三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案（精選15篇）

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇1

　　溫馨寄語：取人之長，補己之短。

　　學習目標：

　　1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

　　2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告訴我們的道理。

　　學法指導：

　　1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。

　　2、合作交流課文告訴我們的道理。　　

　　自主學習：

　　1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。

　　2、思考：課文主要講了一件什么事？

　　3、自學檢測

　　（1）看拼音寫詞語

　　ào màn     huāng liáng   qiān xū    nǎo nù    jià zhí    pǔ sù

　　(     )    (           ) (       )  (     )   (      )   (     )

　　（2）我會讀　

　　陶罐  奚落  輕蔑  無影無蹤  覆滅  爭辯  挖掘  羞恥  翻來覆去

　　合作探究：

　　1、讀課文1—9自然段學習一下內容：

　　（1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態度的語句。

　　（2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。

　　（3）分角色把1——9自然段讀一讀。

　　2、請大家快速的默讀10——17自然段，

　　（1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：

　　鐵罐：

　　（2）當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？

　　拓展延伸：從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

　　課堂檢測：

　　1、 想一想，選一選

　　爭   （辨  辯）      （驕  嬌）   傲

　　驚   （荒  慌）    

　　（惱  腦）   怒

　　價   （值  植）      （樸  撲）   素

　　2、  想一想，連一連

　　老爺爺高興極了      他那兩道濃眉緊鎖

　　爸爸在思索          他那滿臉皺紋都舒展開了

　　那個人在生氣        他那雙眼睛眨也不眨

　　弟弟在聽故事        他那雙眼睛都快噴出火來了

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇2

　　[案例]：

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：

　　一、創設情境，激發參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調表現出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？” 或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創情境，升華參與。

　　學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？” 學生自然回答不好，教師再次創設情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即 “鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

　　[評析]：

　　《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”如何引導參與語文實踐，培養語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。

　　第一、創設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現、表演展示等多種手，創設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內容這間的心理距離，充分調動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創新氛圍。

　　第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創意無限的課堂時空。

　　第三、展開語文實踐過程。培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力。這一教學案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環節，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟學習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　第四、優化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收獲會表現出相當大的差異。因此，教者優化了語文實踐的評價。首先，強調學習評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優式評價”；其次，通過創設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發了新的創新動機，有利于語文實踐步入良性循環的軌道。

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇3

　　摘要：

　　《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學時要“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

　　關鍵詞：合作探究   對話交流   拓展延伸

　　《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：1、 認識六個生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內容。了解寓言蘊涵的道理。

　　其中，教學重點是能通過自主閱讀，理解課文內容。難點是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。

　　熟悉了教材，把握了教學重難點，我有了這樣的設計理念：根據教材內容，精心制作課件輔助教學，“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘 “書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

　　為體現這一思想，我設計了這樣的教學環節：

　　一、創設情境，激趣導入

　　二、初讀課文，感知大意

　　三、合作探究，精讀理解

　　四、對話交流，領悟道理

　　五、運用技巧，創造表達

　　六、總結全篇，拓展延伸

　　下面我就依據這六步 ，談談在教學中如何得以落實：

　　第一環節：創設情境，激趣導入

　　色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放根據課文內容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，師生談談剛才觀看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點形成共識，從而進入本課的學習。

　　第二環節：初讀課文，感知大意

　　新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，這一環節的教學，我這樣設計：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。

　　2、同桌互讀課文，聽后評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。

　　這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學生主動學習的過程。他們為了教別人而主動學習，既掌握了知識，又鍛煉了學習能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。

　　3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段？學生讀后交流，明確：介紹了兩件事：

　　（1）鐵罐看不起陶罐。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運。

　　第三環節：合作探究，精讀理解

　　1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學生分成四人小組，合作學習。組內明確分工：小組長負責掌握小組討論的全局，協調小組學習的進程；“記錄員”記錄小組學習的結果；“報告員”向全班匯報小組學習的結果；“檢察員”檢查小組成員學習的情況。這樣組內成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內充分讀書，重點討論這兩個問題

　　在學習過程中，老師參與小組的討論，給予引導和點撥。

　　這樣，組內的同學之間可以互相啟發，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量、培養了學生的群體意識。

　　2、討論后，分組匯報結果，其他同學給予補充或糾正，老師相機引導、歸納或組織評價。

　　例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時，學生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態的詞語來說，這時，我就在他們匯報的基礎上，引導學生體會應用什么語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學生反復朗讀，體會出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；               “住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”要讀出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟。”；“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” 

　　2）各自的命運：

　　學生可能會抓住課文第15小節：“多美的陶罐！”；“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”                                         要指導學生讀出人們驚訝、興奮的語氣。

　　而鐵罐的命運則體現在第17小節，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。”

　　第四環節：對話交流，領悟道理

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，我這樣安排這一步的教學：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫在空旁處。��

　　這種邊讀邊作批注的方式是落實學生與文本之間對話的有效形式。把閱讀的時間還給學生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閱讀。

　　2、把自己的感受在全班交流，也可以通過朗讀把自己的感受表達出來。

　　全班交流時，鼓勵學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗，允許提出不同意見，老師是“平等中的首席”，是學生的傾聽者和對話者，與學生同悲同樂。

　　這樣，在對話的場景中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

　　第五環節：運用技巧，創造表達

　　通過以上的品讀，文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環節：1、你想對陶罐和鐵罐說些什么？寫一寫。

　　2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。

　　第六環節：總結全文，拓展延伸

　　“教材無非是個例子”，緊急僅僅以本為本，是滿足不了學生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學習延伸到課外。

　　因此，總結全文后，我又布置學生課下收集寓言故事，開個交流會。

　　這樣，又把學生從閱讀教學的小課堂引向了社會生活的大課堂，建構起大語文的學習觀，促進了學生語文素養的全面發展。

　　板書設計：

　　19、陶  罐  和  鐵  罐

　　謙  虛      傲  慢

　　↓ 許多年后 ↓

　　光潔如新     無蹤無影

　　板書是在學生學習的過程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學生對語言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫作思路、學生的學習思路，可謂“一石三鳥”。

　　當然，教學過程是一個動態生成的過程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著學情的變化而即時調整。只有把握學情，教服務于學，才能讓學生成為學習的主人。

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇4

　　小學語文第五冊其中一篇課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

　　這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，

　　怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

　　（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

　　第一幕：鐵罐奚落陶罐

　　老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”（傲慢地問）

　　陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”（謙虛地回答）

　　老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”

　　觀眾1：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性。”

　　觀眾2：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問。”

　　鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”（輕蔑的神氣）

　　陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

　　（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”

　　鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里。”（氣勢洶洶）

　　陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”（和顏悅色）

　　鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

　　老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”

　　觀眾3：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”

　　老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”

　　觀眾4：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”

　　老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”

　　觀眾5：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”

　　第二幕：世界的變化

　　老師：（有感情地對白）時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

　　（陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上）

　　第三幕：陶罐和鐵罐的變化

　　老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那只陶罐。（用手拍拍陶罐）

　　觀眾6：“喲，這里頭有一只罐子!”（表情驚訝地）

　　（陶罐慢慢地站起來，彎著身子。）

　　觀眾7：“真的，一只陶罐?”（高興得大聲叫起來）

　　老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。（老師表演）

　　觀眾8：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　陶罐：（站起身）“謝謝你們!”（興奮地說）“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”

　　老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤（鐵罐取下頭飾，回到觀眾席）。

　　老師：“人們為什么會找不到鐵罐?”

　　觀眾9：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”

　　老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”

　　老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考并回答：

　　“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”

　　（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。）

　　大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

　　（請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）

　　陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

　　鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

　　同學：暢談自己的體會……。

　　老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇5

　　一、案例

　　師：剛才大家學習，合作得特別好。現在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學生興奮，躍躍欲試）師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學板演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　二、分析本教學片斷體現了以下教學理念和教學特點：

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開了教學活動。“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

　　4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。

　　三、問題如何真正地發揮合作學習的優勢？

　　四、策略《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為教學內容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究。“好鋼還要用在刀刃上”。如出現新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發揮小組合作學習的功效。新課程理念還指出：語文閱讀，要發揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養學生有一定創新能力，強調了實效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇6

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇7

　　教學目標

　　知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重難點

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學難點是課文所講的道理。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　師：同學們，老師知道大家都做了提前預習，那你們能認出這兩只罐子嗎?說說誰是陶罐誰是鐵罐?(隨著學生的回答老師畫出陶罐和鐵罐)

　　師：在現實生活中這兩只罐子各有什么特點呢?

　　生：陶罐易碎，鐵罐堅硬，教師隨機在兩個罐子里板書。

　　師：這兩個小罐子的性格差距可大了，一個傲慢無理，一個謙虛禮讓，今天就讓我們一起來學習27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。

　　二、初步感知課文

　　師：請同學們打開書自由讀課文，要讀準字音，一會老師要檢查生字認讀的情況。

　　師：讀好了嗎?老師看到同學們讀得非常認真，現在請同學們來認讀老師所出示的生字，詞。

　　師：同學們認讀得非常好，看來生字是難不倒我們大家的，請同學們再來默讀課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜歡的符號畫出來好嗎?老師看誰的動作快，開始了。

　　三、品讀課文

　　師：畫好了嗎?老師看到同學們邊讀邊畫，做得很認真。現在請同學們用自己喜歡的方式讀讀對話，想想你讀懂了什么?還想知道什么?

　　師：讀完了嗎?哪位同學告訴大家你讀了對話都讀懂了什么?

　　生：不要驕傲，要學習陶罐一樣謙虛……

　　師：好了，同學們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經常奚落它。

　　師：哪位同學能結合上下文，談一談你對奚落這個詞的理解，奚落是什么意思呢?

　　生：瞧不起，嘲笑……

　　師：我們理解了這個詞，通過讀對話，你還想知道什么呢?同桌先相互說說還想知道什么?

　　生：為什么鐵罐那么驕傲……

　　師：老師聽了同學們的問題，知道同學們對這幾個問題比較感興趣。

　　鐵罐為什么要奚落陶罐?

　　鐵罐是怎么奚落陶罐的?

　　這個寓言故事告訴我們一個什么道理?

　　師：那我們就來逐個解決以上的問題。

　　匯報：

　　1鐵罐為什么要奚落陶罐?

　　2鐵罐是怎么奚落陶罐的?陶罐對鐵罐說了哪幾句話?說這句話時是用什么語氣的?誰來用這樣的語氣來讀讀。

　　3鐵罐奚落陶罐還有哪句呢?這時候又是什么態度呢?哪位同學帶著輕蔑的樣子來讀讀。老師也想來讀讀，你們來給老師做旁白好嗎?師范讀

　　4再找找看還有哪些是描寫鐵罐奚落陶罐的?鐵罐從開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，誰再來讀讀鐵罐惱怒的句子。

　　5鐵罐一心想把陶罐碰碎已經到了狂妄自大的地步，找一找描寫鐵罐狂妄自大的語句，誰來模仿狂妄自大的語氣來讀讀。

　　6我們對陶罐和鐵罐的性格有所了解，那么陶罐的態度又如何呢?學習前面的學習方法，抓住重點語句來讀一讀好嗎?

　　7找到了嗎?誰愿意來告訴大家。生答。這一句能體現陶罐的什么態度呢?

　　8我確實不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上確實更能顯出自己的態度。

　　9你認為陶罐懦弱嗎?哪個詞能證明它不懦弱。(爭辯)現在請同桌互讀對話，老師想請同學到臺上來讀。然后大家來給評評讀得怎么樣?

　　10這兩只罐子的結果如何能，快來讀讀課文的最后一部分?

　　11他們最終如何呢?

　　四、總結

　　1、現在我們來回顧一下課文，課文究竟發生了什么事?

　　2、我們從中明白了什么道理呢?

　　3、人與人之間要懂得互相尊重，互相謙讓，學會全面看問題。

　　五、作業

　　同學們聯系課文，嘗試著自己來編一則寓言故事。

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇8

　　小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

　　這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

　　（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

　　第一幕：鐵罐奚落陶罐

　　老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”  (傲慢地問)

　　陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”  (謙虛地回答)

　　老師：  “鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”

　　觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性。”

　　觀眾(2) ：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問。”

　　鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”(輕蔑的神氣)

　　陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

　　（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”

　　鐵罐：“住嘴” （惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里。”  (氣勢洶洶)

　　陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”  (和顏悅色)

　　鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

　　老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”

　　觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”

　　老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”

　　觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”

　　老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”

　　觀眾(5)：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”

　　第二幕：世界的變化

　　老師：  (有感情地對白)時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩  只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

　　(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)

　　第三幕：陶罐和鐵罐的變化

　　老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那只陶罐。  (用  手拍拍陶罐)

　　觀眾(6)  ：  “喲，這里頭有一只罐子!”  (表情驚訝地)

　　(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)

　　觀眾(?) ：“真的，一只陶罐?”  (高興得大聲叫起來)

　　老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸 素、美觀。  (老師表演)

　　觀眾(8)  ：  “多美的陶罐!”  “小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值  的。  ”

　　陶罐：  (站起身)  “謝謝你們!”  （興奮地說)  “我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出  來吧，它一定悶得夠受。”

　　老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。

　　老師：  “人們為什么會找不到鐵罐?”

　　觀眾(9)  ：  “鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”

　　老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”

　　老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考并回答：

　　“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”

　　（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。)

　　大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

　　（請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）

　　陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者  但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

　　鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

　　同學：暢談自己的體會……。

　　老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇9

　　教學目的：

　　1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　1、揭示課題：陶罐和鐵罐

　　2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

　　3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

　　（二）學生自讀自悟課文

　　1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

　　相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

　　2、默讀課文，邊讀邊批注。

　　3、思考：

　　（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

　　（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

　　4、分小組討論思考題。

　　5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

　　6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

　　（三）教師小結

　　同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

　　（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

　　（五）提問

　　課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

　　附：板書設計 

　　19 陶罐和鐵罐

　　陶罐 鐵罐

　　謙虛 傲慢

　　光潔樸素 美觀不復存在

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇10

　　《陶罐和鐵罐》一課是小學語文第五冊第6組的一篇講讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

　　一、說教材

　　故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　〖學習目標〗

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　〖教學重難點〗本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

　　〖教學準備〗圖片、頭飾，多媒體設備

　　二、設計理念

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學過程，必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要創設民主、開放、活潑的學習環境，創設多樣的語言實踐活動，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和 “閱讀的樂趣”。讓學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，打下扎實的語文基礎。

　　三、教法

　　1.指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2.表演教學法

　　針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

　　3.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　四、學法

　　1.合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2.美讀訓練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生思考、討論、交流、體會、練讀，逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

　　五、說教學過程

　　1、復習第一課時學過的生字詞語。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語的出現，不但勾起同學們對課文的回憶，而且為同學們的朗讀理解奠定基礎。

　　2、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓學生在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問：“你為什么要這樣畫？”因為鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發雷霆，學生要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說話時心情很平靜，態度很謙虛，它的表情應該是笑瞇瞇的。對于三年級的學生來說，這并不難。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。

　　3、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我又讓學生畫出鐵罐和陶罐說話時神態的詞語，想象他們說話的神情。學生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態，這時我趁熱打鐵，讓學生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語的意思，然后，再去讀句子，同學們就會將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致 。

　　4、對于初學寫作的三年級的同學來說，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學期，我們三年級語文組確定的教研專題就是“注重詞句積累，強化個性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時機地提醒同學們把畫出 的描寫陶罐和鐵罐神態的好詞積累下來，豐富自己的詞匯。

　　5、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，同時，我還鼓勵他們加上自己設計的動作和語言，這樣就更加充分地調動了學生的積極性，學生就會學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，成了他們的舞臺。

　　6、由課內延伸到課外，突破教學難點。教學最后，我設計了一個小問題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學生結合生活實際說一說。通過這個練習學生不但明白了寓意，而且對學生進行了思想教育。

　　7、學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態度，都有了或深或淺的想法，請他們說說想對這課中人物想說的話，進行有益的拓展，這是一個人文性的綜合練習，在說話中學生充分表達出了自己的感受。　

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇11

　　之四

　　教者 聶淑珍

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，懂得這則寓言故事所闡明的道理

　　2.抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象

　　3.分角色朗讀課文，表演課本劇

　　重難點

　　抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象

　　教學準備

　　教學基本模式

　　引——探——議——練

　　1. 創設情境，引疑激思

　　2. 自主探究，獲取新知

　　3. 議論爭辯，頓悟創新

　　4. 訓練技能，激勵發展

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　今天我們來學習一則寓言故事，這個故事發生在陶罐和鐵罐之間，這個故事講了一件什么事，從中說明了一個什么道理？

　　二、讀讀

　　1. 自由課文，說說課文講了一件什么事。

　　2. 查字典或聯系上下文理解詞語。

　　3. 再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

　　三、演演

　　1. 學生選定自己樂于表演的角色。

　　2. 學生分小組演練，教師巡回指導。

　　3. 學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。

　　4. 師生共同評議。

　　四、議議

　　1. 默讀課文。

　　思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　2. 指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生發表不同見解

　　五、說說

　　1. 讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理

　　2. 提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

　　板書設計 

　　19 陶罐和鐵罐

　　（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

　　（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇12

　　教學要求：1、理解課文內容，理解寓言寓意。

　　2、聯系生活實際談對寓言的理解。

　　教學重難點：理解課文內容，理解寓意。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、（出示插圖）國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。你們想不想知道陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？這節課我們就來學習“陶罐和鐵罐”（板書課題）

　　2、自由朗讀課文，說說你讀懂了什么？（生自由回答）

　　二、理解課文內容：

　　1、自由朗讀1—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀。

　　（指名讀，理解“奚落”）（板書：奚落）

　　2、從它奚落陶罐的話，可以看出它是什么樣的態度？誰能讀一讀鐵罐的話？

　　3、鐵罐為什么要奚落陶罐呢？（陶罐很容易破碎，而鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。）（板書：易碎  堅硬）

　　面對鐵罐的奚落，陶罐是如何處理的呢？（謙虛，忍讓，勸說二者和睦相處。）

　　4、小組內分角色朗讀陶罐和鐵罐的話，體會各自的態度，語氣的變化。

　　5、請三名學生上臺表演。

　　6、通過這兩者的對比，你們更喜歡誰？

　　三、學習10—17自然段：

　　1、鐵罐自恃堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生爭吵，最后以不歡告終。隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？請大家讀讀10—17自然段，邊讀邊想：許多年過去了，當人們發現陶罐時，它有沒有什么變化？（沒有變化，和當年一樣光潔、樸素、美觀。）

　　問：人們是什么樣的態度？從哪些詞語可以看出來？（高興，驚訝）

　　2、人們是怎樣稱贊它的？（指導朗讀第15自然段）

　　人們說它是古代的東西，很有價值，說明它被保存了（很久）（板書：永久）

　　3、這時陶罐說了些什么？

　　4、當時鐵罐那么奚落它，可它不計前嫌，還惦記著鐵罐，說明它有一顆（寬容的心）（板書：寬容）

　　5、人們找到鐵罐了嗎？為什么沒找到？（相機板書：氧化）

　　6、當初妄自尊大的鐵罐消失了，而被輕視的陶罐如今卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到了嗎？為什么？

　　（沒想到，它只看到自己堅硬的一面，而沒看到易氧化的短處，陶罐也只看到自己易碎，未能正視易保存的一面。）

　　四、理解寓意：

　　1、請同學們再把課文讀一遍，用自己的話把這個故事講給大家聽聽。

　　2、從這則寓言故事中，你明白了什么道理？聯系生活實際說一說。

　　（任何事物總有長處和短處，要看到別人的長處和短處，不能用自己的長處比別人的短處，更不能因此而驕傲自滿，要學會全面看待問題。）（板書：要全面看問題）

　　板書設計：

　　陶   罐   →  易碎      永久

　　↘

　　奚落↑↓寬容                                      要全面看問題

　　↗

　　鐵   罐   →  堅硬      氧化     

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇13

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇14

　　一、教材解讀

　　《陶罐和鐵罐》是人教版新課標第五冊的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　二、片斷欣賞

　　師：剛才大家學習、合作得特別好。現在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學生興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）

　　師：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。

　　師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）

　　師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學表演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　三、教學反思

　　這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現象。另外，學會抓住文章主要內容是這一篇課文所在單元的重點訓練項目。同學們對概括文章主要內容的能力非常薄弱，一是由于他們年齡的認知特點所限制；二是由于這種訓練也是剛剛起步；三是他們對概括文章的方法積累不夠。因此，既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。

　　實踐證明，我的設計與引導是成功的，達到了一種非常理想的教學效果。學生水到渠成般地概括了文章的主要內容，從寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。

　　一、分塊教學，化繁為簡。

　　將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨立又彼此聯系。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題，學生便能很快地抓住每一部分內容。每一部分內容抓住了，全文的主要內容便水到渠成般地抓住了。

　　二、 兩大板塊的教學側重、方法不同。

　　兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中讀懂這部分課文中它們所呈現出來的特點。鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

三年級語文上冊27《陶罐和鐵罐》導學案 篇15

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

　　2.分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

　　3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4.摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　2、分角色朗讀課文。

　　教學難點：使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學準備：教學課件和電子白板。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入，板書課題。

　　1、剛才課間休息的時候，同學們觸摸了老師從家里帶來的這兩只罐子，我想請同學說一說這兩只罐子分別是什么罐子？（根據學生的回答，師畫簡筆畫）

　　2、這兩個罐子有什么特點？（老師發現，剛才同學們在摸陶罐的時候，非常的小心，這是為什么呀？根據學生的回答，師隨機板書：易碎、堅硬）

　　3、師：今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，它們是國王御廚里的一只陶罐和一只鐵罐（課件出示圖片），在它們倆身上，發生了一件非常有趣的故事，大家想知道嗎？

　　4、今天，我們一起學習27課《陶罐和鐵罐》。板書課題，講解“陶”的寫法。讀題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書，看課文插圖，認真觀察這兩只罐子的表情，好嗎？（出示課件）

　　5、看了插圖，同學們一定急于想知道這兩只罐子身上究竟發生了一件什么事？現在請同學們一起來聽聽發生這個故事吧。（播放課件）

　　6、師：誰來說說國王御廚里的這兩只罐子之間發生了一件什么事？

　　7、接下來請同學們自由地讀課文，老師要求大家讀準字音，等會兒老師來檢查生字詞掌握情況。

　　8、師：剛才同學們讀得很認真，現在老師來檢查同學們的字音有沒有讀準？（課件出示生字詞）

　　三、學習課文1—9自然段。

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的符號把陶罐和鐵罐的對話找出來，然后讀一讀，邊讀邊想：你讀懂了什么，你還想知道些什么？

　　3、師：你讀懂了什么？（指名說）

　　4、師：同學們知道了，驕傲的鐵罐看不起易碎的陶罐，經常奚落它。師板書：奚落。

　　5、哪位同學結合上下文，說一說你對“奚落”這個詞的理解？（瞧不起，嘲笑）

　　6、師：剛才同學們讀了鐵罐和陶罐的對話，你還想知道些什么呢？（指名說）

　　7、師：同學們真會提問題，老師發現同學們最想知道這幾個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎么奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何？我們先來解決第一個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？這個問題非常簡單，誰來說一說？（指名說）

　　8、現在我們來看一看，鐵罐是怎么奚落陶罐的？請同桌讀一讀陶罐和鐵罐的對話，想一想鐵罐是怎么奚落陶罐的。

　　9、指名說。師：也就是鐵罐對陶罐說的那幾句話。（課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。）

　　10、哪位同學能告訴大家，鐵罐說這句話的時候，用什么語氣來說的呢？（指名說，師隨機板書：傲慢。）

　　誰能給傲慢找個近義詞？（驕傲）

　　11、哪位同學帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話？（指名讀）

　　12、師：那么鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些呢？（指名說，師隨機課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　13、這時候，鐵罐的態度又如何呢？一齊說一說！（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？（輕視，瞧不起）

　　14、理解“輕蔑”。（課件出示表情圖）

　　15、哪位同學能模仿輕蔑的樣子來讀一讀這句話？（指名讀，請一、二大組讀鐵罐說的這句話，三四大組讀旁白）

　　16、師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？（指名說）課件出示：

　　17、師：鐵罐的態度由開始的傲慢到輕蔑，再到現在的什么？（惱怒）

　　a、對，鐵罐這時開始發火了。你發火的時候是什么樣兒的？（指名說）

　　b、師范讀。（“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）

　　18、師：誰來模仿鐵罐惱怒的樣子讀一讀這句話？（指名讀）

　　19、師：真是一只惱怒的鐵罐，下面我們一齊來讀一讀。

　　20、師：鐵罐最后狂妄到了極點，一心想把陶罐碰碎。

　　21、下面我們來聽一聽，鐵罐是怎么說的？（課件播放鐵罐說的話：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　22、誰來模仿鐵罐狂妄自大的語氣？（指名讀）

　　23、師：同學們在讀陶罐和鐵罐的對話時，對鐵罐不同的性格有了比較深的了解，那么，面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何呢？請同學們按照我們前面學習的方法抓住詞句理解，好嗎？好，從課文中找一找陶罐說的話。（指名說）

　　24、從這句話中，能體現陶罐什么樣的態度呢？（播放課件，生回答，師板書：謙虛）

　　25、再找一找，陶罐對鐵罐說的話。（指名讀）（播放課件：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）這一句如果沒有“確實”這個詞，我不敢碰你，這兩個句子哪個更好呢？加上“確實”，更能體現陶罐什么樣的態度呢？（謙虛）

　　26、同學們認為陶罐懦弱嗎？（不）從上面這些句子當中，哪個詞能體現陶罐不懦弱？（爭辯）哪位同學來當陶罐，跟鐵罐爭辯一下，讀讀上面的話？（指名讀）師評：真是一只謙虛而不懦弱的陶罐。

　　27、接下來，老師要請兩位同學把陶罐和鐵罐的對話內容從頭到尾讀出來，誰愿意讀？注意聽老師提要求：不用讀旁白，直接讀它們的對話就可以了，要注意讀出它們的語氣。（指名讀，給動畫配音）

　　28、這時候，老師要給同學們提更高的要求，要求在讀陶罐和鐵罐的對話時，加入一些動作和表情，好嗎？請同學們同桌分角色來讀，等會兒，老師要請同學上講臺來表演。

　　29、讓我們一起來分角色讀一讀。（請男生全體起立，你們來扮演鐵罐；女生扮演陶罐，老師來讀旁白。準備好了嗎？）

　　四、拓展訓練。

　　聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或對誰說些什么？師隨機板書：互相尊重、和睦相處

　　是啊，人應該謙虛，不能驕傲自滿，不要只看到自己的長處，更不要拿自己的長處跟別人的短處相比。人與人之間應該互相尊重、和睦相處，這樣我們這個社會大家庭才會更加和諧，更加溫暖。在這里，老師有幾句話要送給同學們。（課件出示名言）