第3課《廬山的云霧》作業設計（精選13篇）

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇1

　　第3課《廬山的云霧》作業設計目標1、正確書寫本單元10個生字，結合語境理解詞語，并學會用“流連忘返”造句。2、學會運用比喻修辭手法，將事物寫具體寫生動。3、學會圍繞中心句，對一處景物進行具體描寫。4、通過誦讀《廬山的云霧》，培養熱愛祖國的情感。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度課文中出現了很多含有數字的成語，如千姿百態”“瞬息萬變”等，你能再寫出幾個嗎？學生積累含數字的成語。（建議第一課時使用）   ☆☆☆成語加法你會做嗎？敲碎打+絲不茍=箭雙雕鳴驚人+本正經=面三刀顧茅廬+步登天=海為家仙過海+氣呵成=牛一毛霄云外+望無垠=萬火急按要求仿寫成語。例：水流快——一瀉千里變化快——瞬息萬變看書快——（      ）答題快——（      ）時間快——（      ）吃飯快——（      ）學生積累成語并理解成語意思。（建議第一課時使用）  ☆☆☆☆ 廬山的云霧還會有哪些樣子？還會有怎樣的變化？請你發揮自己的想象，畫一畫寫一寫。學生了解廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變兩個特點后，發揮想象進行書面表達。（建議第二課時使用）  ☆☆☆☆學習課文第2、3自然段的寫法，以“蘇州的園林堪稱一絕。”為中心句寫一寫。了解課文的第2、3自然段是總分結構，學生通過仿寫，掌握圍繞總起句把內容寫具體的方法；同時激發學生對家鄉的熱愛和自豪之情。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆☆ 

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇2

　　一、教材淺析

　　本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全文的內容，可按“古人的贊美→特點的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫第二大段是重點，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現了本單元教材的教學重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應當作為本課文的教學重點。

　　仔細品讀全文，我們還能領會到課文具有以下的三個寫作特點：一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學生領會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。

　　二、本課時的教學內容

　　細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。

　　三、本課時教學目標

　　1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

　　2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

　　3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

　　4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

　　四、教學重點

　　了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。

　　五、教學難點

　　對廬山云霧美麗神奇的感受。

　　六、教學思路設計淺析

　　現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

　　（一）注重情境的教學

　　情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

　　①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

　　②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。

　　③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

　　④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山云霧的贊美之情。

　　⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的蕩漾。

　　（二）注重學法的指導

　　成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

　　①采用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找；二找；三體會；四朗讀”的閱讀方法。

　　②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。

　　③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。

　　（三）注重讀寫結合

　　讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

　　在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

　　（四）注重語言文字的訓練

　　小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

　　①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

　　②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

　　③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，并真正達到學以致用這一目的。

　　④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

　　七、教學過程的設計

　　（一）初讀課文，學習第一段：

　　1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的？

　　（根據學生的回答，板書課題：廬山云霧）

　　2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

　　3.師小結。

　　同學們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？

　　（二）細讀課文，品味精美

　　1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧？

　　2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。（回答）

　　我們觀賞了在看到的濃霧，在看到的霧氣和在等處看到的云海。（先在書上用“____”劃出，再回答。）

　　（引：這些地方的云霧各有什么特點？現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。）

　　3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點？（用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。）

　　4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近？

　　5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

　　6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點？（用“～～～～”在文中劃出有關的詞句）②你認為哪些詞句用得好？為什么？

　　7.討論以上問題中的第1個問題。

　　8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

　　游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。

　　9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉眼間”在這句話中的作用。

　　10.用“剛剛……轉眼間”進行說話訓練。

　　a.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是，轉眼間就。

　　b.火燒云的變化真快，剛剛看上去，轉眼間。

　　c.自己說一句話，用上“剛剛……轉眼間”。

　　11.出示語句

　　霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠；霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

　　議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？

　　霧來時，好壯觀；霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

　　12.指導并練習有表情地朗讀這一句話：

　　指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

　　13.師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的？

　　14.根據學生的回答總結學法。

　　一找：找出能概括云霧特點的詞。

　　二劃：劃出能體現云霧這一特點的詞句。

　　三品：品味用詞用句的準確、生動。

　　四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。

　　15.生自學第4小節。

　　16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領會“時而……時而……”的用法。

　　①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

　　②雨斷斷續續地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發洪水。

　　17.指導背誦。

　　這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。

　　18.試背。

　　19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎？

　　20.生按學習第3小節方法，自學第5小節。

　　21.集體交流匯報。出示檢測題：

　　a.云海的特點是。

　　b.作者生動地描述了和兩種情況下的云海。

　　c.找出與以下結構相類似的詞：

　　波濤起伏青峰秀嶺

　　22.有感情地朗讀這一小節。

　　（三）總結全文，找出過渡

　　1.師根據板書，小結學習內容。

　　廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是*哪些詞句連接起課文的內容的呢？

　　2.有感情地齊讀課文第二大段。

　　3.師小結，并要求學生進行仿寫：《家鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

　　（四）作業。

　　1.片斷練習：《家鄉的晨霧》。

　　2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。

　　附板書設計

　　廬山云霧

　　登山路上　　濃霧　　瞬息萬變：剛剛……轉眼間……

　　霧來時……霧云時……

　　霧濃時……霧稀時……

　　山鎮牯嶺　　霧氣　　朝夕相處，時而……時而……

　　一半……一半……

　　大天池等地　云海　　壯觀絢麗　云海茫茫，波濤起伏

　　云絮翻飛，色彩斑斕

　　本課時采用這種對應式的板書：一、便于體現出廬山云霧的特點；二、便于學生對課文內容的理解與記憶；三、體現了文章的重點，使板書真正起到了畫龍點睛的作用。

　　一、說教材

　　《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連.作者以優美明快的語言,比喻、聯想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情.

　　本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優美,情景交融.根據這篇課文的特點,我確定了以下教學目標:

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會本課生字.

　　2.能結合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.

　　3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.

　　4.學習第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.

　　本文語言優美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點.

　　同時由于學生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學難點.

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　　二、說學情

　　在上一冊課文中,學生已接觸過”總分”這種構段方式,及”比喻”這種表現手法.

　　本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文.但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養成與人交流探索的習慣.還有就是學生很少出遠門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態的云霧也不容易.

　　三、說教學方法

　　《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學手段.現代教學論認為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器.教師應做到”導而弗牽”,為學生學習導向、導法、導練、導學.以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地.為此,針對教材的特點,我采用了教師稍加點撥,學生主動自學的”導學式”教學方法.通過一系列教師精心設計的問題,引導學生體會并理解課文的內容.同時,注意情境教學的設計,使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收.

　　四、說學法

　　成功的語文教學策略應該體現以學生為主,以自學為主,以訓練為主,達到”教是為了不教”這一教學宗旨.本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.

　　五、說教學程序

　　根據講讀課文的要求,我準備用兩課時教學本課.

　　首先第一課時學生學會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內容.完成了教學目標1。

　　第二課重點分析課文.教學過程分為四步:

　　(一).談話導入

　　為了集中學生的注意力,我設計了這樣的導語:”上節課我們初步學習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味.”接著板書課題.這樣就激發了學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容.

　　(二).精讀感悟

　　1、精讀第1自然段

　　首先指名學生讀這一自然段,可能學生讀的時候

　　,感情把握不準,教師相應指導,接著提問:”在廬山眾多景物

　　中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點來?”學生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧.

　　在此基礎上,再引導學生領悟詞語,進入文章的意境:

　　確實,廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時用導語過渡到下一自然段的學習:“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段.”

　　2、精讀第2自然段

　　讓學生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動地接愛,而應成為主動的探索過程,因此我設計了以下幾個思考問題:

　　(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.

　　(2).文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

　　(3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?

　　這樣使學生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學生養成閱讀時動口動筆的習慣.學生交流匯報.教師板書:千姿百態.接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態的?請用筆畫出來.”指名匯報,教師根據回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.

　　然后教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態”,接著具體描述如何”千次姿百態”,這種構段方式叫”總分式”.

　　在此基礎上,引導學生繪畫不同姿態的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.指名一兩個學生上黑板畫,其他同學在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語.然后指導學生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學習:“廬山的云霧還有一個特點,請看第3自然段.”

　　3、精讀第3自然段

　　這一自然段結構與第2自然段相同,我讓學生自學為主.輔以引導,培養他們的閱讀能力.首先讓學生自由朗讀,并要求他們找出:

　　(1) 中心句

　　(2) 廬山云霧的特點.具體怎么寫?

　　(3) 比喻句,拿什么比作什么？

　　學生合作交流匯報,教師根據回答板書:

　　瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉眼間

　　明明是,還沒等,又變成

　　最后引導學生有感情地朗讀這一自然段.

　　4、學習第4自然段

　　讓學生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結:正因為廬云霧千姿百態.瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了.(并板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學生說說.至此,教學目標2已完成.

　　(三)、總結

　　總結貴在升華.我這樣設計結束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山.”使學生充滿向往,激起愛祖國山河的感情.完成了教學目標3。

　　(四)、練習

　　讀寫結合,寓寫作指導于閱讀教學之中,是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑.同時也是本冊教材訓練的重點.因此我布置了此道練習:

　　仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.

　　最后說板書:

　　為了集中學生的注意力,突出教學法重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學生的印象.

　　附板書：

　　3、廬山的云霧

　　千姿百態:像絨帽,像玉帶　　　　

　　是大海.是天幕

　　神秘的云霧　　瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉眼流連忘返　　　　　　　　　　

　　明明是——還沒等——又變成

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇3

　　【教學目標】

　　1. 會認本課的生字新詞，運用看圖、聯系生活實際、聯系上下文等方法理解詞語的意思。

　　2.引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。激發學生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。

　　3.感知總分段結構的特點，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。

　　【教學準備】多媒體課件、課外擴展閱讀

　　【教學過程】

　　（一）情境牽引入新課

　　1.（課件出示廬山風景）教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）

　　（二）整體感知，領會詞語

　　1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請教老師或周圍的同學。

　　2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。

　　重點指導學習以下幾個字：

　　（1）彌漫：注意這個字的聲母是“m”。

　　（2）漂：如果放在句子中還能讀對嗎？

　　在課文中還有一個“飄”字是風字部，你讀讀這句話。

　　3.同學互相質疑：在這些詞語中，有哪個詞你不太懂？

　　師生共同解疑。

　　（三）課件輔助，感悟精髓

　　1.分自然段朗讀課文，說說廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

　　根據學生匯報，教師隨機引導學生學習相關的自然段。

　　2.學習第一自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學生朗讀有關語句。

　　（2）指導朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？

　　3.學習第二自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態”。

　　（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態。

　　（3）選擇你最喜歡的一種姿態的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。

　　（4）全班交流。

　　（5）總結：看來，這美麗的云霧已經常駐在你們的心間了！學習這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態的特點，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領略到它神秘的色彩。

　　4.學習第三自然段。

　　（1）課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？

　　（2）請同學們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點？作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關語句。

　　（3）全班交流。

　　5. 學習第4自然段

　　（1）置身于這“千姿百態”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會有這樣的感受——

　　全班齊讀最后一個自然段。

　　（2）指導朗讀：讀出我們對廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇4

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　　《廬山的云霧》片斷賞析【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.第一范文.com】

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態的云霧。它都有哪些姿態呢？請學生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。

　　生：（邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現的云霧也有所不同。）

　　師：（教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態。）

　　（黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。）

　　師：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學所畫的內容）

　　生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　師：同學們，他們畫的好嗎？

　　生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　（三位同學都露出了笑臉。）

　　生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

　　（老師點頭同意，并請那位同學上來修改。）

　　生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態，他們沒有畫出來。

　　師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

　　生：上黑板快速的繪畫。（這位同學的繪畫水平較好。）

　　師：請你向大家作一個介紹。

　　生：有時云霧彌漫了整個山谷，這時的云霧就好像茫茫的大海一樣，而有時云霧又好像一塊巨大的幕布，把山峰都給擋住了。

　　師：你說得真好，畫得就更好了。（同學們鼓掌）讓我們一起用朗讀來感受一下云霧。

　　（生讀課文）

　　師：我們看了四種云霧的姿態，其實它的姿態不至四種，作者只選了四種典型姿態向大家作了介紹，它還會有哪些姿態呢？

　　生：（學生積極舉手）

　　師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

　　生：動手畫。

　　師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

　　………

　　【評析】

　　《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

　　新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透。”為了展現云霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

　　通過美術技能在第一范文中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

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第3課《廬山的云霧》作業設計 篇5

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在具體語境中理解“千姿百態”“瞬息萬變”“流連忘返”等四字詞語表達的意思，積累詞語，會用“流連忘返”造句。

　　2.默讀課文，抓住中心句（或中心詞）讀懂每一段的內容。學習圍繞中心句寫具體的總分構段方式，能仿照第二、三自然段的寫法，清楚、具體地描寫一處景物。

　　3.反復朗讀課文，展開想象，在具體的語境中理解文中四字詞語、生動比喻等語言表達的意思，認識排比句，體會廬山云霧“千姿百態、瞬息萬變”的美，感受課文中蘊含的語言美、畫面美，激起學生對祖國山河的熱愛之情。

　　教學重點：

　　反復朗讀課文，展開想象，在具體的語境中理解文中四字詞語、生動比喻等語言表達的意思，認識排比句，體會廬山云霧“千姿百態、瞬息萬變”的美，感受課文中蘊含的語言美、畫面美，激起學生對祖國山河的熱愛之情。

　　教學難點：

　　抓住中心句（或中心詞）讀懂每一段的內容，學習圍繞中心句寫具體的總分構段方式。能仿照第二、三自然段的寫法，清楚、具體地描寫一處景物。

　　前置學習活動：

　　1.通過自主預習課掌握本課生字新詞。

　　2.通過自主預習課能正確、流利朗讀課文。

　　3.大致了解每個自然段的意思，把握課文主要內容。

　　4.查找相當廬山的相關資料。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　環節一、認知——自讀美文，整體把握

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　1. 同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，老師要給大家推薦一個不能不去地方：廬山。（板書）自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。這節課老師就帶領大家走進廬山去欣賞廬山的云霧。

　　2.齊讀課題，從題目看，這篇課文重點寫什么？

　　（二）強化初讀 整體感知

　　1.出示詞語，檢查預習。

　　變幻無常 騰云駕霧 四蹄生風 千姿百態

　　瞬息萬變 云遮霧罩 一瀉千里 流連忘返

　　2.再讀課文，整體感知。

　　（1）默讀課文，并說說這段主要講了什么，是圍繞哪個詞語來寫的。（第一自然段總寫了廬山的云霧多和美，第二自然段和第三自然段分別寫了廬山云霧的特點，最后一個自然段寫人們對廬山的云霧流連忘返。）

　　（2）課文描寫了廬山云霧的哪些特點？（千姿百態，瞬息萬變）

　　（3）小結：全篇總分總的寫法。

　　環節二、實踐——重點突破，語意兼得

　　（三）圍繞“神秘色彩”，總體介紹廬山云霧。

　　1.這篇課文很美，好多同學雖然沒有去過廬山，但是讀了課文，也覺得那里的云霧非常美，有的同學還想去那里旅游。置身于廬山的云霧之中，是一種怎樣的感覺？出示，齊讀填空。

　　在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種 、 的感覺。

　　“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺是怎樣一種感覺呢？假如我們來到了廬山，看一看，你身邊是什么？你頭上是什么？你腳下是什么？（都是云霧）伸手摸一摸，你覺得在電視里看到過的誰也是這樣子的？（孫悟空、神仙等）說說這兩個詞語表達的意思？

　　2.這一段話通過人們置身于廬山云霧之中“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺寫出了廬山神秘的色彩，如同仙境一般，你能讀出這種“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺嗎？指名讀，齊讀。

　　（四）圍繞“千姿百態”，感受比喻之妙。

　　1.默讀第二段，畫出中心句，寫了云霧的哪些姿態？（交流：籠罩在山頭；纏繞在半山；彌漫山谷；遮擋山峰）

　　2.飄浮在山間的云霧時刻都在變化，作者是怎樣具體描寫這些云霧的姿態？指名朗讀課文，看看你眼前浮現出怎樣的畫面？

　　（1）作者在這里采用了比喻的寫法，分別是怎樣打比方的？

　　籠罩山頭 → （白色絨帽）

　　纏繞半山 → （條條玉帶）

　　彌漫山谷 → （茫茫大海）

　　遮擋山峰 → （巨大天幕）

　　（2）再指名朗讀課文，注意邊聽邊想象，你能借助作者的想象把云霧的姿態展現在眼前嗎？說說作者的比喻好在哪里？

　　交流，預設指導

　　——“白色的絨帽”為什么要寫清是“白色”的絨帽？（體會云霧的顏色）比作“絨帽”和“帽子”有什么不同？（體會云霧飄飄的感覺）讀讀這句話，把云霧的特點從“白”“絨”就體現出來了，要讀好。

　　——比作“一條條玉帶”，和“一條條帶子”相比，你覺得好在哪里？（引導抓住“一條條”體會云霧多；“玉”字寫出晶瑩剔透的美）讀讀這句話，多美的玉帶，要讀出這種美。

　　——比作“茫茫的大海”讓你感覺彌漫山谷的云霧怎么樣？（看不見遠方，到處都是，如同大海無邊無際），怎樣讀出這種感覺？

　　——“天幕”什么意思？大不大？“巨大的天幕”讓你想到了怎樣的景象？把這種感覺讀出來。

　　3.同樣是云霧，作者為什么一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶…… 是因為云霧的位置不同，作者看到的云霧的形態也不一樣，這就是“千姿百態”。試著讀出這種變化。

　　4.作者看到這千姿百態的云霧，展開豐富的想象，運用形象的比喻把廬山的云霧描寫的如此傳神。看著這些云霧讓我們也展開豐富的想象，那么廬山的云霧還可能像什么呢？練習說話。

　　課件出示幾張廬山云霧圖。

　　在山頭的云霧，就像是______ 。在半山的云霧，又像是_____。云霧彌漫山谷，它是______；云霧遮擋山峰，它又是_______。

　　所以作者說：“廬山的云霧千姿百態”（第一句話-——齊讀）。我們再來讀一讀第二自然段，注意邊讀邊想象畫面。配樂朗讀，也可以嘗試根據提示背誦。

　　5.總結第二自然段學法。

　　畫出中心句——認識云霧特點——理清總分關系——感受云霧現象——練習背誦課文（以讀貫穿學習的全過程）。

　　（五）自主感悟“瞬息萬變”，學習寫具體。

　　1.自學第三自然段。學生自學后交流學習收獲。

　　2.交流匯報

　　（1）“瞬息萬變”怎樣理解？從哪些詞語能感受到廬山的云霧變化得非常快？交流，教師相機板書

　　剛剛還是…… 轉眼間……

　　明明是…… 還沒等……

　　邊讀邊想象畫面，讀出云霧的“瞬息萬變”。

　　（2）作者在這里又把云霧的姿態做了哪些比方，找出來。（一縷輕煙、九天銀河、白馬、冰山）讀讀課文，從這些詞語中你看到了怎樣的一幅幅畫面，你最喜歡哪個比方？說一說。

　　交流，指導預設

　　——“一縷輕煙”你能讀出這個詞給人的感覺嗎？那輕到“隨風飄蕩”你能讀出來嗎？這樣的云霧在你身邊、腳下、頭頂，有沒有仙境的感覺？讀出這種感覺？

　　——“九天銀河”懂嗎？廬山的瀑布李白是怎樣寫的？（疑是銀河落九天）“一瀉千里”的“九天銀河”給你怎樣的感覺？（很壯觀）你能讀好嗎？

　　——“四蹄生風的白馬”是什么樣的？跑的快到什么程度？（理解“生風”）說明了什么？（云霧變化快）

　　——比喻成一座“冰山”你覺得形象在哪里？連起來讀一讀，把變化的快表現出來、

　　——這段話末尾的省略號說明了什么？請看著畫面展開豐富的想象，想像云霧還會變成什么？（學生交流，練說句子）

　　（3）練有感情朗讀背誦。

　　（六）抓“流連忘返”，升華感情

　　1. 廬山的云霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返” ！齊讀 。

　　2.你能用“流連忘返”說個句子嗎。

　　3.此時此刻相信同學們一定被廬山的云霧給深深地吸引了，我們真是流連忘返，再一次美美地朗讀一下課文吧，試著背誦下來。

　　環節三、總結——積累拓展，讀寫訓練

　　（七）拓展應用，讀寫訓練。

　　1.交流二、三自然段寫法。（師總結：這兩個自然段在寫法上有著相似之處，段落開頭都用中心句總括了廬山云霧的特點，然后圍繞中心句再作具體描述，這樣寫，能抓住特點把事物描述具體，給讀者留下深刻的印象。）

　　2.仿照課文第二、三自然段的寫法，具體描寫出我們的家鄉、學校某一處景物特點。

　　先回顧這一處景物的特點，用一句話寫出來。

　　再思考圍繞這句話，你要寫清楚哪些景物，把這個特點寫具體，還能試著打個比方就更生動。

　　嘗試寫話，評議修改。

　　3.推薦閱讀：作家老舍先生的《廬山云霧》，欣賞不同作者筆下的廬山云霧的不同風姿。

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇6

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　　《廬山的云霧》教學思考　

　　王玉梅【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　《廬山的云霧》是一篇文字優美的 文章，我在教學時從以下幾方面著手：

　　一.抓住想象的點，培養學生的想象力。

　　在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。我注意到了這兩處，為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。這一環節的設計，不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

　　二.朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　《廬山云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我把光盤中云霧的景色放給學生看，那色彩斑斕、千姿百態的云霧，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三.審美表達，豐富學生的語感。

　　瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。我用光盤呈現多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后我鼓勵學生自由發言，讓他們用這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧，我好想         。”在這樣的情境之下，學生的感受是十分豐富的，有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來到這里，感受你的瞬息萬變。” 有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽，欣賞絢麗多彩的云海。”有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影。”

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第3課《廬山的云霧》作業設計 篇7

　　第一部分  基礎知識

　　一、看拼音寫詞語。

　　lú　 shānpù　  bùlǒng　zhàobàin　huàn　wú　qióng

　　(        )    (          )  (             )     (            )

　　sì    hū     màn  bù    tiān   mù     yì   xiè   qiān    lǐ

　　(        )    (          )     (          )      (                      )

　　二、寫出下列各字的部首。

　　系(        )罩(        )幻(        )姿(        )

　　三、閱讀課文完成練習。

　　廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　(1)“千姿百態”的意思是：。

　　(2)“廬山的云霧千姿百態。”這句話在全段中的作用是。然后，把云霧分別比喻成了（　）、（　）、　和（                        ）。

　　第二部分  閱讀積累

　　一、 閱讀短文完成練習。

　　天上的云

　　天上的云，真是姿態萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄落在空中；

　　有的像魚鱗，一片片整齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄師，像奔馬......它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像天氣的“招牌”，天上什么云，就將出現什么樣的天氣。

　　1、找出中心句，在句子下面用“              ”表示。

　　2、文中那些話寫“姿態萬千”？用（　）標出。

　　3、文中哪些話寫“變化無常”？用［］標出。

　　4、找出一個比喻句，在句子下面用“﹏﹏﹏”標出。

　　5、文中”像奔馬“后面省略了什么，請想象一下，再寫下來。

　　第三部分  拓展提高

　　我們偉大的祖國地大物博，有許多神奇秀麗的景色，請你結合自己的旅游經歷，或查找資料，再向大家介紹一處。

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇8

　　《廬山的云霧》是蘇教版第六冊教材中的課文，這是 一篇描寫景物的文章，作者運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀，抒發了作者對祖國美麗山河無比熱愛的美好情感。全文共4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山的景色增添了神秘的色彩。第二、三自然段具體寫廬山的兩個特點，第二自然段寫廬山的云霧千姿百態，第三自然段寫廬山的云霧瞬息萬變。兩個自然段都采用了相同的寫法，先概括介紹廬山云霧的一個特點，接著進行具體描述。第四自然段寫人們對廬山流連往返。這篇課文語言優美，層次分明，情景交融，抓住特點具體描寫，為豐富學生的語言提供了很好的素材。

　　課文有以下四個教學要求：1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“流連忘返”、“秀麗”造句。3、初步認識總分段式，重點學習第二、三自然段的寫法。4、憑借對語言文字的朗讀，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　我在執教第一課時時安排了以下幾個教學目標：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會12個生字，理解由生字組成的詞。3、憑借對語言文字的朗讀，初步感受廬山云霧奇幻美麗的特點。

　　我是這樣導入新課的：首先，逐幅出示一組廬山風光的圖片，請學生分別用一句話來贊美它們，一方面讓學生感受一下廬山的秀麗風光，另一方面是為了訓練學生的表達能力。然后，讓學生猜猜這么美的地方在哪，引出課題，并板書課題。

　　在初讀課文時，我出示這樣一張幻燈片：

　　用你最喜愛的方式讀課文，要求：

　　1、 借助拼音讀準生字字音，并將課文讀正確、讀流利。

　　2、 聯系課文，看看你能讀懂哪些生字詞。

　　3、 思考：廬山的云霧有哪些特點。

　　先指名讀，再讓學生按要求去讀課文。這是讓學生讀通課文，通過自學學會部分生字詞，總體感知課文。檢查自學情況時，先指名分段讀課文，隨時糾正不正確的讀音；再出示所有的生字詞，開火車讀一讀，然后讓學生說說他讀懂的生字詞的意思，沒說準確的就做個記號，待會兒再解決；最后，根據學生的回答板書廬山云霧的特點，并告訴他們：正因為廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變，所以說它變幻無常。

　　第二次讀課文時，我出示這樣一張幻燈片：

　　分四人小組，合作學習，要求：

　　1、 理解幾個難懂的生字詞的意思。

　　2、 找出你認為寫得最美的一句或幾句話，讀給其他同學聽。

　　先指名讀，再讓學生按要求去讀課文。這是讓學生解決剩下的部分生字詞，通過朗讀，初步感知廬山云霧奇幻美麗的特點。檢查學習效果時，對沒解釋清楚的生字詞，我補充講解；學生讀得好的，及時給予鼓勵。

　　接下來，第三遍讀課文，讓全體學生用贊美的語氣朗讀全文，從整體上感知課文】

　　在下課前五分鐘時，出示生字，從間架結構方面指導學生寫字。作業為：每個生字寫兩遍。

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇9

　　一 導入：

　　廬山景色秀麗，山水怡人，廬山的云霧更是奇幻美麗。今天我們一起學習《廬山的云霧》這篇課文，看看作者是怎樣描寫的？板書課題

　　二 檢查預習：

　　1、認讀生詞：課文中有很多生詞，王老師把他們摘錄下來了。誰愿意當小老師領大家讀一讀？

　　2、檢查讀文：生詞寶寶回到了文章媽媽的懷抱里，同學們還認識他們嗎？指四名同學起來讀課文。

　　三 賞析課文：（一）作者游完廬山后，在最后一段寫道：

　　出示：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。

　　釋：“流連忘返”是什么意思？（形容十分留戀，忘記了回去）

　　作者游覽廬山十分留戀那兒的景色，都忘記回去了。廬山到底有什么景色呢？作者最喜歡什么？

　　學生回答

　　廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，那么在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，你是從哪個詞語讀出來的？

　　（尤其）

　　作者為什么最喜歡游覽云霧繚繞的廬山呢？

　　生答后，出示畫面。

　　師：在廬山上游覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的還是云霧，此時此刻游人仿佛升上了云端，駕起了祥云，行走于天空中，進入了仙境。讓我們體會一下這種云中游走的感覺吧！

　　指導朗讀：在山上游覽……漫步山道上……

　　（二）作者游覽云霧中的廬山，感覺像神仙一樣。那廬山的云霧有什么特點呢？（千姿百態、瞬息萬變）

　　請大家自讀課文第2、3自然段，各段圍繞那句話寫的，用橫線畫出來。

　　學生回答，指導中心句的作用，整段文字便是圍繞這句話寫的。

　　板書：千姿百態  瞬息萬變

　　（三）講讀課文第2自然段

　　1、廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子讀出來的？

　　學生回答后出示文段

　　2、這千姿百態的云霧給你帶來什么樣的感覺？（美 奇麗 神奇 美不勝收 ……）

　　3、作者用什么方法把千姿百態的云霧描寫出來的呢？（比喻）有幾個比喻句？各把云霧比作什么？

　　4、你能想象廬山的云霧還可能有哪些形態嗎？請你仿照作者的方法，用美妙的文字描繪出你想象到的各種姿態的云霧。

　　例如：漂浮在山腰下的云霧像是                            。  

　　5、你喜歡這千姿百態的云霧嗎？

　　王老師非常喜歡。配音樂范讀。

　　從山頂到山谷，從上到下，廬山上千姿百態的云霧繚繞，這是多么神奇美麗的境界啊！指讀。

　　當你置身其中，似神仙飄飄悠悠，正是因為有這千姿百態的云霧。指讀。

　　千姿百態的廬山云霧啊，我們都愛你！齊讀。

　　6、這么美的文字想不想把它變為我們自己的？

　　出示填空，師生合作。

　　（四）精讀課文第三小節：

　　1廬山的云霧不僅千姿百態還瞬息萬變呢。“瞬息”是什么意思？（眨眼、呼吸）“瞬息萬變”是什么意思？（變化又快又多）

　　2、廬山的云霧在一眨眼、一呼吸的工夫中，就出現很多很多的變化，作者是怎樣描述的呢？

　　學生讀出后出示文段。

　　3、那些詞語體現了云霧變化之快？

　　4、使用什么方法來描寫的？分別把云霧比作什么事物？這些事物有什么共同特點？

　　5、請同學們插上想象的翅膀，廬山的云霧還可以變成什么？

　　6、瞬息萬變的廬山的云霧，這景致多么奇異，讓王老師驚嘆不已。配樂范讀。

　　你肯定也驚嘆于廬山的云霧吧！指讀。

　　這變化又快又多的廬山云霧太神奇了，太壯觀了。相信同學們都被吸引住了。齊讀。

　　7、這段文字寫得太美了，看提示背一背。出示填空。

　　四 總結全文

　　1、游覽至此，我們忍不住要和作者一樣感嘆：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！

　　出示最后一段，齊讀。板書：流連忘返

　　2、作者為什么能把廬山云霧寫出這么多姿態，寫出這么多變化？作者為什么能把廬山的云霧寫得這樣美呢？

　　（認真觀察）（熱愛大自然，熱愛祖國山河）

　　3、請同學們再把課文讀一下，學完這一課，你有哪些收獲？

　　五 作業：

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、摘錄文中優美的詞語。

　　3、搜集有關廬山的詩句。

　　4、仿照2、3段描寫一處景色。

　　板書設計：

　　廬山的云霧

　　千姿百態

　　最愛云霧                          流連忘返

　　瞬息萬變

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇10

　　教學要求

　　（1）認識課文后的12個生字及8個二類字，理解由生字組成的部分詞語，學習“秀”，“幻”“增”，“添”這四個生字。

　　（2）正確較流利地朗讀課文，初步了解課文的基本內容，激發學生對祖國山河的熱愛之情。

　　（3）認識總分段結構，感情朗讀第1小節，背誦第1小節。

　　教學重點與難點：

　　感情朗讀第一小節，背誦第一小節，學會課文后的生字詞，理解部分的詞語。

　　體會遺詞造句的優美，體會廬山云霧的奇幻，神秘。

　　教學準備：錄相、錄音、詞卡

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　你們聽說過廬山嗎？它是我國著名的旅游勝地，地處江西九江市，有避暑山莊之美稱，說起廬山，不由得使我想起唐代詩人李白的一首詩《望廬山瀑布》（師背）知道它贊美什么？其實，廬山最有特色的是它的云霧，廬山的去霧有什么特點呢？今天我們一起學習第七課，板書：廬山的去霧（讀題）

　　二、初步感知課文內容，感受廬山的風景、激情

　　[播放錄相] [導語 ]你們看，這就是廬山！[放課文錄音]學生邊看過聽。

　　結束提問：廬山給你留下了什么印象？[學生自由發言]

　　三、預習課文

　　要求：（1）讀準課文后生字字音以及由生了組成的詞語。

　　（2）把課文讀正確，通順。

　　四、檢查預習情況：

　　（1）檢查生字詞情況

　　A、通過預習，你學到了哪些新的字詞？（生答師出示）

　　B、你利用什么方法，理解了哪些詞語？

　　（2）檢查朗讀情況

　　四小節由四個同學朗讀。要求：其余同學認真聽，注意有沒有添字、漏字、讀破句，并作記號。

　　（3）學生齊讀課文：思考：讀了課文，你知道了什么？

　　（4）讀后提問，并相應板書：景色秀麗千姿百態瞬息萬變

　　五、學習課文第一小節

　　過渡語：廬山的景色是這樣的美麗，我們如何把看到的描寫出來呢？我們試說第一處風景。

　　出示風景一（1）你看到了什么？

　　（2）教師簡單的描述一下，提問：如果不看圖只聽老師的描述，你覺得廬山的風景美嗎？

　　（3）默讀課文第一小節，學習課文是如何描述的

　　要求：劃出文章的中心句，想想第一句與后幾句是什么關系？

　　檢查默讀情況：

　　A、這一小節是圍繞哪一句話寫的？是什么關系？

　　B、課文中哪些詞兒你不理解？（生提出問題，集體解答）

　　C、圖文對照，哪幾句話描寫了圖上的景物，找出來，讀讀，你們喜歡這風景嗎？請一同學試讀出喜歡的語氣。

　　D、指導朗讀。（方法：生讀，生評，不當處師范讀，聽錄音讀。培養語感）

　　廬山內“山谷、高峰、瀑布、溪流、云霧”構成了一幅美麗的圖畫。（師范讀，讓生感受語氣的變化）

　　E、你印象最深的是什么？（那么多的霧，我們在山上漫步會有什么樣的感覺呢？找出描寫自己游玩時感覺的句子讀讀。

　　師引讀，廬山的云霧那么多，在山上游……

　　提問：你真的能摸到云霧嗎？從哪個詞兒中可以看出？

　　從哪個詞兒中可以看出霧多？

　　師引背：漫步山道……

　　D、句式比較：漫步山道，感覺真是舒服極了。

　　漫步山道，常常會有一種騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺。

　　提問：哪句句式好？為什么？

　　描寫出的是一種什么樣的感受？

　　E、播放騰云駕霧片斷。體會飄飄欲仙的感覺。

　　F、實時指導朗讀，讀出飄飄欲仙之感。方法：看錄相、聽錄音、找感覺，學一學。

　　G、試背：方法：引讀、引背、試背相結合。

　　H、請一同學用優美動聽的語言把我們今天學的內容介紹給在座的每一個同學聽聽。

　　五、復習小結

　　今天我們學習了第七課廬山的云霧，了解到廬山景色秀麗、云霧千姿百態、瞬息萬變。通過自己的努力，我們還學到了幾個新的詞語。（出示詞語朗讀）

　　六、作業 ：

　　1、描紅

　　2、田格出示：秀、增、幻、添，四字觀察其在田格中的間架結構。并抄寫。

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇11

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　　《廬山的云霧》教之惑

　　《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學不到語文知識？想來想去，還是將兩者結合，于是乎，也運用了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學生達到那美的意境呢？

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇12

　　教學目的

　　1 學習課文，認識總分段式，學習第三、四自然段的寫法

　　2 理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　師：上節課，我們一起學習了《廬山的云霧》（齊讀課題）廬山的云霧秀麗多姿，神奇多變，給你留下了什么印象。

　　指名回答

　　板書：千姿百態瞬息萬變

　　你們喜歡云霧的哪個特點，下面請小朋友分組去選擇你喜歡的一個特點來讀。

　　二、學習

　　學生自由朗讀

　　指名回答

　　1）學習第二自然段

　　指名朗讀

　　師：為什么云霧“有時像絨帽，有時又像玉帶，有時又像大海，有時像天幕”學生再讀

　　指名回答：云霧的位置不同，所以形態也不同

　　師：你們還能怎么來形容云霧？

　　生：可以說像穿上了迷你裙

　　生：像撐了一把大傘

　　師：你們形容得真好，你們誰能把這一自然段讀好。

　　指名讀是身失聲、師生評價

　　聽了你們的朗讀，老師仿佛也看到了這些云霧，老師也想讀一讀

　　教師范讀。

　　師：請同學們閉上眼睛想象一下，說說你看到了什么樣的云霧（像白色絨帽，像玉帶，像茫茫的大海，像巨大的天幕）誰來畫畫這些云霧？誰來畫山頭的云霧？纏繞在半山的云霧？彌漫在山谷的云霧？遮擋在山峰的云霧？指名學生上黑板畫畫，其余學生分組畫畫，師巡視。展評學生的畫。

　　師：畫的真美，你們能根據這些畫把這一自然段背出來嗎？學生試背指名背誦

　　2)師：云霧還有什么特點？

　　生：廬山的云霧瞬息萬變

　　師：誰來讀這一自然段？

　　指名讀

　　師：你覺得云霧怎么樣？

　　生：云霧變化速度非常快

　　師：你怎么知道？從哪些詞語中知道它變化快？

　　生：瞬息萬變，轉眼間，還沒完全看清楚

　　師：誰能把再讀這一自然段

　　指名讀

　　師：讀得真好，為什么這些地方讀得較慢？誰再來試試？

　　師：有誰能向他挑戰，讀得更好？

　　師：你能想象一下，云霧還會變成什么樣？

　　廬山給云霧籠罩著，千姿百態，瞬息萬變給廬山增添了神秘色彩你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人（學生說出）“流連忘返”

　　誰能讀好最后一句話

　　齊讀課文

　　小練筆：廬山的云霧變幻無常，令人心曠神怡。老師想到我們的蘇州園林也堪稱一絕。教師范文

　　學生試練

第3課《廬山的云霧》作業設計 篇13

　　廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　1、這段話是圍繞                                   來寫的，突出了句子中“               ”這個詞語。

　　2、文中運用了好多打比方的方法具體寫出了廬山云霧                   的特點。

　　如句子：“                                                          ”，句子中把          比作             。

　　3、這一小節重點寫了廬山云霧的四種姿態，即 （              ）、（                  ）、（               ）和（                  ）。

　　4、仿照這樣的方法，你也來寫寫。

　　傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的云彩。