西門豹教學案例（精選4篇）

西門豹教學案例 篇1

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點。陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。因此在教學上我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。

　　1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？　2、課件呈現，引分步研讀：

　　⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解 _____________________________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

　　⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。

　　⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。

　　3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。

　　a、利用已呈現的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。

　　b、呈現課件，把說與讀結合起來：

　　懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”

　　4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設想一下，當時西門豹是怎樣命衛士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導學生“還原”語言的合理性：

　　你這么兇巴巴命令衛士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！

　　你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。

　　5、從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……

　　教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。

　　6、河岸上圍了許多群眾，你對哪些對象感興趣，就想想他們看到這一情景會說些什么？

　　教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節。板書：興修水利，莊稼豐收。

　　設計意圖：如果說分三步研讀課文相關情節，是為降低學習上繁難，那么，設置三道填空題，則給學生提供了研讀后規范表達見解的語言形式上的模具，引導學生集中注意人物的語言而不單是情節，解讀對話，領悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務之一就是為學生指明或創設一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛士，打開這三個叫字，創造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎。

　　6、回讀全文，總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。

　　設計意圖：回讀一環，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。

　　7、（課外活動）

　　a 多角延伸自然拓寬

　　（1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。

　　（2）指導改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內容可以不寫，重要的提示可用（……）：

　　西門豹：____________________________________________

　　老大爺：（_______）________________________________

　　不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。

　　有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。

　　（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名 “西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關角色。

　　（“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）

　　（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優勝及所有角色的“最佳演員”。

西門豹教學案例 篇2

　　【教材簡析】

　　這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到

　　那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的

　　故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上

　　主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過。描寫了西門豹如何將計就計，懲

　　除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。教學這篇課文時，要幫助學生理解

　　西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收

　　成”“提心吊膽”等詞語，正確完成課后練習。（兩課時）

　　【教學與學法設計】

　　一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲

　　色的絕妙辦法。

　　二、教給學生找關鍵詞語的方法：（一）是找與前后內容不相一致的詞；（二）是找表

　　面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。

　　三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

　　【教學過程設計】

　　一、1、自讀課文，讀正確、流利。

　　2、以小組為單位練習分角色讀書——展示

　　3、說一說：課文講了什么內容。

　　二、小組生字學習，并匯報

　　三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？

　　小組交流——集體討論

　　1、（1——9）調查情況了解原因

　　2、（10——13）懲治首惡教育百姓

　　3、（14）開渠引水興修水利

　　四、重點詞語朗讀并講解

　　荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。

　　灌溉——把水輸送到田地里。

　　提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。

　　面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　五、探究學習

　　分段學習1—9自然段。

　　出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？

　　1、學生讀懂題意

　　2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

　　3、匯報

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

　　⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。

　　5、思考：這部分的主要內容是什么？

　　六、學習10——13自然段

　　1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？

　　請你們讀10——13自然段，從中找到答案。

　　2、默讀、邊讀邊思考。

　　交流——匯報

　　①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　3、朗讀10——13自然段

　　4、練習復述這部分內容

　　組內練習、評議

　　指名復述、評議

　　小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？

　　學習第14自然段

　　默讀思考——討論——匯報

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀——練習復述

　　七、朗讀全文，練習看板書復述。

　　八、板書設計

　　西門豹

　　巫婆官紳          為民除害      嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦                    破除迷信

　　年年鬧旱災        為民造福       興修水利

西門豹教學案例 篇3

　　新課標的學習形勢可謂如火如荼，但新課標的觀念真的已經深入人心了嗎？讓我們先來看看在我們的課堂上實實在在存在的一些現象吧！

　　現象一：現在的每堂課上基本都可以看到熱火朝天的小組合作學習的活動。老師一說“討論！”，孩子們就熟練地扭頭，圍成一堆開始各說各的。這其中有多少是真正有價值的？有多少又是表面形式呢？就我個人執教的真實感受，在每次開展小組合作學習時都擺脫不了趕時間、怕出岔的心態，而真正對學生在小組活動中展現出的是怎樣的思維過程、小組的每一個成員在集體活動中是如何互相協調、彼此交流從而達到認知的統一，沒有更多、更深入地關注。

　　現象二：現在每位教師在說明教學程序的設計意圖時都會談到自己是如何注重發揮學生的主體性和教師的主導作用。但在課堂上真正有效、精彩的“導”有多少？還是說我個人的執教感受吧，很多所謂的“導”實際上仍殘留著“牽”的影子。在學生談自己的感受時，適機將他們可能并未成熟、甚至并未想到的答案“點撥”給他們，以為這就是“導”，實際上仍然是牽著學生的鼻子走，學生的主體性并未得到充分發揮。

　　帶著一顆虔誠的心，我試著用更深入的視角再次學習了新《課程標準》。而這次引起我注意的是：“語文課程是培養學生主動探究、團結、合作、勇于創新精神的重要途徑……使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些話語引起我的深思，似乎也讓我找到了出現剛才描述的那些現象的原因：看待課程改革，我們是將目光只局限在“形式”的改變上呢？還是深入地在思考每一個改革的目的，關注每一個改革對學生發展的作用呢？課程改革遠遠不是讓四個孩子圍在一堆，各自嗡嗡片刻就能詮釋的。就語文學科來說吧，我們應該更注重小學階段語文教學的長遠作用，應該更加注重每一個學習的過程，更加注重在這個過程中學生探究、團結、合作、創新等品質的形成，更加注重學生——這個個體的“人”的人格形成的過程，而不能只將它單純地看作是一門功課，更不能短淺地將它看作是小學階段的一門功課來教授。

　　當我們從內心中摒棄了傳統的教學觀念時，我們就應該開始思考如何靈活地運用教材培養學生的綜合能力和意志品質，真正將教學的視角放在學生地全面發展和終身成長上，在教學實踐中去嘗試、探索，形成具有個人特色的教學風格。這一課例只是我在運用“自主、合作、探究”的教學模式中對滲透課改理念的一次不夠成熟的嘗試。

　　教學流程（第二課時）

　　一、交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？

　　點評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：由于時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生1：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生2：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　二、探討研究策略，自主合作研討。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，多想想，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，重點閱讀第二大段課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫出有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？讓學生在第二大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7－8分鐘左右的時間，為學生獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　三、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）那么，他是用什么辦法來懲治巫婆和官紳的？

　　生：西門豹找了個巧妙的借口把巫婆和官紳頭子頭進了漳河。

　　師：這個巧妙的借口是什么？

　　生：故意說“這個姑娘不漂亮”。

　　師：這個借口到底巧妙在哪里？大家再仔細讀讀第二段，好好研究一下。

　　（學生反復自讀、探究，圈畫、批注，小組展開討論。）

　　師：西門豹這個借口到底巧妙在哪里？請把你們的研究結果向大家匯報一下。

　　（為了保證更多的人參與交流，每生限講一點。）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口救了姑娘。（巧妙之一）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口把巫婆投進了漳河。（巧妙之二）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口把官紳頭子也投進了漳河。（巧妙之三）

　　生：還巧妙在巫婆和官紳頭子再也沒回來，老百姓明白了根本沒有河伯，破除了迷信。（巧妙之四）

　　生：還讓老百姓明白了巫婆和官紳給河伯娶媳婦純粹是騙錢害人。

　　師：大家通過自己讀書和合作研究，理解得真全面。好，現在請大家以《西門豹之巧妙》為題寫一段話。

　　評：把學生不夠規范、完善的口頭語言提煉為規范、準確、有序的書面語言，這既是加深認識的訓練，更是運用語言表情達意的實踐。這樣以讀代寫，以寫促讀，使吸收和表達相互推進，相得益彰。它對于提高學生的語文素養，無疑會產生良好的作用。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

　　西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的，他真是了不起！你們能不能自編、自導、自演，再現這精彩的一幕呢？

　　（自由組合，分角色表演）

　　評：這樣的課堂“表演”，既符合小學生年齡特點，激發他們的學習興趣，又發展了他們的想象力和語言表達能力，一舉數得。

　　師：表演得真好！看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、繼續質疑問難，保持研究激qing。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。生1：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生2：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生3：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　【評析】

　　《新課標》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本教例的教學便充分體現了這一點。

　　《西門豹》一課把主要問題作為課堂探究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；教師讓學生憑借課文進行探究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。

　　其次，《西門豹》一課較好地處理了繼承和創新的關系問題。探究根源于課文的語言文字，呈現探究結果也靠的是語言表達。老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的探究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的探究性學習嗎？

　　另外，課堂表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養。

西門豹教學案例 篇4

　　《西門豹》主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹的言行來表現出來的。因此，在教學時，我主要抓住人物的言行，啟發學生想象，理解課文內容。

　　教學設想：

　　一、西門豹到鄴這個地方，通過調查，他知道這里田地荒蕪，人煙稀少是怎么一回事兒了。大家明白是怎么回事了嗎？那么該怎么辦呢？假若你是魏王派去的大官，你會怎么做？有的學生說：我下令把他們抓起來。有的學生立刻反駁道：不行，那樣老百姓不服，會引起民憤。西門豹將會如何做？讓我們一起來學習課文。

　　二、學習課文中西門豹是怎樣做的？

　　1、抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　2、抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”

　　3、當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師趁熱打鐵，引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”

　　教學反思：

　　1、在學習課文中西門豹的辦法妙之前，先讓學生當一次大官，讓他們談一談該怎樣做？從中比較出誰的辦法更好。

　　2、學習西門豹辦法妙時，教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

　　3、聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的。