”板書到黑板上，并鼓勵學生自己到前面板畫。

　　〈用孩子們喜歡的繪畫來調動他們學習課文的積極性〉

　　三、指導朗讀，理解課文

　　1、教師泛讀課文。學生自己體會課文中表現出來的情感。

　　2、多種方法朗讀課文

　　（1）男女分節讀課文。

　　（2）分排讀課文。

　　（3）指名讀，其他同學當評委，評一評他們讀的怎么樣？〈用這種方法可以體現同學間的互相幫助，為每一位同學有感情朗讀課文打下好的基礎〉

　　（4）選擇自己喜歡的一節內容，可以有感情地給大家讀讀，也可以給大家背背。

　　3、師：剛才大家讀得非常好，聽得非常認真，那老師問你們喜歡這些信嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那好，現在就選擇一封你最喜歡的一封信，想象一下信里都說了什么？試著說說。〈邊說邊體會信里的感情〉

　　4、討論交流：有哪些地方不明白，集體解決。

　　四、練一練

　　你想給誰寫信，在信中你想說些什么？動手在小本本上寫一寫吧！寫完后快把你的杰作展示給大家吧。

　　五、指導書寫生字。

　　1、鞏固認字。

　　2、分析字形，指導生字寫字。