自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析（通用16篇）

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇1

　　【案例】

　　師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。

　　（生默讀思考，師巡視了解。）

　　師：好，誰先來說說？

　　生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？

　　生：找遍。

　　師：“找遍”是怎么找呢？

　　生：把每一棵樹都仔細地找了。

　　師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、

　　辛苦讀出來。

　　（生個別讀、集體讀句子。）

　　師：繼續找句子。

　　生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

　　師：說得好，繼續！

　　生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。

　　師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——

　　生：（齊答）再也看不見它了。

　　師：要是凍死了，列寧心里會——

　　生：很難過。

　　師：現在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）

　　師：繼續上面的問題。

　　生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

　　生：（該生先讀句子）從“多好的”這個詞能看出。

　　師：還有嗎？再讀讀看。

　　生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。

　　師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。

　　生：“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　生：“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？

　　生：“自言自語”就是自己給自己說話。

　　師：你在什么情況下會自言自語？

　　生：我很傷心的時候會自言自語。

　　生：我很高興的時候會自言自語。

　　師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——

　　生：（喊）激動、投入、強烈。

　　師：列寧為誰激動起來？

　　生：（齊）為灰雀。

　　師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——

　　生：（喊）情不自禁。

　　師：現在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？

　　生：（齊）能。

　　投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”

　　師：請大家比較一下，句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什么不同？

　　生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。

　　師：現在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

　　（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）

　　【評析】

　　教學是師生共同建構的過程，教師與學生都是課程資源的開發者，但在師生的關系上，主張在教師的引導下，學生自主的個性閱讀。學生的自主行為指的是，自主提問、自主交流、自主體驗。這是一個動態的生命與生命對話的過程。學生對文本的理解不是以教師的意志為轉移，而是首先尊重學生需要，學生想讀什么就讓他們讀什么，學生怎么理解的就讓他們怎么說，教師要注意傾聽學生的意見，把握正確的輿論導向，在關鍵時不要袖手旁觀，因為教師的閱歷與經驗畢竟比學生豐富，所以教師的點撥能促進對問題的探究。這個案例看出，學生自主的課堂教學不是“放羊”的教學，教師既放手又把握放的度，否則會出現形式主義，海闊天空的聯系會丟失文本的價值，那么語文的工具性就剩下無幾了。

　　閱讀教學要兩手抓，一手抓工具性，一手抓人文性，兩者是辨證的統一。以語言文字為載體，滲透人文精神，反之以人文精神為動力促進對語言文字的品味。即學語文、用語文的過程中，注重情感的教育，加強與生活的聯系，放飛學生的精神。例如：師：你在什么情況下會自言自語？/ 生：我很傷心的時候會自言自語。/ 生：我很高興的時候會自言自語。這樣聯系自己的體驗，學生就理解了“自言自語”的內涵，同時也學會了在什么樣的語言環境能用到這個詞語。可謂是知識、能力、情感的和諧統一。

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇2

　　1、閱讀、了解有關列寧的故事。

　　2、本課要求會認的字有5個，讀音難點主要有“渣”（翹舌音）、“胸”（后鼻音）。可以引導學生復習鞏固前幾冊教材學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，通過加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“樺、婉、渣”，或者聯系生活經驗，結合身體部位學習“胸、脯”。

　　可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“胸、脯、渣、惜、低、誠”都屬于“左窄右寬”的左右結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“渣、者、惜”時，要注意三者之間的聯系，它們都有“日”，但其具體形狀不盡一致；學習“散”時，還應聯系“胸、脯”，指導學生發現同樣的“月”字，在不同的位置，寫法也不一樣。在學習結構特征不是非常典型的“或”“者”時，要注意具體筆畫、筆形的特點，落實到位。

　　3、本文通過列寧、孩子與一只灰雀的故事，表達了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情，教師可以圍繞列寧的這兩種情感展開教學。

　　在學生初讀課文的基礎上，教師可以引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。特別要提醒學生注意“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，它們體現了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，可以體會到列寧對灰雀的喜愛和關心。學生在朗讀相關的詞句時，一定要將這種感情讀出來。

　　列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態體現出了人物的心理活動，這正是本課教學的難點。在教學過程當中，可以結合具體的句子、段落，以及文中的提示，引導學生透過語言、神態體會人物的心理活動。

　　⑴　列寧問孩子有沒有見到灰雀時，男孩說：“沒……我沒看見。”可以引導學生思考，男孩說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？孩子可能擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說，還可以進一步提示學生“沒……我沒看見”應該如何讀才能恰當地反映男孩的心理。

　　⑵　列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，進一步體現了列寧的擔心和惋惜。這種擔心和惋惜使男孩受到了震動，于是說出了“一定會飛回來的。它還活著”的話。男孩說這句話時，他“看看”列寧，這個“看看”表明他下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。列寧已經知道灰雀的消失與男孩有關，但是他沒有一句批評的話，而是通過自己對灰雀的擔心來感染男孩，引導他認識了錯誤。

　　⑶　當列寧問“他會飛回來”，表明了他喜出望外的心情，要引導學生讀好。列寧的喜出望外進一步感染了男孩，“肯定地說”“一定會飛回來”說明男孩決心改正錯誤的心理。

　　⑷　當列寧微笑著說“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”時，他為什么不問男孩，而是去問一個不會說話也不懂得人話的鳥兒呢？列寧在想些什么呢？這一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚喜，另一個方面則表現了列寧對孩子的愛護。

　　教師不必局限于上述的幾個方面，還可以就列寧與孩子的動作、神態，啟發學生進一步思考人物當時的心理活動。如：“列寧自言自語地說”“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說”，這些神態動作反映了人物怎樣的心理活動。

　　本課課后要求學生分角色朗讀課文，在這一基礎上，可以進行合作、探究學習，引導他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？使學生聯系上下文，明確下面幾個問題：

　　⑴　男孩聽了列寧說的話，見到他著急、擔心、惋惜的樣子，內心受到了感染，認識到自己所犯的錯誤。

　　⑵　男孩肯定地說灰雀“一定會飛回來”，第二天，灰雀果然飛回來了。表明男孩及時改正自己的錯誤，是個明辨是非、誠實守信的好孩子。

　　⑶　送回灰雀以后，“那個男孩站在白燁樹旁，低著頭”，表明他仍在為自己的錯誤感到慚愧。

　　⑷　從列寧和男孩的全部對話中可以看出，列寧沒有一點責怪男孩的話語，這體現了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛護男孩的崇高品質。

　　4、可以結合學生的生活實際或者聯系上下文理解詞語，不要將詞語的注釋直接提供給學生。如，對于“婉轉” 的了解，通過上下文，可以知道“婉轉”指的是歌唱，又“惹人喜愛”，可見是用來形容好聽的聲音的，可以結合孩子聽到的鳥叫，聯系生活實際進行引導。再如“仰望”，可結合“公園里有一棵高大的白樺樹”，灰雀是在“高大”的白燁樹上，所以應該抬頭看，“仰望”的意思就清楚了。

　　5、在朗讀指導過程中，要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。

　　6、課后的第二題，要求學生在領會課文內容基礎上，談談自己的發現。可以結合課文句段，可以通過語言、動作體會人物心理活動。除此之外，課后還引導學生進行詞句的積累。教師對此不宜做固定的要求，允許學生積累自己喜歡的詞句，但要有檢查，看看學生抄寫情況。

　　課后還有兩個學習伙伴的對話，引導學生搜集有關列寧和其他名人的故事。教師在處理這部分內容時，要為學生提供合適的途徑和方式，使這項擴展活動落實，為“語文園地”中的“口語交際”做好準備工作。

　　有條件的學校，可以在班上組織愛鳥周活動，活動結束時舉辦一次報告會，談談自己對愛鳥的認識，或者舉辦一期有關鳥類的資料展。

　　【參考資料】

　　〖灰雀〗

　　小型嗚禽，體形如雀，羽色多樣，鳴聲悅耳，可以籠養觀賞。群棲在河谷、溪流、樹林中。食物為燁樹、榆樹、柳樹的嫩葉和種子。本文中說的灰雀是紅腹灰雀。在我國東北小興安嶺、烏蘇里江一帶和遼寧、河北等部分地區都能見到。

　　〖列寧〗

　　列寧（1870～1924）弗拉基米爾·伊里奇·列寧，全世界無產階級的革命導師和領袖，繼承和發展了馬克思主義，俄國共產黨和蘇維埃社會主義共和國聯盟的主要創建人。1887年，弗拉基米爾中學畢業后，進喀山大學法律系學習。不久他就因為參加學生運動而被學校開除，遭到逮捕和流放。流放結束后的1892年，他又開始籌建馬克思主義小組。1895年，列寧在彼得堡創立了彼得堡工人解放協會。這年年底，他再次被捕入獄，14個月的獄中生活后，又被流放到西伯利亞。1900年2月，列寧在西伯利亞的流放結束，出國創辦《火星報》。1903年7月30日，俄國社會民主工黨在布魯塞爾召開代表大會，會上形成了以列寧為核心的布爾什維克，布爾什維克的意思是多數派。1905年回到彼得堡直接領導革命斗爭。12月，莫斯科武裝起義失敗，列寧又開始了長達十多年的第二次流亡生活。1917年，俄國二月革命后，列寧立即返回彼得堡組織和領導十月社會主義革命，積極準備發動武裝起義。在1917年11月7日（俄歷10月25日），列寧領導了十月革命，建立了世界上第一個社會主義國家。革命勝利后，列寧當選為第一屆蘇維埃政府主席，他領導人民粉碎了帝國主義的三次武裝進攻和國內的叛亂，使蘇俄的經濟建設逐步走上了正軌。

　　1924年1月21日，列寧因腦溢血去世，終年54歲。

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇3

　　王玲湘《灰雀》課堂實錄——全國第六屆閱讀教學研討會（中國·長春）

　　執教時間：2008年7月13日下午

　　作者：未知居 

　　（注：本節課根據第七屆閱讀比賽的要求，課前不允許老師提前見學生，但安排了10分鐘會場課前談話，可以自由安排）

　　[課前談話]

　　師：剛才你們老師告訴我你們上課之前有個習慣是什么

　　生：唱歌

　　師：那按照你們的習慣唱首歌吧，你們平時唱什么

　　生：《蝸牛與黃鸝鳥》

　　師：好，咱們一起唱。放松一點，老師和你們一起。

　　生唱。

　　師：真是非常好聽。聽你們唱歌真是一種享受，離上課還有幾分鐘，咱們課前聊一聊好嗎？

　　生：好

　　師：在二年級上學期我們學了一些名人故事，我們來回憶一下

　　（出示上學期學過的一些課文圖片）孩子回憶是哪篇課文說的是哪個名人的故事：

　　周恩來   張衡    列寧    愛迪生

　　師：你們看，老師還給你們帶來了一張圖片，你認識誰呀（出示第二組導語圖片）

　　生：我認識那個長頭發的是牛頓

　　生：恩格斯

　　生：馬克思

　　生：愛因斯坦

　　生：達爾文

　　生：李四光

　　生：魯迅

　　生：居里夫人

　　師：現在可以開始上課了嗎

　　生：可以

　　一、 導入   板題   讀題

　　師：這個單元，我們繼續學習名人故事。今天學習的故事是——“灰雀”，看老師板書課題。

　　（板書灰雀）指導雀的寫法（雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。）

　　師：見過灰雀嗎？看（出示灰雀圖片）這種體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳的鳥，就叫“灰雀”。跟它們打個招呼吧

　　生讀課題

　　師：讀得再親切一些

　　生讀。

　　二、初讀    檢驗    感知

　　師：灰雀寫的又是一位名人的故事呢？（板書：列寧）列寧是蘇聯偉大的革命領袖，他創建了俄國的布爾什維克，締造了世界上第一個社會主義國家——蘇聯。請同學們自由讀課文，怎么讀呢

　　出示自讀要求：

　　1.讀準字音，讀通句子。

　　2.標上自然段的順序。

　　3.想一想：課文寫了一件什么事？

　　師：我們來看一看自讀要求。

　　生讀自讀要求。

　　生讀

　　（檢驗——讀句）

　　師：我看同學們讀得特別認真，字音讀準了嗎？句子讀順了嗎？

　　生：讀準了。

　　師：你看這三個句子有我們的生字，你能借助拼音把生字讀準了嗎？這個不容易，誰來試一試

　　生讀

　　師：真了不起，字音讀準了，句子讀得也比較順。第二句

　　生讀第二句，糾正“他們”的輕聲

　　第三句一齊讀

　　公園里有一顆高大的

　　……

　　它們在……

　　……

　　（檢驗——識字）

　　師：生字讀得特別漂亮。現在老師把生字請出來了，一起來讀一讀。

　　出示白樺樹生詞卡片

　　生讀

　　師：見過白樺樹嗎？

　　出示白樺樹圖片

　　出示胸脯生字卡片

　　生讀

　　師：胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。

　　生拍胸脯

　　師：這兩個字有什么特點

　　生：都是月字旁

　　師：還有什么

　　生：還是形聲字

　　師：真厲害，還知道形聲字。在古代，月是“肉”的變形，與身體器官有關的字很多都有月字旁，想一想有哪些地方和月有關

　　老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生說出相應的部位

　　師：想著看著，這些字都是什么旁

　　生：月字旁

　　（檢驗——析詞）

　　出示婉轉

　　生讀

　　師：知道婉轉是什么意思嗎？今天本來準備讓大家查字典，結果學校說沒準備好，老師把詞典上的意思給大家放在屏幕上，有兩種意思，大家想一想在課文中“婉轉的歌唱”里是哪一種意思

　　出示兩種意思

　　生：第二種

　　師：異口同聲，都知道是抑揚動聽

　　出示：面包渣。

　　生讀

　　（檢驗——標段）

　　師：好，生詞讀好了。還記得自讀要求的第二條嗎？標自然段對不對，標了嗎

　　生：標了

　　師：有幾個自然段呢？我發現有重標的，有空格的是一個自然段，有錯的改掉。這篇課文好幾段的開頭都是表示時間的詞語，我們拿起筆圈一圈。

　　學生找表示時間的詞：

　　一天、    這時、第二天、二天、 

　　師：咱們這篇課文就是按照時間來寫的，按時間把課文分成了三個部分。現在，我要請三個同學，分別讀一讀這三個自然段。不急，三個同學讀的時候，其他同學還得想一想，每一部分講的是什么？

　　三名學生讀課文

　　（檢驗——理文）

　　師：好字音咬準了，注意不要著急。誰來說說寫了什么

　　生：列寧看見一只灰雀

　　師：一只灰雀，注意把句子說完整

　　生：在高大的樹上，列寧看見一只灰雀

　　師：說完整了就是

　　生：有一年冬天，在高大的樹上，列寧看見一只灰雀

　　師：對，這樣就說完整了。

　　出示：

　　有一年冬天，列寧看見_____________。

　　第二個學生讀

　　師：讀得好不好

　　生：好

　　師：我發現我們班字音讀得都很準，這一段寫的什么

　　生：列寧遇見了一個小男孩，并和他交流

　　師：恩，你真會概括，列寧遇見了一個小男孩，并與他交談

　　出示

　　一天，一只灰雀_____________，列寧遇見了_____________，并與他交流第二天，列寧又看到_________

　　第三個學生讀

　　師：不錯，那第三部分寫得又是什么

　　出示：

　　第二天，列寧又看到_________________

　　生：第三段的寫的是列寧與那個男孩對話后的第二天，灰雀……

　　師：你知道了大概意思，老師給出提示，可以說得簡單一些

　　生：第二天，列寧又看見了一只灰雀。

　　師：恩，可以這樣說

　　師：咱們現在把這三部分串起來，同桌互相說一說。

　　同桌說

　　師：好，誰能夠把三部分的意思連起來說一說。

　　生說大意

　　三、交流    分享    質疑

　　師：多好啊，這就是課文講了一件什么事，我們先把課文按時間分成三部分，然后讀懂了每一部分，再把三部分連起來就知道課文講了什么事了。現在，我們再默讀一遍課文，看看這一遍讀，你又讀懂了什么。

　　生默讀課文

　　師：好，大部分同學都讀完了，咱們來說說，你發現了什么？

　　生：我發現男孩很誠實

　　師：不錯，讀書有收獲

　　生：我發現列寧很喜歡灰雀

　　師：不錯，你呢

　　生：我讀懂了列寧對動物的喜愛

　　生：我讀懂了列寧對動物的關心

　　師：同樣的，都是自己的感受

　　生：我發現列寧很細心

　　師：還有不同的發現

　　生：我發現男孩也喜歡灰雀

　　師：是嗎？了不起的發現

　　生：我發現列寧愛惜灰雀

　　師：不說愛惜，講喜歡灰雀。列寧喜歡灰雀，課文寫的是怎樣的三只灰雀，趕快回到第一自然段。

　　生：漂亮的三只灰雀。

　　師：能把課文里的原句讀一讀嗎

　　生讀第一自然段

　　師：非常會讀書，找得很準確。發現了有一個字，是歌唱

　　指導“歌唱”

　　師：誰來用課文中的一個詞，說說這是三只怎樣的灰雀

　　生：三只惹人喜愛的灰雀雀

　　師：讀一讀這個句子，你喜歡灰雀什么

　　生：我喜歡灰的胸脯

　　師：觀察一下它的胸脯

　　生：是深紅色的，

　　師：還有變化，真是惹人——

　　生：喜愛。

　　師：我喜歡灰雀的歌聲

　　師：婉轉的歌聲。剛才學詞時我們知道婉轉就是抑揚動聽，一會長一會短

　　（放灰雀的聲音）

　　師：這就是——

　　生：灰雀的聲音

　　師：這就是

　　生：婉轉的歌唱

　　師：說一下婉轉的歌唱

　　生讀。

　　生：我喜歡灰雀來回蹦跳的

　　師：我明白了，這就是灰雀的動態，一會從那邊的樹枝跳過，一會從——

　　生：這邊跳到那邊

　　師：這就是

　　生：來回跳動

　　師：能把你們體會到的讀出來嗎

　　生讀

　　師：怎么樣，讀出那份喜愛了嗎？你也來試一試

　　生讀

　　師：讀出了那份喜愛嗎？這樣吧，老師也來讀一讀，你們閉上眼睛聽，就像放電影一樣，把灰雀的動作，顏色都在腦海里想一想。

　　師配樂范讀

　　生齊讀

　　師：是呀，列寧喜歡的是這樣三只惹人喜愛的灰雀。回到課文里面，看看還有哪些也能看出列寧對灰雀的喜愛呢

　　生：列寧每次走到白樺樹下，都要仰望三只……

　　師：是呀，都非常會讀書，就這個句子，你們自由地讀一讀，看看哪些關鍵詞可以看出列寧對灰雀的喜愛。

　　生自由讀。

　　師：從哪些關鍵詞可以體會到呢

　　生：我從列寧每次走到的每次，體會到列寧喜歡灰雀

　　師：真會讀書，不是一次，是一次又一次，是——

　　生：每次

　　師：還有嗎？

　　生：我從經常帶面包渣看出列寧喜歡灰雀

　　師：一次要經常嗎？只有不斷的，反復的才能稱為經常。

　　生：我從都要看出列寧對灰雀的喜愛。

　　師：瞧，這樣三只灰雀，給公園帶來了勃勃生機，也給列寧帶來了快樂。我們再來讀一讀，體會一下。

　　生讀。

　　四、導寫   助記  評價

　　師：是呀，三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們。咱們交流了你們讀懂的這一部分內容。現在一塊看看課后的生字。翻開田字格看一看。這一課要寫的字很多，先從間架結構看看

　　生：有左右結構

　　師：嗯，最多的就是左右

　　生：有上下結構

　　師：老師按照你們說的，讓這些字重新排排隊。

　　重新排列

　　郊 散 敢  或

　　師：咱們看看左邊和右邊有什么不同

　　生：上面是左偏旁，下面是右偏旁

　　師：恩，都是偏旁

　　生：都不占豎中線

　　師：也就是差不多大，對不對

　　生：對

　　生：第二行都在豎中線的左邊。

　　師：哦，看得多仔細呀，那也就叫左窄右寬。咱們看一看，有哪些字比較難寫。有的特別容易漏掉

　　生：低頭的低

　　師：容易漏掉

　　生：點

　　師范寫“低”，提醒不要忘了一點。

　　師：再看看上下結構的

　　學生書空

　　步，提醒下面不是少年的少

　　范寫“或”指導筆順

　　師：現在，拿出你們的練習紙，認認真真地把這三個字寫在田字格中，注意，挺起小胸脯。

　　學生寫字。

　　評價指導學生寫的字。

　　第二課時

　　課前

　　師：休息好了嗎？

　　生：好了

　　師：我們再來唱歌吧，不能破了你們班的規矩，唱什么歌

　　生：貓虎歌

　　生唱貓虎歌

　　師：真好聽，可不可以提個要求，再唱一首

　　生：可以

　　師：唱什么

　　生：兩只老虎

　　師：好，這首我會唱，我跟這組

　　師生唱兩只老虎

　　一、鞏固生詞

　　師：好，可以上課了嗎

　　生：可以

　　師；同學們，上節課咱們讀了課文，學習了生詞，看一看，課文中的這些生詞你們認識嗎

　　生讀

　　出示：郊外 散步 胸脯 婉轉 仰望 面包渣 或者 嚴寒  自言自語 可惜

　　生讀詞

　　師：這些詞語重新排序了，你發現什么了

　　出示：

　　胸脯 婉轉 歡蹦亂跳 惹人喜愛

　　郊外 散步 仰望 自言自語 可惜

　　肯定 誠實

　　生：第一行全是寫灰雀的

　　生：第二行寫的是列寧

　　師：現在我們讀第一行，讀的時候想著灰雀的樣子。提一個要求不要拖字音。

　　男女生穿插讀

　　二、分析理解

　　師：上節課我們還知道列寧非常喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，他經常在白樺樹下仰望三只灰雀，一天，他來到白樺樹下，發現什么了

　　出示：

　　配樂

　　生：灰雀不見了

　　師：我們來讀一讀

　　生讀

　　師：是呀，第二天，列寧又來到白樺樹下，哎，他又發現什么了

　　生：他又發現深紅胸脯的灰雀

　　師：發現深紅胸脯的灰雀什么了

　　生：發現深紅胸脯的灰雀，在婉轉的歌唱。

　　師：對，要把句子說完整。現在一起讀一讀

　　生讀

　　師：好的，同學們，我想問一問，課文學到這，你有什么問題嗎

　　生：灰雀為什么不見了又回來了

　　師：哦，非常會提問題，還有嗎

　　生：為什么低著頭

　　師：哦，咱們一會兒讀課文解決一下

　　生：為什么不見了呢

　　師：為什么不見了呢，為什么又回來了呢，不著急，我們一起看看第四自然段，看看他們的對話

　　師配樂讀第三自然段。

　　師：好，同學們，你們聽了男孩和列寧的談話知道灰雀去哪了嗎

　　生：被男孩抓走了

　　師：我特別不明白，課文沒有寫是被男孩抓走的，你們怎么那么肯定呢？不著急說，咱們讀一讀，看看，課文哪些話寫出是男孩抓走的。

　　生讀

　　師：你們從哪句話知道的

　　生：是從一定會飛回來，它還活著。看著，如果沒被捉著，它怎么知道它還活著，如果不是他抓的，他也不會結結巴巴

　　師：哦，你們說什么情況下說話會結結巴巴

　　生：在尷尬的時候

　　生：在心虛的時候

　　生：在害怕的時候

　　在：在撒謊的時候

　　師：真會讀書，哎，老師現在是列寧，我來問問，你們讀讀，體會一下。

　　師生對話

　　師：你還從哪個句子發現跟小男孩有關。

　　生：從男孩肯定的說看出來

　　師：怎么說的讀出來

　　生：“一定會飛回來”男孩肯定的說

　　師：多會讀書啊。

　　生：要是講了的話怕列寧知道是他抓的

　　師：我們都從男孩的話中知道了灰雀為什么不見了，但為什么又飛回來了

　　生：被列寧的一番話打動了

　　師：真好，是列寧的什么話打動了男孩，讓男孩把灰雀放了回來。我們在默讀一下7-11自然段，把有關的話用波浪句畫下來。

　　生默讀。

　　師：好！不動筆墨不讀書，咱們同學邊讀邊畫。我們來看看，到底是列寧的什么話打動了男孩。

　　生：“一定是飛走了，或是凍死了，”

　　師：老師給你提個建議，把

　　生：句子讀完整

　　師：哎，對了。

　　生：一定是“多好的灰雀啊”

　　師：大家都覺得這句話，那我們就來看一看

　　出示：

　　列寧自言自語地說：這只灰雀飛不回來了。

　　列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了

　　師：看看這兩句話，哪句話更好

　　生：第二句，多了個可惜

　　生：看出灰雀有價值

　　生：看出列寧覺得這個灰雀很好

　　生：通過列寧的這幾句，男孩知道這的人需要這只灰雀，于是下定決心放回灰雀。

　　師：是呀，誰來讀一讀

　　生讀

　　師：我就是那個小男孩，你想想怎么說能打動我。

　　生深情地讀

　　師：是呀，多好，可惜，關心，惋惜都在其中了。女同學一起讀一讀。

　　女同學讀。

　　師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩

　　全班深情讀

　　師：恩，同學們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走了，可是他對男孩批評了嗎

　　生：沒有

　　師：指責了嗎

　　生：沒有

　　師：他對男孩只有這樣的話，我們一起來讀一讀。

　　分組讀。

　　師：是呀，一定會飛回來，同學們，你們知道這個時候小想什么

　　生：我明天一定下決心把灰放回來

　　生：我明天一定

　　生：我明天把他放回來，跟列寧說我不應該把灰雀捉走

　　師：不但知錯就改

　　生：列寧多么喜歡這只灰雀，我一定要把灰雀放回來

　　師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什么發現嗎？

　　出示：

　　男孩肯定地說：“一定會飛回來！”

　　“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　生：前后不一樣，但意思一樣

　　師：還有什么發現嗎

　　生：冒號不同

　　師：再讀一下這個句子

　　生讀

　　師：當我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這么呈現。

　　出示：

　　“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”

　　“沒……我沒看見。”

　　“一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”

　　“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

　　“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”

　　“會飛回來？”

　　“一定會飛回來”

　　師：沒有提示語了，兩個人一組，演一演。

　　兩人一組演

　　讓孩子們推薦一組上臺

　　師：一個是偉人，一個是孩子，他們在白樺樹下相遇了

　　老師旁白，學生對話。

　　生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但列寧太喜歡灰雀，他好像自言自語，實際上是在對列寧說。

　　師：現在明白他在樹上為什么低著頭了嗎？

　　生：因為他犯錯誤了，他認識到了自己的錯誤

　　師：是呀，你們已經讀懂了。列寧看見灰雀說——

　　生：你好，灰雀

　　師：讀到這，你又想問什么

　　生：灰雀又不會說話，列寧為什么問他呢

　　師：多會提問啊，咱們六人小組討論一下。

　　小組討論

　　師：說說你們小組討論的結果

　　生：列寧不想傷男孩的自尊心。

　　生：怕男孩說不出來話

　　師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和愛護。好，帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。

　　生讀（列寧看看男孩……你到哪去了）

　　師：哎，如果灰雀會說話，它會怎么說呢，我們用寫的形式說一說。

　　出示：

　　任選一種，寫一寫

　　（1） 灰譽說：“————————”

　　（2）

　　（3） ————————————————灰雀說。

　　（4）

　　生寫。

　　師：我想問問多少同學用的第一種，多少用的是第二種

　　生：昨天小男孩把我捉去了，現在它又把我放了，您就不要說它了。

　　生：列寧先生，您好。

　　師：多有禮貌

　　生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的

　　生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說，大自然才是我的家，請不要斥責他。

　　師：通過這段話，讀出了什么

　　生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀

　　生：列寧也喜歡其他的，但最喜歡這只灰雀。

　　師：列寧喜歡灰雀，但更喜歡誠實的男孩

　　師：出示圖畫

　　師：多好的圖畫啊，這得益于列寧對灰雀的喜愛，對男孩的愛護。

　　師：還想不想了解列寧其他方面的

　　生：想

　　師：老師給你們帶來了列寧小時候的一個故事。你們讀一讀，看看列寧小時候是個怎樣的人呢

　　生讀。《斗鵝》

　　師：讀完了，這個故事講的什么

　　生：列寧小時候和大鵝斗的故事。

　　師：從這個故事看出列寧是什么樣的人。

　　生：勇敢。

　　生：愛護圖書的人。

　　師：還想不想了解列寧其他的故事。

　　生：想

　　師：課后可以讀一讀列寧的故事。

　　出示第三組導讀圖片

　　師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節課就上到這。

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇4

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，并有機地融合在一起。

　　本課教學目標：理解課文內容，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程。

　　學習課文2-13小節

　　（一）品讀灰雀不見了，列寧著急而又擔心的語句（略）

　　（二）證明：灰雀是小男孩抓走的

　　師：小朋友，灰雀不見了，列寧是著急而又擔心，那么灰雀到哪兒去了呢？你們從這些小節中找到答案了嗎？

　　生1：灰雀一定是被小男孩抓走的。

　　師：你這么肯定，有什么證據嗎？

　　生：有

　　師：其他同學同意他的判斷嗎？（學生都同意），但老師卻不敢相信，這是事實。你們能從文中找出證據，讓老師心服口服嗎？

　　（學生研讀文本尋找證據）

　　生2：男孩說：“沒……我沒看見。”從這句話可以看出灰雀是男孩抓走的，因為這里有個省略號，說明他說話吞吞吐吐。

　　師：這是一個偉大的發現。老師還想知道小男孩說話時為什么吞吞吐吐呢？

　　生3：那是因為他抓走了灰雀，做了錯事，列寧問他時心里有些緊張，所以說話就吞吞吐吐。

　　（指導讀好小男孩吞吞吐吐說的這句話）

　　師：你把生2找到的證據解釋清楚了，但單憑這一個證據，不足以讓老師相信。還有新的證據嗎？

　　生6：第6小節也可以成為證據。那個小男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。那說明他知道灰雀現在的情況，又不敢講，灰雀的失蹤一定和他有關。

　　生7：沒錯，如果不是他抓走的，他怎么知道灰雀是死是活。

　　生8：他不敢講是因為他剛才已經對列寧撒了謊，所以現在也不敢直接承認是自己捉了灰雀。

　　師：這是你們的證據之二，那么證據之三呢？

　　生9：當列寧擔心灰雀再也飛不回來時，男孩說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”我從“一定”可以看出，小男孩很肯定灰雀還活著，是他把灰雀藏起來了，所以他才那么肯定地說。

　　師：點頭贊許（指導讀好“肯定”的語氣）

　　生10：也許小男孩此時已經被列寧的話感動了，他打算把灰雀放回到樹上。

　　師：你們分析得真有道理，還有補充嗎？

　　生11：第11小節寫到：第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳在枝頭歌唱。從這一小節我讀懂了灰雀是小男孩抓走的，他又把它放回來了，他知錯了，所以低著頭。

　　生12：還有文章結尾寫到，男孩是誠實的。男孩把灰雀放回到樹上，說明他承認了錯誤，所以說他是誠實的。

　　師：老師大概聽懂了你們的分析，如果你們能把找到的證據整理一下，完整地幫老師分析一下這件事，我就心服口服了。

　　（學生準備后，請幾個學生交流，他們的發言都比較精彩）

　　師：老師忍不住為你們鼓掌了，你們一個個都善于分析，善于思考，簡直就像少年包青天。

　　（三）證明：列寧知道灰雀是小男孩抓走的。

　　師：老師想請在坐的“小包青天”幫個忙，再幫老師分析一下，列寧知不知道灰雀是小男孩抓走的，你的證據是什么？

　　（學生勁頭十足，繼續埋頭于課本，尋找證據證明問題……）

　　教學反思：

　　以上是我執教《灰雀》第二課時的一個教學片段。本堂課以“尋找證據，當小包青天”為主要途徑，引導孩子們閱讀文本，剖析兩大問題：①灰雀是不是小男孩抓走的；②列寧知不知道灰雀是小男孩抓走的。學生在當“少年包青天”的情境中學得趣味盎然。有了這樣的熱情，他們便會積極、主動地研讀文本，而且研究得十分深入、透徹，連標點符號這樣的“蛛絲馬跡”也不放過。在孩子們有滋有味的咬文嚼字中，他們感悟到了小男孩從抓走灰雀到放回灰雀這一行為中的心理變化，也體會出了列寧為了不傷害小男孩的自尊心，話語間所包含著的循循善誘的引導。在這一片斷的教學中，我憑著敏銳的教學洞察力，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習。其次，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的想像能力。學生擁有較大的自主權，教師發揮引導者的作用，注重及時地進行點撥與指導。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創造了良好的課堂教學氛圍。

　　葉圣陶先生曾經說過：“語文課的主要任務是訓練思維。”在思維訓練的過程中發展思維，才能發展學生的智力。本堂課上，我讓學生到文本中尋找證據，這正是激發學生思維的良好手段。我用“灰雀到哪兒去了  ” 這個問題，引導孩子們下結論：灰雀是被小男孩兒捉去的，又以老師不敢相信小男孩捉灰雀的事實，學生必須拿出證據讓老師心服口服為理由，順理成章地組織學生對小男孩的語言進行分析討論，學生至始至終思維緊張，興趣盎然，可以說對文本的理解十分深刻。這個尋找證據的舉措點燃了學生的思維火花，調動了學生思考的積極性，而且由判斷到推理這也是對學生邏輯思維能力的培養。

　　閱讀和思維是矛盾的統一體，兩者互相依存，教學中把兩者有機結合起來，注重思維訓練，促進了學生語文學習的內化和外化，學生會越讀越聰明。假如說問題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠。有效地進行思維訓練，加強思維力度，就在于老師問得恰如其分，恰到好處。

　　說實話，讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。所以有一陣子，我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設計，反復思考，認真琢磨才開始備課。看到自己的設計是有效的，成功的，我很高興，但是也存在著遺憾，當學生回答到文章可以看出列寧對男孩的愛時，由于我急于結尾，沒有繼續升華，而是僅僅停留在男孩的知錯就改上！以致于對教學目標的落實就顯得不夠到位了

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇5

　　設計意圖:《語文課程標準》指出;閱讀是學生的個性化行為.因此,在第一課時中,我就力求體現這一理念,讀懂文意.通過創設情境,讓學生去充分接觸文本,鼓勵學生讀出自己的獨特感受,說出自己的想法,體驗人物的內心世界.學習語文的方法千變萬化,思維方法亦然.

　　一,學習目標

　　1.學會本課的11個生字,能正確讀寫本文的詞語.

　　2.能了解課文的主要內容,懂得做錯了事就要改正,做一個誠實的孩子.

　　3.有感情地朗讀課文.誦讀人物對話,體會不同人物的心情和感情,體會列寧對灰雀,對男孩的喜愛之情.

　　二,教學重點:

　　1,認識列寧對男孩的關愛和教育,滲透保護鳥類的教育.

　　2,有感情地朗讀課文.誦讀人物對話,體會不同人物的心情和感情.四,三,教學時間: 兩課時

　　四,教學流程

　　第一課時

　　一,情景引題,激發興趣

　　1,出示列寧照片,請學生結合課前收集的資料簡單地介紹一下列寧的事.

　　2,學生交流后,教師簡介列寧.

　　3,(多媒體:三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌.)

　　師:瞧!灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了,讓我們熱情地和它們打聲招呼吧!----揭題.

　　1). 讀題,提示:"雀"字是從描摹鳥的體形而造出的象形字.

　　2). 能用自己的話說說這是怎樣的灰雀嗎

　　為了這可愛的灰雀,列寧和一位小男孩之間發生了一個有趣的故事呢 讓我們趕快走進課文,美美地讀一讀吧.

　　二,初讀感悟

　　1,讓學生充分地,大聲地朗讀課文,要求讀準字音,讀通課文,了解課文大意2,學習生字新詞: 讀準"胸脯","白樺樹","散步",注意"誠","蹦"等后鼻音.

　　3,指名分自然段讀,先小組交流,再個別交流.理清課文脈絡.

　　三,學習第一自然段.

　　1,指名讀第一自然段,說說讀懂了什么.

　　2,課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢 找出句子來讀一讀.說說哪幾個詞語用得好,相機理解"婉轉","來回跳動","惹人喜愛".

　　3,讀列寧喜歡灰雀的句子,用來度的方式體會列寧的感受.

　　4,巧妙結尾,設置懸念:第二天,那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了,它到哪里去了呢 下節課我們繼續學習.

　　四,學習生字,指導書寫

　　1,學生自主觀察本課生字有什么特點.

　　2,你認為最難寫的是哪幾個字 說說你是怎么記住它們的字形的

　　3,提醒:本課左右結構的字較多,注意左右比例.獨體字"步","者"

　　書寫時筆畫要舒展.

　　4,學生臨帖,寫"步,者"等字.講評字寫得又漂亮又端正的同學.

　　五,布置作業

　　布置學生摘抄本文中的好詞好句,做"日積月累卡".

　　第二課時

　　一,激趣導入,感悟課文.

　　(一)多媒體出示灰雀歌唱的聲音,突然一只剩下兩只了,還有一只哪去了呢 列寧心里會怎樣呢 (急)那時因為列寧喜歡灰雀呀!自己讀讀課文3——10自然段,找出描寫列寧喜歡灰雀的句子.

　　預設

　　1,出示句子"他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到."

　　列寧當列寧發現一只灰雀不見了的時候,他心情會怎樣 又會到哪兒去找呢 體驗"找遍了……也找不到灰雀"的心情.指導讀.

　　2,引導出示列寧的三句問話:

　　①"孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎 "

　　②" 那一定是飛走了或者是凍死了.天氣嚴寒,它怕冷."

　　③"多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了."

　　細細地讀一讀這些話,你體會到了什么 老師相信你們肯定能讀出列寧的著急,擔心,惋惜和關心,因為它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感.用一個詞來概括,是什么 板書:愛.

　　3,,指導朗讀寫列寧"喜愛灰雀" 的句子.

　　(二) 那灰雀到底哪兒去了

　　請生討論回答:小灰雀是小男孩抓走的,又是他放回來的.

　　1,你是從課文中哪些句子讀出來的 找一找.

　　體會

　　(1)男孩吞吞吐吐地說:"沒看見,我沒看見".

　　理解"吞吞吐吐"的意思,說說他當時心理是怎么想的 那你能讀好它嗎

　　(2)"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講."

　　為什么他不敢講 他在害怕些什么 相機板書:占為己有

　　誰能讀好他此刻的矛盾心情.

　　(3)男孩看看列寧,說:"會飛回來的,一定會飛回來的.它還活著."

　　"一定會飛回來的!"

　　①從這兒你又感受到了什么 這時候,小男孩在想什么呢

　　②教師運用手勢,指導學生加強語氣讀出"一定會飛回來的!".

　　板書:勇于改錯的決心

　　(4)男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢 他對灰雀喜愛嗎 小組討論,發表看法,相互補充,匯報體會.

　　2,小結:

　　是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心,所以他堅定地說——"一定會飛回來!" 在列寧真愛的感染下,孩子又決定怎么做 ——(放鳥歸園)

　　(三)列寧是怎樣對待小朋友的呢

　　1,找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀,再四人小組交流交流.

　　體會:(1)"小灰雀,你昨天到哪兒去了 "(師):聽到這兒,你有什么問題

　　(例如:列寧為什么微笑 鳥兒不會講人話,列寧為什么要問它到哪兒去

　　鳥兒會回答嗎)

　　各自練讀第3-9自然段,細細體味列寧說這話的意思.板書:寬容

　　(2)揣摩"一定是飛走了或者是凍死了.天氣嚴寒,它怕冷".

　　"多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了."列寧這些話的心情和含義.

　　把你的體會用你的朗讀表現出來.

　　(3)聽到:小男孩說:"他會飛回來的","一定會飛回來."列寧此時此刻心里又是怎么想的 帶著你的體驗來讀讀句子.

　　(4)所以列寧微笑著說,(生齊讀---你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 )就是這份深深的愛意打動了孩子的心,讓他勇于改正錯誤,也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話,讓我們感受到了列寧對孩子的愛.

　　2,我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧!分角色朗讀課文.

　　(四)還有哪兒不明白的地方嗎

　　二.體驗,升華

　　1,(課件演示)在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回了樹林.看,它們又在枝頭歡唱了.如果現在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀,你會對(列寧或男孩)說些什么呢 請在我們課文的空白處寫下你的"三言兩語".

　　2,小組交流,全班交流.

　　四,擴展延伸

　　1,這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛,感動了男孩,使男孩主動送回灰雀,也告訴我們有了錯誤承認了,改正了,就是誠實的孩子.說說你自己有過這樣的經歷和感受嗎

　　2,個別交流.

　　五,課后作業:

　　收集名人故事.

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇6

　　【教學目標】

　　1、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

　　2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

　　【教學重點】

　　1、聯系上下文，讀懂課文的重點句子，理解課文的內容，滲透愛的教育。

　　2、有感情地朗讀課文，著重聯系對話朗讀。

　　【教學難點】

　　從列寧與小男孩交談的內容中體會列寧的心理活動及感情。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，質疑問難

　　1、請同學們輕聲讀課文，想想課文寫的是一個什么故事？

　　2、在讀的過程中，你有哪些疑問，請做上記號，一會兒問老師和同學。

　　3、學生交流初讀后的感受，教師了解學情，以學定教。

　　二、自主閱讀，感悟語言

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　自由讀第一自然段，畫出描寫灰雀和列寧的句子。從你畫的句子中，你體會到一些什么？

　　⑵　匯報自學情況：

　　①　請同學讀出描寫灰雀的句子：（樹上有三只灰雀：兩只是……非常惹人喜愛。）談談自己的體會。

　　比較句子：灰雀在枝頭（　　）唱歌，（　　）惹人喜愛。

　　②　指名讀出描寫列寧的句子，你從這些句子中，又發現了什么，和大家交流一下。（列寧非常喜歡這三只小灰雀。從“每次、都要、仰望、經常”等詞語中看出。）

　　（媒體播放情境）　

　　⑶　朗讀第一自然段，讀出灰雀的可愛和列寧對灰雀的喜歡。

　　過渡語：這么可愛的三只灰雀，會發生什么意外呢？

　　2、學習課文第二自然段：

　　⑴　聽老師讀課文第二自然段，邊聽邊想，列寧一邊找一邊會想什么？他的心情怎樣？

　　⑵　讀句子體會列寧的心情：他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

　　過渡語：那只胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了呢？

　　三、合作探究，走進心靈

　　1、學習課文的3～10自然段：

　　⑴　用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊想，還要一邊畫。用“____”畫出列寧說的話，再想想列寧當時是什么心情？

　　⑵　和同學們在一起交流交流，說說你是從哪些語句體會列寧的心情的，是怎樣的心情？

　　⑶　請一名同學朗讀列寧說的話，讀后請同學談體會。相機引導同學理解“自言自語、可惜”等詞 。

　　⑷　引導概括：列寧的對灰雀的著急、擔心、惋惜、關心表達了列寧對灰雀的一種什么感情。（愛）

　　過渡：同學們，現在你們知道列寧喜歡的那只灰雀去哪兒了嗎？小男孩對灰雀的愛和列寧對灰雀的愛有什么不同？

　　⑸　假如你是那個小男孩，面對列寧的每一次所說的話，心里會怎么想？教師加提示語導讀引導學生想象。

　　⑹　指導學生分角色朗讀3～10自然段。（體會人物內心的變化。）

　　過渡：三只可愛的灰雀回來了嗎？列寧會說些什么，做些什么呢？

　　2、學習11～13自然段：

　　默讀11～13自然段，思考：

　　⑴　男孩送回了灰雀，為什么還低著頭？

　　⑵　列寧為什么不問男孩，卻問灰雀？（事情已經很明顯，沒有必要再問，更主要的是列寧不愿讓男孩難堪，說明列寧善解人意，也說明了列寧對小男孩的喜愛。）

　　⑶　為什么說男孩是誠實的？（因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。）

　　⑷　同學們，你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然，為孩子改正錯誤而高興吧，拿出書來，美美地讀讀全文。

　　四、教師小結，激發情感

　　五、課外拓展，走向生活

　　列寧這樣一位偉大的革命導師，在萬忙之中不忘記去關心身邊的一只小鳥，這不正是熱愛自然、保護環境的表現嗎？請同學們在課后自主成立愛鳥小分隊，幫助鳥兒們能過上自由快樂的生活。

　　【板書設計】

　　灰雀

　　愛　　　　放

　　找　　捉

　　列寧　愛　男孩

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇7

　　師：上節課，我們學了第一自然段，現在我們先來復習一下。我說上半句，你們根據課文內容說下半句，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——

　　生：三只灰雀。

　　師：它們在樹上——

　　生：歡蹦亂跳的唱歌。

　　師：非常——

　　生：惹人喜愛。

　　師：從這段，我們知道列寧非常——

　　生：愛灰雀

　　師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛。可是，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？

　　生：急。

　　師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。

　　（生默讀思考，師巡視了解。）

　　師：好，誰先來說說？

　　生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？

　　生：找遍。

　　師：“找遍”是怎么找呢？

　　生：把每一棵樹都仔細地找了。

　　師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。

　　（生個別讀、集體讀句子。）

　　師：繼續找句子。

　　生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

　　師：說得好，繼續！

　　生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。

　　師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——

　　生：（齊答）再也看不見它了。

　　師：要是凍死了，列寧心里會——

　　生：很難過。

　　師：現在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）

　　師：繼續上面的問題。

　　生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

　　生：（該生先讀句子）從“多好的”這個詞能看出。

　　師：還有嗎？再讀讀看。

　　生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。

　　師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。

　　生：“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　生：“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？

　　生：“自言自語”就是自己給自己說話。

　　師：你在什么情況下會自言自語？

　　生：我很傷心的時候會自言自語。

　　生：我很高興的時候會自言自語。

　　師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——

　　生：（喊）激動、投入、強烈。

　　師：列寧為誰激動起來？

　　生：（齊）為灰雀。

　　師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——

　　生：（喊）情不自禁。

　　師：現在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？

　　生：（齊）能。

　　投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”

　　師：請大家比較一下，句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什么不同？

　　生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。

　　師：現在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

　　（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）

　　師：聽了你們動情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀啊！同學們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？

　　生：（紛紛地）讓男孩捉走了。

　　師：（故作不解）可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？

　　生：（按捺不住）他撒謊！

　　師：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，這回老師讓你們來當一回精明的小偵探，請你們仔細分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據去證明男孩說的是不是實話。這個任務能完成嗎？

　　生：（齊）能！

　　（生認真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）

　　師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發表自己的高見？

　　生：我從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。

　　師：關于這句話還有補充嗎？

　　生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕現在說出來列寧批評他。

　　師：這兩位偵探的任務完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。

　　生：我從“一定會飛回來。男孩堅定地說。”看出男孩開始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能知道灰雀一定會飛回來，而且還那么堅定地說。

　　師：你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同？

　　生：第二次的語氣比第一次更肯定。

　　師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。

　　（師生分角色朗讀后，讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）

　　師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）

　　生：灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”

　　師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得特別好，你們讀一讀，看認為是哪個？

　　生：果然。

　　師：為什么？

　　生：因為男孩說灰雀會飛回來，現在真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準確。

　　師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。

　　（生獨立思考后可與同學交流）

　　師：先提出不懂的地方。

　　生：灰雀不會說話，列寧為什么要問它？

　　生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個誠實的孩子？

　　師：好，下面說說你們讀懂了什么？

　　生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”這句話知道男孩覺得自己錯了，怕列寧知道后會批評他。

　　師：呀，說得太好了。同學們，那么再想想，男孩錯在哪兒？

　　生：錯在不該把灰雀捉了。

　　生：錯在不該說沒看見，不該撒謊。

　　師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？

　　生：（紛紛）因為他也喜歡灰雀。

　　師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：來公園的人喜不喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：要知道這些灰雀都是非常——（指板書）

　　生：惹人喜愛。

　　師：是啊，他錯了，因為美麗的東西是供大家——

　　生：欣賞的。

　　師：這里再次證實了男孩一開始沒說實話，想想一個孩子沒說實話，他的神情、動作及說話的語氣會是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對話讀一讀。

　　（同桌分角色朗讀）

　　師：下面請三個同學出來扮演男孩，我來演列寧，大家認真看他們的表演，注意他們說話的神態、語氣、動作，看誰表演得最好。

　　（師生分角色表演，學生評議。）

　　師：下面我們再回到課文里，看還弄懂了什么？

　　生：我知道灰雀不會說話，列寧為什么還要問他，因為要是列寧問那個孩子的話，男孩會很傷心的。

　　師：要是你就是那個男孩，列寧問你，你會怎樣？

　　生：我不想告訴他。這太難為情了。

　　生：我會很難受的。

　　生：我會低下頭不敢做聲。

　　師：你覺得列寧這樣做好嗎？

　　生：（齊）好。

　　師：為什么？

　　生：（紛紛）他對人真好。他很愛那個孩子。

　　師：說得對，他很懂得尊重別人的自——

　　生：自尊心。

　　師：（指板書）從這里，我們看到列寧不僅愛灰雀，更——

　　生：愛小男孩。

　　師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀——

　　生：放了。

　　師：（板書：放）還有嗎？

　　生：我知道為什么說男孩是個誠實的孩子，因為雖然他開始沒說真話，但后來改了，還把捉來的灰雀放了。

　　師：這叫——

　　生：知錯就改。

　　師：對，知錯就改也是誠實的孩子。（板書：誠實）你能圍繞板書用“愛”說一句話嗎？還要說出為什么。

　　生：我愛小男孩，因為他知錯就改。

　　生：我愛列寧，因為他愛鳥。

　　生：我也愛列寧，因為他尊重孩子的自尊心。

　　生：我愛灰雀，因為它們很美麗。

　　師：說得好，我們都應該愛鳥，因為鳥是我們人類的——

　　生：好朋友。

　　師：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。

　　（師生配樂朗讀最后一段）

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇8

　　【教材分析】

　　《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，記敘了一個小男孩在列寧愛鳥言行的影響下，把捉回家的鳥又放回樹林的故事。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　通過朗讀、感悟、交流理解課文內容。

　　2、能力目標：

　　學習讀懂句子的方法，能抓住關鍵詞語，聯系上下問，讀懂課文中的重點句子。

　　3、情感目標：

　　體會列寧愛鳥更愛城實的孩子的情感，懂得知錯就改是一種城市的表現，能有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下問，讀懂重點句子，領會文章主題。

　　【教學難點】

　　引導學生體會列寧愛鳥更愛誠實的孩子。

　　【教法】

　　一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

　　【學法】

　　根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇9

　　【教學目標】

　　1.會認“寧、惹”等10個生字，會寫“雀、郊”等12個生字。正確讀寫“郊外、散步、歡快、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。

　　2.正確、流利朗讀課文，分角色朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

　　4.體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

　　【教學重點】

　　1.列寧發現灰雀消失之后，通過那些得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。

　　2.通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。

　　【教學難點】

　　體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

　　【教學課時】2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.會認“寧、惹”等10個生字，會寫“雀、郊”等12個生字。正確讀寫“郊外、散步、歡快、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、情景引題，激發興趣。

　　1.（課件出示2）出示列寧的照片，指名學生談談對列寧的了解。

　　2.學生交流后，教師簡介列寧。（課件出示3：列寧簡介）

　　3.（課件出示4）灰雀圖，板書：灰雀。師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。

　　指導書空“雀”。

　　師：《灰雀》為我們講述了一個有關列寧的故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個男孩之間發生了一個什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美地去讀一讀吧。

　　二、初讀感悟，過關檢測

　　同學們，課前大家認真地預習了本課，你在預習中有哪些收獲和疑惑呢？這節課我們就來一次闖關比賽。

　　（一）第一關：隨文識字詞

　　（課件出示5）出示比賽規則

　　闖關任務：逐段讀文，圈畫出生字新詞，讀準文中生字詞的讀音，尤其注意多音字、平翹舌音。

　　過關獎勵：完成任務的選手獎勵“智慧星”一顆，取得星星最多的小組評為優秀小組。

　　1.闖關準備

　　（1）自由朗讀《灰雀》，圈畫出生字新詞多讀幾遍。

　　（2）小組內朗讀生字、新詞。

　　2.闖關過程

　　（課件出示6：生字）

　　quèjiāoyǎnɡfěnlìnánhuòzhědònɡxīkěnchénɡ

　　雀郊養粉粒男或者凍惜肯誠

　　（1）指名讀。

　　（2）重點強調：讀準翹舌音“者、誠”，前鼻音“男”，后鼻音“養、凍”，邊音“粒”。

　　（3）指名小組齊讀生字。

　　（4）全班齊讀。

　　（課件出示7：詞語）

　　胸脯惹人喜愛仰望面包渣或者誠實可惜

　　（1）指名讀。

　　（2）打亂順序，隨機出示詞語，指名讀。

　　（3）用“或者”一詞練習說話。

　　（4）全班齊讀。

　　3.過關評價

　　（1）表現好的同學、小組發放小星星。

　　（2）小結：在本輪比賽中多名同學、多個小組都得到了星星，后面的比賽會更加精彩，相信同學們表現得會更加出色。

　　（二）第二關：熟讀課文

　　（課件出示8）比賽規則

　　闖關任務：正確、流利朗讀課文，不添字不落字，嘗試讀出自己對課文的理解。

　　過關獎勵：完成任務的選手獎勵“智慧星”兩顆，取得星星最多的小組評為優秀小組。

　　1.闖關準備

　　（1）學生自由朗讀課文。

　　（2）小組內朗讀練習。

　　2.闖關過程

　　（課件出示9）

　　“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　　“沒……我沒看見。”

　　“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

　　“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

　　“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

　　“會飛回來？”

　　“一定會飛回來！”

　　（1）指名讀。

　　（2）抓住“沒看見”“會飛回來的”“它還活著”“一定”等詞語，體會男孩的心理變化。

　　抓住“多好的灰雀”“可惜”讀出列寧對灰雀的喜愛。

　　（3）練習情感朗讀。

　　（三）第三關：書寫生字

　　（課件出示10）

　　雀郊養粉粒男或者凍惜肯誠

　　1.識記生字

　　你是如何識記這些字的？

　　（1）形聲字識字。如，“粒”，植物的一部分，“米”是表意的，“立”是表音的。另外“凍、惜、誠”都可以用這種方法識記。

　　（2）熟字比較。如：羊一養

　　（3）組詞擴展：“雀、男、或、者”，可以組詞為“麻雀、男人、男生、或者、或許”等。

　　2.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內評價書寫。

　　3.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。

　　4.依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。

　　“養”——注意倒數第二筆是撇。

　　“男”——上下結構，“力”的撇不能寫到“田”里去。

　　5.學生針對易錯的生字再次練寫。

　　6.展示學生作品。

　　7.過關評價。

　　（四）課堂小結

　　本節課，我們不僅學會了生字的讀音，生字的書寫，還能正確流利地朗讀課文，有很多同學、多數小組都闖關成功，讓我們用掌聲再一次祝賀。期待大家在下一節課有更精彩的表現。

　　【設計意圖：通過出示課件，了解故事人物的情況，解釋了題目。激發學生學習的*。】

　　【課堂作業新設計】

　　1.從課文中找出相應的詞語。

　　（1）引起別人的喜愛。

　　（2）令人惋惜。

　　（3）抬著頭向上看。

　　（4）自己一個人低聲嘀咕。

　　2.看拼音寫漢字。

　　huīquèyǎnɡɡǔlìnán

　　魚孩

　　參考答案

　　1.（1）惹人喜愛（2）可惜（3）仰望（4）自言自語

　　2.灰雀養谷粒男

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.理解課文內容，體會人物的心理活動。

　　2.聯系上下文，讀懂課文中的語句。

　　3.分角色朗讀課文。

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、出示課件，問題導入。

　　1.（課件出示12）三只灰雀在枝頭的畫面。

　　2.三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天都來這兒散步，和他們打打招呼，可是有一天，列寧發現風有一只灰雀不見了，那只灰雀去哪兒了呢？（板書：灰雀惹人喜愛）

　　二、精讀課文，感悟真愛。

　　1.自由讀課文的2—10自然段，看看哪幾段話是列寧講的，哪幾段話是小男孩說的？找出來。

　　2.列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？全班交流，教師小結。

　　（課件出示13）

　　（1）孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

　　（2）一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

　　（3）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

　　（4）會飛回來？

　　（板書：可惜）

　　細細讀這些話，你對哪句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導朗讀。列寧的關心、惋惜、焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢？（愛）

　　4.聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢？說一說。

　　（課件出示14）

　　（1）沒……我沒看見。

　　（2）會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

　　（3）一定會飛回來！

　　（板書：男孩：沒看見一定會飛回來）

　　細讀這幾句話，你對哪句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎？指導朗讀。

　　5.小男孩為什么要捉這只灰雀？（喜歡這只灰雀）他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？（小男孩把灰雀捉回家圈養起來）討論，交流相關語句。

　　列寧：

　　（1）每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。（板書：每次都要經常帶來）

　　（2）灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？

　　（課件出示15）“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”指導朗讀。

　　教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。

　　6.分角色朗讀課文的2—10自然段。

　　三、烘托*，深入體會。

　　1.（課件出示16）灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真愛的感染下，男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀又在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11—13自然段。

　　2.讀了課文，你有什么疑問嗎？

　　學生質疑，討論交流。

　　引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的男孩，這就是對孩子的愛。

　　3.朗讀課文最后三個自然段。

　　4.課堂練筆：（課件出示17）

　　如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對男孩和列寧說些什么呢？請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。

　　學生交流。

　　四、拓展延伸，積累鞏固

　　1.這個故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，放回了灰雀。男孩及時改正了錯誤，是一個誠實的孩子。你有過這樣的經歷嗎？

　　2.個別交流。

　　3.摘抄課文中描寫灰雀的句子。

　　【課堂作業新設計】

　　1.辨字組詞。

　　郊渣誠

　　效查城

　　胸低惜

　　淘底蠟

　　2.看拼音寫字組詞語。

　　格定

　　yánjiān

　　熱苦

　　3.寫出下列詞語的反義詞。

　　誠實堅強高大

　　寒冷幸福喜愛

　　4.幫助詞語找到自己的家。

　　果然居然仍然

　　（1）謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在

　　爬上來了！

　　（2）第二天，列寧來到白樺樹下，又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。

　　（3）男孩說：“灰雀會飛回來的，它活著。”

　　參考答案

　　1.郊外渣子誠實胸脯很低可惜

　　效果檢查城市淘氣河底蠟燭

　　2.嚴炎堅艱

　　3.虛偽懦弱矮小

　　炎熱悲慘討厭

　　4.（1）居然（2）果然（3）仍然

　　【板書設計】

　　26.灰雀

　　惹人喜愛

　　列寧男孩

　　每次……都要……“沒看見”

　　經常帶……“一定會飛回來”

　　可惜果然

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇10

　　之一

　　佚名

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。

　　全文共13個自然段。第1自然段講列寧在郊外養病期間，每天都到公園散步，他非常喜歡公園里那：只灰雀。第2—10自然段講有一天，列寧發現那只胸脯深紅的灰雀不見，以為它凍死了，感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀沒有死，只是堅定地說，灰雀會飛回來的。第11～13自然段講第二天，列寧果然又看見了那只灰雀，但他沒有再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。

　　課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，并有機地融合在一起。

　　1.理解課文內容，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的認識過程。

　　2.學會本課生字新詞。

　　3.培養學生創造性思維能力。

　　第一課時

　　一、導人新課，質疑。

　　1.出示課題。

　　2.質疑：看到課題，你想知道什么?

　　(有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)

　　二、初讀課文。發生了什么事?

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或聯系上下支理解詞義。

　　3.檢查自學情況。

　　(1)檢查讀音。

　　出示詞語卡片，指名認讀。特別注意以下讀音。

　　白樺 胸脯 面包渣 惹人喜愛

　　(2)字形難點。

　　散：左下“月”的第一筆是“/”。右邊的反文要寫小一些

　　惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。

　　或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。

　　(3)理解詞語。

　　郊外：城市外面的地方。

　　可惜：值得惋惜。

　　誠實：言行跟內心思想一致。

　　自言自語：自己跟自己說話。

　　歡蹦亂跳：形容健康、活潑。

　　默讀課文，思考課后的問題。

　　第二課時

　　一、情景引入，學習課文第一自然段。

　　1.多媒體演示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

　　2.教師說：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛。你看它們可愛嗎?

　　3.自讀第一自然段，畫出描寫灰雀的語句并填空。的灰雀來理解。)

　　4.朗讀第一自然段。

　　過渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。

　　二、學習課文第二至十自然段。

　　1.胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出小男孩的語言。

　　(1)男孩說：“沒看見，我沒看見。”

　　(2)男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著。”

　　(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。

　　2.指導學生讀小男孩的話，再說說他心里是怎么想的。

　　(引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。)

　　3.課中質疑，讓學生體會列寧育人過程。

　　(1)列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩說什么呢?

　　(2)文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么?

　　A.列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。”

　　(飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。)

　　B.列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　(“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列?對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道

　　有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。)

　　(3)創設情境，進行對話。老師為列寧，學生為小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。

　　(4)指導學生再讀書上列寧的話，體會列寧育人的過程。

　　三、學習課文第十一至十三自然段。

　　1.出示思考題。

　　(1)小男孩為什么低著頭?

　　(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?

　　(3)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?

　　(4)列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的?

　　(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。)

　　2.分組讀書、討論思考題。

　　3.小組代表發言。

　　四、拓展學生思維空間。

　　1.文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會發生什么有意思的事呢?請學生小組討論。

　　2.請學生評價文中人物。

　　五、分角色有感情地朗讀課文。

　　課內練習

　　一、看拼音寫詞語：

　　( )外 ( )步 胸( ) ( )孩

　　一( ) ( )者 ( )是面包( )

　　二、在括號里填上合適的詞語。

　　( )＼ ( )＼

　　( ) 地說 ( ) 地歌唱

　　( )/ ( )/

　　三、填空，再想想用上括號里的詞語好在哪里。

　　1.灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。

　　2.列寧( )說：“多好的灰雀呀，( )再也不會飛回來了。”

　　四、給下面的句子加標點符號。

　　1.列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了

　　2.列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴寒它怕冷

　　五、閱讀課文，回答問題。

　　公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常( )給它們帶來面包渣和谷粒。

　　1.給文中帶點詞換上一個意思相近的詞。

　　2.寫出文中的數量詞：

　　3.從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?

　　4.你喜歡哪些動物呢?為什么?

　　我喜歡，因為它很，

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇11

　　《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，并有機地融合在一起。

　　本課教學目標：理解課文內容，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程。

　　教學片段一：

　　師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“非常喜愛”，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。

　　生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。

　　生：“列寧每次……谷粒”表明列寧非常喜愛灰雀。“每次……都要……”表明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。列寧經常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀。

　　生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧很細心地找灰雀。

　　師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？

　　生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？

　　生：被小男孩逮住了。

　　師：請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句并加以說明。

　　生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結結巴巴的。我覺得他心虛。

　　生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定知道灰雀去哪兒了，而他又不敢講，說明灰雀肯定是被他逮住了。

　　生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩說話非常肯定。他希望列寧不必再擔心。

　　生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地說。說明小男孩決心改正自己的錯誤，把灰雀放回大自然中。

　　生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而他卻不好意思地低著頭。我想，是小男孩在為自己逮灰雀的事而感到后悔。

　　師：你們可真細心！[出示小黑板]說一說小男孩在說下面的話時，心里是怎么想的？

　　生：小男孩心里想：我不能讓他知道是我捉了灰雀，可老師教育我不應該說謊話，怎么辦？

　　生：小男孩心里想：我應該告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。

　　生：小男孩心里想：灰雀會想它的朋友的，我還是把它放回來，讓它們一起自由自在地飛吧！

　　生：小男孩心里想：我一個人占有灰雀，太自私了！我一定要把它放回來。

　　師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非常喜愛”灰雀的。請一位同學讀課文的最后一段，其他同學有疑問可以提出來。

　　生：為什么文中說列寧已經知道小男孩是誠實的？

　　生：小男孩放回灰雀，有錯就改，是誠實的孩子。

　　師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？

　　生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話呢?

　　師：你們想想為什么?（生讀書思考）

　　生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心，所以不直接問小男孩。

　　生：列寧怕小男孩難堪。

　　生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。

　　師：列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。其實，列寧雖然愛灰雀，但更愛小男孩。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學中，我憑著敏銳的教學洞察力，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習。其次，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的想像能力。學生擁有較大的自主權，教師發揮引導者的作用，注重及時地進行點撥與指導。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創造了良好的課堂教學氛圍。

　　教學片段二：

　　師：下面，咱們來個朗讀比賽，看誰把課文讀得最好。老師這里有貼畫，誰讀得好，就獎給他一張貼畫。

　　（6個小組派代表參賽；老師又請班里兩名膽子小、很少站起來讀書的學生朗讀。比賽完畢，評選優勝者。大家一致認為葛金玉、李佳欣為優勝者。）

　　師：大家很公平。但是最后參賽的兩位讀得比以前怎么樣？

　　生：比以前強。以前他們不敢讀，現在敢讀了。

　　師：同學們，就憑他們有勇氣站起來讀，我們獎勵他們貼畫好不好？

　　生：好！

　　師：現在請這4位同學上來領獎！（掌聲）

　　教后反思：

　　德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如果巧妙地運用各種激勵的手段，就會喚起學生強烈的求知欲望，不斷增進學生的自信心和上進心。舉行朗讀比賽，誰讀得好，就獎給誰一張貼畫，這能使學生感受到成功的喜悅，增強讀書興趣。老師特意提出讓兩名膽于小、在班里很少站起來讀書的學生參賽，并給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵，必將有利于培養他們的讀書積極性，并促進他們各方面能力的提高。

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇12

　　【教學目標】

　　1,默讀課文,知道故事的主要內容.

　　2,通過閱讀人物對話,體會人物不同的心情,感受列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯就改是誠實的表現,同時產生保護鳥類等動物的環保意識.

　　3,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　【教學重點】

　　感受列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯就改是誠實的表現,同時產生保護鳥類等動物的環保意識.

　　【教學難點】

　　從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動.

　　【教學過程】

　　一,初讀課文

　　1,放開聲音朗讀課文,想一想課文寫了一件什么事

　　2,師簡介灰雀:

　　你們見過灰雀嗎 灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥……(出示圖片)你喜歡灰雀嗎 讀讀課文,從哪兒感受到它招人喜歡,帶著喜愛的心情讀一讀:

　　公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀,兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的.它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常招人喜愛.

　　二,精讀課文

　　1,灰雀真是"招人喜愛"啊!課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎

　　(允許學生出現不同的答案,不急于下結論,提出進一步的要求.)

　　默讀課文,從文章中找出你的依據,用"～"劃出表現列寧喜愛灰雀的詞語或句子,用"—"劃出表現列寧喜愛灰雀的詞語或句子,有感情地讀一讀,準備和大家交流討論.

　　2,全班交流,指導朗讀:

　　⑴ 體會列寧愛灰雀:

　　① 你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的 先讀句子,再說自己的體會.

　　② 重點體會以下語句:

　　a,列寧每次走到白樺樹下,都要停下來仰望這三只歡快的灰雀,還經常給它們帶來面包渣和谷粒.

　　抓重點詞語"每次都要仰望經常"體會.

　　b,他找了半天,也沒有找到.

　　列寧在樹林中找灰雀時,他一邊找一邊會想什么 體會列寧的急切心情.

　　c,列寧說:"那一定是飛走了或者是凍死了.天氣寒冷,它怕冷."接著又自言自語地說:"多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了."

　　想象列寧說這些話時的心情 體會列寧對丟失的灰雀的擔心和惋惜.讀出語氣.

　　追問:列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀,而是充滿感情地說這樣一句話呢

　　(此問題如果解決有困難,可以留待理解最后三個自然段之后再回顧.)

　　⑵ 體會男孩愛灰雀:

　　重點從對話中體會:

　　——"孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎 "

　　——"沒看見,我沒看見."

　　——"那一定是飛走了或者是凍死了.天氣寒冷,它怕冷.……多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了."

　　——"會飛回來的,一定會飛回來的,它還活著."

　　① 沒看見——男孩愛灰雀,把灰雀捉回了家.想獨占灰雀,謊稱沒看見.

　　② 一定會飛回來的——聽了列寧的話,男孩心里怎樣想的 他為什么這樣說

　　3,分角色朗讀對話.

　　4,討論:

　　列寧和男孩都喜愛灰雀,但是愛的方式不同.你更欣賞哪一種愛

　　5,課文中寫了第一天列寧和男孩關于灰雀的對話,緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景.這中間發生了什么 請根據你的想象填空(可以運用課文中的詞語):

　　男孩回到家,來到鳥籠邊.只見那只___的灰雀,不再___地唱歌,顯出很不安的樣子.男孩想起剛才與列寧的談話,___地說:"我真不該把它捉回來.明天我___把它送回樹林里去."

　　6,體會列寧愛男孩:

　　男孩真的把灰雀放回公園了嗎 哪個詞語證明了 (果然)結合上下文理解"果然"的用法.

　　列寧看看男孩又看看灰雀,微笑著說:"你好!灰雀,這兩天你到哪兒去了 "

　　當然,灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了.列寧也沒再問那個男孩,因為他已經知道那個男孩是誠實的.

　　⑴ 針對這兩個自然段,你有什么問題 (學生質疑)

　　預設:列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑

　　列寧為什么沒再問那個小男孩 (此處可回顧沒有解決的問題.)

　　男孩明明撒謊了,為什么列寧還認為那個男孩是誠實的

　　⑵ 學生討論解答.體會列寧對男孩的尊重和喜愛.

　　⑶ 朗讀:

　　愛的力量使灰雀重歸大自然,男孩改正錯誤,這多么讓人高興!拿起書來,高高興興地讀讀課文最后三個自然段.

　　三,總結

　　(機動環節,朗讀全文.)

　　多么美麗的故事啊!而這一切都因一個字:愛!在我們的身邊充滿了愛,人與人之間的愛,人與自然之間的愛……這是一個愛的世界!請你結合學習課文的感受,用"愛"寫一句話:

　　___愛___,因為___.

　　四,作業

　　推薦閱讀《誠實的孩子》等文章,抄寫課文中描寫灰雀的句子.

　　【板書設計】

　　灰雀

　　仰望 捉走

　　愛

　　可惜 放回

　　列寧 男孩

　　微笑

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇13

　　一、學習目標

　　1.學會本課的11個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等。

　　2.能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

　　3.有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

　　二、教學重點：

　　1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

　　2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

　　三、教具準備： 課件

　　四、教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　一、板書課題，齊讀。說一說自己對灰雀的了解。（也可從文中找有關句子說）

　　二、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事？

　　三、引導學生交流對列寧的了解。

　　四、指名接讀課文，要讀準確下列字詞，并用“——”標出表現列寧喜愛灰雀的句子。

　　郊外 散步 昂望 胸脯 一定 肯定 惹人喜愛

　　或者 堅定 面包渣 白樺樹 自言自語 歡蹦亂跳

　　五、引導學生學習課文一、二自然段。

　　1、指名讀課文，說一說讀懂了什么？

　　2、用“～”標出寫灰雀的句子，引導學生從顏色及叫聲體會它的可愛。指導朗讀，體會“惹人喜愛”一詞。

　　3、找出表現列寧喜愛灰雀的句子讀一讀，討論體會：抓住哪些詞可深入理解。通過朗讀，了解列寧對灰雀的喜愛。

　　4、再讀，引導學生思考、討論：列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？試著說一說列寧的心里話。

　　5、指導學生有感情朗讀。

　　六、引導學生學習三——十自然段。

　　1、同桌分讀合作，體會列寧的心情、小男孩矛盾的心理。

　　2、再讀，討論：

　　當列寧發現一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？你從哪些句子中體會到的？

　　那個男孩聽了列寧說的話，他是怎么說的？這是他會想些什么呢？想象一下他的動作、表情。

　　3、學生分角色朗讀，體會列寧、男孩的不同心情，討論：那只灰雀到哪兒去了？又是怎么回來的？

　　七、作業 ：

　　1、熟讀課文。

　　2、背誦課文一、二自然段。

　　第二課時

　　一、檢查背誦一、二自然段。

　　二、引導學生學習十一、十二自然段。

　　1、自讀，說一說自己讀懂了什么。

　　2、思考、討論：

　　灰雀這幾天到哪里去了？列寧為什么不再問那個男孩？

　　3、分小組討論：

　　為什么說男孩十個誠實的孩子？

　　三、自由讀全文，深入體會列寧對灰雀的喜愛和對誠實孩子的喜愛。

　　四、指導分角色朗讀全文。分角色把課文內容演一演。

　　五、指導學生自己學習生字詞。

　　六、處理課后練習題。

　　七、布置課下擴展聯系：

　　1、課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到了那只灰雀的情景。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來。

　　2、開展愛鳥周活動，舉辦一期鳥的圖片、圖畫展覽。

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇14

　　【教學目標】1、默讀課文，知道故事的主要內容。

　　2、通過閱讀人物對話，體會人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。

　　【教學難點】

　　從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文

　　1、放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　　2、師簡介灰雀：

　　你們見過灰雀嗎？灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥……（出示圖片）你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到它招人喜歡，帶著喜愛的心情讀一讀：

　　公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常招人喜愛。

　　二、精讀課文

　　1、灰雀真是“招人喜愛”啊！課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎？

　　（允許學生出現不同的答案，不急于下結論，提出進一步的要求。）

　　默讀課文，從文章中找出你的依據，用“～”劃出表現列寧喜愛灰雀的詞語或句子，用“—”劃出表現列寧喜愛灰雀的詞語或句子，有感情地讀一讀，準備和大家交流討論。

　　2、全班交流，指導朗讀：

　　⑴體會列寧愛灰雀：

　　①你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的？先讀句子，再說自己的體會。

　　②重點體會以下語句：

　　a、列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

　　抓重點詞語“每次”“都要”“仰望”“經常”體會。

　　b、他找了半天，也沒有找到。

　　列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？體會列寧的急切心情。

　　c、列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。”接著又自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　想象列寧說這些話時的心情？體會列寧對丟失的灰雀的擔心和惋惜。讀出語氣。

　　追問：列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀，而是充滿感情地說這樣一句話呢？

　　（此問題如果解決有困難，可以留待理解最后三個自然段之后再回顧。）

　　⑵體會男孩愛灰雀：

　　重點從對話中體會：

　　──“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　　──“沒看見，我沒看見。”

　　──“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。……多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　──“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”

　　①沒看見──男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。想獨占灰雀，謊稱沒看見。

　　②一定會飛回來的──聽了列寧的話，男孩心里怎樣想的？他為什么這樣說？

　　3、分角色朗讀對話。

　　4、討論：

　　列寧和男孩都喜愛灰雀，但是愛的方式不同。你更欣賞哪一種愛？

　　5、課文中寫了第一天列寧和男孩關于灰雀的對話，緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發生了什么？請根據你的想象填空（可以運用課文中的詞語）：

　　男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去。”

　　6、體會列寧愛男孩：

　　男孩真的把灰雀放回公園了嗎？哪個詞語證明了？（果然）結合上下文理解“果然”的用法。

　　列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，這兩天你到哪兒去了？”

　　當然，灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道那個男孩是誠實的。

　　⑴針對這兩個自然段，你有什么問題？（學生質疑）

　　預設：列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？

　　列寧為什么沒再問那個小男孩？（此處可回顧沒有解決的問題。）

　　男孩明明撒謊了，為什么列寧還認為那個男孩是誠實的？

　　⑵學生討論解答。體會列寧對男孩的尊重和喜愛。

　　⑶朗讀：

　　愛的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯誤，這多么讓人高興！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

　　三、總結

　　（機動環節，朗讀全文。）

　　多么美麗的故事啊！而這一切都因一個字：愛！在我們的身邊充滿了愛，人與人之間的愛，人與自然之間的愛……這是一個愛的世界！請你結合學習課文的感受，用“愛”寫一句話：

　　＿＿＿愛＿＿＿，因為＿＿＿。

　　四、作業

　　推薦閱讀《誠實的孩子》等文章，抄寫課文中描寫灰雀的句子。

　　【板書設計】

　　灰雀仰望捉走

　　愛

　　可惜放回

　　列寧男孩

　　微笑

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇15

　　學習目標

　　1、認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、多媒體課件。

　　4、收集關于列寧的生平、故事等資料。

　　第一課時

　　看圖導入  ，交流資料

　　1、出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。

　　2、學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

　　3、板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

　　讀通課文，初步感知

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

　　2、指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散（sàn）步”、

　　“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。

　　3、賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。

　　4、課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？

　　2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？

　　學習課文，第一小節

　　1、指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

　　2、課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

　　說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

　　3、教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。

　　4、巧妙結尾、設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課繼續學習。

　　學習生字，指導書寫

　　1、學生自主觀察本課生字有什么特點。

　　2、說說你是怎么記住它們的字形的？

　　3、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。

　　4、學生描紅、摹寫。

　　第二課時

　　貼圖導入  ，激發興趣

　　1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

　　聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

　　精讀課文，感悟真“愛”

　　1、自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

　　2、屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

　　a.學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。

　　b.列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

　　3、聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4、8、10段。

　　a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指導學生加強語氣。

　　b.讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

　　c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

　　4、相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！

　　5、細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段，

　　烘托高潮，深入體會

　　1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

　　多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

　　2、學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，

　　3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。

　　4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

　　5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

　　6、小結板書，總結課文。

　　收集故事、積累提高

　　1、學了這篇課文，你發現了什么？大家一起來說說。

　　2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

自讀自悟 對話交流——《灰雀》教學片斷實錄與評析 篇16

　　教學背景：教學內容人教版小學語文第六冊，涼水口小學語文教研組教研活動由我執教的一堂公開課。《灰雀》講述的是列寧、孩子和一只灰雀之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀時，碰到了將灰雀捉走的男孩，經過一番交談，男孩意識到自己的錯誤，于是又將灰雀放了回來。文中有兩條情感主線，支撐起了文本的整體框架。明線是列寧對灰雀的喜愛，順著此線我們可以感受到列寧對大自然生靈的愛護之情。暗線是列寧對小男孩的關愛，通過此線我們可以感知列寧對兒童的那份慈愛之情，更讓我們可從窺探到小男孩矛盾而又純潔的內心世界。

　　教學過程實錄：

　　對這樣一篇線條分明的課文的教學，我作了以下的嘗試

　　一、單線發展，逐線突破

　　師：多么活潑，多么自由，多么惹人愛的灰雀呀！難怪列寧是那么喜歡它們。還能從哪些地方看出列寧對灰雀的喜愛？

　　生：“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒”，因為列寧每次到樹下都要停下來，而且還經常給他們帶食物，假如心里不喜歡它們，是一定做不到的。

　　生：“他在四周的樹林中找遍了，也沒有找到。”為了尋找一只麻雀，他把四周的樹林都找遍了，從這兒我覺得列寧不是一般的喜歡，是十分的喜愛。

　　師：是呀，當列寧在樹林中找了又找，可始終見不到那心愛的灰雀時，他心里在想些什么？

　　生：灰雀呀，灰雀呀，你去哪兒啦？你不會受傷啦！

　　生：灰雀呀，你快點回來呀，我又給你帶面包渣了。

　　師：想得真好。他是多么著急，就為了一只灰雀，足見他對灰雀的喜愛。

　　生：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來了。”他是在替灰雀感到惋惜，他是多么喜愛那只灰雀呀！

　　接著，學習了列寧對小男孩的喜愛的這條線。這樣的教學，看起來似乎線條分明，思路清楚，但是，文本卻被割裂了，缺乏整體性，沖淡了文本所飽含的人文因素。于是，我又大膽地嘗試了兩線齊頭并進，協同發展的教學方法。

　　二、一明一暗，和諧共生

　　當學生在感受列寧愛灰雀這一點時，我順勢引領到他對孩子的關愛這一條主線上。

　　生：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來了。”

　　師：哪一個詞最讓你體會到列寧的灰雀的喜愛之情。

　　生：“可惜”，從這個詞可以看出來列寧因為見不到灰雀心里感到難過。

　　師：那列寧僅僅是為灰雀而感到可惜嗎？

　　生：也為小男孩感到可惜，他沒有告訴列寧真相。他希望小男孩說出真相。

　　師：是呀，列寧完全可以扯破他的謊言，批語他，可他為什么要這么

　　生：因為列寧怕傷小男孩的自尊心，也十分愛護這個小男孩。

　　師：說得真好，你不僅讀懂列寧的話，更讀懂列寧的心呀！

　　教學評析與反思：

　　在本設計中，我通過“可惜”一詞為紐帶，將兩條文線有意地融合在一起。“可惜”既表現了列寧對那只灰雀的喜愛，更體現了列寧對那位小男孩的關愛，這樣一明一暗，整體推進，和諧共生，達到異曲同工之妙。《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：

　　朗讀教學中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦慮尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　課堂的臨時應變能力不足

　　課上，由于某一個教學環節發生了遺漏，導致我在0分鐘內，就將課文內容結束。剩余的分鐘，我的心里發懵了：我該怎么過這分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦慮、為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的預備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的預備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　基礎知識的再學習

　　雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！