《石頭書》第二課時教學設計（通用17篇）

《石頭書》第二課時教學設計 篇1

　　之一

　　徐市中心小學 張文華

　　教學目標 ：

　　精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，質疑

　　1、揭題。

　　2、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。

　　3、質疑。

　　(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　(2) 指名讀句子。

　　(3) 質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）

　　(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、解決“石頭能做成書嗎”。

　　(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段）

　　(2) 學生交流。

　　師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）

　　(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　2、解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1) 教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。

　　(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。

　　(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　A、理解第五自然段。

　　① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　　② 句子訓練。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③ 說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　B、理解第七自然段。

　　① 請學生說說選擇這一段的理由。

　　② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　　④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤ 師生對讀第六、七自然段。

　　C、理解第九自然段。

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　　② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　　③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　　④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

　　D、理解第十一、十三自然段。

　　① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　② 交流，板書：告訴我們……

　　③ 出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

　　(4) 小結。

　　再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）

　　師：這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結談話

　　四、課外延伸

　　你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？

《石頭書》第二課時教學設計 篇2

　　各位評委老師：你們好！

　　《石頭書》是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　本課情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行態度、情感、價值觀熏陶的好體例。

　　我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本，學生已經參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時，馬上會進入文本所描寫對話情境中。

　　基于以上對教材簡析和學情分析，并根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學習目標：

　　認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識一個多音字，結合具體語境理解詞語。

　　技能目標：培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　情感目標：借助課文的語言文字，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　其中，指導學生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學重點。而結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。

　　為了突出重點，突破難點，我將借助多媒體課件等有關必要的教學輔助手段來優化學習目標的達成度。

　　對于本課的教學，我安排了兩教時。

　　第一教時，我準備安排“疑問導入”、“初讀課文，整體感知”，“學習生字、指導書寫”這三個環節。在第一個環節“創設情境、導入新課”中，我準備先板書課題，當你看到這三個字時，想到了什么？學生提出了一系列的疑問。教師小結：同學們腦海中一下子浮現出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學生齊聲說：對！教師歸納：問個明白，探個究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么，就讓我們輕輕打開書，到課文中去刨根問底吧。進入第二個環節“初讀課文，整體感知”，在這個環節中，我首先布置學生把課文讀正確、讀流利，特別要指導學生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導學生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導學生讀通讀順。同時在讀的過程中，借助多種方法理解部分詞語，如借助媒體展現雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學生找出他們問了哪些問題，請男同學問，女同學讀叔叔的回答，再次感知課文內容。在這一教時的最后，是“學習生字、指導書寫”這一環節。通過分析字形、示范書寫、巡回指導，引導學生在田字格內把字寫端正、勻稱。

　　第二教時，我將在第一教時教學的基礎上，引導學生精讀課文的重點對話部分，使學生對課文的理解通過教師有機調控，學生自主參與達到逐步到位，對第二課時的教學，我也準備安排三個環節，分別是：復習檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結課文，延伸拓展。

　　課始，先對課文中出現的詞語進行復習，然后對上堂課的學習進行回顧：讓學生說說通過上一節課學習，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環節“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領學生進入文本，體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書。比如在學習課文的第六至第九自然段時，我準備進行這樣的預設：

　　1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎？

　　2、學生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據叔叔的回答學生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。

　　3、引導學生再次進入文本，仔細讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生仔細研讀。“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　第一步：指名讀，說說你讀懂了什么？

　　第二步：根據學生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較，發現他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。

　　第三步：借助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自感受。在學生的自主探究和教師的適當點撥下，體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達出來。

　　其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導學生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導學生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內涵。

　　第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂，學生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　第五步：借助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學生爭先恐后地說，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。教師小結：所以，石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈愿望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內涵。并在這過程中，形成這樣的板書：

　　石頭書字：雨痕、波痕、礦物

　　畫（化石）樹葉、貝殼、小魚

　　課文的最后一段對話化石說明的問題，我準備聯系課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”來學習，如果我們在這座山上發現有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學生通過想想、議議發現曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片，引導學生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”

　　其他的“大海”“高山”我也準備采用上述的方法引導學生理解感悟，讓學生明白“石頭書里的學問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么”，原來，教師引讀““石頭書里的學問還真不少”。

　　學完課文，進入第三個環節，“總結課文，延伸拓展“。在這個環節中，我準備讓學生當一回解說員，在創設了一個情境，我校的科技展廳缺少一個解說員，教師作當場測試進行選拔，題目：向游客介紹“石頭書”……

　　以上是我對《石頭書》一課的教學構想。當然，在具體的教學實施過程中我將根據學情作適當調整。謝謝！

　　板書：石頭書

　　字雨痕、波痕、礦物

　　畫（化石）樹葉密林

　　貝殼大海

　　小魚

《石頭書》第二課時教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：370

　　一、揭示課題

　　出示課題：“石頭書”

　　今天我們繼續學習這篇非常有趣的課文。

　　二、整體感知：

　　1、師述：

　　一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.

　　2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？

　　3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內容）

　　師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個詞說的就是這個意思

　　（顯示：刨根問底）指名讀讀

　　過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。

　　三、學習課文：

　　第五自然段

　　1、指名讀第五節

　　交流（板書：一層一層）

　　（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）

　　2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。

　　叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀

　　3、齊讀第五自然段

　　第七自然段

　　1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）

　　2、指名讀第7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）

　　3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物

　　這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）

　　4、師生分角色讀6、7兩節

　　第九自然段

　　1、找到這一自然段的同學起立讀讀。

　　2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）

　　3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石

　　化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。

　　你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？

　　欣賞其他化石

　　4、分角色讀8、9兩節

　　5、師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎？

　　師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？

　　十一自然段

　　1、指名當勘探員叔叔讀11節（讀好“很久很久”慢些）

　　（1）顯示：

　　___________________化石說明________________________。（根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”；根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。）

　　（2）聯系7、9和11兩節先自己說一說，再同桌練說

　　（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識

　　（4）齊讀11節

　　十三自然段

　　1、石頭書上還有什么學問？

　　（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。

　　2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！

　　生齊讀14節

　　四、總結：

　　1、石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。

　　2、自己瀏覽各網站，把你刨到的關于石頭書的知識發在網上。

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　　本文轉載

《石頭書》第二課時教學設計 篇4

　　柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學    何臘梅   教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。   全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。  課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。                       教學目標 知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。 過程和方法：1.通過自主學習解讀文本，學會自主批注學習的方法，培養學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結說話內容的能力。 情感.態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。   教學重難點 書中有什么學問，這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主  合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來，深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉化之中，進行思維從抽象到具體的訓練，培養學生的感悟能力，使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習，合作學習的興趣。 3.創設師生平等對話的氛圍，讓學生敢于發表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等   教學時間 第二課時 教學準備 知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學過程： 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入，直奔重點。   1.師板書課題，學生質疑。 2.師：上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。 3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？ 4..你們想刨根問底嗎？  1.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。   1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。 師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。 1.出示自學目標：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話，交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？ 1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀，樹立以學生為主題的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。     三.合作探究，拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望  1.師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？ 2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？  1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。 2.學生齊答：小組合作。 1.運用語言激勵學生，營造民主.和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。  明確合作目標，合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標：運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。 2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。 3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結， 1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標，讓每一個學生都參與的學習方法。因此，我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標，我著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。     四.匯報交流，多元評價 1.師：學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？ 2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？ 3.教師相機總結     1.生：能 2.生：好。開始匯報 3.學生補充，也可以進行糾正，評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環節.匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵，課外實踐。   1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？ 2.學習了這篇課文，你有了什么感受？ 3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。 4.作業：同學課后集思廣益，發揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。   1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學習，長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

　　教學板書：               17 石頭書                    石頭____勇_____________書                   礦物———于——————字                   化石_____探究______________畫教學反思：    《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

　　5、總結，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。

　　教學后發現有以下的優點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。

　　4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。   教學中發現的不足：   1  學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。   2.學生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。   3.學生傾聽習慣有待提高。

《石頭書》第二課時教學設計 篇5

　　a類

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。

　　3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。

　　b類

　　1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。

　　2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。

　　c類

　　1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。

　　1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。

　　2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。

　　3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。

　　4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。

　　5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？

　　教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）

　　學生課堂練習單

　　第一課時

　　第一板塊——揭示課題，疑問導入。【c；3分鐘】

　　1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）

　　2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答

　　教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。

　　自讀課題

　　自主質疑

　　輕聲讀文

　　第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標a1、a3；15分鐘】

　　1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。

　　2.交流：課文主要寫了一件什么事情？

　　（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）

　　指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）

　　他們在做什么？

　　3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？

　　石頭書的外形

　　石頭書上的字

　　石頭書上的畫

　　石頭書上畫的作用

　　4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞

　　自讀課文。

　　學生交流

　　動筆圈畫

　　分角色讀

　　感受了解

　　第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標a2、a3；15分鐘】

　　1.生字識記。

　　①二類字——勘、趴、讀、禿、殼

　　②生字

　　隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）

　　冊、跡、殼、炭（其它結構）

　　指名學生讀，領讀，齊讀

　　指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké

　　2.指導書寫。

　　指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。

　　“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。

　　3.學習問話中的提示語。

　　出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）

　　“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）

　　指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。

　　出示：

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”

　　指導：提示語也可以放在句子中間。

　　小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——

　　川川好奇地問         （好奇）

　　川川和磊磊高興地說   （高興）

　　川川特別愛刨根問底   （特點）

　　……

　　生讀生字

　　學生領讀

　　學生練寫生字

　　自讀語句

　　感受交流

　　再讀有提示語的句子，交流

　　感受理解

　　第四版塊——課堂作業【目標a2、b1；7分鐘】

　　1.抄寫詞語。

　　好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔

　　奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印

　　2.練習朗讀，注意文中的提示語。

　　3.課堂作業本。

　　學生作業

《石頭書》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識三個多音字。理解生字組成的詞語。

　　3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，今天老師要和大家一起學習一篇有趣的課文（板書：17、石頭書）一起讀課題

　　當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？（什么是石頭書？石頭怎么能叫書？石頭書上有什么？石頭書在哪里？）……同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白，探個究竟吧！

　　二、初讀指導，掌握生字詞

　　根據老師的要求去讀讀課文

　　1、自由讀課文。出示要求：①讀準字音，遇到不認識的字可以問老師和同學。②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。

　　2、檢查效果

　　剛才同學們讀得可認真了，現在老師就來檢查一下大家的讀書效果。

　　認讀生字詞語，指導字形，理解詞義

　　a組：川川磊磊叔叔

　　a、指讀正音

　　b、這是課文中出現的三個人物再讀

　　b組：地殼貝殼好奇好處藏著藏語

　　a、指讀

　　b、強調這是兩組多音字，讀的時候一定要注意。

　　c、齊讀

　　c組：腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石

　　a、指讀

　　b、讀句：雨點留下的腳印是……指導讀流利。

　　c、再讀理解：雨點留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有哪些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……勘探員叔叔說石頭書還會告訴我們，哪座山下埋著……哪塊地下藏著……

　　d組：一冊書奇怪刨根問底指讀齊讀

　　咱們的讀書效率可真高呀！你看，才一會兒功夫，大家就認識了課文中的生字新詞。

　　三、再讀課文，整體感知

　　請同學們再次認認真真地讀讀課文，找一找①川川和磊磊問了幾個問題，用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題，用曲線劃出來。

　　1、學生讀課文，做記號

　　2、交流板書

　　書？哪里有書哇？一層一層的

　　這書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物

　　這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚

　　化石？化石能說明什么呢？

　　看懂了這些又有什么用呢？

　　3、小結：同學們，川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子，通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。

　　接下來，我們就一起來一探究竟，“石頭書”到底是什么樣子的？

　　四、精讀課文1-5小節，了解石頭書的樣子

　　（一）學習石頭書是一層一層的

　　1、這天，川川和磊磊在山上玩得正開心，咦？那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱們一起來問問叔叔吧！引：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”齊讀再好奇一點，再讀

　　叔叔笑著說：“我在讀書呢。”

　　2、哦！他在讀書。同學們，這時你心里的疑惑已經全部解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？

　　出示：書？哪里有書哇？眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，真奇怪呀！怎么在石頭上讀書啊？

　　3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　同學們，你們看，這就是一層又一層的石頭，（圖片）誰來看著圖片讀好這個詞？指名讀齊讀

　　把這個詞語放進句子里，你能讀好嗎？出示整句指名讀

　　4、比較句子初步了解反問句句式

　　叔叔這句話是什么意思？指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　再讀讀這兩句話，你更喜歡哪一句？哦，好多同學喜歡第一句用問號結尾的句子。老師告訴你們，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎？指名讀齊讀

　　5、小結：同學們，1-5小節咱們已經學完了，你知道了些什么呢？（勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書）

　　哦！石頭就是書！明白了，不過，這時川川又有疑問了，他真好學，想來個打破砂鍋問到底，勘探員叔叔又會告訴他什么呢？默讀6-9小節，這幾小節又告訴了我們什么呢？（石頭書上有字又有畫）

　　（二）學習石頭書上的“字”

　　1、石頭書上有哪些字呢？大家趕緊讀讀第七小節。誰來匯報一下你的讀書收獲？

　　2、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”

　　3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔，可增長了不少見識呢！川川明白了許多，你明白了嗎？趕緊讀讀這段，你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎？趕快多讀幾遍，能背出來就更好了！指名介紹2個

　　（三）學習石頭書上的“畫”

　　勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題，可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不，磊磊有疑問了。（引讀第八節：磊磊問：這書上有畫嗎？）

　　1、出示圖片。你們知道嗎？石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。

　　2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。

　　4、你在哪里看到過化石呢？

　　5、說得真讓人感興趣呀！再來一起讀這一節吧！

　　五、總結：

　　同學們，今天這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢？我們將在下節課繼續來學習。

　　六、作業：

　　推薦：中國化石網和《中國少年兒童百科全書》

　　搜集有關石頭書的資料，明天課上和同學交流。

　　七、指導寫字：今天咱們認識了好多生字新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。

　　出示：

　　叔煤礦怪

　　注意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊

　　煤礦怪左窄右寬左緊右松

　　描紅一次描成不能涂改

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課，老師和同學們一起探討了石頭書是什么樣的，它是…石頭書上既有…又有…。…是石頭書上的字，…是石頭書上的畫，那看懂了這本書又有什么用呢？今天我們繼續來學習。

　　二、.精讀課文

　　1、出示第十一小節

　　請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案。

　　a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生理解上下文思考。師小結：勘探隊員根據石頭書上的字、畫推測到很久很久以前這里曾經是密林，后來變成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。）

　　c、指導朗讀。

　　2、讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化）

　　3、分角色朗讀課文

　　我們班哪些同學特別喜歡刨根問底，就請你們讀讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

　　4、指名分步讀六次對話。

　　5、讀了這些對話我們懂得了哪些知識？

　　師小結：

　　（1）難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢！（齊讀最后一個自然段）

　　（2）他們之所以能讀懂這些知識，是因為好奇、善問。文章開頭說：他們本來是在山上玩的，看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，感到好奇，就提出問題向他請教。我們應該向他們學習什么？（刨根問底，深入思考）

　　三、了解提示語

　　1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現在來看看提示語的安排形式有幾種。

　　（1）默讀課文，仔細分析歸類，相互討論后回答。

　　（2）歸納：提示語在前共5處……

　　提示語在后共4處……

　　不加提示語共4處……

　　四、總結深化，激發探究欲望

　　1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問底，了解到石頭書上的學問可真不少。學到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------

　　川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）

　　勘探隊員怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）

　　2、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！你們同意嗎？

　　3、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問，看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識，真可以說“生活處處皆學問”。

　　五、作業

　　1、從老師推薦的網站、書目當中，你又刨到了哪些知識？能自信地告訴大家嗎？

　　2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的？

《石頭書》第二課時教學設計 篇7

　　一、導入：

　　1、同學們，你們平時喜歡讀書嗎？都讀過哪些書呢？

　　（生答）這是一本很有意思的書啊；這是四大名著中的一本；你們讀的書真多啊。

　　2、今天老師也給大家帶來了一本書（板書：石頭書），誰來叫叫它的名字？（指讀課題、齊讀課題）你讀得真響亮；你讀得真不錯；非常正確，你讀出了輕聲。一起讀。　

　　3、看了這個題目，你們有什么想問的嗎？（生提問題，師歸納并板書）石頭書是什么樣子的，石頭書上有字嗎，石頭書上有畫嗎，石頭書真的是一本書嗎，石頭書是誰發現的…同學們真會提問題，愛動腦、愛思考是個好習慣，今天我們一起來解決這樣幾個問題：石頭書是誰發現的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發現吧。

　　二、初讀課文：

　　1、生自由朗讀課文，出示自讀要求：

　　讀準字音、讀通句子，并給自然段標上序號。

　　2、老師這里有些詞語誰來領讀？讀得真不錯，讀得正確聲音還很響亮，讓我們來學著他的樣子齊讀這些詞語。詞語都讀準了，真棒。課文共有幾個自然段？（14個）

　　3、老師想請幾位同學來讀讀課文，誰愿意來讀？（指名四名學生讀課文，相機指導幾個比較難讀的生字。）

　　過渡：生字讀準了，課文讀順了，下面我們就一起去探索石頭書的奧秘吧！

　　三、精讀課文1~9自然段

　　1、生再次朗讀課文，出示自讀要求：

　　細細地讀讀課文1~9自然段，邊讀邊圈圈畫畫，試著解決剛剛提出的問題。

　　2、生交流。（學生回答到哪個問題，就相機教學相關段落）

　　把話說完整，你發現了哪個問題的答案？

　　（1）回答誰發現的？哪發現的？

　　師：你是怎么知道的？（生回答，相機出示第1自然段）石頭書是勘探隊員發現的。石頭書就是…（一塊大石頭）大家都來讀讀這段話，讀了這一自然段你還知道了什么 ？（勘探隊員是怎樣看著石頭書的啊？）聚精會神。你能給它找個近意詞嗎？誰來讀好這個詞語。請你們一起再來讀好這一自然段。

　　（2）回答石頭書的樣子（相機板書：一層一層的）

　　預設1 生：石頭書就是一塊石頭。師：你是怎么知道的呢？生：一天川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。師：你知道了石頭書就是一塊石頭。大家都來讀讀這段話你還知道了什么？（勘探隊員是怎樣看著這石頭書的呢？）生：聚精會神。師：你能給他找個近意詞嗎？誰能來讀好它？（指名讀，齊讀）師：勘探隊員正聚精會神地看著石頭書，那么石頭書具體是什么樣子的呢？（生回答，相機出示第5自然段）

　　師：我們平時見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，（拿出書做動作）這兩者有著相似之處呢，這是一個多么有趣的發現呀！你們能試著讀好這段話嗎？

　　（學生自由練讀、指名讀、齊讀）你讀出了他們的相似之處。

　　預設2生回答（第5自然段）相機出示

　　師：是的，你說的內容是文章的第五自然段。我們平時見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，這兩者有著相似之處呢，這是一個多么有趣的發現呀！你們能試著讀好這段話嗎？你讀出了他們的相似之處。

　　（3）回答石頭書上有字

　　師：這是課文哪個自然段告訴我們的呢？（出示第7自然段）

　　師：請大家再來讀讀這一自然段，說說這石頭書上的字是指什么？（雨痕、波痕、礦物，相機板書）

　　師：你們見過這些字嗎？想看看嗎？（出示圖片）今天老師把它們帶來了，瞧，這就是石頭書上的字。誰來認一認？（這是波痕，這是雨痕）為什么呢？是啊。像雨點，這就是雨點留下的腳印叫雨痕。這是波浪留下的足跡叫波痕。（礦物）是啊，這些小不點兒黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的，顏色還真不少呢。課文中的“腳印”、“足跡”都是描寫人的，用在這，多有趣呀。誰來讀讀這段話。讓我們一起讀好這一自然段。（生自由練讀、指讀、評價、齊讀）

　　（4）回答石頭書上是有畫的

　　師：這是課文第9自然段告訴我們的內容（出示第9自然段）。石頭書上有哪些畫呢？讀讀這段話，找找看。（樹葉、貝殼、小魚）今天，老師把這些奇怪的石頭帶進了課堂，你們想見見嗎？（出示圖片）這是…這是…

　　師：看了這些圖片，你們有什么想說的嗎？

　　（生發表意見）

　　師：老師告訴你們，這些圖案并非人工雕刻，而是自然形成的呢，這可真是…（神奇）讓我們帶著這樣的驚喜和神奇，把這段話讀好吧！

　　（練讀、指讀）

　　三、小結，整體感知2~9自然段內容：

　　通過剛剛的學習，我們知道了，石頭書的樣子——（一層一層的），從外形看象書；上面有字，分別是——（雨痕、波痕、礦物），還有畫呢，就是——（化石），從內容上看，也像書。邊說邊點著黑板。

　　你們發現了嗎？這些內容都是文章的對話告訴我們的。讓我們拿起書讀讀1——9自然段（齊讀）

　　四、升華

　　川川和磊磊發現石頭書是很偶然的，可他們后來是怎么獲得那么多知識的呢？

　　（學生說到提問即可）

　　不停地問直到知道問題答案就叫…（刨根問底）來讀讀這個詞語。看來會思考、會提問也是一種學習方法，在今后的學習中我們也要會使用它哦。

　　五、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、描紅

《石頭書》第二課時教學設計 篇8

　　【教學要求】

　　⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

　　⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　　⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　　⑵指名解釋詞語：

　　⑶齊讀生字詞。

　　⑷指導書寫生字：

　　重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

　　⒊各自輕聲試讀課文。

　　⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

　　⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

　　四、作業 ：

　　1 練寫生字。

　　2 正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　⒈朗讀課文3、4自然段。

　　過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

　　比較"奇怪"與"好奇"的異同。

　　指導朗讀這兩個自然段。

　　⒉朗讀學習5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　　（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？

　　⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

　　⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　⒊朗讀第14自然段。

　　川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　　⒋分角色朗讀課文。

　　二、總結全文：

　　⒈說說"石頭書"的含義。

　　⒉教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　三、作業 ：

　　練習朗讀課文。

《石頭書》第二課時教學設計 篇9

　　一、教材簡析：

　　這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。

　　（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

　　（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。

　　（三）、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。

　　二、教學要求：

　　1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。

　　2、通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

　　3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　三、教學重難點：

　　了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。

　　四、教學時間：

　　3課時

　　五、教學過程：

　　第一教時

　　教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。

　　一、導入新課，激發興趣：

　　1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書

　　2、看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀課文：

　　1、學生自讀課文。

　　2、同桌互相讀讀，做做小老師。

　　3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　三、弄清課文脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

　　（2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。

　　（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　四、學習生字：

　　1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。

　　2、自學、領讀二類字

　　3、檢查朗讀有關的詞語。

　　五、布置作業：

　　1、練寫生字。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二教時

　　教學目的：理解、品析課文。

　　一、復習檢查：

　　1、檢查復習課后的詞語。

　　2、自由提問：

　　我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？

　　二、學習課文：

　　學習1~5自然段。

　　1、朗讀課文：

　　過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。

　　2、你讀了課文明白了什么？

　　3、石頭像書嗎？說說你的看法

　　4、指導朗讀這兩個自然段。

　　學習6～13自然段。

　　1、朗讀課文：

　　思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　　（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　2、小組學習，交流；

　　（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　（2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思？

　　3、分角色朗讀課文。

　　學習課文12~14段：

　　1、分角色讀。

　　2、理解：

　　（1）、讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

　　（2）、"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結全文：

　　1、說說"石頭書"的含義。

　　2、教師小結：

　　今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　三、作業：

　　練習朗讀課文。

　　第三教時

　　教學目的：總結課文，指導實踐活動。

　　一、分角色朗讀課文。

　　1、感受全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。

　　2、分角色朗讀

　　二、總結：

　　1、學習了課文，你知道到了哪些知識？

　　2、學習了課文，你有什么想法？

　　三、實踐活動：

　　1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。

　　2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。

　　3、瀏覽相關的網站。

　　附：板書

　　17、石頭————像————書

　　一層一層　　　　　　　一冊

　　雨痕　波痕　礦物　　　字

　　樹葉　貝殼　小魚　　　畫

　　告訴　　　　　　　　　知識

　　課后小記：

　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式，讓學生分對話通過自學交流，從而培養學習的能力。具體方法如下：

　　1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。

　　5、總結，說說石頭為什么像書。

　　操作發現有以下的優點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、朗讀，理解、說話的訓練量大面光。

　　能順利的理解“刨根問底”一詞。

《石頭書》第二課時教學設計 篇10

　　一、看拼音寫詞語：

　　zú jì  qí guài yí cé  jiǎo yìn  méi tàn  kuàng shí  páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén

　　（   ）（    ）（    ）（     ）（     ）（       ）（           ）（             ）

　　二、多音字注音組詞：

　　禁               殼               刨               藏

　　三、給畫線字注音：不由分說（    ）   警覺（     ）   勘探（     ）  趴著（     ）

　　一冊（      ）    傳記（       ）    光禿禿（     ）   好奇（      ）  地殼（     ）

　　四、按要求變換句子。

　　1、哪里有書哇？（變陳述句）—————————————————————————

　　2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）

　　——————————————————————————————————————

　　3、石頭書里的學問還真不少呢。（變感嘆句）

　　——————————————————————————————————————

　　五、填空。

　　1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（             ）

　　2、這是雨點留下的腳印，叫（      ）；這是波浪留下的足跡，叫（      ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（       ）。

　　3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（        ）。

　　2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？

　　—————————————————————————————————————————————————

《石頭書》第二課時教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。

　　3. 理解課文，知道“石頭書”是什么？“書“里有什么學問？應該怎樣讀這本書？了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們愛科學的興趣。

　　教學重難點：理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”？

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，上節課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢？今天我們繼續學習。

　　二、學習課文

　　（一）、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢？（指名讀 齊讀）顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”

　　理解“好奇”，指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。（齊讀句子）

　　（二）、師：我在讀書呢。（叔叔笑著說）

　　1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢？（指名答）

　　顯示：書？哪里有書哇？

　　2、這里寫出了他們怎樣的想法？（指名答  充滿疑惑）

　　師：他們覺得有書嗎？（沒有）面前只有（生齊答）光禿禿的石頭。

　　3、誰來把這種疑惑讀出來？（指名讀  表揚讀得好的學生）

　　（三）、顯示：石頭就是書。

　　1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像？（指名答）

　　（石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁）板書：一層一層   書頁

　　2、石頭像不像書？（像）  誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話？（指名讀）

　　顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　同學們讀得真好，誰再來讀讀？（指名讀  齊讀）

　　（四）、重點學習第7自然段。

　　1、師：石頭是不是就這一點像書呢？（不是）看看我們的書上都有些什么？　　　（有字有圖畫）這石頭書上有沒有這些東西呢？它到底像不像石頭書呢？川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話（顯示第7自然段）把石頭書上像字的地方圈出來。

　　2、交流：指名讀（適當指點）

　　問：石頭書上有哪些像字的東西？（指名答）（如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……）板書：雨痕  波痕  礦物

　　3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印？（指名讀）；誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡？（指名讀）

　　4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子；紅的可能是鐵；閃光的可能是銀子；透明的可能是水晶……

　　5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話？

　　（五）、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎？

　　1、自由讀第9自然段。

　　2、你找到了嗎？石頭書上有些什么畫呢？（樹葉 貝殼 小雨）

　　師：你想欣賞一下這些化石嗎？（欣賞化石圖片）

　　（六）、過渡：同學們，我們日常讀的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢？（指名答）

　　1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢？

　　2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。

　　3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木；貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化（板書）

　　（七）師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底（生齊答）

　　1、師：看懂了這些又有什么用呢？川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字（顯示第13自然段）

　　2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏（板書）。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……

　　（八）川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。

　　三、小結

　　同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢？（結合板書小結  一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏；樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。）

　　石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

　　板書：

　　17   石頭書

　　一層一層         書頁

　　雨痕  波痕  礦物     文字    礦藏

　　樹葉  貝殼  小魚（化石）   圖    地質變化

《石頭書》第二課時教學設計 篇12

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩件禮物，這第一件禮物就是：出示《兒童百科全書》，問這是什么啊？(書)你們喜歡看書嗎？都看過哪些書？你們真愛學習，書也是邵老師的寶貝呢！老師帶來的的第二件禮物就是：石頭（生答）可別小看它，石頭也是書，今天我們就來讀一讀《石頭書》。

　　2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）

　　3、有想法嗎？

　　學生質疑：（1）石頭怎么能做書呢？

　　（2）石頭書有多重啊？

　　（3）石頭書的作者是誰？

　　（4）石頭書上有什么內容？

　　（5）石頭書有什么作用啊？

　　4你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，事不宜遲，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發現吧？

　　二、初讀指導

　　1、出示自學要求。（投影：音讀準，句通順），能做到嗎？

　　2、學生自讀課文。

　　3、檢查自讀情況。

　　同學們讀得真認真啊！生詞詞掌握了嗎？老師要來檢查一下。出示詞語

　　叔叔 奇怪 一冊 礦物 煤炭

　　勘探隊員 趴在 讀書 光禿禿

　　聚精會神 刨根問底

　　（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質，地質構造等情況的專業隊伍）

　　(趴在：請同學做動作)

　　（礦物：待會到課文中去解決）

　　（刨根問底：誰是你們班最愛刨根問底的小朋友，為什么，那么刨根問底是什么意思？一直問下去，想要弄個明白。）

　　（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注，專心致志，）

　　老師還有幾個詞，請同學們來讀，

　　◎地殼   貝殼

　　指讀―指說意思―再指讀―猜猜老師為什么把這兩個詞放在一起，提醒：殼，注意上面是“士”不是“土”

　　（地殼：地球最外面的一層是由巖石組成的堅硬冰冷的地殼，也就是地球的表皮。地殼里面含有大量的礦產，可供人類開采利用）

　　◎腳印   足跡

　　生讀――說說放在一起的原因。

　　三、再讀課文

　　1通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師啊！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。開始默讀。

　　2石頭哪兒像書呢？四人小組交流一下。誰來說說看，石頭哪兒像書呢？

　　（一層一層的很像書。）你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？他把石頭很像書讀得非常棒，我們也來試試看好嗎？

　　3還有哪兒像書呢？石頭上面有字也有畫。書上有字有畫，石頭上也有字有畫，石頭上的字指的是什么呢？你從哪兒知道的呢？誰來讀讀看？好的，石頭書上也有字，我們也來讀讀這段話。來請大家看屏幕，一起來讀。那石頭書上的字指的是什么，誰知道？石頭書上的字指的是“雨痕，波痕，礦物”。

　　4雨痕是什么呢？一起來讀“雨痕”就是雨點留下的腳印。波痕就是波浪留下的足跡。礦物就是那些小不點。這些都是石頭書上的字。為了幫助大家了解礦物，老師還帶來了幾種礦石，想看看嗎？看，這個帶著綠色小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。美嗎？讓我們再來讀讀這段話。預備起。

　　四，總結

　　今天我們知道了石頭和書一樣，書是一頁一頁的，石頭是一層一層的，書上有字，石頭上也有字，那就是雨痕，波痕，礦物。那么石頭上也有畫嗎？也有很大的作用，能告訴我們知識嗎？這些問題我們下節課繼續學習。

　　五，書寫指導。

　　1在學習上，你們是十八般武藝，樣樣都能來幾下，我們已經動了口、動了腦，還有一樣沒有派上用場呢，知道是什么嗎？想不想也來練練？把習字冊拿出來，先擺好寫字姿勢。

　　2我們已經認識了大量的生字，肯定也有掌握了不少寫字的方法，過去學的字筆畫較少，現在復雜了，要寫好就要再下工夫。生字格就象一個小房子，一個“大”字住了里面，是寬敞的，可以伸展四肢，但如果住進去的是今天學的”刨“，那該怎么辦呢？（要擠一點）是這樣的，該相互讓一下，給他人擠出一點位置。左邊”包“字的最后一筆就不要象過去那樣，伸得那么長了，要短一點，給右邊的一部分留一些地方，大家說是不是？好，我們就試一試吧。

　　3 象這樣的字還有”煤炭“等，同桌互相說說，也練練好嗎？

　　五、作業

　　下課了，老師給愛刨根問底的同學們留兩個作業

　　1思考：石頭書上也有畫，也能告訴我們知識嗎？

　　2閱讀科普讀物，如《中國少年百科全書》。

　　瀏覽相關網站，如“中國科普博覽網”，“中國化石網”

　　或去科技館博物館參觀化石標本，搜集交流。

《石頭書》第二課時教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：139

　　《石頭書》是一篇科普小文章。作者通過淺顯的文字，揭示了一個深刻的道理：我們通過留心觀察，認真思考就能得到遠古時代留下的知識。化石就是一本活的教科書。

　　教者充分把握了作者的寫作意圖，通過對“石頭書”的樣子石頭書的字、畫以及石頭書的作用等幾方面的分析，讓學生自己真切地掌握了化石是一本活的教科書的事實。

　　教者教學耐心細致，不急不躁，充分發揮了學生學習的主動性。課上教者多次鼓勵學生認真思考后答題。

　　教者教學思路清晰，教學目標明確。課上教者從“字詞的認識——語句的分析——整篇課文的理解——課后的延伸”一氣呵成，干脆利落，無半點拖泥帶水，層層推進。

　　教者重視學生語言文字的訓練，采用多種方法讓學生感悟、評述。如開火車讀、默讀，學生分角色表演等。

　　教者的板書也可稱得上清晰明了、重點突出，起到了畫龍點睛的功效。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《石頭書》第二課時教學設計 篇14

　　一、說教材

　　本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。

　　全文共14個自然段，可以分為3段。

　　第一自然段：(1-5)寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

　　第二自然段：(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

　　第三自然段：(12-14)寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。

　　課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文大意，認識人物對話。

　　二、說重、難點

　　教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

　　教學難點：初步了解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。

　　三、說教學設計：

　　1、對比導入，激發興趣。

　　首先借用實物（語文書和石頭），形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。

　　2、圖片展示，感知石頭書。

　　現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易于激發小學生興趣，易于接受知識。

　　3、以讀為核心，讀中感悟。

　　新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。

　　4、圖文結合，感知課文內容。

　　在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。

　　5、滲透寫字指導，培養書寫能力。

　　俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。

　　四、說教學方法。

　　在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。

　　學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。

　　指導學生寫字，培養書寫能力。

《石頭書》第二課時教學設計 篇15

　　張家港市乘航小學 朱世蓉

　　教學理念:《石頭書》一課是科普小品文,教學重點是以多種形式進行朗讀訓練,讀好人物對話,感悟課文內容.難點是感受巖石這本大書的神奇趣味,培養熱愛大自然的情趣和探索精神.培養利用多種渠道搜集處理信息的能力.所以要上還這堂課并不容易,我在經過多次研究教材后,課文中"刨根問底"這個詞語引起了我的關注.從詞語上來看,它是一個本文要重點理解的詞語,"刨"還是本課的生字;從文章內容來看,它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結;從寫作手法上看,它有承上啟下的作用;從教學設計的總體考慮來看,它可以作為一個突破點,解決《石頭書》當中的問題.所以我由中心詞"刨根問底"入手,充分利用學生的好奇心和求知欲,運用現代科技手段輔助學生自主,合作,探究的學習,培養處理信息的能力,通過多種朗讀形式深入感悟課文,了解"巖石"這本大書中的自然科學知識,使學生有感"趣",知"趣"到探"趣",并拓展視野,自覺的探索大自然,開發初步的探究精神.

　　教學目標:1,精讀課文,有感情地朗讀對話.

　　2,憑借具體的語言材料,了解什么是石頭書,石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用.

　　3,培養學生從小熱愛大自然,熱愛科學的興趣.

　　教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭.

　　教學過程:

　　揭題,質疑

　　1,談話.(出示課文插圖)

　　師:上節課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川,磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭,川川,磊磊感到非常——(生:好奇)你們好不好奇呀 老師也很好奇,一塊石頭有什么好看的 那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧!

　　新授

　　(一)過度:為了滿足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題,請大家把書本大,快速瀏覽一下課文,看看川川和磊磊一共問了幾個問題

　　1,學生自瀆課文,要求:找出川川和磊磊提了哪幾個問題.

　　2,指名說,老師相機出示問題.

　　3,理解"刨根問底"的意思

　　師:川川和磊磊提了這么多問題,一直要到把問題都弄明白為止,找一找,書上有個詞說的就是這個意思

　　(顯示:刨根問底)

　　"刨"是什么意思 查字典然后說說這個詞的意思.("刨"字的本義是用工具挖掘,"刨根問底"的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思)

　　(二)精讀課文

　　那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問

　　(石頭是書,石頭上有字,有畫……)

　　解決"石頭是書"

　　師:嘿,奇怪了,石頭怎么會是書呢

　　生回答,師相機出事句子:

　　"你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎 "

　　(這是個反問句,其實就是什么意思呢 )

　　指名說,相機出示句子:"你們看,這石頭一層一層的,就像一本書."

　　師聽后邊說邊板書:哦,原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成的書.(把課題改成"石頭 書")

　　2,激趣:可是這石頭怎么能像書呢 你們看我們平時用的語文書,數學書,英語書等等,它們都有什么特點 (生回答,師板書:一頁一頁,字,畫,獲得知識)

　　(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎

　　3,解決"石頭書里有哪些學問".

　　(1) 教給學生讀書方法.

　　該怎么找答案呢 老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個"☆"的記號.然后完成表格.

　　(2) 學生自讀課文,作上記號完成表格

　　石頭的外形像書

　　石頭的內容像書

　　石頭的價值像書

　　(3) 交流.(應該是第五,七,九,十一,十三自然段)

　　(學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)

　　a,理解第五自然段.

　　① 請交流的同學讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書.(師板書:一層一層)

　　② 句子訓練.

　　出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,最后指導朗讀.

　　③ 說話訓練.

　　請學生用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書.

　　b,理解第七自然段.

　　① 請學生說說選擇這一段的理由.

　　② 學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們圈出來.

　　③ 再交流.學生回答,老師板書:雨痕,波痕,礦物…….

　　理解"雨痕,波痕,礦物",并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件).

　　④ 說話訓練.還是用"因為……所以……"說一說為什么石頭像書.

　　⑤ 師生對讀第六,七自然段.

　　c,理解第九自然段.

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段.

　　② 說說這一段告訴我們什么.(師板書:樹葉,貝殼,小魚……)

　　③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西.)演示課件,欣賞化石.

　　④ 練習說話.用上"因為……所以……"再說說石頭為什么像書.

　　⑤ 分男女生朗讀第八,九自然段.

　　d,理解第十一,十三自然段.

　　① 學生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來.

　　② 交流,板書:告訴我們……

　　③ 出示填空,指名口答.

　　化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________.石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究.

　　再讀第十一,十三自然段,并聯系上文,想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的.

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段.

　　(4) 小結.

　　再次出示句子:"石頭書里的學問還真不少呢."

　　川川和磊磊經過刨根問底,明白了石頭書里的學問,那么同學們,川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么

　　(我們要用心的讀書,這里的"讀"是指我們平時的讀書嗎 )

　　("讀"是指探索,研究)

　　總結談話

　　這節課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學問呢!

《石頭書》第二課時教學設計 篇16

　　教學內容 17、石頭書 共幾課時 3 課型 新授 第幾課時 2 教學 目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。 3.繼續培養學生邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習慣。 教學 重難點 重點：讀好對話、了解石頭書的內容及價值。 難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。 教學 資源 充分利用課文上的兩幅插圖，有助于學生理解“石頭書”的含義。 預習 設計 1.課前搜集有關化石的圖片資料。 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 第一板塊：導入（5分鐘） 1. 齊讀課題。               第二板塊：理解課文（30分鐘）           （一） 1.自主學習。（3分鐘）   2.展示。（8分鐘） （1）齊讀第6小節，讀出情不自禁的感情                             （2）它上面還有白的，紅的等許多不同的小不點，省略號表示還有許多許多呢。           （二） 1.欣賞圖片，理解“化石”。 （化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。） （三） 化石告訴我們：這里曾是_________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成__________。 師引說：化石告訴我們：我們看到樹葉的化石，知道這里曾是__________，我們看到小魚、貝殼的化石，知道這里后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。                   第四板塊：總結全文。（5分鐘）     1.分角色朗讀課文。     第五板塊：布置作業   第一板塊：復習導入 1.上節課，我們讀通了課文，還知道兩個小朋友川川和磊磊看見一位勘探員叔叔正趴在一塊大石頭，聚精會神地看著什么，叔叔說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（板書：石頭書）這就是我們今天要繼續學習的課文，請大家一起朗讀課文題目。   第二板塊：理解課文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石頭上，有好多問題呢，他們問了哪些問題？讀讀課文，將問題畫出來。 2、交流。 3、你們現在想了解哪個問題？ （一）學習第6-7小節 1.過渡：這2小節提出了什么問題？ 2.任務驅動。 【學習單一】 ①“這書上有字嗎？”請大家讀讀課文的第七自然段，找找石頭書上有哪些字，用“——”劃出來。 ②自學時間：5分鐘。 3.觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。 4.巡視、參與學生探究。 5.導學。 （1）小組推薦學生展示，通過答案的比較進行指導。 （2）（教師板書：字）齊讀第六節。不禁是什么意思呀？你能讀出這種情不自禁的感情嗎？ （3）引導學生朗讀課文第七小節。 結合理解“雨痕、波痕”：這是雨點留下的腳印，叫——雨痕，這是波浪留下的足跡，叫——波痕。石頭書上還有字嗎？（還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫——礦物）。 這里的省略號表示什么呢？石頭書上有好多好多的——字（手指板書：字） （4）誰能用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（因為石頭上有雨痕、波痕、礦物等，所以說石頭像書。） （二）學習第8-9小節。 1.過渡：還提出了什么問題？ 2.這是——樹葉，這塊石頭上還有一條小魚呢。其實啊，石頭書上還有好多好多畫呢，我們來欣賞一下吧。（圖片出示）這些都是化石。相機理解“化石”。 3.請你再用上“因為……所以……”說說石頭為什么像書。 （三）學習10-13自然段 1.我們知道石頭書上有字有畫，可是這光禿禿的山上，竟然有樹葉、貝殼、小魚的化石！你們有什么想法嗎？ 2.對呀，化石能說明什么呢？指名讀第11節。（指名兩個學生讀后齊讀） 3.出示填空，指名口答。 4.化石告訴我們的知識可真多呀，勘探隊員根據化石上的字和畫推斷這里曾經是密林和大海，讓我們再來讀讀第11節，體會體會化石的作用。 5.小結：化石的作用還真大呢。 6.聽了叔叔的介紹，川川還不滿足，他還問了什么？叔叔是怎么說的？石頭書會告訴我們__________…… 這里的省略號告訴我們石頭書上還有（很多很多知識），讓我們再讀讀課文的第13自然段，感受一下它的用處可真大呀！ 7.我們學會讀“石頭書”有什么用呢？ 8.難怪川川和磊磊會高興地感嘆；“石頭書里的學問還真不少呢。”（板書：學問） 9.學生齊讀第十四自然段，讀出高興的語氣。   第四板塊：總結全文 1.川川和磊磊通過刨根問底獲得了那么多知識，這是一種好的學習方法，希望小朋友在平時的學習中遇到問題也要學會“問”噢。 2.《石頭書》這篇課文通過川川、磊磊和勘探員叔叔的對話，告訴我們好多知識，讓我們分角色朗讀課文。   第五板塊：布置作業 1.朗讀課文，體會對話中提示語的安排形式及表情。 2.推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。 3.交流收集的圖片、資料或制作的小報。   作業 設計    

《石頭書》第二課時教學設計 篇17

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：435 

　　作者：南京市天妃宮小學    史春妍 

　　一、復習

　　1.上節課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層

　　的……(生答)

　　2.關于石頭書，這節課你想進一步了解些什么?(學生自由發言)

　　二、學習第六~十四自然段

　　1.自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。

　　2.老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。

　　3.(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]

　　4.(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引

　　人?自己讀。

　　(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。    

　　①“不禁笑了起來”——說說川川心里怎么想?

　　②“一起問”——找一個你的好朋友一起問。

　　③“刨根問底”——是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。

　　5.學習答話。

　　(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。

　　(2)指名答。

　　①“有字嗎?”指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?

　　②“有畫嗎?”指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。

　　③“化石能說明什么?”老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的“字、畫”想一想，你知道了什么?

　　④“看懂了這些又有什么用呢?”指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。

　　6.分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。

　　三、師總結

　　化石能讓我們由現在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發言)    

　　板書    石頭書

　　字    波痕  雨痕  礦物

　　畫    樹葉  貝殼  小魚</P><P>