蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題（精選12篇）

蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇1

　　鞏固：

　　一、看清楚，拼準確，寫美觀。

　　qì fu zhēnɡ chǎo jī liè bù yóu fēn shuō

　　chuǎn qì pīn mìnɡ zá cǎo yì yōnɡ ér shànɡ

　　二、下面的字去掉部首是什么字？請寫在括號里，再寫出有幾畫。

　　欺( ) 畫 拼( ) 畫 雜( ) 畫

　　吵( ) 畫 紛( ) 畫 劑( ) 畫

　　三、火眼金睛：比一比，再組詞。

　　濟( ) 欺( ) 吵( ) 喘( )

　　劑( ) 期( ) 炒( ) 端( )

　　四、選詞填空：

　　激烈 強烈 劇烈

　　⑴ 我們要注意用眼衛生，不要在（ ）的光線下看書。

　　⑵ 一天，水稻田里發出的（ ）爭吵。

　　⑶ 飯后不能（ ）運動。

　　欺負 欺騙

　　⑴ 平時你（ ）小稻秧，現在輪到你們倒霉了。

　　⑵ 由于他的（ ），我們損失了50萬元。

　　五、造句：

　　紛紛——

　　激烈——

　　六、照樣子，改寫句子。

　　例：一群雜草把小稻秧團團圍住。

　　小稻秧被一群雜草團團圍住。

　　⒈ 同學們把教室打掃得干干凈凈。

　　⒉ 太陽升起來了，放出光芒，把大地照得一片金黃。

　　拓展：

　　一、找你的好朋友一起編個課本劇，演一演《小稻秧脫險記》。

　　二、想象一下，小稻秧在以后的生長過程中會發生怎樣的變化或遇到什么情況，仿照課文寫法，自編一個童話故事。

蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　太倉市經貿小學    姚敏美

　　《小稻秧脫險記》是一片童話故事，講述了一群雜草與稻秧搶營養，噴霧器大夫收拾了雜草，使小稻秧又重新恢復生機的故事。如何使這類文章上得生動，有趣，使課堂氣氛活躍起來，教學時，我是這樣做的：

　　一、 抓住課題，設疑

　　在出示課題后，我啟發學生就題發問。“險”是什么意思？看著文題你會想到一些什么問題？學生議論紛紛，很快提出了問題，小稻秧遇到了什么危險？誰幫助它脫險的？小稻秧脫險后會怎樣？利用課題設疑，讓學生帶著問題讀書，滿足了孩子的好奇心，激發了學生讀書的熱情，激活了學生主動探索知識的欲望，也為學生理清文章思路，作了鋪墊。

　　二、抓重點詞，品味

　　小稻秧到底遇到了什么危險？通過聽課文錄音，同學們一下子就明白了十雜草與小稻秧搶營養。為了讓學生能進一步體會到雜草的蠻橫，霸道。我首先讓學生在課文的第一、第二節中劃出重點詞，在指導學生讀好“團團圍住，氣勢洶洶，嚷道，不由分說，一擁而上”等詞，特別對“氣勢洶洶”一詞，通過讀一讀，評一評，引導學生借助朗讀 ，表達情意。其次，當天空中出現毛毛雨時，一棵雜草警覺的抬起頭，“警覺”一詞寫出了雜草的敏感、狡猾，我不做字面解釋，只是請一名學生演雜草，做一做動作，學生淋漓盡致的表演，使學生們體會到了詞的含義。只要對課文中重點詞理解了，學生讀課文的興趣就會油然而生，這樣朗讀課文才會入情入境。

　　三、表演感悟課文

　　眾所周知，愛動、表演欲強是小學生的天性，讓其扮演課文中的角色，學生的行動參與性將大大提高。因此，我盡量利用教學資源，設計表演內容，讓學生參與表演，使他們成為真正的學習主人。《小稻秧脫險記》這篇課文上完以后。我對小朋友說：“誰學懂了課文，請來表演一下”。這下子可熱鬧開了，小手一個個舉得高高的。我請了幾個小朋友上臺表演，并適時地“導”了一下。然后再分組表演，這樣不僅激發學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了表演中進一步感悟課文的內容，效果很佳。     

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蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇3

　　拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。

　　我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。

　　我依葫蘆畫瓢：

　　師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）

　　師：你們要干什么？

　　生：快把營養交出來。（聲音低）

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

　　生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。

　　師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

　　師：（問全體同學）他們應該干什么？

　　生：他們應該上前搶營養。

蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　課前準備：生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入：

　　今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）

　　二、初讀課文

　　1、提出學生自讀要求

　　先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。

　　2、檢查效果

　　（1）出示詞語

　　拼命　蠻不講理　噴霧器　紛紛

　　一擁而上　氣勢洶洶

　　大夫　收拾

　　爭吵　除草劑

　　（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律

　　（3）指名讀，齊讀

　　三、再讀課文

　　1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句

　　2、學生自讀

　　3、出示難讀的句子

　　（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”

　　4、指名讀，齊讀，分男女同學讀

　　5、分自然段朗讀

　　6、點評

　　7、出示詞語

　　蠻不講理　氣勢洶洶　倒霉　不由分說　喘氣

　　8、相機點撥：

　　蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。

　　氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘氣：呼吸急促。

　　9、分角色朗讀

　　四、指導寫字

　　1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）

　　你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？

　　2、學生口述

　　3、教師范寫

　　4、學生描紅

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蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：141

　　陸亞紅 發表 

　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20％。所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好導演，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生入境，使學生產生入境始入親的感受，才能激發學習興趣，增強學習效果。

　　在本課中我努力創設了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。

　　低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。

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蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇6

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：763 

　　于永正(執教）張慶（評析）

　　[評者按]擯棄了煩瑣分析，閱讀教學要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀，注重感悟”的道路。

　　眾所周知，人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，并積累了豐富的語言材料和語感經驗，形成了良好的語文素質。

　　于永正老師所上一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。

　　第一課時

　　師：同學們，今天我們來學習。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

　　[評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識]

　　師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)

　　教學目標 

　　1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3.小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

　　4.寫生字，要求寫得正確、規范。

　　[評：于老師提出的這四項教學目標 是在研究本課課后作業 題的基礎上制定的。課后作業 題規定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業 題來設計教學實施方案]

　　師：現在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現已有所調整]。

　　雜  擁  拼  棵

　　劑  噴  器  欺

　　負  喘  紛  霧

　　吵  洶  蠻  搬  霉

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

　　生：我認識“棵”、“拼”。

　　師：這個“拼”字你是什么時候認識的?

　　生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。

　　生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。

　　師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?

　　生：我還認識“雜”、“器”。

　　師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?

　　生：認識，這個字讀fēn。

　　師：你是怎么認識的？

　　生：我是在{清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節雨紛紛”。

　　生：我還認識“搬”。

　　師：你是在哪兒認識的?

　　生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。

　　師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

　　[評：生字對學生來說并季都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是]

　　(學生讀書，教師巡視指導)

　　師：我發現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。

　　(學生默讀，邊讀邊寫拼音)

　　師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。

　　(學生讀，教師巡視指導)

　　師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。

　　(請一同學讀，其余同學跟著讀)

　　師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

　　(學生讀完，老師出示投影片)

　　雜草  一擁而上  拼命  一棵

　　化學除草劑  噴霧器  欺負

　　喘氣  紛紛  爭吵  氣勢洶洶

　　蠻不講理  搬到  倒霉

　　師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?

　　生：“蠻”我讀不準。

　　師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？

　　（一學生站起來教讀）

　　生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。

　　(一學生站起來教讀)

　　師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)

　　師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。 (學生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。

　　(大家讀詞語)

　　師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　(學生讀課文，教師巡視)

　　師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

　　(學生繼續讀課文)

　　師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。

　　[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對于當前的認知活動會起到決定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯系的語言環境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生受復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創造良好條件]

　　師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

　　(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)

　　師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

　　生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

　　師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

　　(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

　　師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

　　(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)

　　師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!

　　[評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決于學習主體的內因，也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調動，是其教學取得成功的重要因素]

　　(下課)

　　第二課時

　　師：我們讀了一節課的書，黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。

　　(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出贊嘆聲：師讀完后.同學們禁不住鼓起掌來)

　　師：怎么樣三

　　生：好！

　　師：請像老師一樣讀。

　　(學生像老師一樣有感情地讀.老師不時地進行表揚)

　　[評：課文內容怎么才能懂?反復誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]

　　師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

　　（老師喊了幾位舉手的同學到前面來)

　　師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?

　　(學生從四面把老師圍住：笑聲)

　　師：“你們要干什么?”

　　生：“快把營養交出來：”(聲音低)

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”

　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?”

　　(學生不知所措)

　　師：(問全體同學)他們應干什么?

　　生：他們應上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快!    .

　　(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。 (笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?

　　生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

　　師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。 (笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?

　　生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

　　師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

　　師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)

　　生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了。”

　　師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——

　　(學生讀“有氣無力”)

　　[評：強調讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]

　　師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。

　　(學生紛紛站起來)

　　師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。’不一會，雜草就紛紛倒下。”

　　(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)    

　　師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛才有個同學說“清明時節雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?

　　生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。

　　師：不是慢慢地下。

　　生：是指不斷地下。

　　師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。

　　[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學“紛紛”一詞，不忘照應上一節課有同學提到的“清明時節雨紛紛”，是其教學安排得嚴密、周到之處]

　　師：通過剛才的表演，這些詞語都懂了。現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。

　　(由同學推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情，同學們聽得人了迷。讀完，同學們熱烈鼓掌)

　　師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家

　　簡單地說一說。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。

　　那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于

　　脫險了。

　　師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。

　　[評：第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由于誦讀課文比較充分，課文內容理解得較好，學生完成這項作業 并不困難。由此看來，讓學生熟讀課文是關鍵。正如于老師所說，“書讀通了，問題也就解決了”]

　　師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最后一項任務——正確、規范地寫生字。注意，一要正確，二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。

　　(學生描紅，教師巡視指導，并提示保持適當的速度)

　　師：哪些字的筆順需要老師幫助?

　　生：“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。

　　(教師范寫“雜”、“欺”)

　　師：還有哪些字?

　　生：器。

　　師：(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。

　　師：寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。

　　(下課)

蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　同學們，上一節課我們沒學習了《小稻秧脫險記》的第1、2自然段（板書課題）

　　課件出示：蠟黃的小稻秧、氣勢洶洶的雜草，配上聲音（救命啊…….救命啊……）

　　1、 聽，誰在喊救命呢（小稻秧）哦，小稻秧遇險了，遇到什么危險呢？

　　2、 指名學生復述第1、2自然段的內容。

　　3、 真是一群可惡的雜草啊。

　　過度：小稻秧今天可真不幸啊！遇到了一群氣勢洶洶、蠻不講理的雜草，氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。             

　　課件出示有氣無力的小草：咦！（教師好像發現什么似的）剛才還神氣活現的雜草怎么變得有氣無力了？讓我來采訪一下

　　二、采訪雜草，學習小稻秧脫險的部分。

　　1、采訪對話：

　　雜草，你們剛才氣勢洶洶，現在怎么有氣無力了？（指名學生回答）

　　2、哦！原來是噴霧器大夫來了，雜草再也神氣不起來了。課文中是怎么（小稻秧是怎樣脫險的呢？能否順利脫險？）說的呢？請同學們自由讀課文的第3、4、5三個自然段。（學生自讀課文）指名學生說“脫險”的大概內容。

　　你們有見過噴霧器和除草劑嗎？（示圖）（讓學生根據自己的了解說說噴霧器和除草劑的作用。

　　3、噴霧器大夫來了，它是怎樣做呢？雜草又有哪些表現呢？請你們再來讀讀3---5自然段，把有關的句子劃出來多讀幾遍。（讀后交流）隨即出示句子：

　　噴霧器：

　　（1）               這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

　　（2）               噴霧器大夫一邊噴灑著除草劑，一邊大聲說：“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。” （指導讀，配上動作）

　　（抓住“洪亮”、 “收拾”、“大聲”，“一邊……一邊……“等詞語來體會它的正義形象，英雄氣概。）

　　（3）               雜草：

　　①一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”（指導讀，配上動作）

　　②雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦！”（給學生戴上相應的頭飾，把他當成文中的角色）抓住“警覺”來體會它的害怕，抓住“有氣無力”，“紛紛倒下去”來體會雜草在化學除草劑的強大攻勢下一敗涂地。“有氣無力”“紛紛”等詞可以指名生邊讀邊演，讀中體會。（板書：有氣無力）重點詞語：

　　a、“警覺”（感覺到不對勁/有點害怕/有所察覺）

　　b、“你是誰？”（聲音顫抖、害怕/故作鎮定/緊張）

　　c、“有氣無力”、“紛紛”、“喘不過氣”（演中理解）

　　拓展：雜草會喊什么？讓學生自己交流來體會雜草的絕望，加強讀的效果。

　　4、分角色讀課文三、四自然段。

　　小組練習角色朗讀，要求配上動作。（這里視情況而定，必要的話可以省略）

　　5、指名分角色朗讀。

　　三、學習第五自然段

　　教師小結：哎呀！小稻秧剛才遇到了危險，被氣勢洶洶的雜草氣得臉色蠟黃。關鍵時刻，噴霧器大夫趕到收拾了雜草，小稻秧脫險了。看！（課件演示），多神氣，多高興！

　　小稻秧脫險了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。指名生說。（師板書：吸足營養）能讀出來嗎？齊讀，可以加上動作、語言呢。師：多么快樂的小稻秧啊！　

　　發散思維：小稻秧們，此時此刻，你最想說點什么呢？（生暢談）

　　四、采訪噴霧器大夫，培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。

　　采訪對話：噴霧器大夫，你收拾了雜草，幫助小稻秧脫離了危險。看著小稻秧茁壯成長，心情怎樣？（指名學生回答）

　　教師小結：感謝噴霧器大夫，感謝除草劑，感謝制造了噴霧器和除草劑的叔叔阿姨們，是你們使得小稻秧不再受雜草的欺侮，幸福茁壯地成長。

　　五、    堂總結

　　1、            學完課文了，你學到了什么？能和大家說說嗎？

　　2、            還想知道什么？（學生暢說）

　　六、布置作業。

　　1、把這個有趣的故事講給你喜歡的人聽。

　　* 展開你想象的翅膀，想一想小稻秧在成長的過程中還會遇到那些危險，又是怎樣脫險的，試著說一說。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇8

　　《小稻秧脫險記》說課稿

　　秦淮第二實驗小學  張穎

　　一、說教材

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。

　　全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分：第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　二、說教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小愛科學，長大用科學的志趣。

　　3.學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。

　　三、說教法、學法

　　（一）創設情景，讀演感悟

　　情境的創設意在中低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛語文、會學語文、學好語文的目的。所以課堂上我創設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學生以積極的狀態投入學習。

　　（二）小組合作，啟迪智慧

　　培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演時，教師鼓勵小組成員人人參與、各抒己見，共同完成表演任務。當然，合作是建立在主體參與的基礎上的，它不是一種順從，更不是一種依賴，而是一種成員之間的相互接納，相互認同，相互啟發和相互鼓勵。

　　四、說教學過程

　　（一）整體感知，復習揭題

　　●教師請學生回憶課文，用簡單的幾句話概括大意，并根據學生發言，總結分段，板書段意。這一環節學生鞏固了所學知識，培養了語言表達能力，為進一步學習課文奠定了良好基礎。

　　（二）讀演感悟，品讀課文

　　1.學習1-2自然段：遇險

　　2.學習3-5自然段：脫險

　　●學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。在理解課文的基礎上，引導學生讀一讀、說一說、演一演，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地體會雜草的“氣勢洶洶”、“蠻不講理”，小稻秧的柔弱無助，噴霧器大夫的正義凜然。

　　（三）升華體驗，綜合實踐

　　●這一環節給學生留下了盡情拓展想象的空間，發展了學生思維，同時在表演交流中使學生的情感和語言表達能力得到升華，更有利于加深學生對課文角色的獨特體驗。

　　《小稻秧脫險記》教學設計

　　一、復習導入

　　1、課件出示詞語：

　　激烈  爭吵  氣勢洶洶  不由分說  蠻不講理  一擁而上

　　臉色蠟黃  警覺  收拾     紛紛倒下 （指名讀，齊讀）

　　2、這篇課文主要講了哪兩大部分內容？（指名說）

　　（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險？后來又是怎樣脫險的？板書：遇險、脫險）

　　3、同學們，童話劇《小稻秧脫險記》來我們班招收小演員了，你們想參加嗎？我們先來了解要求（課件出示）：

　　（1）了解課文內容和文中的每一個角色。

　　（2）選擇自己喜歡的角色表演，注意說話時的語氣、動作和神態。

　　二、朗讀課文，相機理解

　　（一）學習遇險部分

　　1、小組合作讀1-2自然段，一人讀旁白，一人讀小稻秧的話，其余同學讀雜草的話。要求：（課件出示）

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）請你當導演來提醒小演員們表演時應注意哪些詞語？邊讀邊用波浪線畫出。（學生自讀）

　　2、交流：（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！ ”

　　（2）小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”

　　（3）這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　3、在感情朗讀訓練和小組表演中理解詞語“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”。

　　（二）學習脫險部分

　　1、過渡：小稻秧這時真是太危險了，哪后來又是怎樣脫險的呢？

　　2、小組合作學習3到5小節，練習朗讀課文。

　　3、指一小組朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。

　　4、教師相機引導理解重點詞句：

　　（1）（課件出示）：一棵雜草警覺地抬起頭,看了看說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”

　　“警覺”：a、警覺是什么意思，你們理解嗎？

　　b、這個詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節第1、第2句話）

　　c、（課件出示）：想一想，然后補充完成句子。

　　a、一只老鼠從洞里探出腦袋 ，它警覺                          

　　b、老母雞領著孩子在草地上散步，突然對面來了一只貓，老母雞警覺                                         

　　（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會，讀讀課文的最后兩節后回答。你怎么懂得？

　　（3）指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去。

　　（4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個接一個地）請懂得的同學站起來，老師讀課文，你們做動作。（如果學生一齊坐下，要糾正）

　　7、小稻秧是怎樣脫險的？

　　三、復述課文，加進動作

　　1、提出復述要求。

　　誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢？現在請同學們先準備一下。注意：（1）復述時要把課文中的重點詞語講出來，其它內容可以用自己的話說；（2）復述時可以適當加進自己的動作。

　　2、學生練習復述課文。

　　3、指名學生分節復述課文。

　　四、表演實踐，深入體會

　　1、這篇童話故事生動有趣，非常適合進行課本劇表演，接下來請同學們組成六人一個小組，進行練習。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點。小組合作表演:

　　（1）根據每個組員的特點，扮演適合的角色。

　　（2）練習臺詞、對白和動作

　　2、指名小組表演。

　　五、拓展延伸

　　在以后成長的路上，小稻秧們會一帆風順嗎？他們還會遇到哪些危險呢？又會怎樣脫險呢？課后請大家想一想，編一個小故事《小稻秧再次脫險記》。

　　附：板書設計：

　　18、小稻秧脫險記

　　遇險：蠻不講理  當場病倒

　　脫險：下個不停  紛紛倒下

　　《小稻秧脫險記》教后反思

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普童話，全文采用擬人化的手法寫出了雜草對于稻秧的危害，語言活潑生動，各個角色形象鮮明，充滿了情趣。特別是有個性的角色對話，為學生積累語言提供了豐富的營養素，同時培養了學生樂于運用語言的興趣。學習這樣的一篇課文，要打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，不僅抓住字詞來扎扎實實學習，而且對角色的性格特點作出評價，最后引導學生來演一演，使教學中貫穿著豐富的學生自主的語文實踐活動，這樣充分發揮學生的主體性，變學生接受學習為學生主動參與；變以教師的“指導”為主為學生自主探究為主；變以學生“聽讀”為主為學生積極思維為主；變師生的單向交流為師生、生生的多元交流。教師和學生共同閱讀，共同推敲，相互評價。

　　二、以讀為主，讀演結合，讓評價發揮指導作用。

　　在教學第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。

　　三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯系。

　　在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。“收拾”和“警覺”兩個詞語的練習讓學生學會了在具體語言環境里理解語言、運用語言。

　　設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發揮它的指導作用。

蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇9

　　之一

　　蘇錦第一小學 朱艷娟

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點：

　　復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　課前準備：生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）

　　二、初讀課文

　　1、提出學生自讀要求

　　先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。

　　2、檢查效果

　　（1）出示詞語

　　拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛

　　一擁而上 氣勢洶洶

　　大夫 收拾

　　爭吵 除草劑

　　（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律

　　（3）指名讀，齊讀

　　三、再讀課文

　　1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句

　　2、學生自讀

　　3、出示難讀的句子

　　（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”

　　4、指名讀，齊讀，分男女同學讀

　　5、分自然段朗讀

　　6、點評

　　7、出示詞語

　　蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣

　　8、相機點撥：

　　蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。

　　氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘氣：呼吸急促。

　　9、分角色朗讀

　　四、指導寫字

　　1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）

　　你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？

　　2、學生口述

　　3、教師范寫

　　4、學生描紅

蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇10

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　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。

　　2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？

　　介紹：記——記載下來的事情。

　　整個題目的意思就是——（生說）再齊讀課題。

　　3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）

　　緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危險？

　　（2）小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　齊讀問題。

　　這節課，我們就重點來解決這兩個問題。

　　二、初讀課文

　　1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。

　　2.讀后回答：

　　（1）是誰讓小稻秧遇到了危險？

　　（板書：雜草）

　　（2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？

　　出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）

　　（板書：除草劑）

　　3.學錄音，自讀課文。

　　讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？

　　三、學習課文第1、2自然段

　　1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）

　　團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說

　　一擁而上拼命

　　2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。

　　3.表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5.指名讀，評價，齊讀。

　　四、學習課文第3~5自然段

　　過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？

　　1.再表演（3、4自然段的內容）：

　　一學生——噴霧器，老師——雜草（生齊讀第一句、最后一句）

　　（板書：紛紛倒下）“紛紛倒下”說明什么？

　　2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。

　　3.分角色朗讀3~5自然段。

　　五、總結全文

　　1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）

　　2.齊讀全文。

　　六、寫字指導

　　1.出示生字，齊讀。

　　2.重點指導：雜、欺、喘

　　七、作業：習字冊

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蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇11

　　第二課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，用“激烈”“紛紛”造句。

　　2、知道小稻秧是怎樣遇險，后來又是怎樣脫險的。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點

　　1、理解課文內容，能讀出文中人物的不同語氣。

　　2、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天讓我們繼續學習小稻秧脫險記，請同學們齊讀課題兩遍。

　　2、通過上節課的學習，你能說一說，課文主要寫了些什么嗎？

　　（整理綜合學生的回答）：是呀，這篇課文主要寫了小稻秧在雜草的危害下遇險，又在噴霧器大夫的幫助下脫險的有趣故事。　

　　（相機板書：遇險　　脫險）

　　二、學習第1、2自然段

　　1、請同學們自讀第一、二自然段，再次熟悉一下小稻秧的遇險過程。

　　2、讀完這部分課文，我們首先知道故事是從一場爭吵開始的。（出示：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。）

　　這是一場什么樣的爭吵呢？（生答：激烈的）

　　（標紅“激烈”）激烈是什么意思呢？

　　（出示）同學們答得很對，“激烈”就是劇烈的意思，它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配。

　　誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？

　　同學們讀得真好，老師的耳邊好像聽到了陣陣激烈的爭吵聲一樣。我們不光要會讀詞，如果還能自如運用那就更好了。

　　老師在生活中找到了下面幾種能用到“激烈”的地方，（出示例句師讀），請同學們想一想，還有什么地方能用“激烈”呢？你能用“激烈”說一句話嗎？

　　3、我們已經造完句了，可稻田里的爭吵還沒有結束，真是激烈呀！你還能從哪句話里看出爭吵的“激烈”來呢？

　　(出示句子)這句話里的哪些詞語最能體現爭吵很激烈？

　　（標紅詞語）誰能讀好這些詞，讀好這句話？

　　4、同學們讀得真不錯，把雜草的“氣勢洶洶” 讀得很到位。從這些動作和語言中，你覺得這是一群什么樣的雜草呢？

　　（相機出示：蠻不講理）

　　是啊，真是一群蠻不講理的雜草。還有哪些句子能看出雜草的蠻不講理？

　　（相機出示：這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養）

　　這句話里的哪些詞最能體現雜草的蠻不講理？

　　（標紅詞語）你能通過你的朗讀，讓老師感受得更深刻一些嗎？

　　這兩句話都非常生動地描寫了雜草蠻不講理的形象，讓我們再來讀一讀。老師請男生讀第一句，女生讀第二句，請注意句中紅色的詞語，看看誰讀得更棒。

　　5、面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）

　　想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？

　　（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話。

　　（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。

　　（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。

　　小稻秧的話是什么意思？營養能不能交？（生：不能）

　　那你能換一種說法說說小稻秧的話嗎？

　　（我剛搬到大田來，正需要營養，不能交給你們。）

　　6、小稻秧據理力爭，可惜面對蠻不講理的雜草又有什么用呢？（出示圖）你看它們，氣得——臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　從哪里看出“病倒”？（相機標紅）臉色蠟黃。說明了什么？（相機出示：遇險）

　　下面老師請一二大組的同學讀雜草的話，三四大組的同學讀小稻秧的話，老師來讀旁白，我們再來回顧一下小稻秧的遇險過程。

　　7、（出示圖）看看，好好的小稻秧都變成什么模樣了？你能用一個詞語來形容一下嗎？

　　因為什么小稻秧才變成這樣的呢？

　　三、學習第3、4、5自然段

　　1、這樣的小稻秧真讓人擔心啊，它要怎么脫險呢？請同學們快速閱讀第3至5自然段。

　　2、誰來拯救小稻秧啦？（相機出示：噴霧器大夫）這就是噴霧器大夫，它們有一個大大的肚子，長長的噴管，能噴出毛毛雨一樣的藥水，是農民伯伯的好幫手。

　　它怎么幫助小稻秧的呢？它把田里的雜草都——（相機出示）收拾掉了。

　　3、用課文里的句子說說噴霧器大夫是怎么收拾雜草的？

　　（生：突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。）

　　毛毛雨是指什么？（相機出示：除草劑）

　　噴霧器大夫還怎樣收拾雜草？它是怎么說，怎么做的。（相機出示句子）

　　毛毛雨下個不停，說明噴霧器大夫怎樣？只除1棵草嗎？（一直在噴灑除草劑，灑遍稻田的每一個角落，一棵雜草也不放過）

　　4、多么盡職盡責的噴霧器大夫啊，讓我們去稻田里參觀一下它們的工作吧。（出示圖）

　　5、通過噴霧器大夫的這一“收拾”，雜草們怎樣了，找一找課文中的相關句子。（相機出示）

　　還是氣勢洶洶、蠻不講理的嗎？（不是）

　　是什么樣的？（標紅“有氣無力”）

　　誰來有氣無力地讀一讀這句話。（好像還挺有力氣的呀，難道我的除草劑是假冒偽劣產品？）

　　6、喘不過氣的雜草們怎樣了？（相機出示標紅“紛紛”）

　　雜草是怎樣倒下的，誰能聯系上下文，說一說“紛紛”的意思。是一口氣全都倒下的嗎？一大片同時倒下嗎？（相機出示意思）

　　噴霧器大夫知識寶典上有這樣一道題，你會做嗎？誰來試著完成第一句話。（繼續完成）

　　7、我們又學會了一個詞語，真高興呀！小稻秧也很高興呢，為什么呢？看了課文第5自然段你就明白了。（出示文句）大家一起來讀一讀。

　　小稻秧為什么這么高興呢？因為噴霧器大夫收拾了雜草，它們終于——脫險了。（相機出示）

　　從哪些詞語能看出它們脫險？（相機標紅）有感情地讀一讀。

　　8、課文學完了，讓我們一起來回顧一下這個故事。（出示圖文）

　　雜草們先是氣勢洶洶、蠻不講理地搶營養，氣得小稻秧臉色蠟黃，當場病倒。

　　有了噴霧器大夫和除草劑，雜草是有氣無力、紛紛倒下，而小稻秧則是吸足營養，向上挺了挺身子。

　　從中你覺得噴霧器大夫怎么樣？（太厲害）

　　這就是科學的力量呀，正是科學的武裝，才讓噴霧器大夫變得這么厲害。（相機板書：科學）

　　9、老師請一個同學來讀雜草的話，一個同學來讀噴霧器大夫的話，其它同學讀旁白，再讀一讀第3-5自然段一起見證一下小稻秧脫險的過程。

　　四、課本劇表演。

　　其實今天老師還把小稻秧、雜草和噴霧器大夫從稻田里請到了我們教室里來。下面我們就來欣賞一下他們的精彩表演吧。

　　五、拓展訓練：小稻秧成長故事新編

　　仿照課文，寫一個新的故事。

　　一天，小稻秧覺得渾身疼痛難忍，低頭一看，只見幾只蟲子……

　　板書設計

　　遇險

　　18、小稻秧脫險記

　　脫險  （科學）

蘇教版三年級上冊：《小稻秧脫險記》習題 篇12

　　《小稻秧脫險記》:創設情境教學突破重點難點 ——聽課有感

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　　作者：常熟石梅小學 沈月樨 

　　十二月初，實驗小學分校進行“青年教師教學比武”的活動，我有幸去聆聽了三堂展示課。這三堂課可謂各有千秋，其中范艷萍老師執教的《小稻秧歷險記》給我留下了深刻的印象。

　　在這節課中，范艷萍老師不僅遵循了兒童的認知規律，而且她結合教材，根據教學的重點難點精心地設計了情境。她不僅抓住了課本中原有的歷險情節、個性化的語言，而且通過多媒體、教師語言、神態、動作等等再現了故事情節、創造了故事氛圍，讓學生有身臨其境之感。這樣一來，促進了學生顯意識和潛意識的協調配合，從而讓他們更好地理解課文內容，促進學生思維能力、想象能力、表達能力、表演能力和創新能力的發展，提高了課堂教學質量，對全面培養學生的整體素質有積極的效果。這樣，“情境教學”在這節課中如錦上添花，學生成為了真正的主體進入到課文的境界中去了。

　　《小稻秧脫險記》是一篇科學性童話，有些地方比較難理解，例如“為什么說小稻秧遇上了危險？雜草怎樣對待小稻秧的？為什么說噴霧劑大夫是小稻秧的救星？”等等是學生理解的難點，范老師針對課文重點段（1—4自然段）的內容，設計了恰如其分的“情境教學”法，很好地突破了重點、難點，不僅使學生懂得了不少知識，理解了課文不同角色的經歷，而且在不知不覺中培養了學生各方面的能力，真正提高了課堂效率。范艷萍老師的具體做法如下：

　　一.語言描繪，創設情境。

　　語文教材是抽象的語言文字，由于學生閱讀理解能力和實際生活經驗的限制，很難自覺地在腦海里形成教材所描繪的形象，這就要求教師以形象的語言描述來激發學生的學習興趣。在教學時，范老師設計了這樣的前言：我們認識的小稻秧來了，它那驚險、有趣的脫險經歷。（出示課題）哪里寫小稻秧遇到了危險，哪些寫它脫險？（自由讀課文）我們就把自己放到課文中，想想小稻秧到底遇上了什么危險？

　　教師采用語言的描繪，為同學們創設一個尋求問題的學習情境，學生頓時精神振奮，強烈的求知欲望油然而生，大大提高了他們學習課文的興趣，為下一步的學習創設了良好的氛圍。

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　　二.媒體教學，再現情境。

　　由于年齡限制，特別是城鄉差別，課文所描繪的內容（小稻秧、雜草的樣子，它成長的營養需求與雜草之間的矛盾等）城里的孩子不易理解，這就給他們的思維造成障礙，剛剛調動的積極性就會受到挫傷，為了解決這個問題，范老師運用了多媒體教學，再現了情境，有效地縮短了農田生活知識與學生有限生活經驗之間的距離。具體步驟如下：

　　1.靜態示畫，初設情境。

　　多媒體出示：“一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道……”的圖象

　　情景與文字。范老師要求學生在閱讀的基礎上，思考這段話向我們展示的情境——小稻秧處境的危險和雜草的野蠻。

　　2.動態示畫，再現情景。

　　多媒體顯示：“小稻秧被雜草搶光了營養開始變黃”的動態圖象情景。范老

　　師讓學生把小稻秧憔悴不堪的模樣與想象中雜草的得意形態進行比較。

　　這樣，范老師通過多媒體技術的運用，使學生在快樂中學習，激發了學生的思維興趣，培養了學生的理解力，給學生以更深刻的印象，從而有效地提高了課堂教學效率。

　　三.活動表演，模擬情境。

　　瑞士發展心理學皮亞杰強調“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力

　　開發的科學結論，它的特色之一就是讓學生動手動腦，在活動中學習，在活動中發展自己。

　　范艷萍老師在教授《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，范老師讓一些小朋友上來表演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。如果說那只是鍛煉了一小部分的學生的話，那么后來在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，范老師通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，真正體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，展示了一種“潤物細無聲”的高超教學境界。

　　四.品詞析句，體會情境。

　　眾所周知，語文教學應該讓學生在理解和運用祖國語言文字的過程中感知

　　其美。因為，作家在創作自己的作品時，他的思維活動、情感活動，都是通過他的語言文字，通過他的遣詞造句、謀篇布局去表現的。所以在課堂上，我們應該把作家創作時的那個情景，作家創作的思維活、語言活動、情感活動再現在課堂上，讓學生充分活動、感受、體驗文章所描繪的情感體驗。而實現這一切，教師所要靠的就是品詞析句。

　　范老師在教授《小稻秧脫險記》時就充分注意到了這點，如讓學生理解小稻秧處境危險時就讓學生找出哪些詞語說明了小稻秧處境的危險并讓學生有充分的時間體會、讀懂。這樣，通過品詞析句，牽一發而動全身，學生充分理解了小稻秧處境的危險和雜草的可惡，從中感受到了課文中角色的擬人化情感。

　　五.感情朗讀，自我消化。

　　朗讀應是體驗文章情感的重要手段，朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體味。在教學《小稻秧脫險記》時，我看到當學生體會到小稻秧的危險處境時，當學生感知到雜草的野蠻時，當學生理解了雜草與噴霧劑大夫的對話時，當學生為小稻秧脫險松口氣時，范老師及時組織學生朗讀，聲音由輕、慢到響、快，通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，把教學過程推向高潮。

　　聽了這堂課，讓我懂得了采用恰當的情境教學手段，把語言描繪、想象意境、情感體驗融為一體，不但能很好地突破重點、難點，而且能誘發學生自主性，強化感受性，滲透教育性，著眼發展性，使學生整體素質得到和諧發展。

　　后來，我聽人說范艷萍老師是鑒戒了俞永貞的教學設計，所以上的不錯。也許是這樣吧，然而我想只要有好的教學理念、教學設計適合你、適合你的學生，那你就不妨“拿來主義”試一試，我總覺得范艷萍老師的這堂《小稻秧脫險記》應該是上得不錯的，感謝她這一堂課給與我諸多的思考。

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