《放飛蜻蜓》第一教時(shí)（精選13篇）
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、整體把握課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、 展示畫面，激趣引出課題
1、 展示蜻蜓飛舞的畫面，師導(dǎo)入
2、 師：同學(xué)們，這些忙忙碌碌的小精靈是誰呢？（板書：蜻蜓）讀準(zhǔn)后鼻音�？辞遄中�，蜻蜓是昆蟲，因此這兩個(gè)字都是蟲字旁。蜓字要寫正確，哪邊需要特別注意？指名學(xué)生說。（與延區(qū)分）
你們喜歡這些可愛的小精靈嗎？有個(gè)孩子叫翠貞，她就捉到了這樣一只小蜻蜓，喜愛極了，愛不釋手，（板書：捉）但最后卻把小蜻蜓放了。（板書：放）（板書：放飛），這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課文。
3、齊讀課題
二、 自讀課文，初步感知
1、自讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名分自然段讀課文，相機(jī)正音
難讀的詞語再一起讀讀
田埂 蒼蠅 孑孓 一撅一撅
3、學(xué)生點(diǎn)評朗讀情況。再讀讀。
4、默讀課文。
5、通過幾遍課文的朗讀，你能說說課文主要寫了什么呢？
文章講述老一輩教育家（陶行知）先生看見一群孩子在（捉蜻蜓），就因勢利導(dǎo)和孩子們（談蜻蜓），使他們懂得蜻蜓是人類的朋友，并（放蜻蜓）的故事。
6、哪兒寫了捉？（第一自然段，指名讀）哪兒寫了放？其余講什么呢？概括標(biāo)題：談
7、簡介陶行知。
文中與孩子們一起談?wù)擈唑训氖俏覈F(xiàn)代著名教育家陶行知先生。（出示圖片）1891年出生于安徽省。他自幼聰明好學(xué)，鄰村的一位塾師認(rèn)定這孩子長大后必然能成就大事，就讓他免費(fèi)入塾讀書。有一天下大雪，當(dāng)他趕到塾館時(shí)老師已經(jīng)開講，他硬是站在門外專心致志地聽老師把課講完。這種學(xué)習(xí)精神感動了塾館里的每一個(gè)人。畢業(yè)于金陵大學(xué)，后赴美留學(xué)。創(chuàng)辦曉莊師范。陶行知的一生，為人民教育事業(yè)，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。 他一生著有許多教育方面的著作。通過課文的學(xué)習(xí)我們將對陶行知先生有更深的了解。
三、學(xué)習(xí)第2---6自然段
師： 陶行知先生與孩子們關(guān)于蜻蜓談?wù)摿藥讉�(gè)問題？我們看看課文的2到6自然段。（出示句子：你們知道蜻蜓吃什么？）
1陶行知先生是怎么說的？找出重點(diǎn)詞慈愛與撫摸。（這兩個(gè)詞寫出了人物的神態(tài)與動作。）
2指導(dǎo)朗讀。
3孩子是怎么說的？（搶著說，七嘴八舌）作者很注意對話中提示語的運(yùn)用。
4那我們能不能通過再現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱烈討論的場景？分角色朗讀。
5蜻蜓到底吃什么呢？陶行知先生告訴孩子們：（出示句子）孑孓指的是蚊子在水中的幼蟲。
6從陶行知先生的介紹中，我們知道了什么？蜻蜓是益蟲，是我們?nèi)祟惖暮门笥�。（板書；益蟲）
7這句話的提示語中，你覺得哪個(gè)詞用得好？為什么？（寫出了人物的動作）
8從這些人物的提示語中，你覺得陶行知先生是個(gè)怎樣的人呢？
陶行知先生與孩子們還談?wù)摿耸裁�？我們下一課時(shí)再學(xué)習(xí)。
四、 學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1.出示生字
2.學(xué)生指出容易寫錯(cuò)的字：（想一想，用哪些好辦法記住它）蚊 蠅（“蟲”字旁，皆屬昆蟲）餓（因?yàn)槿笔�，用“饣”字旁）�?搶（比較后記憶，搶時(shí)要用手）夏 復(fù)（比較后記憶）舌（中間一橫在橫中線）慈（字要寫得緊湊，兩個(gè)“幺”字靠攏）
課后作業(yè)：繼續(xù)認(rèn)真朗讀課文
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇2
教材解讀
這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識，認(rèn)識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護(hù)益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。
設(shè)計(jì)理念
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。
4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出不同見解的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、了解陶行知的其人其事；
2、理解蜻蜓的有關(guān)知識（特點(diǎn)、習(xí)性等）；
3、教學(xué)課件
教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
一、展示畫面，激趣引出課題
三年級學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)片段針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
二、朗讀、交流、感悟
自讀全文。以“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶先生”為主線，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛學(xué)生、循循善誘、講究民主的精神作風(fēng)，在教學(xué)中突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語，體現(xiàn)了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質(zhì)。二者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中注意由“果”溯“因”，導(dǎo)入情境，就會使學(xué)生學(xué)得如臨其境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開始我就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎(chǔ)上展開討論，因此學(xué)生有的放矢，獨(dú)立思考、體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講，有情可抒。這樣的語文課堂已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，文本、作者、教師、學(xué)生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個(gè)激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺。
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠(yuǎn)的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當(dāng)他們在讀課文準(zhǔn)備介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
三、拓展、延伸
在學(xué)完整篇課文以后，我又安排了一組圖片欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象：重回藍(lán)天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達(dá)：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨正統(tǒng)一。“入境始與親”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗(yàn)，去感受。而配樂的集體分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會到了陶先生的慈愛和善和諄諄教導(dǎo)。
四、演一演這個(gè)故事
讓學(xué)生想象說話能拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛語文的情感。表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學(xué)生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學(xué)生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng)學(xué)生專心聽、仔細(xì)辯、大膽說的習(xí)慣和能力。
臨下課時(shí)，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于先生的，有說要保護(hù)動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小�！彼麄冴P(guān)于蜻蜓的知識其實(shí)并不比我們做老師的少！走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感。
3、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。
2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)�！ �
教學(xué)過程：
課前談話：
平常都喜歡哪些小動物？為什么？
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課�！ �
老師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了放飛蜻蜓這篇課文，認(rèn)識了很多生字寶寶，讓我們先到詞語樂園去走一走，讀一讀。（出示詞語）
慈愛 撫摸 復(fù)雜 入神 結(jié)構(gòu) 調(diào)整 七嘴八舌
蜻蜓 露水 蒼蠅 蚊子 孑孓 田埂 成千上萬
1、你最想讀哪一行？相機(jī)糾正
2、齊讀
老師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小伙伴們將自己捉來的蜻蜓又放了。
二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益蟲�！ �
老師：請同學(xué)們打開課本，自由地讀課文，想一想“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”呢？
學(xué)生1：因?yàn)轵唑咽俏覀兊呐笥�，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
學(xué)生2：因?yàn)轵唑殉陨n蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友�。。ǔ允常 �
學(xué)生3：因?yàn)椤√招兄∠壬嬖V我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學(xué)生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們?nèi)祟惖呐笥��！ ?/p>
老師：是啊，蜻蜓是我們的朋友，讓我們再來讀一讀1—6小節(jié)，從而加深對蜻蜓的了解�！ �
師：老師覺得同學(xué)們在讀人物對話的時(shí)候，要想讀好，不僅要注意人物的語言，更要注意人物的表情、動作。誰來說一說，這段話哪些地方需要注意。隨機(jī)引讀2—6小節(jié)�！ �
三、再抓“放”字，了解蜻蜓�！ �
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因?yàn)樗陨n蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？用自己喜歡的方式讀課文七至十自然段，我們對蜻蜓還有哪些了解？
生5：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，可能看清四面八方的蟲子。（板書：眼睛）劃出有關(guān)語段，指導(dǎo)朗讀。
尾巴的作用：相機(jī)劃出有關(guān)句子，指讀，再讀，個(gè)別讀（多讀幾遍）讀出蜻蜓
生6：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調(diào)整方向的作用。（板書：尾巴）
對于蜻蜓在餓極時(shí)會將自己的尾巴吃去一截的說法，陶行知也很難確定，所以用了“據(jù)說”一詞。其實(shí)呀（出示注釋）
老師：通過課前的資料的收集，你對蜻蜓的身體、結(jié)構(gòu)、作用還有哪些了解嗎？
學(xué)生匯報(bào)。
①蜻蜓點(diǎn)水（人們常常看到蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產(chǎn)卵時(shí)，單獨(dú)在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產(chǎn)下一些卵，立即又飛起來。這樣連續(xù)產(chǎn)卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點(diǎn)水。）
相機(jī)出現(xiàn)：蜻蜓點(diǎn)水圖片。
——評：“蜻蜓點(diǎn)水”這樣一個(gè)簡單的現(xiàn)象原來蘊(yùn)含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學(xué)問”��！ 齊讀。
②我們再來看看蜻蜓的眼睛
�。ㄓ幸粚Ξ惓０l(fā)達(dá)的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，一只大復(fù)眼由1萬多只小眼組成�！ǔ鍪緹o數(shù)小眼的課件）評：多么獨(dú)特的一雙眼睛��！
在疾飛中，能正確清楚地看到 9米 開外，處于活動狀態(tài)的昆蟲的各個(gè)部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
——小結(jié)：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。
關(guān)于眼睛，還有要補(bǔ)充的嗎？
過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補(bǔ)充介紹點(diǎn)什么？
�、凵眢w細(xì)長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時(shí)翅展開，平放兩側(cè)�！阕x書很仔細(xì)，補(bǔ)充了翅膀的特點(diǎn)，你能用自己的話，把它說得更生動一點(diǎn)嗎？（學(xué)生說）你真不簡單，不但補(bǔ)充了豐富的內(nèi)容，還把它變成了自己的知識。
�、芸趦�(nèi)生著一對堅(jiān)硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優(yōu)美轉(zhuǎn)動。
——評：這是它捕捉飛蟲的有利條件。
⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達(dá) 40米 左右；還可以連續(xù)飛行一小時(shí)不著陸。——評：奧運(yùn)冠軍劉翔跨越 110米 欄用了12秒88，蜻蜓每秒飛行 40米 ， 110米 只需要兩秒多鐘，你看，比奧運(yùn)冠軍還快上好幾倍，真是當(dāng)之無愧的“飛行家”�。�
老師：剛才同學(xué)們通過讀課文和補(bǔ)充知識，對蜻蜓有了很多的了解。老師也感覺到受益匪淺，不知不覺也喜歡上了蜻蜓，瞧，這位同學(xué)他也很喜歡蜻蜓，[出示圖片]他在干什么呢？
生：他在捉蜻蜓�！ �
師：你想對他說些什么呢？
生：……
師：好，現(xiàn)在你們就把老師當(dāng)作這位捕捉蜻蜓的小男孩，你想對我說些什么？
生：……
師：你能告訴我為什么不能捕捉它嗎？……為什么說他是我們的好朋友？
奧，其實(shí)我捉蜻蜓并不是要傷害他，只是想要觀察觀察，瞧，他的眼睛大大的，和我們?nèi)祟惖难劬τ惺裁床灰粯友�？他的尾巴又�?xì)又長，又有什么作用？
老師：同學(xué)們，謝謝你們！我明白了。我們看看文中的那群孩子此時(shí)會怎么想，怎么做呢？ 自由讀課文最后一節(jié)�！ �
師：孩子們?nèi)肷竦芈犞嬖V我們孩子們從想了解蜻蜓，到喜歡上蜻蜓，甚至愛上了蜻蜓，所以，孩子們紛紛說：引讀……
老師：因?yàn)楦私狻⒁驗(yàn)楦矏�、因�(yàn)閷ι淖鹬亍ⅰ院⒆觽儠棚w蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個(gè)道理。
四、品讀課文，感悟人品�！ �
老師：同學(xué)們，是誰讓孩子們認(rèn)識到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知�！ �
老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)及作用的？
生齊：陶行知�！ �
老師：（出示頭像課件）文中陶行知是怎樣勸說孩子們的呢？大家打開書，找一找，課文中描寫了陶行知的動作神態(tài)的句子，從中你感受到什么？
“慈愛地?fù)崦薄袄⒆觽冏谔锕∩稀薄獜倪@里你看出了 陶 先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關(guān)心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛護(hù)蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”—— 陶行知 先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權(quán)交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）我們一起來讀。
老師：同學(xué)們，你們真得走進(jìn)了陶行知的心理，他就是這樣一位尊重孩子、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他�！ �
出示名言，讀、齊讀：
千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。
正是他那樸實(shí)的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓�！x課題——放飛蜻蜓！。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！那是孩子們對有益動物的一份愛、保護(hù)有益動物的一份責(zé)任、人和動物之間和平共處的一份真情。
�。ǔ鍪咀鳂I(yè)）（查資料，學(xué)會介紹一種或幾種有益動物，做好一份讀書筆記。）
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇4
因?yàn)殒?zhèn)教育管理辦公室的領(lǐng)導(dǎo)來隨機(jī)督導(dǎo)，而我又幸運(yùn)地中了頭獎，準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃不得不改一改。
原本今天一節(jié)課解決《放飛蜻蜓》這篇課文，從課始的導(dǎo)入到課文主要內(nèi)容的感知，再到關(guān)鍵人物陶行知的感悟完全放到一節(jié)課中來，可是因?yàn)楣_課上一節(jié)課教學(xué)一篇課文的失敗，使我在這樣的公開教學(xué)中不敢再嘗試，再說這也關(guān)系到學(xué)校及個(gè)人的名聲。于是只好穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)入、揭題
1、談話導(dǎo)入。
2、板書蜻蜓，強(qiáng)調(diào)蜓的書寫。
3、談蜻蜓
4、板書課題。齊讀課題。
二、圍繞課題，質(zhì)疑檢查。
1、讀了課題，你產(chǎn)生了什么問題？
預(yù)設(shè)： a、是誰放飛蜻蜓？
b、是誰捉住了蜻蜓？
c、即然捉了蜻蜓，為什么又要放了？
（根據(jù)質(zhì)疑板書：捉 為什么 放）
2、帶著問題瀏覽課文，尋找相關(guān)答案。
3、匯報(bào)答案。（即讀第一自然讀回答問題a，第十一自然段回答問題b）
4、指名讀第二至第十自然段，點(diǎn)明這部分內(nèi)容：介紹蜻蜓。
5、更改更書：把為什么改為介紹蜻蜓。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、根據(jù)拼音寫詞語，然后全班糾正，集中范寫部分易錯(cuò)字。
2、再自讀課文，做到正確、流利。
3、指名讀課文
四、了解蜻蜓
1、默默地讀讀中間部分，看看陶行知向孩子們介紹了蜻蜓的哪些方面的特點(diǎn)，在書上畫出來相關(guān)語句，并在旁邊簡單地寫上自己的認(rèn)識。
2、生自讀課文，師巡視。
3、匯報(bào)交流；
預(yù)設(shè)： a蜻蜓的食物
b尾巴的作用
c眼睛的作用。
五、作業(yè)：
1、看拼音寫詞語。
2、再讀課文，圈出描寫陶行知的有關(guān)詞句。
教后思考：
按照這樣的預(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，正如預(yù)設(shè)一樣，很自然很輕松地完成了第一課時(shí)的教學(xué)。雖然也得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定�？墒俏铱傆悬c(diǎn)不滿意：也許孩子們適應(yīng)了這樣的課堂，也許是課文內(nèi)容的簡單，我總感覺這樣的課堂除了實(shí)一點(diǎn)之外再也沒有可取之處�？墒沁@樣的實(shí)是否有點(diǎn)過呢？當(dāng)我強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性孩子們能很好地預(yù)習(xí)時(shí)，還有必要這樣解決生字詞嗎？當(dāng)我注重識字規(guī)律后巧妙地安排學(xué)生讀生字還需要這樣課堂上的再重視嗎？還有課文朗讀的檢查，這樣一篇課文，在課堂上檢查，我沒有聽到什么錯(cuò)誤。如果容量再大一些把第二課時(shí)的內(nèi)容再滲進(jìn)去會更好。哎，自己失去了一次嘗試成功的機(jī)會。
還有這一課時(shí)的語文味在哪？除了對生字詞的理解，除了讀的方法的指導(dǎo)與運(yùn)用，比如說提醒孩子瀏覽，比如說告訴孩子用默讀、輕聲讀、朗讀的方式外，其他地方有沒有表現(xiàn)出語文味？雖然第二課時(shí)想側(cè)重抓住有關(guān)詞來感悟陶行知這個(gè)人，那么是不是除了與陶行知有關(guān)的詞外其他詞都不值得去品味呢？
這樣的導(dǎo)入真的可遇不可求嗎？課后領(lǐng)導(dǎo)也特別肯定了這一課時(shí)的導(dǎo)入自然清新，吻合了孩子的心理。說實(shí)話，一開始的導(dǎo)入我沒有什么好辦法，只準(zhǔn)備以師生的頭談為切入口，可是在課前走進(jìn)教室時(shí)，看到幾個(gè)調(diào)皮的男生在玩著沒有子彈的玩具手槍，而教室后窗的花圃前三五個(gè)女生正在捉蝴蝶，見到此景，我的導(dǎo)入有了：
師：孩子們，剛才的十分鐘是個(gè)有趣的十分鐘，我們的男生都圍著那玩具手槍玩，而幾個(gè)女生卻對小昆蟲產(chǎn)生了興趣。瑾、昊、芳下課時(shí)你們在干什么嗎？是在捉蝴蝶嗎？
生：是。
師：為什么想起捉蝴蝶？
生：蝴蝶很好看，我想捉一只看看。
生：蝴蝶很可愛，我想捉一只細(xì)細(xì)地研究一下。
師：是��！捉過來細(xì)細(xì)地看看，挺好的，捉過來細(xì)細(xì)地研究一下，也好。其實(shí)蝴蝶是孩子們喜愛的昆蟲，還有蜜蜂，還有……（師板書：蜻蜓）
人民教育家——陶行知
陶行知（1891～1946）偉大的人民教育家
陶行知原名文，后改知行、行知，安徽省歙縣人。1914年畢業(yè)于金陵大學(xué)，后留學(xué)美國哥倫比亞大學(xué)。1917年秋回國，任南京高等師范學(xué)校教授、教務(wù)主任，東南大學(xué)教育科主任。1920年，任中華教育改進(jìn)社主任干事。同年，與朱其慧、晏陽初等發(fā)起成立中華平民教育促進(jìn)會，任執(zhí)行書記，致力于平民教育。1926年，起草發(fā)表《中華教育改進(jìn)社改造全國鄉(xiāng)村教育宣言》。1927年，創(chuàng)辦曉莊師范，任校長。九一八事變后，組織國難教育社，創(chuàng)辦“山海工學(xué)團(tuán)”，主張采用“小先生制”，實(shí)行“即知即傳”。發(fā)起組織生活教育社。1934年出版《生活教育》半月刊。一二九運(yùn)動后，積極參加抗日民主運(yùn)動，與沈鈞儒等聯(lián)名發(fā)表《團(tuán)結(jié)御侮》宣言，提出教育必須為民族革命和民主革命服務(wù)的主張。1945年加入中國民主同盟，任中央常委兼教育委員會主任委員。著有《陶行知全集》（六卷）、《普及教育》（三集）等。
在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，陶行知提出“生活即教育”，“社會即學(xué)�！�，“教學(xué)做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐�！吧罴唇逃钡暮诵膬�(nèi)容是“過什么生活便是受什么教育”。陶行知認(rèn)為，人們在社會上生活不同，因而所受的教育也不同，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育�！彼�指出：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進(jìn)棺材才算畢業(yè)”�？梢�，陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。他堅(jiān)決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本。
陶行知認(rèn)為，“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”�！吧睢辈皇侨藗兺ǔ＊M義的理解，而是“包含廣泛意味的生活實(shí)踐的意思”�！吧睢笔前ㄕ麄�(gè)自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實(shí)踐活動的總稱�！吧罴唇逃本推浔举|(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進(jìn)行；整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。教育改造生活是指教育不是被動地由生活制約，而是對生活有能動的促進(jìn)作用。生活教育的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了生活與教育的辯證關(guān)系。陶行知認(rèn)為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平�！�
“社會即學(xué)�！眮碓从诙磐摹皩W(xué)校即社會”，是在對杜威教育思想批判的基礎(chǔ)上得出的。陶行知認(rèn)為，在“學(xué)校即社會”的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過來主張“社會即學(xué)�！保逃牟牧希逃姆椒ǎ逃墓ぞ�，教育的環(huán)境，都可以大大地增加，學(xué)生、先生也可以多起來�！吧鐣磳W(xué)�！笔桥c“生活即教育”緊密相聯(lián)的，是“生活即教育”同一意義的不同說明，也是它的邏輯延伸與保證。因?yàn)樯罱逃摹吧睢笔巧鐣�，所以“整個(gè)社會的運(yùn)動，就是教育的范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)而它的血脈是自然相通的”。
“社會即學(xué)�！钡母舅枷胧欠磳γ撾x生活、脫離人民大眾的“小眾教育”，主張用社會各方面的力量，打通學(xué)校和社會的聯(lián)系，創(chuàng)辦人民所需要的學(xué)校，培養(yǎng)社會所需要的人才。真正把學(xué)校放到社會里去辦，使學(xué)校與社會息息相關(guān)，使學(xué)校成為社會生活所必須。因此“社會即學(xué)校”的真正含義就是根據(jù)社會需要辦學(xué)校。從教育內(nèi)容說，人民需要什么生活就辦什么教育；從教育形式來說，適宜什么形式的學(xué)校就辦什么形式的學(xué)校�！吧鐣磳W(xué)�！辈皇菍W(xué)校消亡論，而是學(xué)校改造論，改造舊學(xué)校以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
《放飛蜻蜓》一課看起來文字淺顯，學(xué)生一讀就懂。其實(shí)不然。就課題提問，可以提出與課文內(nèi)容有關(guān)的兩個(gè)問題：誰放飛蜻蜓？為什么要放飛蜻蜓？第一個(gè)問題很容易回答。第二個(gè)問題就復(fù)雜一點(diǎn)了。從課文的第一到第六自然段可以看出：蜻蜓是我們的好朋友。這可以成為放飛蜻蜓的理由之一。那放飛蜻蜓還有哪些理由呢？有老師認(rèn)為：因?yàn)轵唑盐舶偷淖饔煤艽螅苑棚w蜻蜓；因?yàn)轵唑蜒劬Φ谋绢I(lǐng)大，所以放飛蜻蜓。我認(rèn)為這兩點(diǎn)很牽強(qiáng)。
為什么會談到蜻蜓的尾巴和眼睛呢？課文的第七自然段很重要，起到了承上啟下的作用。
“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。陶行知又問：‘蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？’”
從這一自然段引出了陶行知對蜻蜓尾巴和眼睛的介紹。那么對蜻蜓眼睛和尾巴的介紹，對放飛蜻蜓有什么關(guān)系呢？我很久都沒想明白。我認(rèn)為最后四個(gè)自然段和放飛蜻蜓關(guān)系不大，只是表現(xiàn)出陶行知先生關(guān)愛孩子，慈愛而已。
突然有一天，我想出來了！最后四段和放飛蜻蜓是有關(guān)系的。在舊中國的鄉(xiāng)村，玩蜻蜓是孩子們最常見的游戲。那時(shí)候孩子也沒有什么玩具，捉蜻蜓給他們帶來一些樂趣。陶行知先生和孩子們聊天，和孩子們講蜻蜓的作用，先講了蜻蜓吃蒼蠅、蚊蠅和水中的孑孓，是我們的好朋友，接著講了蜻蜓尾巴和眼睛的作用，給孩子們增加了知識。書上說：“孩子們?nèi)肷竦芈犞��！边@說明陶行知的話把孩子們深深地吸引住了。陶行知和孩子們說話時(shí)，是慈愛的語氣，是商量的口吻，是循循善誘的講解。當(dāng)他和孩子們商量，“把他放了好不好？”沒有自作主張，放掉蜻蜓，而是把蜻蜓還給翠貞。這反映出陶行知先生對孩子的尊重和平等相待。
為什么會放飛蜻蜓？除了是因?yàn)轵唑咽侨祟惖暮门笥淹�，我認(rèn)為第二個(gè)理由是因?yàn)椤坝H其師，信其道”，陶行知先生的諄諄教導(dǎo)影響了孩子們，所以當(dāng)“翠貞看看小伙伴們”，不知道是放是留時(shí)，是“孩子們紛紛說：‘放了它，放了它，讓他回家去�！�
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇6
作者：曹仁花 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：181
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文第六冊第20課《放飛蜻蜓》
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)者：曹仁花
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出不同見解的科學(xué)態(tài)度，查找有關(guān)資料驗(yàn)證蜻蜓到底會不會吃自己的尾巴。
教學(xué)重難點(diǎn)：憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、了解陶行知的其人其事。
2、理解蜻蜓的有關(guān)知識（特點(diǎn)、習(xí)性等）
3、教學(xué)課件
教學(xué)過程：
教師活動
學(xué)生活動
媒體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
一、 展示畫面，激趣引出課題
1、展示蜻蜓圖片，師導(dǎo)入
欣賞
展示蜻蜓的圖片，配合播放歌曲《晚霞中的紅蜻蜓》，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
2、師：同學(xué)們，這些小精靈是誰啊？（板書：蜻蜓）請你用一個(gè)詞形容一下這些小蜻蜓。（可愛的，美麗的）你們喜歡嗎？上堂課，我們學(xué)了一篇和蜻蜓有關(guān)的課文（板書：放飛蜻蜓）
用一個(gè)詞形容蜻蜓
3、哪位同學(xué)能說說這篇課文主要寫了什么事？
�。ńY(jié)合板書：捉蜻蜓----談蜻蜓----放蜻蜓）
講述課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)
4、小伙伴們捉住了蜻蜓為什么又要把它放飛呢？在孩子們的眼中，陶行知是個(gè)什么樣的人呢？（板書：？）讓我們一起到課文中去尋找答案吧！
打開書本
二、朗讀、交流、感悟
1、自讀全文。以“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶先生”為主線，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。
自讀全文
朗讀、感悟
▲ 知識豐富的陶行知。從陶先生的問話和介紹中了解蜻蜓的知識。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。
提問：你是怎么知道陶先生知識豐富的?陶先生的介紹了蜻蜓的哪些知識？……
“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”（蜻蜓是益蟲）
“蜻蜓的尾巴有什么用？” �。ㄉ衿娴奈舶停�
“指著它的尾巴說……”，“它的眼睛……”�。ㄆ嫣氐难劬Γ�
“……” 引導(dǎo)學(xué)生交流收集的課外知識：你們還知道有關(guān)蜻蜓的哪些知識？書上說蜻蜓在餓極時(shí)會吃自己的尾巴,事實(shí)果真如此嗎?
讀好人物的對話
交流收集的課外知識
1、根據(jù)學(xué)生的交流，出示課文相關(guān)文字：“它的尾巴是一節(jié)一節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。
”
2、組織學(xué)生欣賞圖片。
3、出示課文相關(guān)文字：“據(jù)說，在它餓極時(shí)，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來�！�
4、課件介紹蜻蜓“吃尾巴”其實(shí)是蜻蜓進(jìn)行交配。
5、出示課文相關(guān)文字：“它的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子……”
6、網(wǎng)站介紹蜻蜓的復(fù)眼。
▲ 慈愛和藹的陶行知。抓住重點(diǎn)的詞、句，朗讀體會。
“他停下腳步，慈愛地?fù)崦湄懙男∞p子問：……（談話的態(tài)度和藹可親，做一做動作，指導(dǎo)朗讀并體會）”
“陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說……”
“陶行知用商量的口吻說：……”
抓住重點(diǎn)的詞、句，朗讀體會
做一做動作，朗讀并體會
▲ 愛護(hù)蜻蜓的陶行知。體會作者用詞的準(zhǔn)確。
“你們蜻蜓是不是我們的好朋友？”
“陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起�！�
“陶行知將蜻蜓小心地翻過去……”
朗讀體會作者用詞的準(zhǔn)確
▲ 教育有方的陶行知。陶先生看到孩子們捉蜻蜓，既沒有責(zé)怪他們，又沒有直接要求把蜻蜓放了。而是……聽了陶先生的話孩子們是怎么做的呢?（主要通過孩子們態(tài)度的變化體會）
“孩子們七嘴八舌地?fù)屩f：……”
“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭�！�
“孩子們?nèi)肷竦芈犞��！?/p>
“孩子們紛紛地說：‘放了它，放了它，讓它回家去！”
“翠貞張開小手，將蜻蜓往上一送，……”
在教師的引導(dǎo)下朗讀課文
交流：聽了陶先生的話孩子們是怎么做的呢?
指名朗讀、分角色朗讀
三、拓展、延伸
1.簡單小結(jié)陶行知的人物形象：他真不愧為是一個(gè)教育家，尊重孩子、愛護(hù)孩子……
小結(jié)陶行知的人物形象
2.增強(qiáng)學(xué)生對蜻蜓的情感，體驗(yàn)人與自然的和諧之美。
鏈接圖片，老師描述，學(xué)生表白。蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它在空中自由自在地飛行，是多么輕松，多么愉快呀！重回藍(lán)天的小蜻蜓會說什么呢？你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？自由大膽地說吧！
再次欣賞圖片
自由交流（時(shí)間允許，同學(xué)們可以把要說的話寫下來）
配樂欣賞蜻蜓圖片。
3.配樂朗讀。導(dǎo)言：多好的一篇文章啊，讀了，我們了解了陶行知，了解了蜻蜓。大家推薦兩名同學(xué)，一個(gè)讀陶先生的話，一個(gè)同學(xué)讀敘述的話，孩子們的話大家一起讀。
配樂分角色齊讀課文
出示課文插圖，配上適合的輕音樂，組織學(xué)生齊讀課文。
四、 演一演這個(gè)故事
1、布置表演任務(wù)、要求
明確表演任務(wù)、要求
2、組織學(xué)生小組練習(xí)表演
練習(xí)表演
3、課堂表演這個(gè)故事
表演這個(gè)故事
五、小結(jié)、下課
1、通過板書小結(jié)課文，揭示主題。通過學(xué)習(xí)了這篇課文我們知道誰和誰成了好朋友？蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；老師和大家也成了好朋友……
交流：通過學(xué)習(xí)了這篇課文我們知道誰和誰成了好朋友？
2、學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲嗎？
交流收獲
3、是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們?nèi)祟愖鞒隽素暙I(xiàn)。我們每一個(gè)都要關(guān)心愛護(hù)這些可愛的朋友，那樣我們的世界一定會變得更加的美好！
六、課后實(shí)踐作業(yè)
找一找關(guān)于陶先生的資料，尤其是他的教育故事，進(jìn)行交流
找資料、交流
鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)
出示《小孩不小歌》
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《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇7
教學(xué)過程
一、初讀感知大意
1.第一遍讀。
�。�1）讀課題。
（2）提問：課文的題目是“放飛蜻蜓”，蜻蜓有翅膀，可以自由自在地飛，為什么要“放飛”呢？請同學(xué)們讀課文后回答。
2.第二遍讀。
�。�1）讀課文思考：孩子們捉到一只蜻蜓肯定不容易，怎么舍得把它“放飛”呢？請同學(xué)們再把課文讀一遍，邊讀邊畫出字詞。
（2）指名同學(xué)回答上面的問題。教師簡介陶行知先生。
陶行知先生是我國20世紀(jì)三、四十年代的一位偉大的人民教育家，他一輩子愛教育、愛人民、愛孩子，他是第一個(gè)把小孩子稱作“小朋友”的人，他熱愛孩子、相信孩子、了解孩子、尊重孩子。
�。�3）教師出示有關(guān)生字詞，要求學(xué)生查工具書、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際，弄懂生字詞在課文中的意思。
需要正音的字：“貞、蚊”是前鼻音；“埂、衡、朋、蠅、搶”是后鼻音；“舍、貞”是翹舌音；“慈”是平舌音。還有多音字的讀音：“露水”的“露”（lù），“調(diào)整”的“調(diào)”（tiáo）。
3.第三遍讀。
�。�1）讀課文思考：這篇課文是按照怎樣的順序?qū)懞⒆觽?ldquo;放飛蜻蜓”的呢？先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，請大家讀一讀課文，看誰能概括出來。
�。�2）指名回答上述問題，教師板書：捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓。
4.用鋼筆描紅10個(gè)生字。
設(shè)計(jì)意圖：語文閱讀教學(xué)要走兩個(gè)來回：由整體到部分，再由部分到整體。上面的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生讀過三次課文，對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，同時(shí)簡介陶行知先生，為接下來的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)精讀，感悟知、情
1.提出問題，學(xué)生讀書思考：
�。�1）在遇到陶行知先生之前，孩子們懂得哪些關(guān)于蜻蜓的知識？從課文中什么地方可以看出來？用筆畫出來。
�。�2）陶先生給孩子們講了關(guān)于蜻蜓的哪些知識？在課文的哪幾小節(jié)？用筆畫出來。
2.朗讀對話，圖文對照。了解蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)。
�。�1）分角色朗讀，根據(jù)提示語讀出感情，讀出語氣。
（2）指名學(xué)生根據(jù)課文中的有關(guān)內(nèi)容說出蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)和作用。
眼睛：一閃一閃、很大、結(jié)構(gòu)很復(fù)雜、成千上萬的小眼睛、看清四面八的蟲子。
尾巴：一撅一撅、點(diǎn)水、掌握飛行方向、一節(jié)節(jié)、又細(xì)又長、保持平衡、吃掉又長。
教師補(bǔ)充：關(guān)于蜻蜓的尾巴有一句很有趣的歇后語：蜻蜓咬尾巴——自吃自。
設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀，學(xué)生從人物的語言中摘錄出關(guān)于蜻蜓的科學(xué)知識，采用圖文對照的方法，讓學(xué)生 看圖說出關(guān)于蜻蜓的科學(xué)知識。一畫一說，有關(guān)知識就能記得比較牢固。
3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語，體會陶先生對孩子們的關(guān)愛和尊重。
�。�1）讀了課文，你對陶先生這位教育家有什么印象？
�。�2）再讀一讀課文，把文中描寫陶先生說話時(shí)神態(tài)、動作的詞語畫出來，體會一下，陶先生是位怎樣的教育家？
a.慈愛地?fù)崦湄懙男∞p子問。（慈祥和藹、愛撫孩子。）
b.陶先生拉著孩子們坐在田埂上。（與孩子們平等親切地相處。）
c.陶行知將蜻蜓小心地翻過去。（以身作則，愛護(hù)蜻蜓。）
d.陶行知用商量的口吻說。（民主的態(tài)度，啟發(fā)的方法。）
e.說著，把蜻蜓還給翠貞。（作風(fēng)民主，尊重孩子，信任孩子。）
�。�3）師生共同小結(jié)，說說從課文中可以體會到陶行知先生是一位怎樣的育家。（擴(kuò)展閱讀陶行知先生的一首詩《小孩不小歌》：人人都說小孩子小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子還要小。）
設(shè)計(jì)意圖：語文課一定要重視“語”和“文”。本課的教學(xué)目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生了解一些關(guān)于蜻蜓的科學(xué)知識，進(jìn)一步懂得愛護(hù)益蟲益鳥的道理，還要通過有關(guān)詞句的學(xué)習(xí)，體會陶行知先生熱愛孩子、尊重孩子、信任孩子和以身作則保護(hù)益蟲的高尚師德，體會陶行知先生作風(fēng)民主、循循善誘的教育藝術(shù)。課文中描寫人物動作和說話神態(tài)的詞語用得很準(zhǔn)確，讓孩子們細(xì)細(xì)品味，大有裨益。
三、輔導(dǎo)研讀，品味童真
1.課文中的孩子跟你們差不多大吧，學(xué)了課文，你覺得他們有哪些特點(diǎn)呢？
2.把課文讀一讀，把能夠表現(xiàn)孩子們特點(diǎn)的詞句畫出來。
a.一群孩子在捉蜻蜓。（生性活潑，愛捉小動物玩。）
b.孩子們七嘴八舌地?fù)屩f。（天真直率，爭強(qiáng)好勝，想說就說，知道什么說什么，無所顧忌。）
c.孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。（樂于接受大人指點(diǎn)，聽了陶先生的話，懂了道理，心地坦白，純潔無瑕。）
d.孩子們?nèi)肷竦芈犞＃ǹ释艿浇虒?dǎo)，渴望獲得新知。）
e.孩子們紛紛說：“放了它，放了它，讓它回家去！”（不約而同地支持陶先生的提議，關(guān)心蜻蜓， 迫不及待地要讓蜻蜓回家，給蜻蜓自由。這里作者用了反復(fù)和比喻的修辭手法，寫出了童心純真，童趣感人，可敬可佩！）
設(shè)計(jì)意圖：課文寫的是孩子的故事，現(xiàn)實(shí)生活中的孩子都喜歡向同齡的孩子學(xué)習(xí)。品味了課文中孩子們的特點(diǎn)，班上的學(xué)生也會自覺地、了無痕跡地與自己的言行對照，自覺地愛護(hù)益蟲，愛護(hù)小動物。
四、反復(fù)練讀，整體把握
1.這是一篇充滿情趣的故事，主要講了哪些內(nèi)容呢？（略）
2.怎樣把這篇課文讀好呢？
�。�1）因?yàn)檫@是一篇故事，朗讀時(shí)應(yīng)該用比較舒緩的語氣娓娓道來。
（2）朗讀陶行知先生的話，要用親切和藹的語氣，讀出對孩子們的關(guān)愛，讀出讓孩子們懂得愛護(hù)益蟲道理的滿腔熱情。
�。�3）讀孩子們的話，要讀出童真、童趣，讀得真實(shí)、自然。
3.在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，分角色朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以幫助學(xué)生提高說話和寫作的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)高尚的情操。本篇課文的內(nèi)容，非常貼近三年級學(xué)生的生活實(shí)際，是指導(dǎo)學(xué)生練讀的好教材。
設(shè)計(jì)理念
這是一篇講述偉大的人民教育家陶行知先生循循善誘、因勢利導(dǎo)教育孩子愛護(hù)蜻蜓的故事。通過本文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解蜻蜓的有關(guān)知識，懂得愛護(hù)益蟲的道理，還要體會到陶行知先生對下一代的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。課文層次清楚，語言簡潔，尤其是人物的對話具體明白充滿了童真童趣，表現(xiàn)了教育家超凡脫俗的育人智慧。通過教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味，有所感悟。
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇8
應(yīng)該說這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對于學(xué)生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實(shí)里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習(xí)機(jī)會�，F(xiàn)在各門學(xué)科都在講究探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有多個(gè)問題出現(xiàn)，認(rèn)識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實(shí)就是交給孩子一把探究性學(xué)習(xí)的金鑰匙。
這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎?”[學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個(gè)正確?陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友?[這個(gè)問題的答案是簡單的，當(dāng)然這是第一個(gè)問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認(rèn)識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道?[這又是一個(gè)開放性的題目，從第一問題來看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問題肯定也難以回答，孩子只能假設(shè)。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問題。雖然這個(gè)問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好?”這個(gè)問題的答案就成了文章的結(jié)局，這個(gè)問題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個(gè)“綱領(lǐng)”，前面所有的問題會接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個(gè)問題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很大的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究?設(shè)計(jì)問題是非常重要的，只要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問題，將其逐步解決了，就是適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課抓住這幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收獲到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇9
蘇教版第六冊第19課放飛思維——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)縣城學(xué)科中心備課組（小語三年級組）教學(xué)理念：本文是一篇記事的文章。通過講述老一輩教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛護(hù)有益動物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。課文層次清楚，語言簡潔、通俗易懂，主要是通過人物具體、明白的對話，推進(jìn)故事的發(fā)展，引起學(xué)生的閱讀的興趣，從中了解有關(guān)的科學(xué)知識，受到教育，并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關(guān)心愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和理解。因此，本課教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、品味語言文字，通過角色朗讀、自由讀、小組讀等形式，讀好人物的對話，激起求知欲，讓學(xué)生的思維盡情地放飛，從而受到情感的熏陶，獲得知識的啟迪。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和練習(xí)分角色朗讀。
2、學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感。4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用語文課程資源。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、品味語言文字，練習(xí)讀好人物的對話，領(lǐng)略老一輩教育家的風(fēng)范。教學(xué)難點(diǎn)：懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感，教學(xué)用具：1、課件、錄音、生詞卡片、掛圖。2、課前預(yù)習(xí)：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等語文課程資源查找有關(guān)蜻蜓的資料。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)教學(xué)流程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、同學(xué)們，你們見過蜻蜓嗎？在你的印象中蜻蜓是在什么樣子的？通常會什么地方出現(xiàn)的？2、今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)蜻蜓的課文（出示課題：放飛蜻蜓），看了課題后，你想知道些什么？（師簡介陶行知）請帶上你的問題細(xì)細(xì)地品讀課文吧！[通過簡單的說話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。]二、初讀課文，整體感知。1、自由朗讀課文。要求：請讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，聯(lián)系上下文、生活積累以及工具書理解生詞的意思。2、出示詞語；慈愛 撫摸 保持 七嘴八舌復(fù)雜 結(jié)構(gòu) 入神 成千上萬指名讀、開火車讀、齊讀。3、出示課件：配樂錄音朗讀。要求：邊聽邊初步了解課文的主要內(nèi)容。4、學(xué)生交流：通過初步閱讀，知道課文講述的是一件什么事情？ 三、精讀感悟。 1、自由朗讀課文并根據(jù)“捉蜻蜓-談蜻蜓-放蜻蜓”的思路，把課文分成三部分。 2、學(xué)生交流。 3、選擇你自己喜歡的一部分用自己喜歡的方式去朗讀，并說說你喜歡的理由。[讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀，把讀書當(dāng)成一種快樂，與此同時(shí)還可以讓學(xué)生邊讀邊想，形成良好的讀書習(xí)慣。]▲“捉”蜻蜓。（第一至六自然段）1、指名讀，引導(dǎo)評價(jià)。2、自由朗讀，并用自己的話說說：在讀的過程中，你想象到孩子們捉蜻蜓的情景是怎樣的？（板書：捉）3、小組討論：(1)陶先生提了一個(gè)什么問題？孩子們又是怎樣回答的？(2)從“慈愛、撫摸、拉著”等詞語可以看出陶先生是個(gè)怎樣的人？(3)“七嘴八舌”是什么意思？試把它演繹出來。4、交流、學(xué)習(xí)，知道蜻蜓是人類的好朋友。5、把兩個(gè)句子進(jìn)行比較，感受它們的不同之處：(1)蜻蜓是不是我們的好朋友?(2)蜻蜓是我們的好朋友.(第一句比第二句更能體現(xiàn)陶先生的和藹可親和循循善誘。板書：循循善誘)6、分角色朗讀課文。體會人物的不同個(gè)性，如：翠貞“想了一下”、孩子們“七嘴八舌、搶著說”、陶先生的循循善誘；讀出人物各自不同的語氣。[通過自由朗讀，分角色朗讀等方式，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，區(qū)別問的話和回答的話，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。]▲“談”蜻蜓。（第七至十自然段）1、教師范讀，不認(rèn)識的字、詞注意認(rèn)真聽。2、小組朗讀，并完成表格練習(xí)：
部位種類
尾巴眼睛特點(diǎn) 功能 3、交流、匯報(bào)，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)說說：你還知道的那些有關(guān)于蜻蜓的資料？（板書：談、蜻蜓）4、拓展練習(xí)：蜻蜓餓極時(shí)，真的會吃掉自己的尾巴嗎？原因是什么？5、在這部分課文中，你又覺得陶先生是一個(gè)怎樣的人？6、分角色朗讀，進(jìn)一步體驗(yàn)老一輩教育家的風(fēng)范。[‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！谶@個(gè)環(huán)節(jié)里能讓每一位學(xué)生都有機(jī)會說、思考、動筆，在聽和說的互動中學(xué)習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生的思維得到放飛。]▲“放”蜻蜓。（第十一自然段）1、指名讀，引導(dǎo)評價(jià)。2、小組朗讀，并討論：（1）從哪些地方可以再次看出陶先生對孩子們平等相待、循循善誘？（用商量的口吻說、把蜻蜓還給翠貞。）（2）“紛紛”是什么意思？為什么這群孩子在和陶先生談了蜻蜓后，會非常樂意和自覺地把很辛苦才捉到的一只蜻蜓放飛呢？（板書：放）3、交流、學(xué)習(xí)。4、在這一部分里，你又感覺到陶先生是一個(gè)怎樣的人？（板書：和藹可親）5、全班朗讀，要求：讀出陶先生語重心長的語氣，讀出孩子們的欣喜和對孩子們贊嘆的語氣。四、朗讀全文，回歸總結(jié)。同學(xué)們，今天我們通過學(xué)習(xí)懂得了蜻蜓是人類的好朋友，也認(rèn)識了一位老一輩教育家——陶行知先生，現(xiàn)在讓我們帶著對蜻蜓的喜愛之情、對老一輩教育家敬佩、仰慕之情，美美地把全文讀一遍。五、思維拓展。同學(xué)們，既然我們懂得了蜻蜓是人類的好朋友，是益蟲，那么如果你看到了傷害蜻蜓以及其它動物的行為，你會怎么辦？會采取哪些方法勸阻，或進(jìn)行哪些社會宣傳和呼吁呢？六、學(xué)習(xí)生字。1、出示生字。2、指導(dǎo)書寫。（1）注意讓學(xué)生自己想辦法記憶生字的字形。如：“蠅、蚊”都是“蟲字旁”，皆屬于昆蟲。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己觀察生字的間架結(jié)構(gòu)及在田字格中位置的安排。3、學(xué)生描紅，練習(xí)書寫。七、作業(yè)。1、練習(xí)有感情地分角色朗讀。2、書寫生字、新詞。3、練習(xí)寫一篇宣傳和呼吁人類保護(hù)動物的短文。板書設(shè)計(jì)： 放飛蜻蜓
小朋友�。骸� 捉 談 放
陶行知 ： 循循善誘 蜻蜓 和藹可親 設(shè)計(jì)特色：1、培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神。2、在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力�！�3、在教學(xué)的過程中滲透思想品德教育。4、采用多種形式的朗讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟�！ �
2007年5月7日
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇10
對于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我們揚(yáng)中也開展了轟轟烈烈的學(xué)陶活動，曉莊師范的湯翠英老師曾應(yīng)邀赴揚(yáng)作巡回報(bào)告，作為學(xué)陶的一名積極分子，我也曾以空前的熱情投入到此項(xiàng)活動中去。那時(shí)候，先生的一些經(jīng)典論述我們大多能出口成誦。什么《小孩不小歌》等等學(xué)生們也是會背的，那時(shí)候如果有學(xué)生打架，往往老師還沒去處理，早就有三五學(xué)生圍上前去，背起“你打我，我打你，打來打去借別人的手打自己;你罵我，我罵你，罵來罵去，借別人的嘴來罵自己。”也曾到曉莊去參觀陶行知紀(jì)念館，在先生的手記前駐足良久。先生的思想深深地影響了我。
這次教《放飛蜻蜓》一課，我以為應(yīng)該很好地讓學(xué)生了解陶先生其人其事。因?yàn)椋障壬乃芟窬痛Ａ⒃谖倚８浇淖饚煆V場上，每天，他都深情地眺望學(xué)生走進(jìn)校園。
對于這課的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們意見并不統(tǒng)一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識”作為重難點(diǎn)。我并不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識等是訓(xùn)練重點(diǎn)，但我細(xì)讀課文后仍覺得將這作為教學(xué)的重難點(diǎn)并不妥。
我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：“1、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲;能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)。”
為什么要確定這樣的重難點(diǎn)?我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學(xué)生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學(xué)生抓住有關(guān)語句就能體會先生的為人，教學(xué)時(shí)為何要放棄這樣的一個(gè)認(rèn)識先生、走進(jìn)先生的良好契機(jī)呢?
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。
在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠(yuǎn)的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當(dāng)他們在讀課文準(zhǔn)備介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
臨下課時(shí)，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于先生的，有說要保護(hù)動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“小孩并不小!誰若說小孩小，他比小孩還要小!(陶先生曾講過的大意。)他們關(guān)于蜻蜓的知識其實(shí)并不比我們做老師的少!走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念;向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席;向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)!
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇11
語文課是緊密聯(lián)系生活這個(gè)大課堂的，在這一堂課中我幸運(yùn)地獲得了這一寶貴的教學(xué)資源--撿著了這一只死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒這個(gè)機(jī)會了。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發(fā)自內(nèi)心愿意接近、*近文本，學(xué)生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內(nèi)容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的尾巴一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了“蜻蜓點(diǎn)水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內(nèi)心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學(xué)生對語言文字的實(shí)踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學(xué)生用心傾訴，是心靈深處真正的獨(dú)白。
縱觀全文，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負(fù)擔(dān)，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇12
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：孫靜婭 徐維亞 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省張家港市云盤小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：203
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)
[215600]江蘇省張家港市云盤小學(xué) 孫靜婭 徐維亞
[設(shè)計(jì)理念]
文本的語言是一種社會文化現(xiàn)象，它濃縮著一個(gè)民族的歷史，凝聚著一個(gè)民族的心理結(jié)構(gòu)。語言中有動作，有聲音，有色彩，有交錯(cuò)的目光，有可觸的肌膚，有流淌的血液，有感情的余溫，有民族的靈魂�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生主動地參與到課文中的對話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。
[教學(xué)要求]
1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字、新詞，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻 蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感。通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
[教學(xué)流程]
一、 揭題導(dǎo)入
1、課前反復(fù)播放歌曲《紅蜻蜓》（小虎隊(duì)演唱）
2、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
3、指名根據(jù)老師提示讀課題。
4、簡要談?wù)勛x了課題后的感受。學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
[評析：學(xué)生帶著問題走向教材，朗讀才有正確的方向，學(xué)習(xí)才會主動。]
二、 初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著這些問題走進(jìn)故事，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。（課件出示自讀要求）：
�。�1） 選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文。
（2） 默讀課文，思考剛才提出的問題。
2、學(xué)生認(rèn)真朗讀、思考。
3、檢查初讀情況：
�。�1） 分自然段朗讀課文，可以讓學(xué)生選自己最喜歡、讀得最得意的自然段朗讀。
�。�2） 交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受呢？
[評析：新課標(biāo)提倡學(xué)生個(gè)性化的朗讀。本環(huán)節(jié)的教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式朗讀課文，并自覺思考、交流讀后感受。使每個(gè)學(xué)生都能各抒己見，讀出各自的感悟。]
三、 簡析首尾，聚焦“放飛”
1、指名讀第一段。從第一段中，你知道了什么？
學(xué)生交流。
2、你捉過蜻蜓嗎？能給大家說說嗎？（學(xué)生自由說）
3、課文中的這群孩子捉了蜻蜓后是怎樣處置的呢？課文哪里告訴我們了？
[出示最后一個(gè)自然段]
提問：孩子們捉了幾只蜻蜓？
這只蜻蜓當(dāng)時(shí)是在誰的手里？
只是翠貞一個(gè)孩子同意放飛蜻蜓的嗎？從哪里看出？
朗讀感悟。
引導(dǎo)學(xué)生從“紛紛”一詞體會是所有的孩子都愿意放飛。
引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)“放了它”體會孩子們放飛蜻蜓的迫不及待的心情。
4、激起懸念
過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉呢？關(guān)鍵這里面哪個(gè)人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和這群孩子談了些什么？怎樣談的？才使得這些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？
�。ㄕn件出示閱讀要求）
請同學(xué)們讀讀課文，找找陶行知先生問了孩子們幾個(gè)問題，孩子們是怎樣回答的？以小組為單位，選擇你們喜愛的方式朗讀他們的對話，再說說你的感受？
（學(xué)生以小組為單位圍繞問題閱讀、討論、合作理解，教師參與其中。）
[評析：這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中去感受課文中孩子們對待蜻蜓的與眾不同，從而產(chǎn)生疑問，然后圍繞“放飛”這個(gè)中心問題去自主閱讀，自我感知，再小組合作研讀，既給予了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。]
四、 匯報(bào)交流，解讀“放飛”情結(jié)
1、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，練習(xí)分角色朗讀，進(jìn)行集體交流。
（學(xué)生自由表達(dá)，練習(xí)分角色朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
3、教師相機(jī)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
★ “蜻蜓是人類的好朋友”一段
抓住陶行知說話的內(nèi)容，說話時(shí)的語氣動作，說話的方式進(jìn)行朗讀、體會。
抓住“慈愛、七嘴八舌、搶著、拉著”等詞語練習(xí)對話分角色朗讀。
體會：
a陶先生讓孩子們明白了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲，是我們的好
朋友。
b從“慈愛”“撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”中可體會出陶先生說話很和氣，從而感知陶行知很愛孩子。
c從陶先生問的兩個(gè)問題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”體會出陶先生對孩子的尊重愛護(hù)，循循善誘。
d從“七嘴八舌”中體會出陶先生和藹可親，尊重愛護(hù)孩子。
小結(jié)：陶先生讓孩子們明白了蜻蜓是我們的好朋友，他又是這樣地和藹可親，循循善誘，孩子們心里很快就覺得應(yīng)該放飛蜻蜓。
★“蜻蜓尾巴和眼睛特點(diǎn)和功能” 一段
抓住陶行知說話的內(nèi)容，動作，方式進(jìn)行朗讀體會。
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物各自的語氣練習(xí)分角色朗讀。
體會：
a集體交流“眼睛和尾巴的特點(diǎn)和功能”，從而感受蜻蜓的了不起。
交流完成表格（課件演示出表格）
蜻蜓
特點(diǎn)
功能
尾巴
眼睛
b（課件播放蜻蜓有關(guān)圖片）：神奇的尾巴和眼睛。
學(xué)生談?wù)劯惺堋＃w會小小的蜻蜓竟有這么神奇的功能，從而對蜻蜓產(chǎn)生敬佩之情）
c陶先生只是告訴了孩子們蜻蜓的的尾巴和眼睛的知識嗎？（不是）
你是從哪兒知道的呢？
抓住句末省略號讓學(xué)生再猜猜、說說陶先生還講了蜻蜓的哪些知識。
學(xué)生交流：
蜻蜓是除害飛行家。
蜻蜓低飛可以告訴我們天氣要下雨了。
……
d分角色表演朗讀，體會陶行知先生知識的淵博，教育方法的巧妙。
4、總結(jié)：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉，為什么？是因?yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑咽俏覀兊呐笥眩且驗(yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑押芰瞬黄穑浅錾某︼w行家，更因?yàn)樘障壬鷮⒆拥淖鹬亍圩o(hù)、循循善誘，用和藹可親的語氣娓娓道來，讓孩子們樂于接受，讓他們心甘情愿、迫不及待地要去放飛蜻蜓。
[評析：學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組讀，學(xué)生通過自己喜愛的方式的充分朗讀，進(jìn)入了對話情境，充分體驗(yàn)人物的情感。鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、討論，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和學(xué)習(xí)的能力。]
五、 總結(jié)延伸
1、學(xué)完全文，我們知道蜻蜓的作用很大，它還是我們?nèi)祟惖暮门笥�，那么，你們知道蜻蜓還有什么特別的本領(lǐng)嗎？還有哪些昆蟲是人類的好朋友？如果看到別人傷害動物的行為，你會怎么辦？
2、陶行知先生真不愧是一個(gè)了不起的人民教育家，這樣的一位老師，你喜歡嗎？為什么？學(xué)生交流。
3、老師也芟不墩馕淮蠼逃遙一拱閹倒囊瘓浠暗弊魘俏業(yè)淖頤?b>千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。
4、陶行知先生教育孩子的故事還有很多很多，請同學(xué)們利用課余時(shí)間去收集這些故事。
[評析：讀、悟貫穿于教學(xué)的始終，讀的形式多樣，層次分明。在反復(fù)閱讀中，感悟知——腦海中呈現(xiàn)出語言文字所描繪的動物與人類的和諧相處的圖案；感悟情——心靈中品味語言文字所蘊(yùn)涵的靈魂。]
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《放飛蜻蜓》第一教時(shí) 篇13
《放飛蜻蜓》中的幾個(gè)問題 學(xué)習(xí)《放飛蜻蜓》這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)有多個(gè)問題出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實(shí)就是探究性學(xué)習(xí)的過程。
這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓，就因勢利導(dǎo)而談起的。
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”學(xué)生一下子可以讀到答案。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個(gè)正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確更詳細(xì)的答案，循循善誘地教給孩子們蜻蜓的食物知識。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？這個(gè)問題的答案是簡單的，當(dāng)然這是第一個(gè)問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認(rèn)識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@就將蜻蜓與孩子的距離縮短了。
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？這又是一個(gè)開放性的題目，從第一問題來看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問題肯定也難以回答，孩子只能假設(shè)。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。這個(gè)問題又提高了一個(gè)層次。
問題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，具體點(diǎn)就是蜻蜓的眼睛，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問題。雖然這個(gè)問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。蜻蜓的復(fù)眼的神奇肯定吸引了孩子們。
問題五：“把它放了，好不好？”這個(gè)問題的答案就成了文章的結(jié)局，這個(gè)問題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，這個(gè)問題是非常重要的，將起到“動情點(diǎn)”的作用，提起這個(gè)“動情點(diǎn)”，前面所有的問題會接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。放飛蜻蜓，也就放飛了生命，放飛了童心，放飛了希望。 出示上面這五個(gè)問題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很好的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究？提出問題是非常重要的，只要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問題，將其逐步解決了，就是適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。所以這一課抓住這幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收獲到探究學(xué)習(xí)理念。