《小稻秧脫險記》教學隨筆(精選16篇)
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇1
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:90
by: 傲雪的紅梅
今天,我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言、充滿個性的對話、有趣的故事情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在教學本課時,我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法,仍以讀為主,在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演,為角色的動作、神態、語氣進行設計。低中年級的學生最愛游戲性的學習方式,活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。他們自主選擇學習方式,在輕松愉快的環境下,和小組成員一起討論、表演、朗讀,思維更活躍了,感受更真切,學習效果當然更好。設想都是美好的,但在實際上課過程中仍存在著一些不足之處:表演的形式如何多樣化?最后設計的課本劇是否可以考慮當堂戴頭飾表演?學生的評價語言怎樣才能更加豐富些?……
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《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇2
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:109
羅所小學教師 孫 斌
尊敬的各位評委、老師們,大家好!
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首先,我向為我們提供這樣一節設計精美、文質兼優、師生互動良好、充滿個性張揚的精彩教學課的蔡營小學的 全體 老師們表示誠摯的感謝!同時祝賀 李虹萍 老師的成功表演!
“大語文觀”的思想,要求大視野、大容量、多渠道,要解放學生學習的時間,保證學生有自主學習的時間,要拓寬學生的空間,獲取更豐富的知識,要尊重學生學習的個性,增大課堂教學的信息總量,提高課堂教學的信息質量,“一切為了學生”、“為了一切學生”、“為了學生的一切”,把學生當作主人,讓學生處于教學的主體地位,充分調動學生學習的積極性,發揮學生的主體作用。如何深入挖掘教材資源,大膽創新,充分發揮課本劇的特點,讓第一范文教學活起來, 李虹萍 老師為我們作了成功的示范。
一、總體評價為“三實”:活、新、實
李虹萍 老師的這節課真實、樸實、扎實。也就是把“用教材教,而不是教教材的教學理念落到了實處。”教學設計新穎有趣、靈活有實效,張弛有度,充分體現了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富,目標定位“精”而“準”,情境創設形象直觀。教學方法“活”而不“亂”,師生互動默契,能合理運用現代教學手段精巧導學,融學法于豐富多彩的活動中,寓教于樂,尊重學生個性,充分體現小學課文教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主,語言形象、生動,板書設計精美,課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效,教學效果好,是極為成功的閱讀教學課。
二、教學的幾大教學特色:
1、建立民主師生關系,創設主動探究氛圍,讓學生親身體驗師生情意美。
新課程理念指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關系,創設主動探究氛圍,是促使學生潛力獲得發展的必要條件,是課堂顯現生機的基礎。 李 老師課前同學生互動游戲,利用電教媒體,播放一些錄像、音樂、動畫等,幫學生理解課文內容,激發起學生的學習興趣,從而建立起融洽的師生關系,讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演,一起合作學習課文,讓學生感受到老師對他的關心和愛護,讓學生感到這里是學習的樂園,更是生活的樂園。
2、以人為本,精心引導學生活動,讓第一范文教學活起來,體現教學流程美、個性美。
李 老師在教學《小稻秧脫險記》一文時,在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文,感悟各角色性格特點的基礎上,讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養和噴霧器灑藥水場面,展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣,雜草的痛苦——快樂的變化過程,有效地促進了學生對課文內容的理解,課堂氣氛異常熱烈。“團團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點,都是運用表演的形式突破的,既生動又有趣,真可謂事半功倍。實踐證明,教師一旦把學生看成是有個性的學習者,允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流,活化課堂,組織張弛有序的教學實踐活動,獲得了成功的樂趣,從而促進智力與個性的發展。讓學生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說,從而真正建立起平等、融洽的師生關系,使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化,體現個性美。
關懷生命,關注生活,關心學生,積極營造發展小學生人文精神健康發展的環境,使語文課程擁有一個綠色的課堂,一個溫情的課堂,努力使學生的語文學習成為生命可持續發展的需要。這是語文教學的終極目標。 李 老師積極開拓學生個體活動的領域,精心設置豐富多彩的活動,為學生提供適合個性發展的條件,幫助學生挖掘潛力,使學生在學習、活動和交往中形成自由而和諧發展的個性,同時,注重教材特點,實施課堂教學組織形成和教學行為的多重組合,構建以學生實踐活動為主的主體化大課堂,讓學生真正動起來,樂起來,讓課堂教學活起來。
3、以“情”為紐帶,讓課堂洋溢著濃郁的人文美。著名教育家陶行知先生就說過:在生活里找教育,為生活而教育。李老師通過聲情并茂地開展演、議、練、讀、說、寫等豐富多彩的活動引導學生去發現和體會故事中各角色的性格特點,激發學生對愛與恨、美與丑的現實思考,從平常事中體驗到不平常的人文精神,懂得從小愛科學、學科學、用科學,從而使學生的性格得到陶冶,形成健全的人格:不恃強凌弱,不貪得無厭、與人為善。
4、營造良好的教學氛圍,讓學生充分感受課堂氣氛美。小語教學具有形象性、情境性、情趣性優勢,李紅萍老師在教學《小稻秧脫險記》這篇童話故事時,一上課就用課件展示了小稻秧快樂成長圖,學生被活潑可愛的小稻秧吸引住了,隨著畫面的變換而展開想象的翅膀,一堂課就在活躍的氣氛中展開。接著,李老師又讓學生來自導自演這個故事。這樣,既滿足了學生好玩、好動的心理,又加深了學生對課文的理解。最后,李老師讓學生隨著愉快的音樂欣賞稻谷豐收圖,學生其樂融融、激情無限。
5、創設良好的學習環境,讓學生盡情品味教學內容美。《小稻秧脫險記》是一篇文質兼美、充滿童真、童趣的童話故事,蘊涵著豐富的自然美、社會美、藝術美,是學生感受生活的最重要依托。李老師通過引導學生演中練,演中評讓學生盡情地品味教學內容美。
6、關注重學生的情感體驗。新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。真正有價值的學習,是以學生個體體驗為基礎的,是學生對知識主動建構的過程,是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生,在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證,對李老師實現語文課程工具性和人文性的統一,形成和發展語文素養,為學生的全面發展和終身發展打好基礎,具有重要作用。李虹萍老師在教《小稻秧脫險記》時,教師充當噴霧器大夫,對準學生(小稻秧)盡情地噴灑化學除草劑,噴灑后學生表演“紛紛倒下”的動作、表情不到位,李老師幽默地啟發:“要么你這株雜草抗藥性強,要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。李老師再給你噴灑一點。”說完,朝他們又做了噴灑的動作。在李老師老師創設噴灑情境的激發下,學生如臨其境,有了真切體驗,一個個耷拉著腦袋,有氣無力地紛紛倒下了。這樣,對于重點詞的理解學生在演練中自然領悟,從而避免了單純灌輸式的詞句理解。
7、合作學習成效顯著,有律動感。李老師組織學生合作學習前先讓學生自主學習,初步了解各角色特點,再讓學生匯報交流,教師同時課件出示各角色特點詞,接下來小組演,公演,生生間互評,在評中落實語言文字訓練。這樣的合作充分發揮了學生的自主,學生在這種有效的合作中主動探究,獲得美的愉悅與成功的深切體驗。
8、教學程序緊湊,讀后演,演中評,評中悟,環環相扣,語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。
三 、有關教學的兩點建議
1、小稻秧脫險后的喜悅情景再演一演,注意和遇險時的神情作一對比,這樣會更完美。
2、識字時可用部件拆分法結合生活內容引導學生記住字形,同時注意引導學生在具體環境中理解“欺負”、“雜”的具體含義,這樣可以使識字與閱讀更好地結合起來。
四、教學當中的兩點想法與大家共勉:
1、課本劇的演與練中如何進一步落實語言文字的訓練,使課本劇的教學避免空泛演練。
2、在語言環境中識字,字不離詞的原則不要偏廢而流于形式。應努力找到閱讀與識字的最佳結合點,使讀書、寫字訓練真正落到實處。
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《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇3
《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話,以它生動的語言,個性的對話,有趣的情節吸引著孩子們的眼球,同樣也吸引著我。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中。有趣的情節為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化的培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段,可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。第一部分(1-2)寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養,小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分(3-5)寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后,雜草紛紛倒了下去,小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。
這學期,我執教了這一課,通過一節課的教學,我的感受頗深,現將有關片段與反思記錄如下。我擯棄了煩瑣分析的套路,在“強化誦讀,注重感悟”方面做了一些大膽探索。從中得到一些有益的啟示。現將教學實錄與反思記錄如下。 教學實錄
一、直接導入
1.上節課我們從課文中認識了三個人物,是誰呢?同時我們還知道了是雜草讓小稻秧遇上了危險,是噴霧器大夫幫助小稻秧脫離危險。
板書:遇險、脫險
2.那么,他們之間到底發生了怎樣的故事呢?今天,我們繼續來學習小稻秧脫險記。
過渡:雜草和小稻秧之間發生了什么事呢?
二、精讀1、2自然段。
朗讀課文1、2自然段,把不理解的詞語劃下來,再寫到老師發給你們的紙張上。記住不動筆墨不讀書,大家一定要動筆畫。看看誰讀得最認真,聲音最響亮。好,趕緊開始讀吧!
1.讀1、2自然段,劃寫不理解的字詞。
2.黏貼不理解的詞語。
3.課件展示(齊讀詞語)
師述:每個詞讀兩遍,打橫的讀。
這些詞,有的需要老師幫助,有的自己讀課文就可以理解了。請大家認真地默讀課文,邊讀邊想這些詞語的意思。老師相信同學們通過讀課文,就能理解這些詞語。
4.讀完課文,你明白了哪些詞語的意思?
生:我明白了“氣勢洶洶”的意思,它是形容講話的聲音很大,態度很壞。
師評:你真不簡單,不用老師教,自己通過讀課文就可以理解詞語的意思,還有誰讀懂了哪些詞語?
生:我明白了“蠻不講理”的意思,它是形容不講道理,很野蠻。
師評:你說得真不錯。看來,同學們能通過自己讀課文,理解詞語的意思。這種學習方法真好,現在老師希望大家找同桌讀書,看看劃出的詞語是不是又明白了一些,讀時盡量做到正確,流利。如果能有感情就更好了!開始讀吧!
4.再讀2自然段
師:通過找同桌讀書,我們劃出的詞語是不是有明白了許多。
生:“一擁而上”指一下子圍上去,并且朝一個目標攻擊。
師:你的理解能力真強。
生:“不由分說”指不讓人辯解,解釋。
師:你讀得很投入。
生:“激烈”是指爭吵的聲音很大聲,很劇烈。
師:那請你用“激烈”說一句話。
生:他們在激烈的爭吵著那本書是誰的?
師:你說得真好,老師就喜歡你這樣用于積極發言的同學。“激烈”這個詞還可以用來形容戰場上的戰斗,誰再來說一句?
生:在解放戰爭時,國名黨和共產黨之間展開了無數次激烈的戰斗。
師:開來同學們是理解了這些詞語,對詞語的理解我們不僅可以求助于有字詞典,讀課文還可以通過身邊的無字詞典。今天,我們就用一種新的方式來表達自己的理解,那就是表演。
5.表演讀1、2自然段
請都讀懂的同學舉手,沒有懂的同學請看我們的表演!請你們當好小評委,看看哪位小評委最合適,最優秀。
師問:稻田里雜草多嗎?
生:多。
師述:對,稻田里是一群雜草,雜草把小稻秧團團圍住,應該怎么辦?
小稻秧:你們要干什么?
雜草:快把營養交出來。
師:停,雜草說這句話時,語氣應該怎樣?
生:嚷道,氣勢洶洶,聲音要大要很兇,要瞪起眼睛,要雙手叉腰。
師:對,這樣就更像一顆氣勢洶洶的雜草了,雜草們,再演一遍。
雜草:快把營養交出來。
小稻秧:我們剛搬到稻田來,正需要營養,怎么能交給你們呢?
師述:好弱小的小稻秧,這時雜草應該干什么啊?
生:他們應該上前搶營養。
師:應該怎么搶?
生:一擁而上,拼命地搶。
師:對,要搶,營養在地里,快搶。
師述:請臉色蠟黃,垂頭喪氣的小稻秧們先休息下,請雜草們先站成一排,小評委們說說你的看法。
生:我覺得小稻秧的臉色蠟黃,當場病倒表演的不夠好,要表演出當時他們的疲憊,倒下去的感覺。
師:你觀察的真認真。
生:小稻秧要讀出他的嬌氣。
師:那你試著來讀讀小稻秧的嬌氣。
生:我們剛搬到稻田來,正需要營養,怎么能交給你們呢?
師:這些評委都當得不錯,都是合格、優秀的評委。請小稻秧先下去休息。我們再來看剛才雜草們厲害不厲害?兇不兇?(這就叫“氣勢洶洶”)雜草們野蠻不野蠻?講理不講理?(這就叫“蠻不講理”)。雜草讓小稻秧說話了嗎?(沒有)對,沒有,這就叫(不由分說)。這群雜草主要是為了搶小稻秧的什么?(板書:搶營養)。
6.理解了這些詞語,我相信你們更能讀好1、2自然段。同學們可不要錯過這個機會,你可以站起來一邊讀一邊表演,請大家把書放下,人坐直,看看誰腰挺得最直。
師:你們表演得很精彩,也讀得很有感情,雜草與小稻秧動口又動手。這樣的爭吵可真是激烈啊!
三、精讀3、4、5自然段
過渡:小稻秧此時真是太危險了。突然,小稻秧的救星噴霧器大夫來了。他是怎樣幫助小稻秧脫離危險的呢?請帶著這個問題來看動畫。課文中,又是怎么描寫的呢?請(課件)
1.大家默讀第三小節,要求讀好后,與同桌交流一下,該怎樣讀好它們的對話。注意體會人物對話提示語中的某些詞語。讀出相應的語氣來。看誰讀得最認真,最喜歡思考問題。
2.師述:同學們肯定有許多學習體會,誰來說說該怎樣讀好雜草的話?想好的同學可以舉手。
生:要用奇怪的語氣來讀。
師:那請你用“奇怪”的語氣來讀讀這兩句話。(課件展示)
生讀:一棵雜草警覺地抬起頭……,下雨呢?
雜草問:“你是誰?”
師述:對,這是一棵警覺地雜草。
3.“警覺”是什么意思?
生:“警覺”就是靈敏的意思。
生:“警覺”就是有防備心理,警惕的意思。課文中就是指雜草感覺到不對勁,然后抬頭看看(表演出動作)。
師:對,看來這位同學不僅會查有字詞典,還會了查身邊的無字詞典。
4.師:那我們一齊帶著“奇怪”的語氣來讀讀雜草說的話。
5.那怎樣讀好噴霧器大夫的話呢?
生:讀噴霧器大夫的話要大聲、響亮。
師:那你來讀讀噴霧器大夫的這兩句話。
生讀:這時,一個洪亮的聲音響起來……(課件)
師:你真是位勇敢的噴霧器大夫,請問你是用什么來收拾雜草的呢?(板書:除草劑)
噴霧器大夫是充滿正義感的,所以讀得時候要聲音響亮,讓我們用響亮的聲音來齊讀噴霧器大夫所說的兩句話。
6.齊讀噴霧器大夫的話。
7.理解了這些詞語的意思,現在我們一起來表演讀第3自然段,女生讀雜草的話,男生讀噴霧器大夫的話,旁白部分大家一起讀(課件展示第3自然段)
8.師述:被噴霧器大夫收拾的雜草會怎樣呢?請你們發揮想象來說說。(看課件)
(有的已經倒到田地上去死了,有的還有一些力氣,在風中搖擺,看來你的抵抗能力很強,請噴霧器大夫再噴灑寫除草劑)
課文中是怎么說的?(有氣無力)
9.理解詞語一定要聯系課文來理解,誰能把雜草的話讀一讀,讓人感到它已經是有氣無力了。(課件展示)
生讀:完了,我們都喘不過氣來了。
師:你沒有完,在噴灑兩遍你都不會完。誰來說說應該如何讀好這句話?都沒了?
生讀:完了,我們都喘不過氣來了。
師評:老師感覺聽到了你的喘氣聲,誰再來讀這句話?
生讀:完了,我們都喘不過氣來了。
師評:聽了你的朗讀,老師就像看到了這些雜草的有氣無力。
10.齊讀這兩句話
師述:聲音很低,聽到了喘氣聲,總算完了,看來我們的除草劑還挺管用的。
11.請大家坐好,看哪個同學腰挺得直。“紛紛”是什么意思?明白嗎?(一個接一個)
什么時候用出現“紛紛”的場面,請誰用“紛紛”來說一句話?(考試結束時,同學們交考卷。上課舉手發言時。搞捐款活動時。下課了,同學們紛紛走出教室。)
請全體同學起立,現在老師來讀這句話,同學們來表演,“紛紛”這個詞,記住是一個接一個。
12.師讀,學生表演。
13.師述:通過剛才的表演,這些詞都懂了,現在再讀,就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀雜草的話,其他同學讀旁白部分。(課件展示)
記住旁白讀得好也會起推波助瀾的作用,所以你們的任務也很重,一定要認真讀。
14.齊讀第4自然段。
15.雜草被噴霧器大夫收拾光了,小稻秧們高興嗎?(高興)
看!多神氣!多高興。營養了,小稻秧脫險了,你們高興嗎?(高興)讓我們一齊帶著高興地心情讀第5自然段。(課件展示)
16.想想,這時高興的小稻秧會說些什么呢?
師評:你說得真好,你說得真精彩。
他應該真正感謝的是誰呢?(是除草劑。是噴霧器大夫。)
還有不同意見和看法嗎?(是科學)為什么?是科學研發創造了這些農業化學用品。
四、總結全文
從表面來看,是除草劑消滅了雜草,其實戰勝雜草的是科學的力量。所以我們每位同學從小都有努力學習科學知識,長大通過科學來改善我們的生活。
五、作業設計
回家后,把故事講給爸爸媽媽聽,如果碰到農業方面的知識,可要多查查資料。
一、創設情景,激發學習興趣。
愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”,是學習的“催化劑”,它對學生的學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。因為心理學實驗證明,人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮,使大腦皮層得到充分的營養,并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來,呈現出積極活躍的狀態,并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性,能夠引起高度的注意,激起飽滿的熱情,產生克服困難的堅強意志,所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實驗證明:一個人做他感興趣的工作,他的全部才能可發揮80%以上,而做不感興趣的工作,只能發揮20%。所謂激發興趣,在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上,教師只有當好導演,為學生搭設“表演”的舞臺,誘發學生入境,使學生產生入境始入親的感受,才能激發學習興趣,增強學習效果。
因而在本課中我努力創設了兩個學習的情景:1、嘗試說服雜草;2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說,是全新的嘗試,全新的挑戰,全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望,所以,學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。我在教學時讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等,采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法,先讓學生自己討論體會、再表演,讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發學生,達到對詞語理解的目的,最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的,我在讓學生充分理解詞語的基礎上,聯系生活,輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞,我采用層層推進的方式,給學生做好充分的鋪墊,造句練習也就水到渠成了。學生交流朗讀、表演情況,師生共同評議,并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句,在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。在本課的學習中,他們自由組合,自主選擇學習方式,在輕松愉快的環境下,和好朋友一起討論、表演、朗讀,思維更活躍了,感受更真切,學習效果當然更好了。
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇4
一、看拼音寫詞語:
zhēng chǎo tuō xiǎn zá cǎo pīn mìng qī fu
( )( )( )( )( )
二、形近字、同音字組詞。(多音字注音組詞)
劑( )跟( )搶( )須( ) 大 覺
擠( )根( )掄( )需( )
三、補充成語:
( )不講理 有( )無( ) 氣勢( )( ) 一( )而上 不由( )( )四、填寫恰當的詞:
( )的爭吵 ( )的聲音 ( )地搶著 ( )地抬頭
五、我會寫:
1、臉色蠟黃 臉色( )臉色( ) 臉色( ) 臉色( )
2、團團圍住( )倒下 ( )趕來 ( )降落( )( )
六、按要求完成句子:
1、大晴天怎么會下雨呢?——————————————————————(變陳述句)
2、我剛搬到大田來,正需要營養,怎么可以交給你們呢?(變陳述句)
——————————————————————————————————————
3、完了,我們都……喘不過氣來啦。(……表示什么意思)————————————
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇5
【教材分析】
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。
全文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,相信學生會非常喜歡這篇文章。
全文共有5個自然段,可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題:小稻秧到底遇到什么危險?又是怎樣脫險的?通過學文,了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時,也會豐富學生的語言積累,培養學生學習語文的興趣。
【學情分析】
三年級的孩子,還是比較單純幼稚的,他們更喜歡生動有趣的課堂,這篇課文這么生動,富有童趣,作為教師,如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字,深入文本中,跟小稻秧一起去經歷,去感受,入情入境,孩子們會不會學得更有興致,感受更深刻,課堂更富有情趣呢?所以,不多說啦,還是讓我們趕快去嘗試吧!
【本次備課是在全組十六名成員共同參與、協商的基礎上,結合自己上課后的反思,進一步修改后制定的。】
【教學目標】
1能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,并演一演這個童話故事。
2學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,學會用“紛紛”“激烈”造句。
3指導學生體會作者是怎樣描寫人物的動作、語言、神態的,學習抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。
4知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的興趣。
【教學重點、難點】
重點:指導學生抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。
難點:指導學生將作者刻畫人物的方法運用到習作上。
【教學準備】課件、頭飾
【教學課時】二課時
【教學過程】
第一課時
一導入新課,板書課題。
1.今天這節課,老師要帶大家到田野里走走,去農民伯伯的大田里看看(出示圖片小稻秧),同學們,這是什么田呢?田里種的是什么?
對,這就是小稻秧,今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。
18小稻秧脫險記(指導“險”“稻秧”二字的寫法)
“險”是本文的生字,你打算用什么方法記住它?
2、齊讀課題
這是一篇關于寫事的文章,看了課題,你想知道什么?
【學生問題生成預設:小稻秧遇到了什么危險?它又是怎樣脫險的?】
今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。
二初讀感知,檢查預習
1.檢查一下同學們的預習情況。
課件出示詞語
激烈爭吵雜草警覺大夫
欺負拼命倒霉紛紛微風
搶營養除草劑噴霧器
氣勢洶洶蠻不講理
不由分說一擁而上
2.請大家自由讀,注意標紅顏色的是本文中的生字,要多讀幾遍。
學生自由讀,然后開火車讀。【其余生跟著讀】
3.去掉拼音還認識它們嗎?
學生齊讀。
看來同學們對文中的生字詞語掌握了,我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。(課件出示除草劑和噴霧器的圖片)
4檢查課文讀的情況,找同學開火車讀課文,其余學生思考:課文主要講了一件什么事?
5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。
6用精煉的詞語概括課文內容寫在黑板上。
7板書
小稻秧脫險記
遇險
脫險
三精讀感悟,體會文章寫作方法
a遇險
1讀課文1-2自然段,看看小稻秧遇到了什么危險?
找學生讀課文1-2自然段,看看小稻秧遇到了什么危險?
生讀完后思考并自由說說
【學生答案生成預設:一群雜草和小稻秧搶營養。小稻秧搶不過雜草被氣得病倒,生命危在旦夕。】
2討論雜草的特點,用文中的詞語來概括。(蠻不講理)
這是一群怎樣的雜草,請同學們用文中的詞來說一下。
(蠻不講理)
3引導學生理解“蠻不講理”的意思。
【學生答案生成預設不講道理,光想著自己;蠻橫,不講理,仗勢欺人。】
4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的
5這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理,請同學們用波浪線劃下來。
學生根據自己的理解去畫,師巡視指導。
6、交流匯報。
【學生答案生成預設:生:我畫了“快把營養交出來”這句話;生:我畫了“團團圍住,氣勢洶洶”這兩個詞語;生:我畫了“不由分說,一擁而上”這兩個詞語。】
把學生的意見投影在屏幕上。
(1)雜草怎么說的,請同學來讀一讀。
找幾個學生讀【個別讀,齊讀,比賽讀】
從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?
學生回答雜草的話
雜草說的話,也就是從雜草的語言中體會到了雜草的蠻不講理,誰再來蠻不講理的讀一讀,生再讀
(2)除了從雜草的語言中體會到了它的不講理,還有一些詞是寫雜草的哪方面呢?
【學生答案生成預設“團團圍住,不由分說,一擁而上”這些詞語。】
這些詞語著重寫雜草的什么呢?
學生--雜草的動作
動作的詞,能不能做動作理解出來?
生做動作。
【“不由分說”,不好做動作,可以把這個詞語的意思說出來,一樣理解了課文,教給學生多種理解詞語的方法,怎樣合適怎樣來】
真是蠻不講理。從大家剛才做的動作中,我們也能體會到了雜草的蠻不講理。
(3)“氣勢洶洶”這個詞語你認為是寫雜草的哪個方面?
生--是表情。
從表情也就是神態也能看出雜草蠻不講理,做個表情看看。
生做表情
師:我們從雜草動作、神態的詞,描寫雜草語言的句子體會了雜草的特點,相比較一下文中描寫小稻秧動作、神態的詞,小稻秧所說的話中看看小稻秧有什么特點。
生根據雜草環節所學,對比一下課文描寫小稻秧語句,很快得出答案:從小稻秧動作、神態的詞,語言的句子體會了它的弱小。
7、教師小結,作者抓住了人物的語言、動作、神態來描寫,所以文章才這么生動。
8、雜草和小稻秧特點這么鮮明,能通過朗讀表達出來嗎?練習分角色讀。
9、找學生進行分角色朗讀,指導讀
過渡:
小稻秧后來到底怎樣了?誰幫它脫險呢?我們接著往下看。
b脫險
1.找學生讀3——4自然段,看一看小稻秧是如何脫險的。
2.學生說
【學生答案生成預設:小稻秧在噴霧器大夫的幫助下脫離了危險。】
同學們知道了事情的經過,可在座的老師還不知道呢,我們把小稻秧脫險的經過演出來給老師們看看好嗎?
3.自選角色,去揣摩角色的語言、動作、神態,準備好了來演一演。
(投影出示:演出要求)
(1)自由選定角色。
(2)演員的語言、神態、動作要生動、形象。
師:我找學生來讀讀演出要求。
生讀演出要求
【本環節教師、學生問題生成預設:師:看看這次演出需要幾個角色?生:兩個,一個是噴霧器大夫,一個是雜草。師:噴霧器大夫我們找一個同學來演,雜草可以找幾個同學來演,小組可以自由合作選擇角色。那么演出之前我們應做好哪些準備呢?生:我認為演員首先要熟悉自己的語言。生:還要配上動作和表情那才生動。生:噴霧器的演員和雜草演員語言要符合當時語境。生;我建議這兩個角色都讓男同學來演。】
4小組同學練習表演。教師巡視指導。
5匯報演出,學生戴上頭飾進行表演。其余生觀看并評價。
6學生評價表演。(從動作、神態、語言來評價)
【學生評價答案預設:生:噴霧器的聲音不夠響亮。生:噴霧器沒有一邊說,一邊噴;生:雜草都一塊倒下去的,雜草光抬頭,沒看著天說;雜草倒下去應該有先有后,體現“紛紛”這個詞語……】
根據剛才大家的再一次提醒,我們再來演一次。相信這一次會演得更形象
7、再練習演一次。
【本環節設置是在學生學習方法的基礎上進行放手的做法,讓學生把自己的所學運用到理解上鼓勵學生多說,自己感悟,自己體會,那才是真正學到了作者的表達方法。】
四學生進行課堂總結:
今天,我們通過學習小稻秧的故事,了解到了描寫人物的一些方法。我們通過抓住人物的語言、動作、神態能體會出人物的特點,從而感到文章生動、形象,如果我們將這些方法運用到作文上,我們的作文也會生動、形象。
【板書設計】
18小稻秧脫險記
遇險
(語言動作神態)
脫險
《小稻秧脫險記》上課實錄
【教學過程】
第一課時
一導入新課,板書課題。
師:今天這節課,老師要帶大家到田野里走走,去農民伯伯的大田里看看(出示圖片小稻秧),同學們,這是什么田呢?田里種的是什么?
生:小稻秧
師:對,這就是小稻秧,今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。
18小稻秧脫險記(指導“險”“稻秧”二字)的寫法
師;“險”是本文的生字,你打算用什么方法記住它?
生:…….
2、齊讀課題
師:這是一篇關于寫事的文章,看了課題,你想知道什么?
生:小稻秧遇到了什么危險?
生:它又是怎樣脫險的?
師:今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。
二初讀感知,檢查預習
師:課下,同學們已經預習了課文,老師要檢查一下同學們的預習情況。
1課件出示詞語
激烈爭吵雜草警覺大夫
欺負拼命倒霉紛紛微風
搶營養除草劑噴霧器
氣勢洶洶蠻不講理
不由分說一擁而上
師:請大家自由讀,注意標紅顏色的是本文中的生字,要多讀幾遍。
學生自由讀,然后開火車讀。其余生跟著讀
師:去掉拼音還認識它們嗎?請同學們齊讀一遍。
師:看來同學們對文中的生字詞語掌握了,我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。(課件出示除草劑和噴霧器的圖片)
3檢查課文讀的情況,
4找同學開火車讀課文,其余學生思考:課文主要講了一件什么事?
5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。
6師:我把你們的答案用精煉的詞語概括出來寫在黑板上。
7板書
小稻秧脫險記
遇險
脫險
三精讀感悟,體會文章寫作方法
a遇險
1讀課文1-2自然段,看看小稻秧遇到了什么危險?
師:我請兩名學生讀課文1-2自然段,看看小稻秧遇到了什么危險?
生讀完后思考并自由說說
師:誰來說一下小樣遇到了什么危險?
生:一群雜草和小稻秧搶營養。
2討論雜草的特點,用文中的詞語來概括。(蠻不講理)
師:這是一群怎樣的雜草,請同學們用文中的詞來說一下。
生:我覺得是蠻不講理
3引導學生理解“蠻不講理”的意思。
師:什么是“蠻不講理”?
生:不講道理,光想著自己。
生:蠻橫,不講理,仗勢欺人。
師:是這樣,文中又是怎樣具體說的呢?
4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的
5師:這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理,請同學們用波浪線劃下來。
學生根據自己的理解去畫。
6、交流匯報。
師:請同學們說一下你畫了哪些句子或詞語
生:我畫了“快把營養交出來”這句話
生:我畫了“團團圍住,氣勢洶洶”這兩個詞語
生:我畫了“不由分說,一擁而上”這兩個詞語
師:剛才大家畫的都非常好,老師把你們的意見投影在屏幕上。
師:雜草怎么說的,請你來讀一讀。
生:“快把營養交出來”
多找幾個學生讀(個別讀,齊讀,比賽讀)
師:我從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇6
第二課時
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,用“激烈”“紛紛”造句。
2、知道小稻秧是怎樣遇險,后來又是怎樣脫險的。
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養從小學科學,長大用科學的志趣。
教學重難點
1、理解課文內容,能讀出文中人物的不同語氣。
2、憑借對課文語言文字的朗讀感悟,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養從小學科學,長大用科學的志趣。
教學過程
一、復習導入
1、同學們,今天讓我們繼續學習小稻秧脫險記,請同學們齊讀課題兩遍。
2、通過上節課的學習,你能說一說,課文主要寫了些什么嗎?
(整理綜合學生的回答):是呀,這篇課文主要寫了小稻秧在雜草的危害下遇險,又在噴霧器大夫的幫助下脫險的有趣故事。
(相機板書:遇險 脫險)
二、學習第1、2自然段
1、請同學們自讀第一、二自然段,再次熟悉一下小稻秧的遇險過程。
2、讀完這部分課文,我們首先知道故事是從一場爭吵開始的。(出示:一天,水稻田里發生了激烈的爭吵。)
這是一場什么樣的爭吵呢?(生答:激烈的)
(標紅“激烈”)激烈是什么意思呢?
(出示)同學們答得很對,“激烈”就是劇烈的意思,它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配。
誰能讀出這場爭吵的“激烈”來?
同學們讀得真好,老師的耳邊好像聽到了陣陣激烈的爭吵聲一樣。我們不光要會讀詞,如果還能自如運用那就更好了。
老師在生活中找到了下面幾種能用到“激烈”的地方,(出示例句師讀),請同學們想一想,還有什么地方能用“激烈”呢?你能用“激烈”說一句話嗎?
3、我們已經造完句了,可稻田里的爭吵還沒有結束,真是激烈呀!你還能從哪句話里看出爭吵的“激烈”來呢?
(出示句子)這句話里的哪些詞語最能體現爭吵很激烈?
(標紅詞語)誰能讀好這些詞,讀好這句話?
4、同學們讀得真不錯,把雜草的“氣勢洶洶” 讀得很到位。從這些動作和語言中,你覺得這是一群什么樣的雜草呢?
(相機出示:蠻不講理)
是啊,真是一群蠻不講理的雜草。還有哪些句子能看出雜草的蠻不講理?
(相機出示:這群雜草不由分說,一擁而上,拼命地跟小稻秧搶營養)
這句話里的哪些詞最能體現雜草的蠻不講理?
(標紅詞語)你能通過你的朗讀,讓老師感受得更深刻一些嗎?
這兩句話都非常生動地描寫了雜草蠻不講理的形象,讓我們再來讀一讀。老師請男生讀第一句,女生讀第二句,請注意句中紅色的詞語,看看誰讀得更棒。
5、面對這樣一群蠻不講理的雜草,小稻秧是怎么說的?(出示句子)
想一想,小稻秧在說這句話的時候,它的心情是怎樣的?
(生:氣憤)那么請你氣憤地讀一讀這句話。
(生:難過)那么請你難過地讀一讀這句話。
(生:傷心)那么請你傷心地讀一讀這句話。
小稻秧的話是什么意思?營養能不能交?(生:不能)
那你能換一種說法說說小稻秧的話嗎?
(我剛搬到大田來,正需要營養,不能交給你們。)
6、小稻秧據理力爭,可惜面對蠻不講理的雜草又有什么用呢?(出示圖)你看它們,氣得——臉色蠟黃,當場就病倒了。
從哪里看出“病倒”?(相機標紅)臉色蠟黃。說明了什么?(相機出示:遇險)
下面老師請一二大組的同學讀雜草的話,三四大組的同學讀小稻秧的話,老師來讀旁白,我們再來回顧一下小稻秧的遇險過程。
7、(出示圖)看看,好好的小稻秧都變成什么模樣了?你能用一個詞語來形容一下嗎?
因為什么小稻秧才變成這樣的呢?
三、學習第3、4、5自然段
1、這樣的小稻秧真讓人擔心啊,它要怎么脫險呢?請同學們快速閱讀第3至5自然段。
2、誰來拯救小稻秧啦?(相機出示:噴霧器大夫)這就是噴霧器大夫,它們有一個大大的肚子,長長的噴管,能噴出毛毛雨一樣的藥水,是農民伯伯的好幫手。
它怎么幫助小稻秧的呢?它把田里的雜草都——(相機出示)收拾掉了。
3、用課文里的句子說說噴霧器大夫是怎么收拾雜草的?
(生:突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。)
毛毛雨是指什么?(相機出示:除草劑)
噴霧器大夫還怎樣收拾雜草?它是怎么說,怎么做的。(相機出示句子)
毛毛雨下個不停,說明噴霧器大夫怎樣?只除1棵草嗎?(一直在噴灑除草劑,灑遍稻田的每一個角落,一棵雜草也不放過)
4、多么盡職盡責的噴霧器大夫啊,讓我們去稻田里參觀一下它們的工作吧。(出示圖)
5、通過噴霧器大夫的這一“收拾”,雜草們怎樣了,找一找課文中的相關句子。(相機出示)
還是氣勢洶洶、蠻不講理的嗎?(不是)
是什么樣的?(標紅“有氣無力”)
誰來有氣無力地讀一讀這句話。(好像還挺有力氣的呀,難道我的除草劑是假冒偽劣產品?)
6、喘不過氣的雜草們怎樣了?(相機出示標紅“紛紛”)
雜草是怎樣倒下的,誰能聯系上下文,說一說“紛紛”的意思。是一口氣全都倒下的嗎?一大片同時倒下嗎?(相機出示意思)
噴霧器大夫知識寶典上有這樣一道題,你會做嗎?誰來試著完成第一句話。(繼續完成)
7、我們又學會了一個詞語,真高興呀!小稻秧也很高興呢,為什么呢?看了課文第5自然段你就明白了。(出示文句)大家一起來讀一讀。
小稻秧為什么這么高興呢?因為噴霧器大夫收拾了雜草,它們終于——脫險了。(相機出示)
從哪些詞語能看出它們脫險?(相機標紅)有感情地讀一讀。
8、課文學完了,讓我們一起來回顧一下這個故事。(出示圖文)
雜草們先是氣勢洶洶、蠻不講理地搶營養,氣得小稻秧臉色蠟黃,當場病倒。
有了噴霧器大夫和除草劑,雜草是有氣無力、紛紛倒下,而小稻秧則是吸足營養,向上挺了挺身子。
從中你覺得噴霧器大夫怎么樣?(太厲害)
這就是科學的力量呀,正是科學的武裝,才讓噴霧器大夫變得這么厲害。(相機板書:科學)
9、老師請一個同學來讀雜草的話,一個同學來讀噴霧器大夫的話,其它同學讀旁白,再讀一讀第3-5自然段一起見證一下小稻秧脫險的過程。
四、課本劇表演。
其實今天老師還把小稻秧、雜草和噴霧器大夫從稻田里請到了我們教室里來。下面我們就來欣賞一下他們的精彩表演吧。
五、拓展訓練:小稻秧成長故事新編
仿照課文,寫一個新的故事。
一天,小稻秧覺得渾身疼痛難忍,低頭一看,只見幾只蟲子……
板書設計
遇險
18、小稻秧脫險記
脫險 (科學)
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇7
ˎ̥一、說教材
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段,可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分:第一部分(1-2)寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養,小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分(3-5)寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后,雜草紛紛倒了下去,小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。
全文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
二、說教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養學生從小愛科學,長大用科學的志趣。
3.學會本課10個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。
三、說教法、學法
以詞入文,創設情境,自悟語言。
章不離句,句不離詞,課文內容的理解離不開重點詞語的把握。本課語言生動想象,內容充滿情趣,正是大量的生詞凝聚而成的魅力表現,如“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說”等,這些詞既難以理解又是理解課文的重難點。教學時,我創設了表演活動情境,課堂表演不僅能夠激發學生的學習興趣,也使學生的情感與被感知的對象融為一體,并活躍了課堂氣氛也尤為,達到了進一步感悟課文內容,體會詞意、領悟詞語的目的。在師生的共同表演中,我通過動作的指點、語言的點撥、情境的體驗,促進學生對語言材料的自主能動感悟。只有在此基礎上學生才會自然深入文本,跟小稻秧一起去經歷,去感受,真正進入故事情境。
(二)以讀為主,讀演結合,強化感悟
朗讀應是體驗文章情感、感悟故事情境的重要手段。朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體會。在本文中朗讀的語氣是不同的,如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。開展指名讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式,在朗讀的過程中使同學們融入課文情境之中,入情入境地讀好人物對話,并將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現出來。
語文課標上說,“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。”這就要求我們創新自己的課堂教學。讓學生用動作、形態或者其它方式來創造性地讀課文,因此我在教學中讓孩子們通過表演去強化自己的理解、感悟和表達。第三自然段是小稻秧脫險的關鍵,在充分朗讀的基礎上,我讓學生自編自演,鼓勵學生憑借語言文字進行自由創造想象,在讀讀演演評評中交流各自的閱讀感受。這樣,在教師組織、引導下,學生通過讀書思考來加深理解和體驗,既有所感悟又受到情感的熏陶,并在表演中驗證、深化了自己對課文的理解和感悟,真正詮釋了《語文課程標準》中“閱讀是個性化的行為”這一新的理念。
(二)小組合作,啟迪智慧
培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一,必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演時,教師鼓勵小組成員人人參與、各抒己見,共同完成表演任務。當然,合作是建立在主體參與的基礎上的,它不是一種順從,更不是一種依賴,而是一種成員之間的相互接納,相互認同,相互啟發和相互鼓勵。
四、說教學過程
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇8
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看,不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段,于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法,讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞,再反復誦讀課文,結合上下文理解詞義,當學生仍然不能準確理解詞義時,就引導學生想象文中所描繪的情景理解,或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學,學生往往感到枯燥無味,要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”,要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思,常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學,注重了學生對文章的情感體驗,不僅生動形象,學生積極性高、興趣濃厚,容易理解詞語,而且讓學生在表演中深化了對課文的理解,效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢:
師:讀到這里,“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思,沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧,你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住,你們應該怎么站?(學生從四面把老師圍住。生笑)
師:你們要干什么?
生:快把營養交出來。(聲音低)
師:你們沒有讀懂。要兇,聲音要大,把腰卡起來。
生:(卡腰、大聲、兇惡地)快把營養交出來。
師:我們搬到大田不久,正需要營養,怎么能交給你們呢?(學生不知所措)
師:(問全體同學)他們應該干什么?
生:他們應該上前搶營養。
師:對,要搶。營養在地里,快!
(“雜草們”一擁而上,搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭,下面的同學哈哈大笑)
師:雜草厲不厲害?兇不兇?(生:厲害、兇!)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻)講理不講理?(生:不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生:不讓)這就是“不由分說”。(生笑)
效果甚佳。
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇9
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:77
同學們,上一節課我們沒學習了《小稻秧脫險記》的第1、2自然段(板書課題)
課件出示:蠟黃的小稻秧、氣勢洶洶的雜草,配上聲音(救命啊…….救命啊……)
1、 聽,誰在喊救命呢(小稻秧)哦,小稻秧遇險了,遇到什么危險呢?
2、 指名學生復述第1、2自然段的內容。
3、 真是一群可惡的雜草啊。
過度:小稻秧今天可真不幸啊!遇到了一群氣勢洶洶、蠻不講理的雜草,氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。
課件出示有氣無力的小草:咦!(教師好像發現什么似的)剛才還神氣活現的雜草怎么變得有氣無力了?讓我來采訪一下
二、采訪雜草,學習小稻秧脫險的部分。
1、采訪對話:
雜草,你們剛才氣勢洶洶,現在怎么有氣無力了?(指名學生回答)
2、哦!原來是噴霧器大夫來了,雜草再也神氣不起來了。課文中是怎么(小稻秧是怎樣脫險的呢?能否順利脫險?)說的呢?請同學們自由讀課文的第3、4、5三個自然段。(學生自讀課文)指名學生說“脫險”的大概內容。
你們有見過噴霧器和除草劑嗎?(示圖)(讓學生根據自己的了解說說噴霧器和除草劑的作用。
3、噴霧器大夫來了,它是怎樣做呢?雜草又有哪些表現呢?請你們再來讀讀3---5自然段,把有關的句子劃出來多讀幾遍。(讀后交流)隨即出示句子:
噴霧器:
(1) 這時,一個洪亮的聲音響起來:“這不是雨,而是除草劑,是專門用來收拾你們的!”
(2) 噴霧器大夫一邊噴灑著除草劑,一邊大聲說:“平時你們欺負小稻秧,現在輪到你們倒霉了。” (指導讀,配上動作)
(抓住“洪亮”、 “收拾”、“大聲”,“一邊……一邊……“等詞語來體會它的正義形象,英雄氣概。)
(3) 雜草:
①一棵雜草警覺地抬起頭,看了看天說:“不對呀,大晴天怎么會下雨呢?”(指導讀,配上動作)
②雜草有氣無力地說:“完了,我們都……喘不過氣來啦!”(給學生戴上相應的頭飾,把他當成文中的角色)抓住“警覺”來體會它的害怕,抓住“有氣無力”,“紛紛倒下去”來體會雜草在化學除草劑的強大攻勢下一敗涂地。“有氣無力”“紛紛”等詞可以指名生邊讀邊演,讀中體會。(板書:有氣無力)重點詞語:
a、“警覺”(感覺到不對勁/有點害怕/有所察覺)
b、“你是誰?”(聲音顫抖、害怕/故作鎮定/緊張)
c、“有氣無力”、“紛紛”、“喘不過氣”(演中理解)
拓展:雜草會喊什么?讓學生自己交流來體會雜草的絕望,加強讀的效果。
4、分角色讀課文三、四自然段。
小組練習角色朗讀,要求配上動作。(這里視情況而定,必要的話可以省略)
5、指名分角色朗讀。
三、學習第五自然段
教師小結:哎呀!小稻秧剛才遇到了危險,被氣勢洶洶的雜草氣得臉色蠟黃。關鍵時刻,噴霧器大夫趕到收拾了雜草,小稻秧脫險了。看!(課件演示),多神氣,多高興!
小稻秧脫險了,你們高興嗎?齊讀第五自然段。指名生說。(師板書:吸足營養)能讀出來嗎?齊讀,可以加上動作、語言呢。師:多么快樂的小稻秧啊!
發散思維:小稻秧們,此時此刻,你最想說點什么呢?(生暢談)
四、采訪噴霧器大夫,培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。
采訪對話:噴霧器大夫,你收拾了雜草,幫助小稻秧脫離了危險。看著小稻秧茁壯成長,心情怎樣?(指名學生回答)
教師小結:感謝噴霧器大夫,感謝除草劑,感謝制造了噴霧器和除草劑的叔叔阿姨們,是你們使得小稻秧不再受雜草的欺侮,幸福茁壯地成長。
五、 堂總結
1、 學完課文了,你學到了什么?能和大家說說嗎?
2、 還想知道什么?(學生暢說)
六、布置作業。
1、把這個有趣的故事講給你喜歡的人聽。
* 展開你想象的翅膀,想一想小稻秧在成長的過程中還會遇到那些危險,又是怎樣脫險的,試著說一說。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站(第一范文)地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇10
教學目標:
1、能正確、流利有感情地朗讀課文,在朗讀感悟中理解重點詞句;
2、能用自己的話復述課文大意,并能進行簡單的課本劇表演;
3、知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養學生從小學科學,長大用科學的志趣。
教學過程:
一、復習導入
1、這篇課文主要講了哪兩大部分內容?
(這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險?后來又是怎樣脫險的?板書:遇險、脫險)
2、通過昨天的學習,我們已經知道了小稻秧遇到了什么危險?
(小稻秧遇到的危險是:它剛搬到大田來不久,一群雜草就來搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。如果再沒有營養,小稻秧就可能會死去。)
3、有感情地朗讀課文第1、2節。
二、朗讀課文,相機理解
1、過渡:小稻秧這時真是太危險了,哪后來又是怎樣脫險的呢?
2、聽課文第3-第5節的錄音。
3、學生練習朗讀課文。
4、同桌相互朗讀課文,相互幫助,相互提高朗讀水平。
5、指名學生分節朗讀課文,其他學生根據同學的朗讀情況作出簡單的評價,并自己再朗讀一段或一句。
6、教師相機引導理解重點詞句:
(1)“警覺”:A、警覺是什么意思,你們理解嗎?B、這個詞語的意思很難說清楚,誰能把警覺的意思表演出來?(表演這節第1、第2句話)
(2)“收拾”:收拾是什么意思?如果不會,讀讀課文的最后兩節后回答。你怎么懂得?
(3)指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用,你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號,并讀出語氣來呢?(在“我們”后也可加省略號)
(4)“紛紛”:紛紛倒下理解了嗎?(一個接一個地)請懂得的同學站起來,老師讀課文,你們做動作。(如果學生一齊坐下,要糾正)
7、小稻秧是怎樣脫險的?
三、復述課文,加進動作
1、提出復述要求。
誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢?現在請同學們先準備一下。注意:(1)復述時要把課文中的重點詞語講出來,其它內容可以用自己的話說;(2)復述時可以適當加進自己的動作。
2、學生練習復述課文。
3、指名學生分節復述課文。
四、表演實踐,深入體會
1、這篇童話故事生動有趣,非常適合進行課本劇表演,接下來請同學們組成六人一個小組,進行練習。一人讀旁白,一人做小稻秧,一人做噴霧器大夫,其他的人做雜草,要注意,旁白盡量少一點。
2、指名小組表演。
板書設計:
小稻秧脫險記
遇險:蠻不講理當場病倒
脫險:下個不停紛紛倒下
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇11
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:80
教學過程:
一、揭題、解題
1.今天這節課,我們這些生活在城市里的人將要來到農村去,看看那里的水稻田里發生了什么事?(揭題)學生齊讀。
2.理解:“小稻秧”是什么?“脫險”是什么意思?
介紹:記——記載下來的事情。
整個題目的意思就是——(生說)再齊讀課題。
3.課題中,哪個詞語的意思最關鍵?(脫險)
緊扣這個詞語,你能提出什么問題?(生說,出示)
(1)小稻秧遇到了什么危險?
(2)小稻秧是怎樣脫離危險的?
齊讀問題。
這節課,我們就重點來解決這兩個問題。
二、初讀課文
1.先帶著這兩個問題,聽課文錄音。
2.讀后回答:
(1)是誰讓小稻秧遇到了危險?
(板書:雜草)
(2)又是誰讓小稻秧脫離了危險?
出示:噴霧器的圖片(介紹:噴霧器、除草劑)
(板書:除草劑)
3.學錄音,自讀課文。
讀完回答:可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險,那幾個自然段講了小稻秧脫險?
三、學習課文第1、2自然段
1.出示詞語:(學生指名讀、齊讀)
團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說
一擁而上拼命
2.這些詞語是什么意思呢?讀讀課文第一、二自然段,注意這些詞語,邊讀邊想。
3.表演理解(請理解的同學上臺)
“團團圍住”(包圍住)
表演結束,提問:這些雜草厲害嗎?兇嗎?(這就叫“氣勢洶洶”)
雜草野蠻嗎?他們講不講道理?(板書:蠻不講理)
雜草讓小稻秧多說話了嗎?(這就是“不由分說”、“一擁而上”)
4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草,怎樣了?(板書:當場病倒)
他們得了什么病?(營養不良癥)
5.指名讀,評價,齊讀。
四、學習課文第3~5自然段
過渡:正當小稻秧身處險境之時,突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢?
1.再表演(3、4自然段的內容):
一學生——噴霧器,老師——雜草(生齊讀第一句、最后一句)
(板書:紛紛倒下)“紛紛倒下”說明什么?
2.至此,小稻秧脫離了危險,他們怎么樣?(板書:跳起舞來)齊讀第5自然段。
3.分角色朗讀3~5自然段。
五、總結全文
1.這兩個問題,能解答了嗎?(學生回答)
2.齊讀全文。
六、寫字指導
1.出示生字,齊讀。
2.重點指導:雜、欺、喘
七、作業:習字冊
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本文轉載
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇12
教學設計理念:《語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中明確指出:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。”本文教案的設計以課文中生動形象的語言為突破口,創設生動形象情景讓學生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學習的方法,領悟文章語言的生動性,在教學過程中引發學生的情感共鳴,并以此為切入點引領學生進行片段練習。整個教學過程中將高度重視學生掌握知識、形成能力的過程,充分誘發學生的參與熱情,讓學生在掌握知識和形成能力的過程中領會科學的學習方法,獲得積極情感體驗從而促進學生語文整體素養的提高。
片段一、
師:上課前老師想給你們提個問題,你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢?
(孩子們陷入了沉默之中……)
師:這樣吧!老師給你們幫個忙,我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置,變成“記小稻秧脫險”,你能明白是什么意思了嗎?
(孩子們立刻發出了“哦”的聲音,一只只小手全都舉了起來)
生:老師,我知道了“記”就是“記住”
師:哦,是記在這里嗎?(老師指著腦袋)還是記在什么地方?(用手作寫狀)
生:我知道了,“記”就是記下來,寫下來的意思。
師:你可真是個聰明的孩子呀!
[ 評 語言知識的傳授一直是語文課中工具性的體現,最好能夠在教授的過程中體現思辯的過程,讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。老師在這里的點撥充滿了教育的智慧,調整了語序后,符合了孩子們熟悉的語言習慣,孩子們很輕松地將這個難題依靠自己的力量解決。“四兩撥千斤”在這里得到最好的體現]
片段二、
師:讀了課文第一、二自然段,誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么?
生:雜草搶小稻秧的營養,小稻秧病倒了。
師:事情交待得很清楚,如果能夠加上地點就好了。誰愿意再試試?
生:在水稻田里雜草和小稻秧搶營養,小稻秧病倒了。
師:你可真棒,老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了,是不是說完整了呢?
生:我覺得應該加上時間,這樣才完整。
師:那你就完整地說一次吧!
生:一天,在水稻田里發生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶營養,小稻秧病倒了。
師:你真是個愛動腦筋,會學習的孩子呀!當我們交待事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了,這也是我們常說的“四要素”。
[評:教學中注意對學生進行概括語言的訓練,這樣訓練有助于學生提高閱讀的能力,在較短的時間內抓住文章的主旨,從而進行有效的信息處理。在教學的過程中,教師還加強了學生語言完整性的訓練,每一次的點撥都具有很強實效性,學生在老師因勢利導的推動下,自我完成了語言完整性的修煉。教師不露痕跡,春風化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓練在課堂上扎扎實實地開展下去,課堂上真正實現了“實”而不“死”。]
片段三、
師:讓我們一起來演演這個自然段,能不能抓住這些詞“團團圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞,討論一下該怎么演好呢?
(同學們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演)
師:我們一起來演一演好嗎?老師來扮演“小稻秧”,你們來演“雜草”,好嗎?
生:好呀!
師:那么請想扮演“雜草”的同學快點上臺來吧!
(此時,同學們個個躍躍欲試,有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺,課堂上氣氛非常熱烈。)
師:同學們,你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀?
生:老師,他們是一齊沖上來的。
師:書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢?
生(齊聲):“一擁而上”
[評:課文中的情景在教師的巧妙創設下自然而然發生了,同學們在不知不覺中扮演了角色,“一擁而上”的情景再現真實而又逼真。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞,一掃而空了。孩子們在潛移默化,歡快輕松的氛圍中明白了詞語的意思,將機械教授轉化成為孩子們自發的學習認識。]
片段四、
師:能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢?請你們仿照課文的方法,將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內容寫出來。相信你們一定能寫好。
(學生們個個都陷入了沉思中,開始了自己的創作中……幾分鐘后)
生1:小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道:“噴霧劑大夫謝謝你救了我。”噴霧劑大夫低下頭不好意思地說:“這是我們大夫應該做的。”
生2:小稻秧在微風吹拂下歡快地跳起了舞蹈,開心地說道:“噴霧劑大夫,真的要謝謝你了,有了你,我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了。”噴霧劑大夫大聲地說道:“小稻秧,不用謝我。其實是人類幫助你呀!”
……
評:在中年級的閱讀教學中,除了要有讀和悟的學習過程,我們更應該注意到學生在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發的隨筆。“寫作”的發生,有了特定而自然的情境,易于引發學生的思維“決口”,出現“井噴”。在這個整個創作的思維活動中,正是學生體味文本情感,揣摩文本語言,形成自我語言風格的最佳時機。]
教學反思:過去的課堂上我們只知一味地進行語言訓練,將一堂語文課變成了語言訓練課,教師們疲憊不堪,孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改,猶如一縷春風滌蕩了語文課堂上的八股腔,課堂上充滿了歡聲笑語,師生們重新煥發了活力。然而有些人對新課改的理解出現了歧義,把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云,學者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中,草草結束了一節語文課,甚是可悲,可笑。這些人錯誤地認為新課改下的語文課就是讀讀,唱唱,跳跳,覺得只要學生能夠就文而發,說出驚人之語便是尊重學生的獨特感受,體現語文課的“新”字,而全然不顧學生漫無目的游離于主題的渙散,不知這是學生不知甚解的胡言亂語,竟把它當作了語文課堂上體現新課改的“曠世奇言”,把語文中的不確定性,進行了無限的放大,篡改了新課改的精髓。語文課堂上只充滿了人文性,卻不見了工具性的蹤影。我們知道課標中曾明確的提到:課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面應相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統一,而不是片面地夸大一方面的影響,而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的,而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西,而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學中,我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學中,我既努力地維持文本情感的完整性、連續性,又為學生們設置一定量的語基訓練。語基的訓練點與文本情感發展形成了遙相呼應的態勢。例如:在教學“四要素”時,我要求學生說說文本的主要內容并采取了循序漸進的引導方式,幫助學生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關鍵詞語的理解方面,我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”,活潑生動地去理解詞義,并要求學生用語言給出更正確的意義,歷練學生捕捉語言的正確性。在文本的結束時,我又設計想象的片段練習,引發學生的好奇心,觸動學生的寫作動機,在自然而然情景下,不露痕跡地幫助學生將文本語言融入豐富到自己的語言中,輕松地實現了文本語言的外化。然而這些所有的語言訓練都緊扣文本的情感發展脈絡,幫助學生實現課程標準“三維目標”的整合。整個語基的訓練的立足點都是想法設設法讓學生掌握語文知識,形成語文能力,并沒有進行機械傳授和訓練,卻能夠高度地重視學生掌握知識,形成能力的過程,充分誘發學生的參與熱情,讓學生在教師的引領下學會學習的方法,建構道德的價值觀念。讓學生經歷學習過程,體驗學習方法,在過程中領悟和體驗,在學法中提高和發展。因為我知道結果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要,“新”語文課堂在促進學生的發展上,既要著眼于眼前的教育結果,更要著眼于學生未來終身的發展,引領學生攀登知識的高山,跨越情感的溝壑,飛躍思維的屏障,實現人格蛻變。
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇13
教學目標 :
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字,理解由生字組成的詞。
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養從小學科學,長大用科學的志趣。
教學重難點:
復述課文大意,知道它遇到什么危險,后來又如何脫險。
第一課時
教學目標 :
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字,理解由生字組成的詞。
課前準備:生字卡片
教學過程 :
一、導入 :
今天,老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走,看看那里發生了什么事?
揭示課題,板書,齊讀。
大家“稻秧”是什么意思?“脫險”是什么意思?讀了課題,你想知道一些什么呢?(小稻秧遇到了什么危險?又是怎樣脫險的?)
二、初讀課文
1、提出學生自讀要求
先讀生字,再讀課文,讀準字音,不漏字不添字。
2、檢查效果
(1)出示詞語
拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛
一擁而上 氣勢洶洶
大夫 收拾
爭吵 除草劑
(2)自己讀,找找這幾組詞中加點字有什么規律
(3)指名讀,齊讀
三、再讀課文
1、提出要求:把課文讀流利,不唱讀,不復讀,不讀破句
2、學生自讀
3、出示難讀的句子
(1)一群雜草把小稻秧團團圍住,氣勢洶洶地嚷道:“快把營養交出來!”
(2)雜草有氣無力地說:“完了,我們都……喘不過氣來啦。”
4、指名讀,齊讀,分男女同學讀
5、分自然段朗讀
6、點評
7、出示詞語
蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣
8、相機點撥:
蠻不講理:粗野,兇惡,不講道理。
氣勢洶洶:形容盛怒時很兇的樣子。
倒霉:遭遇不好。
喘氣:呼吸急促。
9、分角色朗讀
四、指導寫字
1、同學們,這課的生字中有哪些是左右結構的字?(吵、擁、拼、喘、紛)
你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢?
2、學生口述
3、教師范寫
4、學生描紅
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇14
《小稻秧脫險記》說課稿
秦淮第二實驗小學 張穎
一、說教材
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段,可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分:第一部分(1-2)寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養,小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分(3-5)寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后,雜草紛紛倒了下去,小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。
全文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
二、說教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養學生從小愛科學,長大用科學的志趣。
3.學會本課10個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。
三、說教法、學法
(一)創設情景,讀演感悟
情境的創設意在中低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態,旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終,只有調動起孩子們主動學習的興趣,才能達到學生愛語文、會學語文、學好語文的目的。所以課堂上我創設不同的、最能激起他們興趣的情境,讓學生在讀讀、演演中感悟課文語言,使學生以積極的狀態投入學習。
(二)小組合作,啟迪智慧
培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一,必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演時,教師鼓勵小組成員人人參與、各抒己見,共同完成表演任務。當然,合作是建立在主體參與的基礎上的,它不是一種順從,更不是一種依賴,而是一種成員之間的相互接納,相互認同,相互啟發和相互鼓勵。
四、說教學過程
(一)整體感知,復習揭題
●教師請學生回憶課文,用簡單的幾句話概括大意,并根據學生發言,總結分段,板書段意。這一環節學生鞏固了所學知識,培養了語言表達能力,為進一步學習課文奠定了良好基礎。
(二)讀演感悟,品讀課文
1.學習1-2自然段:遇險
2.學習3-5自然段:脫險
●學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力,發揮學生主體性,幫助學生不斷地創造新的自我。在理解課文的基礎上,引導學生讀一讀、說一說、演一演,使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地體會雜草的“氣勢洶洶”、“蠻不講理”,小稻秧的柔弱無助,噴霧器大夫的正義凜然。
(三)升華體驗,綜合實踐
●這一環節給學生留下了盡情拓展想象的空間,發展了學生思維,同時在表演交流中使學生的情感和語言表達能力得到升華,更有利于加深學生對課文角色的獨特體驗。
《小稻秧脫險記》教學設計
一、復習導入
1、課件出示詞語:
激烈 爭吵 氣勢洶洶 不由分說 蠻不講理 一擁而上
臉色蠟黃 警覺 收拾 紛紛倒下 (指名讀,齊讀)
2、這篇課文主要講了哪兩大部分內容?(指名說)
(這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險?后來又是怎樣脫險的?板書:遇險、脫險)
3、同學們,童話劇《小稻秧脫險記》來我們班招收小演員了,你們想參加嗎?我們先來了解要求(課件出示):
(1)了解課文內容和文中的每一個角色。
(2)選擇自己喜歡的角色表演,注意說話時的語氣、動作和神態。
二、朗讀課文,相機理解
(一)學習遇險部分
1、小組合作讀1-2自然段,一人讀旁白,一人讀小稻秧的話,其余同學讀雜草的話。要求:(課件出示)
(1)讀準字音,讀通句子。
(2)請你當導演來提醒小演員們表演時應注意哪些詞語?邊讀邊用波浪線畫出。(學生自讀)
2、交流:(1)一群雜草把小稻秧團團圍住,氣勢洶洶地嚷道:“快把營養交出來! ”
(2)小稻秧望著這群蠻不講理的雜草,說:“我剛搬到大田來,正需要營養,怎么可以交給你們呢?”
(3)這群雜草不由分說,一擁而上,拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。
3、在感情朗讀訓練和小組表演中理解詞語“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”。
(二)學習脫險部分
1、過渡:小稻秧這時真是太危險了,哪后來又是怎樣脫險的呢?
2、小組合作學習3到5小節,練習朗讀課文。
3、指一小組朗讀課文,相互幫助,相互提高朗讀水平。
4、教師相機引導理解重點詞句:
(1)(課件出示):一棵雜草警覺地抬起頭,看了看說:“不對呀,大晴天怎么會下雨呢?”
“警覺”:a、警覺是什么意思,你們理解嗎?
b、這個詞語的意思很難說清楚,誰能把警覺的意思表演出來?(表演這節第1、第2句話)
c、(課件出示):想一想,然后補充完成句子。
a、一只老鼠從洞里探出腦袋 ,它警覺
b、老母雞領著孩子在草地上散步,突然對面來了一只貓,老母雞警覺
(2)“收拾”:收拾是什么意思?如果不會,讀讀課文的最后兩節后回答。你怎么懂得?
(3)指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用,你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號,并讀出語氣來呢?(在“我們”后也可加省略號)雜草有氣無力地說:“完了,我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒,雜草紛紛倒了下去。
(4)“紛紛”:紛紛倒下理解了嗎?(一個接一個地)請懂得的同學站起來,老師讀課文,你們做動作。(如果學生一齊坐下,要糾正)
7、小稻秧是怎樣脫險的?
三、復述課文,加進動作
1、提出復述要求。
誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢?現在請同學們先準備一下。注意:(1)復述時要把課文中的重點詞語講出來,其它內容可以用自己的話說;(2)復述時可以適當加進自己的動作。
2、學生練習復述課文。
3、指名學生分節復述課文。
四、表演實踐,深入體會
1、這篇童話故事生動有趣,非常適合進行課本劇表演,接下來請同學們組成六人一個小組,進行練習。一人讀旁白,一人做小稻秧,一人做噴霧器大夫,其他的人做雜草,要注意,旁白盡量少一點。小組合作表演:
(1)根據每個組員的特點,扮演適合的角色。
(2)練習臺詞、對白和動作
2、指名小組表演。
五、拓展延伸
在以后成長的路上,小稻秧們會一帆風順嗎?他們還會遇到哪些危險呢?又會怎樣脫險呢?課后請大家想一想,編一個小故事《小稻秧再次脫險記》。
附:板書設計:
18、小稻秧脫險記
遇險:蠻不講理 當場病倒
脫險:下個不停 紛紛倒下
《小稻秧脫險記》教后反思
《小稻秧脫險記》是一篇科普童話,全文采用擬人化的手法寫出了雜草對于稻秧的危害,語言活潑生動,各個角色形象鮮明,充滿了情趣。特別是有個性的角色對話,為學生積累語言提供了豐富的營養素,同時培養了學生樂于運用語言的興趣。學習這樣的一篇課文,要打破語文教學那種教師問、學生答的定勢,使語文教學活起來,不僅抓住字詞來扎扎實實學習,而且對角色的性格特點作出評價,最后引導學生來演一演,使教學中貫穿著豐富的學生自主的語文實踐活動,這樣充分發揮學生的主體性,變學生接受學習為學生主動參與;變以教師的“指導”為主為學生自主探究為主;變以學生“聽讀”為主為學生積極思維為主;變師生的單向交流為師生、生生的多元交流。教師和學生共同閱讀,共同推敲,相互評價。
二、以讀為主,讀演結合,讓評價發揮指導作用。
在教學第二部分時,我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法,仍以讀為主,在充分朗讀的基礎上讓學生以小組為單位自編自演,為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣,并能在老師的引導下相互評價,盡情說出表演的感受,從中體會、感悟,在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式,將練習與生活緊密聯系。
在本課中,“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起,學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景,輕松的完成了造句練習。“收拾”和“警覺”兩個詞語的練習讓學生學會了在具體語言環境里理解語言、運用語言。
設想都是美好的,在這節課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學中,我應該更加重視對學生的評價,讓評價語言更加豐富,使評價能夠更好的發揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇15
[教學目標]
1、學會生字詞,理解生字組成的詞語,能夠用“激烈”“紛紛”口頭造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
[教學重難點]在理解課文的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
2、知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
[教學重難點]在理解課文的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
[教學流程]
一、談話導入,質疑課題
出示課題,這節課,我們來學習《小稻秧脫險記》。
伸出手和老師一起板書課題。相機指導“險”的書寫方法。
一起來讀課題,讀完題目,你的腦海中首先出現了什么問題?
是啊,小稻秧遇到了什么危險,又是怎么脫險的?這節課就讓我們圍繞這兩個問題來展開學習。
初讀課文,整體感知。
首先,請同學們輕輕打開課本99頁,自由朗讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,碰見生字詞請你多讀幾遍。
檢查生字詞掌握情況。出示詞語,指名讀,齊讀。
仔細觀察標紅的生字,在寫這些生字時有沒有需要我們注意的地方。
三、精讀訓練
㈠ 學習一、二自然段。
1、水稻田里,小稻秧遇到了什么危險?請同學們認真讀一讀1、2兩個自然段,相信你會找到問題的答案。
2、交流。誰能用簡單的話再來說一說。(板書:雜草搶營養)
老師:說得真好。你的概括能力真強。
3、請小朋友們再讀課文1、2自然段,用波浪線畫出描寫雜草的詞語。
(1)指名說。(適時出示:團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命)
(2)我們一起把這些詞語讀一讀。
(3)這些詞語,有的需要老師幫助理解,有的讀一讀課文我們就能明白。請大家用心讀一讀課文,邊讀邊想他們的意思。
4)誰來說說,你讀懂了哪些詞,能給大家解釋一下嗎?
(學生:我讀懂了團團圍住,它的意思是……)
把你對詞語的理解帶進句子里,讀讀第一段。
誰也讀懂了這個詞語,也來讀讀這句話?(逐一理解:團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命,并指導朗讀)
4、還有些詞語我們不明白。不明白也沒關系,請看我們表演。老師來演可憐的小稻秧,請三位同學當雜草。
師:雜草厲害不厲害?兇不兇?——這就是(“氣勢洶洶”。)
雜草野蠻不野蠻?講理不講理?——這就叫(“蠻不講理”。)
雜草讓小稻秧多說話了嗎?(沒有)這就叫——(“不由分說”。)師:小朋友把雜草和小稻秧的爭吵表演得真“激烈”啊。人們還常常用激烈形容戰爭和比賽,你能用這個詞說個句子嗎?
(8)在雜草的圍攻下,正需要營養的小稻秧?——氣得臉色蠟黃,當場就病倒了(出示圖片:小稻秧 臉色蠟黃)
4、我們一起插上想象的翅膀,此時此刻,小稻秧會想些什么呢?
㈡學習第三自然段。
1、小稻秧想著想著,一陣毛毛雨從天而降,誰來了?引讀噴霧器大夫的話。理解“收拾”。出示:“這不是雨……收拾你們的!”指名讀,思考,句子中的“收拾”還能換成那個詞?出示另外一句話:
“我的房間有點亂,媽媽讓我收拾一下。”
思考:兩句話中的“收拾”意思一樣嗎?小結:不同的語言環境中,同一個詞語可以表示不同的意思,這就叫一詞多義。
2、能關注提示語讀好噴霧器大物的話嗎?指名讀。
3、大名鼎鼎的噴霧器大夫來了,雜草心里會怎么想呢?出示:雜草_______地問:“你是誰?”你能給這句話加上合適的提示語嗎?
小結:通過提示語,我們走進了人物的內心世界。
4、你能關注提示語讀好大屏幕上的人物對話嗎?自己先練一練。
小結:同學們看,注意了提示語,我們就能把語氣、語調和句子的含義表達出來了。
(設計意圖:理解來自學生的思考,當學生的思維之門打開但難以朝哪個方向邁進時,教師的提示便是一種方向,通過提示語的提示可以幫助學生理解,打開思路。)
㈢學習第4自然段。
1、稻田里的毛毛雨下個不停,平日蠻不講理的雜草已經奄奄一息了,他有氣無力地說了這樣一句話:
“完了,我們都……喘不過氣來啦。”
你能把雜草有氣無力的樣子讀出來嗎?(指導朗讀)
2、這群蠻不講理的雜草最后都“紛紛”倒了下去。(板書:雜草紛紛倒下)你知道“紛紛”是什么意思嗎?請同學們都站起來,老師來讀,你們來表演動作。小結:雜草這樣接二連三地倒下去就叫“紛紛倒下”,你能用“紛紛”說個句子嗎?
3、討論出示:小稻秧是怎樣脫險的?相機板書“噴灑除草劑”
4、小稻秧得救了,他的心情怎么樣?誰來讀讀第五小節?
得救后的小稻秧心情如何?把你的體會送進句子讀一讀。指名讀。
配樂讀。小稻秧得救了,樹上的小鳥也在快樂地唱著歌,請同學們起立,我們一起帶著動作讀讀這段話吧。
6、雜草被趕跑了,小稻秧臉上露出了笑容,課文中的三個主人公,你想對他們說些什么?把你最想說的話寫在這一段的后面。
小稻秧脫險記
雜草
板書: 欺負 收拾
小稻秧 噴霧器
保護
[教材簡析]
《小稻秧脫險記》選自蘇教版三年級語文上冊。這是一篇科普童話。《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。全文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
《小稻秧脫險記》教學隨筆 篇16
《小稻秧脫險記》:創設情境教學突破重點難點 ——聽課有感
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:98
作者:常熟石梅小學 沈月樨
十二月初,實驗小學分校進行“青年教師教學比武”的活動,我有幸去聆聽了三堂展示課。這三堂課可謂各有千秋,其中范艷萍老師執教的《小稻秧歷險記》給我留下了深刻的印象。
在這節課中,范艷萍老師不僅遵循了兒童的認知規律,而且她結合教材,根據教學的重點難點精心地設計了情境。她不僅抓住了課本中原有的歷險情節、個性化的語言,而且通過多媒體、教師語言、神態、動作等等再現了故事情節、創造了故事氛圍,讓學生有身臨其境之感。這樣一來,促進了學生顯意識和潛意識的協調配合,從而讓他們更好地理解課文內容,促進學生思維能力、想象能力、表達能力、表演能力和創新能力的發展,提高了課堂教學質量,對全面培養學生的整體素質有積極的效果。這樣,“情境教學”在這節課中如錦上添花,學生成為了真正的主體進入到課文的境界中去了。
《小稻秧脫險記》是一篇科學性童話,有些地方比較難理解,例如“為什么說小稻秧遇上了危險?雜草怎樣對待小稻秧的?為什么說噴霧劑大夫是小稻秧的救星?”等等是學生理解的難點,范老師針對課文重點段(1—4自然段)的內容,設計了恰如其分的“情境教學”法,很好地突破了重點、難點,不僅使學生懂得了不少知識,理解了課文不同角色的經歷,而且在不知不覺中培養了學生各方面的能力,真正提高了課堂效率。范艷萍老師的具體做法如下:
一.語言描繪,創設情境。
語文教材是抽象的語言文字,由于學生閱讀理解能力和實際生活經驗的限制,很難自覺地在腦海里形成教材所描繪的形象,這就要求教師以形象的語言描述來激發學生的學習興趣。在教學時,范老師設計了這樣的前言:我們認識的小稻秧來了,它那驚險、有趣的脫險經歷。(出示課題)哪里寫小稻秧遇到了危險,哪些寫它脫險?(自由讀課文)我們就把自己放到課文中,想想小稻秧到底遇上了什么危險?
教師采用語言的描繪,為同學們創設一個尋求問題的學習情境,學生頓時精神振奮,強烈的求知欲望油然而生,大大提高了他們學習課文的興趣,為下一步的學習創設了良好的氛圍。
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二.媒體教學,再現情境。
由于年齡限制,特別是城鄉差別,課文所描繪的內容(小稻秧、雜草的樣子,它成長的營養需求與雜草之間的矛盾等)城里的孩子不易理解,這就給他們的思維造成障礙,剛剛調動的積極性就會受到挫傷,為了解決這個問題,范老師運用了多媒體教學,再現了情境,有效地縮短了農田生活知識與學生有限生活經驗之間的距離。具體步驟如下:
1.靜態示畫,初設情境。
多媒體出示:“一群雜草把小稻秧團團圍住,氣勢洶洶地嚷道……”的圖象
情景與文字。范老師要求學生在閱讀的基礎上,思考這段話向我們展示的情境——小稻秧處境的危險和雜草的野蠻。
2.動態示畫,再現情景。
多媒體顯示:“小稻秧被雜草搶光了營養開始變黃”的動態圖象情景。范老
師讓學生把小稻秧憔悴不堪的模樣與想象中雜草的得意形態進行比較。
這樣,范老師通過多媒體技術的運用,使學生在快樂中學習,激發了學生的思維興趣,培養了學生的理解力,給學生以更深刻的印象,從而有效地提高了課堂教學效率。
三.活動表演,模擬情境。
瑞士發展心理學皮亞杰強調“高度活動”的觀點,闡明了活動有利于智力
開發的科學結論,它的特色之一就是讓學生動手動腦,在活動中學習,在活動中發展自己。
范艷萍老師在教授《小稻秧脫險記》時,有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時,范老師讓一些小朋友上來表演,這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境,而且培養了他們的想象力、表演能力。如果說那只是鍛煉了一小部分的學生的話,那么后來在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候,范老師通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段,充分調動了學生的興趣,真正體現了“以學生為主體,教師為主導”的教學理念,展示了一種“潤物細無聲”的高超教學境界。
四.品詞析句,體會情境。
眾所周知,語文教學應該讓學生在理解和運用祖國語言文字的過程中感知
其美。因為,作家在創作自己的作品時,他的思維活動、情感活動,都是通過他的語言文字,通過他的遣詞造句、謀篇布局去表現的。所以在課堂上,我們應該把作家創作時的那個情景,作家創作的思維活、語言活動、情感活動再現在課堂上,讓學生充分活動、感受、體驗文章所描繪的情感體驗。而實現這一切,教師所要靠的就是品詞析句。
范老師在教授《小稻秧脫險記》時就充分注意到了這點,如讓學生理解小稻秧處境危險時就讓學生找出哪些詞語說明了小稻秧處境的危險并讓學生有充分的時間體會、讀懂。這樣,通過品詞析句,牽一發而動全身,學生充分理解了小稻秧處境的危險和雜草的可惡,從中感受到了課文中角色的擬人化情感。
五.感情朗讀,自我消化。
朗讀應是體驗文章情感的重要手段,朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體味。在教學《小稻秧脫險記》時,我看到當學生體會到小稻秧的危險處境時,當學生感知到雜草的野蠻時,當學生理解了雜草與噴霧劑大夫的對話時,當學生為小稻秧脫險松口氣時,范老師及時組織學生朗讀,聲音由輕、慢到響、快,通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式,邊讀邊體會,使學生感受到課文描述的情境,把自己融入到課文的情節中去,把教學過程推向高潮。
聽了這堂課,讓我懂得了采用恰當的情境教學手段,把語言描繪、想象意境、情感體驗融為一體,不但能很好地突破重點、難點,而且能誘發學生自主性,強化感受性,滲透教育性,著眼發展性,使學生整體素質得到和諧發展。
后來,我聽人說范艷萍老師是鑒戒了俞永貞的教學設計,所以上的不錯。也許是這樣吧,然而我想只要有好的教學理念、教學設計適合你、適合你的學生,那你就不妨“拿來主義”試一試,我總覺得范艷萍老師的這堂《小稻秧脫險記》應該是上得不錯的,感謝她這一堂課給與我諸多的思考。
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