《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄（通用15篇）

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇1

　　【教材分析】

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，相信學生會非常喜歡這篇文章。

　　全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過學文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時，也會豐富學生的語言積累，培養學生學習語文的興趣。

　　【學情分析】

　　三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂，這篇課文這么生動，富有童趣，作為教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學得更有興致，感受更深刻，課堂更富有情趣呢？所以，不多說啦，還是讓我們趕快去嘗試吧！

　　【本次備課是在全組十六名成員共同參與、協商的基礎上，結合自己上課后的反思，進一步修改后制定的。】

　　【教學目標】

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，學會用“紛紛”“激烈”造句。

　　3指導學生體會作者是怎樣描寫人物的動作、語言、神態的，學習抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。

　　4知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　重點：指導學生抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。

　　難點：指導學生將作者刻畫人物的方法運用到習作上。

　　【教學準備】課件、頭飾

　　【教學課時】二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一導入新課，板書課題。

　　1.今天這節課，老師要帶大家到田野里走走，去農民伯伯的大田里看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什么田呢？田里種的是什么？

　　對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。

　　18小稻秧脫險記（指導“險”“稻秧”二字的寫法）

　　“險”是本文的生字，你打算用什么方法記住它？

　　2、齊讀課題

　　這是一篇關于寫事的文章，看了課題，你想知道什么？

　　【學生問題生成預設：小稻秧遇到了什么危險？它又是怎樣脫險的?】

　　今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。

　　二初讀感知，檢查預習

　　1.檢查一下同學們的預習情況。

　　課件出示詞語

　　激烈爭吵雜草警覺大夫

　　欺負拼命倒霉紛紛微風

　　搶營養除草劑噴霧器

　　氣勢洶洶蠻不講理

　　不由分說一擁而上

　　2.請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。

　　學生自由讀，然后開火車讀。【其余生跟著讀】

　　3.去掉拼音還認識它們嗎？

　　學生齊讀。

　　看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）

　　4檢查課文讀的情況，找同學開火車讀課文，其余學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。

　　6用精煉的詞語概括課文內容寫在黑板上。

　　7板書

　　小稻秧脫險記

　　遇險

　　脫險

　　三精讀感悟，體會文章寫作方法

　　a遇險

　　1讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險？

　　找學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險?

　　生讀完后思考并自由說說

　　【學生答案生成預設：一群雜草和小稻秧搶營養。小稻秧搶不過雜草被氣得病倒，生命危在旦夕。】

　　2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）

　　這是一群怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來說一下。

　　（蠻不講理）

　　3引導學生理解“蠻不講理”的意思。

　　【學生答案生成預設不講道理，光想著自己；蠻橫，不講理，仗勢欺人。】

　　4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的

　　5這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。

　　學生根據自己的理解去畫，師巡視指導。

　　6、交流匯報。

　　【學生答案生成預設：生：我畫了“快把營養交出來”這句話；生:我畫了“團團圍住，氣勢洶洶”這兩個詞語；生：我畫了“不由分說，一擁而上”這兩個詞語。】

　　把學生的意見投影在屏幕上。

　　（1）雜草怎么說的，請同學來讀一讀。

　　找幾個學生讀【個別讀，齊讀，比賽讀】

　　從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?

　　學生回答雜草的話

　　雜草說的話，也就是從雜草的語言中體會到了雜草的蠻不講理，誰再來蠻不講理的讀一讀，生再讀

　　（2）除了從雜草的語言中體會到了它的不講理，還有一些詞是寫雜草的哪方面呢？

　　【學生答案生成預設“團團圍住，不由分說，一擁而上”這些詞語。】

　　這些詞語著重寫雜草的什么呢？

　　學生--雜草的動作

　　動作的詞，能不能做動作理解出來？

　　生做動作。

　　【“不由分說”，不好做動作，可以把這個詞語的意思說出來，一樣理解了課文，教給學生多種理解詞語的方法，怎樣合適怎樣來】

　　真是蠻不講理。從大家剛才做的動作中，我們也能體會到了雜草的蠻不講理。

　　（3）“氣勢洶洶”這個詞語你認為是寫雜草的哪個方面？

　　生--是表情。

　　從表情也就是神態也能看出雜草蠻不講理，做個表情看看。

　　生做表情

　　師：我們從雜草動作、神態的詞，描寫雜草語言的句子體會了雜草的特點，相比較一下文中描寫小稻秧動作、神態的詞，小稻秧所說的話中看看小稻秧有什么特點。

　　生根據雜草環節所學，對比一下課文描寫小稻秧語句，很快得出答案：從小稻秧動作、神態的詞，語言的句子體會了它的弱小。

　　7、教師小結，作者抓住了人物的語言、動作、神態來描寫，所以文章才這么生動。

　　8、雜草和小稻秧特點這么鮮明，能通過朗讀表達出來嗎？練習分角色讀。

　　9、找學生進行分角色朗讀，指導讀

　　過渡：

　　小稻秧后來到底怎樣了？誰幫它脫險呢？我們接著往下看。

　　b脫險

　　1.找學生讀3——4自然段，看一看小稻秧是如何脫險的。

　　2.學生說

　　【學生答案生成預設：小稻秧在噴霧器大夫的幫助下脫離了危險。】

　　同學們知道了事情的經過，可在座的老師還不知道呢，我們把小稻秧脫險的經過演出來給老師們看看好嗎？

　　3.自選角色，去揣摩角色的語言、動作、神態，準備好了來演一演。

　　（投影出示：演出要求）

　　（1）自由選定角色。

　　（2）演員的語言、神態、動作要生動、形象。

　　師：我找學生來讀讀演出要求。

　　生讀演出要求

　　【本環節教師、學生問題生成預設：師：看看這次演出需要幾個角色？生：兩個，一個是噴霧器大夫，一個是雜草。師：噴霧器大夫我們找一個同學來演，雜草可以找幾個同學來演，小組可以自由合作選擇角色。那么演出之前我們應做好哪些準備呢？生：我認為演員首先要熟悉自己的語言。生：還要配上動作和表情那才生動。生：噴霧器的演員和雜草演員語言要符合當時語境。生;我建議這兩個角色都讓男同學來演。】

　　4小組同學練習表演。教師巡視指導。

　　5匯報演出，學生戴上頭飾進行表演。其余生觀看并評價。

　　6學生評價表演。（從動作、神態、語言來評價）

　　【學生評價答案預設：生：噴霧器的聲音不夠響亮。生：噴霧器沒有一邊說，一邊噴；生：雜草都一塊倒下去的，雜草光抬頭，沒看著天說；雜草倒下去應該有先有后，體現“紛紛”這個詞語……】

　　根據剛才大家的再一次提醒，我們再來演一次。相信這一次會演得更形象

　　7、再練習演一次。

　　【本環節設置是在學生學習方法的基礎上進行放手的做法，讓學生把自己的所學運用到理解上鼓勵學生多說，自己感悟，自己體會，那才是真正學到了作者的表達方法。】

　　四學生進行課堂總結：

　　今天，我們通過學習小稻秧的故事，了解到了描寫人物的一些方法。我們通過抓住人物的語言、動作、神態能體會出人物的特點，從而感到文章生動、形象，如果我們將這些方法運用到作文上，我們的作文也會生動、形象。

　　【板書設計】

　　18小稻秧脫險記

　　遇險

　　（語言動作神態）

　　脫險

　　《小稻秧脫險記》上課實錄

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一導入新課，板書課題。

　　師：今天這節課，老師要帶大家到田野里走走，去農民伯伯的大田里看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什么田呢？田里種的是什么？

　　生：小稻秧

　　師：對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。

　　18小稻秧脫險記（指導“險”“稻秧”二字)的寫法

　　師;“險”是本文的生字，你打算用什么方法記住它？

　　生：…….

　　2、齊讀課題

　　師：這是一篇關于寫事的文章，看了課題，你想知道什么？

　　生：小稻秧遇到了什么危險？

　　生：它又是怎樣脫險的?

　　師：今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。

　　二初讀感知，檢查預習

　　師：課下，同學們已經預習了課文，老師要檢查一下同學們的預習情況。

　　1課件出示詞語

　　激烈爭吵雜草警覺大夫

　　欺負拼命倒霉紛紛微風

　　搶營養除草劑噴霧器

　　氣勢洶洶蠻不講理

　　不由分說一擁而上

　　師：請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。

　　學生自由讀，然后開火車讀。其余生跟著讀

　　師：去掉拼音還認識它們嗎？請同學們齊讀一遍。

　　師：看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）

　　3檢查課文讀的情況，

　　4找同學開火車讀課文，其余學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。

　　6師：我把你們的答案用精煉的詞語概括出來寫在黑板上。

　　7板書

　　小稻秧脫險記

　　遇險

　　脫險

　　三精讀感悟，體會文章寫作方法

　　a遇險

　　1讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險？

　　師：我請兩名學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險?

　　生讀完后思考并自由說說

　　師：誰來說一下小樣遇到了什么危險？

　　生：一群雜草和小稻秧搶營養。

　　2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）

　　師：這是一群怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來說一下。

　　生：我覺得是蠻不講理

　　3引導學生理解“蠻不講理”的意思。

　　師：什么是“蠻不講理”？

　　生：不講道理，光想著自己。

　　生：蠻橫，不講理，仗勢欺人。

　　師：是這樣，文中又是怎樣具體說的呢？

　　4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的

　　5師：這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。

　　學生根據自己的理解去畫。

　　6、交流匯報。

　　師:請同學們說一下你畫了哪些句子或詞語

　　生：我畫了“快把營養交出來”這句話

　　生:我畫了“團團圍住，氣勢洶洶”這兩個詞語

　　生：我畫了“不由分說，一擁而上”這兩個詞語

　　師：剛才大家畫的都非常好，老師把你們的意見投影在屏幕上。

　　師：雜草怎么說的，請你來讀一讀。

　　生：“快把營養交出來”

　　多找幾個學生讀（個別讀，齊讀，比賽讀）

　　師：我從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇2

　　《小稻秧脫險記》:創設情境教學突破重點難點 ——聽課有感

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　作者：常熟石梅小學 沈月樨 

　　十二月初，實驗小學分校進行“青年教師教學比武”的活動，我有幸去聆聽了三堂展示課。這三堂課可謂各有千秋，其中范艷萍老師執教的《小稻秧歷險記》給我留下了深刻的印象。

　　在這節課中，范艷萍老師不僅遵循了兒童的認知規律，而且她結合教材，根據教學的重點難點精心地設計了情境。她不僅抓住了課本中原有的歷險情節、個性化的語言，而且通過多媒體、教師語言、神態、動作等等再現了故事情節、創造了故事氛圍，讓學生有身臨其境之感。這樣一來，促進了學生顯意識和潛意識的協調配合，從而讓他們更好地理解課文內容，促進學生思維能力、想象能力、表達能力、表演能力和創新能力的發展，提高了課堂教學質量，對全面培養學生的整體素質有積極的效果。這樣，“情境教學”在這節課中如錦上添花，學生成為了真正的主體進入到課文的境界中去了。

　　《小稻秧脫險記》是一篇科學性童話，有些地方比較難理解，例如“為什么說小稻秧遇上了危險？雜草怎樣對待小稻秧的？為什么說噴霧劑大夫是小稻秧的救星？”等等是學生理解的難點，范老師針對課文重點段（1—4自然段）的內容，設計了恰如其分的“情境教學”法，很好地突破了重點、難點，不僅使學生懂得了不少知識，理解了課文不同角色的經歷，而且在不知不覺中培養了學生各方面的能力，真正提高了課堂效率。范艷萍老師的具體做法如下：

　　一.語言描繪，創設情境。

　　語文教材是抽象的語言文字，由于學生閱讀理解能力和實際生活經驗的限制，很難自覺地在腦海里形成教材所描繪的形象，這就要求教師以形象的語言描述來激發學生的學習興趣。在教學時，范老師設計了這樣的前言：我們認識的小稻秧來了，它那驚險、有趣的脫險經歷。（出示課題）哪里寫小稻秧遇到了危險，哪些寫它脫險？（自由讀課文）我們就把自己放到課文中，想想小稻秧到底遇上了什么危險？

　　教師采用語言的描繪，為同學們創設一個尋求問題的學習情境，學生頓時精神振奮，強烈的求知欲望油然而生，大大提高了他們學習課文的興趣，為下一步的學習創設了良好的氛圍。

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　　二.媒體教學，再現情境。

　　由于年齡限制，特別是城鄉差別，課文所描繪的內容（小稻秧、雜草的樣子，它成長的營養需求與雜草之間的矛盾等）城里的孩子不易理解，這就給他們的思維造成障礙，剛剛調動的積極性就會受到挫傷，為了解決這個問題，范老師運用了多媒體教學，再現了情境，有效地縮短了農田生活知識與學生有限生活經驗之間的距離。具體步驟如下：

　　1.靜態示畫，初設情境。

　　多媒體出示：“一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道……”的圖象

　　情景與文字。范老師要求學生在閱讀的基礎上，思考這段話向我們展示的情境——小稻秧處境的危險和雜草的野蠻。

　　2.動態示畫，再現情景。

　　多媒體顯示：“小稻秧被雜草搶光了營養開始變黃”的動態圖象情景。范老

　　師讓學生把小稻秧憔悴不堪的模樣與想象中雜草的得意形態進行比較。

　　這樣，范老師通過多媒體技術的運用，使學生在快樂中學習，激發了學生的思維興趣，培養了學生的理解力，給學生以更深刻的印象，從而有效地提高了課堂教學效率。

　　三.活動表演，模擬情境。

　　瑞士發展心理學皮亞杰強調“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力

　　開發的科學結論，它的特色之一就是讓學生動手動腦，在活動中學習，在活動中發展自己。

　　范艷萍老師在教授《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，范老師讓一些小朋友上來表演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。如果說那只是鍛煉了一小部分的學生的話，那么后來在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，范老師通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，真正體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，展示了一種“潤物細無聲”的高超教學境界。

　　四.品詞析句，體會情境。

　　眾所周知，語文教學應該讓學生在理解和運用祖國語言文字的過程中感知

　　其美。因為，作家在創作自己的作品時，他的思維活動、情感活動，都是通過他的語言文字，通過他的遣詞造句、謀篇布局去表現的。所以在課堂上，我們應該把作家創作時的那個情景，作家創作的思維活、語言活動、情感活動再現在課堂上，讓學生充分活動、感受、體驗文章所描繪的情感體驗。而實現這一切，教師所要靠的就是品詞析句。

　　范老師在教授《小稻秧脫險記》時就充分注意到了這點，如讓學生理解小稻秧處境危險時就讓學生找出哪些詞語說明了小稻秧處境的危險并讓學生有充分的時間體會、讀懂。這樣，通過品詞析句，牽一發而動全身，學生充分理解了小稻秧處境的危險和雜草的可惡，從中感受到了課文中角色的擬人化情感。

　　五.感情朗讀，自我消化。

　　朗讀應是體驗文章情感的重要手段，朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體味。在教學《小稻秧脫險記》時，我看到當學生體會到小稻秧的危險處境時，當學生感知到雜草的野蠻時，當學生理解了雜草與噴霧劑大夫的對話時，當學生為小稻秧脫險松口氣時，范老師及時組織學生朗讀，聲音由輕、慢到響、快，通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，把教學過程推向高潮。

　　聽了這堂課，讓我懂得了采用恰當的情境教學手段，把語言描繪、想象意境、情感體驗融為一體，不但能很好地突破重點、難點，而且能誘發學生自主性，強化感受性，滲透教育性，著眼發展性，使學生整體素質得到和諧發展。

　　后來，我聽人說范艷萍老師是鑒戒了俞永貞的教學設計，所以上的不錯。也許是這樣吧，然而我想只要有好的教學理念、教學設計適合你、適合你的學生，那你就不妨“拿來主義”試一試，我總覺得范艷萍老師的這堂《小稻秧脫險記》應該是上得不錯的，感謝她這一堂課給與我諸多的思考。

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《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇3

　　第二課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，用“激烈”“紛紛”造句。

　　2、知道小稻秧是怎樣遇險，后來又是怎樣脫險的。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點

　　1、理解課文內容，能讀出文中人物的不同語氣。

　　2、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天讓我們繼續學習小稻秧脫險記，請同學們齊讀課題兩遍。

　　2、通過上節課的學習，你能說一說，課文主要寫了些什么嗎？

　　（整理綜合學生的回答）：是呀，這篇課文主要寫了小稻秧在雜草的危害下遇險，又在噴霧器大夫的幫助下脫險的有趣故事。　

　　（相機板書：遇險　　脫險）

　　二、學習第1、2自然段

　　1、請同學們自讀第一、二自然段，再次熟悉一下小稻秧的遇險過程。

　　2、讀完這部分課文，我們首先知道故事是從一場爭吵開始的。（出示：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。）

　　這是一場什么樣的爭吵呢？（生答：激烈的）

　　（標紅“激烈”）激烈是什么意思呢？

　　（出示）同學們答得很對，“激烈”就是劇烈的意思，它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配。

　　誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？

　　同學們讀得真好，老師的耳邊好像聽到了陣陣激烈的爭吵聲一樣。我們不光要會讀詞，如果還能自如運用那就更好了。

　　老師在生活中找到了下面幾種能用到“激烈”的地方，（出示例句師讀），請同學們想一想，還有什么地方能用“激烈”呢？你能用“激烈”說一句話嗎？

　　3、我們已經造完句了，可稻田里的爭吵還沒有結束，真是激烈呀！你還能從哪句話里看出爭吵的“激烈”來呢？

　　(出示句子)這句話里的哪些詞語最能體現爭吵很激烈？

　　（標紅詞語）誰能讀好這些詞，讀好這句話？

　　4、同學們讀得真不錯，把雜草的“氣勢洶洶” 讀得很到位。從這些動作和語言中，你覺得這是一群什么樣的雜草呢？

　　（相機出示：蠻不講理）

　　是啊，真是一群蠻不講理的雜草。還有哪些句子能看出雜草的蠻不講理？

　　（相機出示：這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養）

　　這句話里的哪些詞最能體現雜草的蠻不講理？

　　（標紅詞語）你能通過你的朗讀，讓老師感受得更深刻一些嗎？

　　這兩句話都非常生動地描寫了雜草蠻不講理的形象，讓我們再來讀一讀。老師請男生讀第一句，女生讀第二句，請注意句中紅色的詞語，看看誰讀得更棒。

　　5、面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）

　　想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？

　　（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話。

　　（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。

　　（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。

　　小稻秧的話是什么意思？營養能不能交？（生：不能）

　　那你能換一種說法說說小稻秧的話嗎？

　　（我剛搬到大田來，正需要營養，不能交給你們。）

　　6、小稻秧據理力爭，可惜面對蠻不講理的雜草又有什么用呢？（出示圖）你看它們，氣得——臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　從哪里看出“病倒”？（相機標紅）臉色蠟黃。說明了什么？（相機出示：遇險）

　　下面老師請一二大組的同學讀雜草的話，三四大組的同學讀小稻秧的話，老師來讀旁白，我們再來回顧一下小稻秧的遇險過程。

　　7、（出示圖）看看，好好的小稻秧都變成什么模樣了？你能用一個詞語來形容一下嗎？

　　因為什么小稻秧才變成這樣的呢？

　　三、學習第3、4、5自然段

　　1、這樣的小稻秧真讓人擔心啊，它要怎么脫險呢？請同學們快速閱讀第3至5自然段。

　　2、誰來拯救小稻秧啦？（相機出示：噴霧器大夫）這就是噴霧器大夫，它們有一個大大的肚子，長長的噴管，能噴出毛毛雨一樣的藥水，是農民伯伯的好幫手。

　　它怎么幫助小稻秧的呢？它把田里的雜草都——（相機出示）收拾掉了。

　　3、用課文里的句子說說噴霧器大夫是怎么收拾雜草的？

　　（生：突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。）

　　毛毛雨是指什么？（相機出示：除草劑）

　　噴霧器大夫還怎樣收拾雜草？它是怎么說，怎么做的。（相機出示句子）

　　毛毛雨下個不停，說明噴霧器大夫怎樣？只除1棵草嗎？（一直在噴灑除草劑，灑遍稻田的每一個角落，一棵雜草也不放過）

　　4、多么盡職盡責的噴霧器大夫啊，讓我們去稻田里參觀一下它們的工作吧。（出示圖）

　　5、通過噴霧器大夫的這一“收拾”，雜草們怎樣了，找一找課文中的相關句子。（相機出示）

　　還是氣勢洶洶、蠻不講理的嗎？（不是）

　　是什么樣的？（標紅“有氣無力”）

　　誰來有氣無力地讀一讀這句話。（好像還挺有力氣的呀，難道我的除草劑是假冒偽劣產品？）

　　6、喘不過氣的雜草們怎樣了？（相機出示標紅“紛紛”）

　　雜草是怎樣倒下的，誰能聯系上下文，說一說“紛紛”的意思。是一口氣全都倒下的嗎？一大片同時倒下嗎？（相機出示意思）

　　噴霧器大夫知識寶典上有這樣一道題，你會做嗎？誰來試著完成第一句話。（繼續完成）

　　7、我們又學會了一個詞語，真高興呀！小稻秧也很高興呢，為什么呢？看了課文第5自然段你就明白了。（出示文句）大家一起來讀一讀。

　　小稻秧為什么這么高興呢？因為噴霧器大夫收拾了雜草，它們終于——脫險了。（相機出示）

　　從哪些詞語能看出它們脫險？（相機標紅）有感情地讀一讀。

　　8、課文學完了，讓我們一起來回顧一下這個故事。（出示圖文）

　　雜草們先是氣勢洶洶、蠻不講理地搶營養，氣得小稻秧臉色蠟黃，當場病倒。

　　有了噴霧器大夫和除草劑，雜草是有氣無力、紛紛倒下，而小稻秧則是吸足營養，向上挺了挺身子。

　　從中你覺得噴霧器大夫怎么樣？（太厲害）

　　這就是科學的力量呀，正是科學的武裝，才讓噴霧器大夫變得這么厲害。（相機板書：科學）

　　9、老師請一個同學來讀雜草的話，一個同學來讀噴霧器大夫的話，其它同學讀旁白，再讀一讀第3-5自然段一起見證一下小稻秧脫險的過程。

　　四、課本劇表演。

　　其實今天老師還把小稻秧、雜草和噴霧器大夫從稻田里請到了我們教室里來。下面我們就來欣賞一下他們的精彩表演吧。

　　五、拓展訓練：小稻秧成長故事新編

　　仿照課文，寫一個新的故事。

　　一天，小稻秧覺得渾身疼痛難忍，低頭一看，只見幾只蟲子……

　　板書設計

　　遇險

　　18、小稻秧脫險記

　　脫險  （科學）

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇4

　　之一

　　蘇錦第一小學 朱艷娟

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點：

　　復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　課前準備：生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）

　　二、初讀課文

　　1、提出學生自讀要求

　　先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。

　　2、檢查效果

　　（1）出示詞語

　　拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛

　　一擁而上 氣勢洶洶

　　大夫 收拾

　　爭吵 除草劑

　　（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律

　　（3）指名讀，齊讀

　　三、再讀課文

　　1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句

　　2、學生自讀

　　3、出示難讀的句子

　　（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”

　　4、指名讀，齊讀，分男女同學讀

　　5、分自然段朗讀

　　6、點評

　　7、出示詞語

　　蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣

　　8、相機點撥：

　　蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。

　　氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘氣：呼吸急促。

　　9、分角色朗讀

　　四、指導寫字

　　1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）

　　你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？

　　2、學生口述

　　3、教師范寫

　　4、學生描紅

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇5

　　教學要求：

　　1. 讀課文，讀準生字字音。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3. 寫生字，要求寫得正確、規范。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1. 同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》，請小朋友把手伸出來，跟老師一起寫課題，注意“稻”和“秧”的寫法。

　　2. 學這篇課文，我們有四項任務。（出示投影片）

　　教學目標

　　①讀課文，讀準生字字音。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。（不理解的詞語用“000”圈出）

　　③寫生字，要求寫得正確、規范。

　　④小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？

　　我們這堂課要解決的是前三項任務

　　二、學習生字

　　現在，我們先來完成第一個任務，老師這里共有16個本文的生字（投影出示）

　　吵雜擁拼音除劑噴

　　霧器欺負喘紛洶蠻

　　小朋友們注意看，這些生字哪些不用老師教，或不看書就已經認識的？請同學起來回答，并說說是在什么時候認識的，或是怎么認識的？

　　三、自讀課文

　　哇，還沒看書就已經認識了這么多，現在老師請同學把書拿好，認真地讀課文，不認識的字看后面的生字表。

　　四、檢查

　　1. 齊讀生字，指名讀

　　2. 好，這些生字都認識了，那么這些組成的詞你會不會讀？

　　投影出示

　　雜草一擁而上拼命一棵化學除草劑

　　噴霧器欺負喘氣紛紛爭吵

　　氣勢洶洶蠻不講理聲音

　　3. 指名讀齊讀領讀

　　4. 那么這些詞語中，你認為哪些字難寫呢？

　　指名說，便說邊描紅

　　五、再讀課文

　　1. 好，我們不知不覺已完成了兩個任務

　　我們還有一個任務，就是請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語寫在紙頭上

　　學生自讀，教師巡視

　　2. 老師收幾張典型的，投影一下。

　　3這些詞有的是需要老師幫助，有的再多讀幾遍課文就理解了，假如讀出理解，就可以擦掉了.

　　教師巡視，發現擦掉了不少。

　　4.把不理解的再交流一下。

　　六、分角色朗讀課文

　　好，這篇課文非常有趣，是一個童話，里面有幾個人物角色，一個是小稻秧，一個是一群雜草，一個是噴霧劑，一個做旁白，下面請同學自己找朋友來分角色朗讀，待會上來讀

　　七、交流

　　獎勵讀得好的為最佳組合

　　八、布置作業

　　1. 抄寫詞語

　　2. 分角色朗讀課文

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇6

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點：

　　復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　課前準備：生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）

　　二、初讀課文

　　1、提出學生自讀要求

　　先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。

　　2、檢查效果

　　（1）出示詞語

　　拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛

　　一擁而上 氣勢洶洶

　　大夫 收拾

　　爭吵 除草劑

　　（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律

　　（3）指名讀，齊讀

　　三、再讀課文

　　1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句

　　2、學生自讀

　　3、出示難讀的句子

　　（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”

　　4、指名讀，齊讀，分男女同學讀

　　5、分自然段朗讀

　　6、點評

　　7、出示詞語

　　蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣

　　8、相機點撥：

　　蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。

　　氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘氣：呼吸急促。

　　9、分角色朗讀

　　四、指導寫字

　　1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）

　　你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？

　　2、學生口述

　　3、教師范寫

　　4、學生描紅

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇7

　　教學要求

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　教學重點　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　教學難點　　在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　教具準備：遠程教育資源

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1.今天老師給大家帶來一則童話故事，（看課件）學生讀課題：小稻秧脫險記。

　　2.小稻秧是什么?你知道嗎?(生自由發言)

　　3.(播放幻燈片)師結合圖畫介紹:稻秧成熟后經過加工去皮后就是我們吃的大米。它是水稻的幼苗,青色的,在農民伯伯的辛勤耕耘下,逐漸由青變黃,成熟的水稻沉甸甸、黃燦燦。不過在它們的生長過程中，也會遇到一些病蟲災害。

　　二、初步感知

　　1.我們一起來聽課文朗讀,想想小稻秧遇到了什么危險?

　　(播放課件)學生看、聽、想。

　　2.交流:小稻秧遇到了什么危險?生自由發言。（板書：小稻秧 —→遇險）

　　3.（那大家想親自讀讀課文嗎?快打開18課自由讀一讀,注意讀準字音,讀通句子。）學生自由讀課文。

　　三、細讀感悟（師說：你發現了嗎？課文哪幾部分就寫了小稻秧遇險？）

　　1.第一、二段，（遇險部分）。

　　課件出示：　　

　　一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，（氣勢洶洶）地嚷道：“（快）把營養交出來！”

　　小稻秧望著這群（蠻不講理）的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草（不由分說），（一擁而上），（拼命）地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就（病倒了）。

　　(1)添上括號里的詞語，指導朗讀，讀出雜草的蠻不講理，稻草的弱小可憐，危在旦夕。

　　(2)課件出示臉色蠟黃的小稻秧圖，學生練習對話。

　　①你想對病倒了的小稻秧說些什么？

　　②你想對蠻不講理的雜草說些什么？

　　③你有什么好辦法幫助小稻秧嗎？

　　2.第三、四段，（脫險部分）。

　　(1)（小稻秧又是如何脫險的呢？）課件播放三、四段，學生欣賞。

　　(2)交流：小稻秧是如何脫險的。（板書： —→脫險）

　　(3)以小組進行分角色朗讀。

　　(4)抽一小組分角色讀，其他同學注意聽，想想哪個角色讀得好？好在哪里？

　　(5)學生評價,師相機理解噴霧器大夫的話,指導讀好噴霧器大夫洪亮的聲音以及雜草有氣無力的語氣。

　　(6)看屏幕同桌練習直接進行對話,準備表演。

　　(7)抽生表演,理解“警覺”一詞,能用動作表演出來即可。

　　3.最后一段。（小稻秧脫險了，我們再到田里看一看。）

　　課件出示最后一段圖畫。

　　師問：你看到了什么？

　　生自由發言。那我們該怎樣讀最后一段話呢？指導用高興的心情讀這段話，感受小稻秧脫險后的愉快心情。

　　四、總結、滲透教育

　　1.雜草蠻不講理和小稻秧搶營養,噴霧器大夫來幫忙,幫助小稻秧來脫險,看課件:文中的三個角色“小稻秧”、“雜草”、“噴霧器”你喜歡誰？為什么？

　　2.師總結：老師也喜歡噴霧器，它能夠利用科學知識，幫小稻秧脫險。希望同學們也要從小愛科學、學科學、用科學。

　　五、課外延伸

　　1.分角色讀課文，演一演。

　　2.看雜交水稻之父——袁隆平的短片，學習他愛科學，為科學刻苦鉆研的精神。

　　3.收集有關科學家刻苦鉆研的故事，講一講。

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇8

　　語文課程標準（實驗稿）有這樣一段關于閱讀的敘述：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。”而語文是一門實踐性很強的課程，我們要想培養學生的語文實踐能力，其主要途徑仍然來源于語文實踐。帶著這樣一種思考，我在教學《小稻秧脫險記》時，引領學生們進行了有益的讀書實踐。

　　一、感悟讀————釋放學生的個性

　　師：請同學們讀讀課文，注意將生字的音讀準確了，將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍。

　　生自由地讀書。

　　……

　　師：我們一起交流交流自己喜歡的語句或段落。

　　生：我喜歡這里，“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”小稻秧終于得救了，我們都為她松了一口氣。

　　生：這個地方寫得好，“一群雜草把小稻秧……快把營養交出來！”它寫出了雜草們非常兇狠、蠻橫！

　　生：我喜歡“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了”這句話，讀了以后，心里感到很舒服！

　　……

　　師：同學們讀得好，說得更好。現在我們回頭來看看這兩個問題。

　　生讀：①小稻秧遇到了什么危險？②小稻秧是怎樣脫險的？

　　師：我這兒有答案，你們想知道嗎？

　　生：想知道。

　　師：我的答案就寫在你們的書上呢！看誰最先發現。

　　生（恍然大悟）大聲讀起課文來。

　　……

　　師：我還要讓同學們讀課文，看看你們還能讀懂什么？

　　生又一次捧讀課本。

　　[隨想：閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教學時，先讓學生讀出文本中自己喜歡的語句或段落，接著讓學生緊扣著關鍵性問題進入文本視界，進行有目的的讀書實踐，最后還讓學生通過讀書交流自我的感受和理解。實質上，這些都在為學生的自我發展提供著廣闊的空間，為學生們課堂上個性的釋放搭建著平臺。而實踐證明，這樣的讀，他們的確自由、快樂、積極。]

　　二、欣賞讀————張揚學生的人性

　　師：把書讀熟、讀懂了，我們還要讀出字里行間的蘊感，讀出作者的情感，讀出自己的美感。這才是真正的讀書。

　　師：下面我想請同學們讀讀自己最欣賞的語句。

　　生：“我剛搬來大田不久，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”我欣賞這句話，我讀出了小稻秧的可愛。

　　生：我也欣賞這一句“我剛搬來大田不久，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢！

　　生：我讀出了小稻秧的憤怒！

　　師：你們說得很好，都用欣賞的口吻讀出了對句子的理解，只不過角度不同罷了。

　　生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”這個句子中的雜草非常機靈，我欣賞它。

　　師：這一句，還有同學能從不同角度欣賞嗎？

　　生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”讀到這里，我有種感覺，幫助小稻秧的好人要來了，我喜歡它。

　　生：還有這一句“我是噴霧器大夫”，讀起來很威風，很自豪！

　　生：對，結合圖畫，可以看出噴霧器大夫是一位愛恨分明的老爺爺。

　　生：我欣賞噴霧器大夫這種勇敢地與壞人壞事做斗爭的品質。

　　……

　　[隨想：欣賞讀就是要讓學生在讀書的過程中，享受到美好的事物，領略到其中的趣味。盡管這對于學生的要求偏高，甚至在課堂上還會出現冷場，但這樣的欣賞意識我們必須從每一節語文課上培養、滲透。這不僅是重視提高學生的語感訓練，思維發展、審美情趣，而且在這樣的情境感染中張揚了學生的人性，讓他們真切地表達著自己的快樂和沖動，勇敢地傳達著自己的憤怒和不滿。只要長期堅持下去，就一定能奏效。諸如我的學生，小小年紀竟然能從一句話中欣賞出三種結果：“我讀出了小稻秧的可愛”，“我讀出了小稻秧的憤怒”，“我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢”！我真應該為他們感到自豪。

　　新課標上還指出，閱讀教學的重點之一是培養學生的欣賞和評價能力。怎么去培養？這無疑是有益的嘗試。]

　　三、探究讀————凸顯學生的理性

　　師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提出問題往往比發現問題來得更為重要。現在就請同學們去讀書、交流。

　　生分成小組邊讀邊交流。

　　……

　　生：雜草們為什么蠻不講理呢？

　　師：這個問題有意思，請各小組討論討論。

　　生在小組內充分探究。

　　生1：我覺得他們是壞人，品德敗壞。（應該是這樣吧）

　　生2：其實雜草們也需要營養。（說得有理）

　　生3：雜草們或許是長錯了地方，大田是小稻秧的家園呀！但是他們想要生存，所以不得不搶小稻秧的營養。（你的分析真是透徹）

　　生4：蠻不講理是雜草的天性。他們總是不為人們做貢獻，而是想方設法搞破壞。（很有見地）

　　……

　　師：還發現了哪些問題？

　　生：書上說，“不一會兒，雜草們紛紛倒了下去。”在倒下去的最后一刻，他們會說些什么呢？

　　師：這是一個有價值的發現。誰先來說說？

　　生1：“噴霧器大夫真厲害，下次見了他，我就逃跑。”（可惜，已經沒有下一次了）

　　生2：“噴霧器有什么了不起，我們的兄弟一定會來收拾他的。”（看來，你還是一棵很有斗志的雜草）

　　生3：“快，告訴弟兄們，快離開大田。”（你是一個富有愛心的孩子）

　　生4：“噴霧器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻秧搶營養了。”（生存是每一種生物的本能，但這一次卻無濟于事）

　　……

　　生：我想知道噴霧器是什么？

　　生：我想問問除草劑里都有哪些東西？

　　……

　　[隨想：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這是無數教育家所信奉的教學真理。在鼓勵學生個性化閱讀的新課堂秩序下，我們應該積極為學生營造自主探究的閱讀氛圍，倡導閱讀反思，從而拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。對于學生們感興趣的提問：“雜草們為什么蠻不講理呢？”“在倒下去的最后一刻，他們會說些什么呢？”“我想知道噴霧器是什么？”“我想問問除草劑里都有哪些東西？”等等，教師要引領學生通過互動、合作、交流的學習方式，相互啟發，取長補短，讓學生們在思考、討論的過程中，釋放思想、碰撞思維，形成智慧。這樣，一方面可以加深學生對文本內容的深層理解，讓他們在閱讀的實踐中進行平等對話；一方面很好地培養了學生探究性閱讀的能力，凸顯出了學生閱讀活動中的理性。]

　　四、創造讀————再現學生的靈性

　　師：有聲的讀書是一種享受，有形的讀書是一種創造。誰能用動作、形態或者其它方式來創造性地讀讀課文？

　　……

　　生：“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”（一學生邊讀邊搖手[微風]，接著手舞足蹈起來[跳舞]，然后猛吸幾口氣[吸收營養]，最后又拍了拍肚皮[挺身子]。）

　　生：我來讀，“完了，我們都……喘不過氣來啦。”（生讀完后接連喘了幾口氣，還耷拉著腦袋，慢慢往下倒去。）

　　生：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”（生有意垂下眼皮，面無表情，讀著讀著，忽地倒在地上。引得大家一陣笑聲。）

　　……

　　師：誰愿意到臺前來表演表演？試著使用自己創造的語言。

　　生走上講臺（三人），分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器大夫。

　　……

　　生2：（對噴霧器）你是誰？敢壞了我們的好事？（生自創）

　　生3：（對雜草）我是誰！我是你們的克星！噴霧器大夫呀！（生自創）

　　生2：（對噴霧器）你有什么本事，敢來這里撒野？（生自創）

　　生3：我是專門來消滅你們的。（生自創）

　　生2：快滾開，不要多管閑事。（生自創）

　　……

　　[隨想：教學語文絕不是一種單單的知識的傳授、解惑，而是師生之間的自由、人性的交流、對話、共享。同樣教師也絕不能僅立足于一節課教給孩子什么知識，而是要在有限的時空里為學生的無限發展構建平臺。使他們從課堂上經歷想象，學會創新。

　　語文課標上說，“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。”這就要求我們創新自己的課堂教學。讓學生用動作、形態或者其它方式來創造性地讀課文，這是我在教《小稻秧脫險記》中的一次嘗試。我想，我們的語文課堂應該根植于文本，為學生們創造性學習汲取素材，為學生們創造性理解提供源泉；應該根植于學生天真的生活，讓他們以自己的體驗發表創造性的見解；應該根植于學生自由的心靈，讓他們豐富的靈性得以展示，讓他們的靈性在創造中得到健康與和諧的發展。]

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇9

　　一、看拼音寫詞語：

　　zhēng chǎo  tuō xiǎn  zá cǎo   pīn mìng      qī fu

　　（           ）（        ）（        ）（          ）（        ）

　　二、形近字、同音字組詞。（多音字注音組詞）  

　　劑（     ）跟（     ）搶（     ）須（      ）   大            覺

　　擠（     ）根（     ）掄（     ）需（      ）    

　　三、補充成語：

　　（  ）不講理  有（  ）無（  ）  氣勢（  ）（  ）  一（   ）而上  不由（   ）（   ）四、填寫恰當的詞：

　　（        ）的爭吵  （        ）的聲音  （        ）地搶著  （       ）地抬頭

　　五、我會寫：

　　1、臉色蠟黃    臉色（     ）臉色（     ）   臉色（     ）   臉色（      ）

　　2、團團圍住（     ）倒下   （     ）趕來  （     ）降落（           ）（           ）

　　六、按要求完成句子：

　　1、大晴天怎么會下雨呢？——————————————————————（變陳述句）

　　2、我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？（變陳述句）

　　——————————————————————————————————————

　　3、完了，我們都……喘不過氣來啦。

　　（……表示什么意思）————————————

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：115

　　執教：張利紅

　　張利紅老師，滿面春風，笑容燦爛，或朗讀、或提問、或傾聽、或表演……行云流水，不枝不蔓，在無痕預設與有效生成中成就了小學低年級語文教學的瀟灑。

　　可貴之一在于令人耳目一新的詞語教學：在聲情并茂的朗讀中涵詠，在惟妙惟肖的表演中體驗，在真實情境的角色中品味……一個個詞語的意蘊、情感與用途在輕松、活潑和愉悅中烙進孩子們的腦中，這就是有效。

　　可貴之二在于貫穿始終的朗讀：“氣勢洶洶”是什么神態？讀讀看呀！噴霧器寶貝來了，害蟲們是什么反應？也讀讀看啊！讀出意思，讀出味道，讀出氣氛，讀出情境，讀出境界，多么可貴的朗讀啊，幸福的孩子們。

　　可貴之三在于黑板變成了孩子們的主人：張老師讓孩子們上講臺在黑板上寫下自己認為重要的詞語，孩子們紛紛上臺書寫，嚴肅而認真，寫出的字橫平豎直，雋秀大方。第一感謝張老師給這些孩子機會，要知道現在的公開課基本都用多媒體，大多將黑板殘忍地遺忘在一邊了；第二對小學分校一以貫之地堅持“寫字工程”肅然起敬，將平凡的事情做到極至，可成就其偉大。

　　但是，張老師的這節課依然有一點不足，必須指出：在剖析詞語的時候教師存在明顯的“缺席”行為，詞語理解需要孩子們自己的體驗，再加以熱烈的討論，但光有體驗和討論是遠遠不夠的，要讓詞語釋意實現科學嚴謹，必須發揮教師的主導功能。譬如“蠻不講理”的意思比一般的不講理有何不同？必須給孩子們講清楚“蠻”字的意思。

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　　本文轉載

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇11

　　只有深入地研讀文本，才能對文本有超智慧的多元的解讀。先說說我對文本的鉆研：這是一篇科普性的童話，全文采用擬人化的手法，通過有趣的故事，寫出了雜草對于小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對于保護稻秧所起的重要作用。全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更能潛移默化地培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　先說說本文的教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊體會“氣勢洶洶”“不由分說”等詞語的意思。

　　2、精讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。

　　在這里，可抓住幾個點：

　　（1）趣味點：童話故事。

　　（2）知識點：生字、生詞，科學知識。

　　（3）能力點：理解詞語的能力和方法，讀書能力：抓住提示語讀出味來。

　　（4）情感點：科學的態度和情感：產生學科學、用科學的“沖動”。

　　再說說課文主要內容分析：課文圍繞著“小稻秧脫險”的過程，由兩大部分組成：第一大部分寫小稻秧如何陷人險境；第二大部分寫小稻秧怎樣脫離險境。

　　小稻秧是如何陷人險境的呢?開頭的兩個自然段作了交代。便小稻秧陷人險境的是“一群雜草”，他們的目的是要與小稻秧爭搶營養。他們采取的行動一是把“小稻秧團團圍住”，想要逼迫小稻秧“交出”營養，二是“不由分說一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”。結果，小稻秧在這群蠻橫無理、手段毒辣的雜草圍攻下，“氣得臉色蠟黃，當場就病倒了”。

　　小稻秧是怎樣脫離險境的呢?正在雜草們感到得意的時候，噴霧器灑下了化學除草劑，而且好好地教訓了他們一頓，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了”，看來噴霧器是一個愛打抱不平的角色。結果，“不一會兒，雜草紛紛倒了下去”。小稻秧得救了，“高興得跳起舞來”，“他們吸足了營養，又向上挺了挺身子”，看來他們又長高了。

　　本課的大體設計思路分兩步走，具體設計有待細化：

　　1、小稻秧如何陷人險境：初讀感知——抓住關鍵詞語（團團圍住、氣墊洶洶、嚷、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命）——帶領學生充分誦讀課文進而理解詞語。（體現一個字“讀”）——時機成熟表演，或通過表演促讀。

　　教學時，可以通過“一群”“團團圍住”來體會雜草的多而密，長勢旺，通過“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞來體會雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過“氣得臉色蠟黃”“當場病倒”等詞語來體會小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎上，讓學生進行角色扮演，對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，從而體會爭吵的“激烈”。同時學習這一段還可以結合教學滲透寫事四要素的知識：時間、地點、人物、事情的起因。

　　2、小稻秧怎樣脫離險境的？這部分是本文的重點，也是學生學習的難點。特別是對城里的學生來說，這一部分的學習有一定的難度，因為他們對“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認識，老師要充分考慮學情，事先準備好實物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學生解決認知困難。這一段的教學仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎上，同時解決毛毛雨、警覺、洪亮、除草劑、收拾（要帶入具體語境理解其不同的意思。）、噴霧器、大夫（注意讀音）等詞。這些詞的理解不能孤立，要充分引導學生在不同的讀的方式中理解。這篇課文課后要求分角色朗讀，還要再演一演，小稻秧脫險”一節還可以讓學生自編自演：先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態、語氣進行設計，鼓勵學生憑借文中的語言文字進行自由創造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受。最后，可讓學生說說，這篇課文中出現了三個“人物”，一個是小稻秧，一個是噴霧器大夫，一個是雜草，究竟你喜歡誰？為什么？這里涉及到一個價值取向的問題。在《課程標準》的中年級閱讀教學的要求中，有關注課文中人物命運和喜怒哀樂的要求。這也是中年級閱讀與低年級的不同。

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇12

　　教學要求：

　　1.學會本課中出現的生字，理解詞語意思。

　　2.知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文情感。

　　教學重點：通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。

　　2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？

　　介紹：記——記載下來的事情。

　　整個題目的意思就是——（生說）再齊讀課題。

　　3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）

　　緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危險？

　　（2）小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　齊讀問題。

　　這節課，我們就重點來解決這兩個問題。

　　二、初讀課文

　　1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。

　　2.讀后回答：

　　（1）是誰讓小稻秧遇到了危險？

　　（板書：雜草）

　　（2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？

　　出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）

　　（板書：除草劑）

　　3.學錄音，自讀課文。

　　讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？

　　三、學習課文第1、2自然段

　　1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）

　　團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說

　　一擁而上拼命

　　2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。

　　3.表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5.指名讀，評價，齊讀。

　　四、學習課文第3~5自然段

　　過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？

　　1.再表演（3、4自然段的內容）：

　　一學生——噴霧器，老師——雜草（生齊讀第一句、最后一句）

　　（板書：紛紛倒下）“紛紛倒下”說明什么？

　　2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。

　　3.分角色朗讀3~5自然段。

　　五、總結全文

　　1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）

　　2.齊讀全文。

　　六、寫字指導

　　1.出示生字，齊讀。

　　2.重點指導：雜、欺、喘

　　七、作業：習字冊

　　板書設計：

　　30.小稻秧脫險記

　　小稻秧遇到了什么危險？　　　　　小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　雜草　　　　　　　　除　　　　　　小稻秧

　　蠻不講理　　　　　　草　　　　　　當場病倒

　　紛紛倒下　　　　　　劑　　　　　　跳起舞來

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇13

　　教學目標：

　　1學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。重點指導“欺”“險”的書寫。借助工具書、聯系上下文或借助語言環境讀懂“一擁而上”、“氣勢洶洶”等詞語。

　　2用分角色朗讀的形式，把課文讀正確、讀流利。

　　3弄清文中主要人物——小稻秧、雜草、噴霧器之間的關系，了解文章的主要內容。

　　教學重、難點：

　　1抓住文中主要人物與他們之間的關系，了解文章的主要內容。

　　2分角色朗讀課文，提高朗讀能力及合作意識。

　　教學準備：完成預習作業。

　　第一課時

　　教學過程：

　　課前交流

　　師：聽說咱班的同學都很聰明，（略停）自認為聰明的同學請舉手。那我出個謎語要考考你們，敢不敢接受老師的考驗？

　　猜謎語

　　遠看一朵花，近瞧滿臉麻。圍著太陽轉，整天笑哈哈。

　　——（打一植物）

　　揭示謎底——向日葵（出示圖片）

　　嬰兒睡水床，長大靠水養。告別出生地，還要洗腳掌。

　　——（打一植物）

　　揭示謎底——水稻

　　師:其實有同學說是稻秧，也不能算錯，因為稻秧是水稻的幼苗。

　　師：見過水稻嗎？在我們這兒很少也很難見到，因為水稻生長在南方。今天，老師把它帶來了，想不想看看。 (出示課件水稻圖片。)這是稻秧，是農民在秧田里培育出來的，當稻秧苗長到約八厘米時拔出來，洗干凈，插在水田里，讓它重新生長。在農民的辛勤耕耘下,逐漸由綠變黃,成熟的水稻沉甸甸、黃燦燦的。稻子成熟了經過加工去皮后就是我們吃的大米啦。

　　可是，聽說這水稻田里可不太平，還有人在爭吵，同學們想不想和老師一起去看看那里發生的故事呢？好，那我們開始上課吧！

　　一、激發情趣，導入新課。

　　1板書課題。

　　師：讓我們一起來學習第十八課《小稻秧脫險記》

　　請同學們伸出右手食指，跟老師一起書寫課題。

　　“稻”和“秧”都是“禾木旁”，書寫時一定要注意筆順。“險”字是本課的生字，它是左右結構，（板書完，指“險”）大家看,書寫時要注意耷耳旁不要拉太長，讓著右邊點，這一“撇”才能舒展。

　　3.齊讀課題。

　　4.解釋課題。

　　師：讀了這個課題，你能知道課文講了什么事嗎？課題中“記”是什么意思？把“記”放到最前面，題目改成“記小稻秧脫險”，知道是什么意思了吧？（記錄）

　　師：是的，題目是文章的眼睛，透過題目就可以知道課文講了什么事了。讓我們再來讀一讀這個課題。

　　（設計意圖：只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛語文、會學語文、學好語文的目的。所以導入新課的環節，我出示課件圖片，讓孩子了解“稻秧”以及它的生長，激起學生學習興趣，使學生以積極的狀態投入學習。）

　　二、檢查預習、培養習慣。

　　(一)檢查預習

　　師：課前布置同學們預習了課文？老師發給你的預習單完成了嗎？拿出來，一起看一看。

　　1、第一部分“我會寫。”

　　a.師：大家來看第一部分“我會寫”。請同位之間交換過來，由你作“小老師”，看你同位的字是否做到了寫正確這一要求。如果有錯誤，提醒同位在糾正寫錯字的訂正欄里改過來。

　　b.巡視。

　　c.展示。

　　d.你的字能否寫規范呢？（展示一學生作業）我們來看看這個同學寫得。重點指導“欺”。（師范寫：它是左右結構，兩邊差不多大，書寫時，注意右面撇畫的位置，字要寫緊湊，這樣才好看）

　　e.看看你自己寫的，有不理想的，再寫一個。

　　f.現在，我們能把字寫正確，寫規范了，這些字，你們會讀嗎？指名一學生讀，糾正錯誤，然后齊讀。

　　2.第二部分“我會讀”。

　　a師：讀課文了嗎？讀了幾遍？認為自己能讀正確，讀流利的同學請舉手。

　　b檢查詞語。

　　師：那么，我想文中的詞語也不會難倒你們的，那我抽取這些詞語，你會讀了嗎?

　　脫險   爭吵    激烈   氣勢洶洶     不由分說

　　拼命   欺負    雜草   蠻不講理     一擁而上

　　指生讀，評價他讀得怎么樣？指導“欺負”，齊讀。齊讀這些詞語。

　　c預習課文時，你理解了哪些詞語的意思？是用什么方法來理解的？學生匯報預習結果。

　　（學生有可能會提到查字典，上網查閱等方法。）

　　師：是的，查工具書這些“有字詞典”理解詞語的意思，的確是個好方法。其實我們可以用身邊的“無字詞典”來理解詞語。比方說，當你看到有人在吵架時，雙手叉著腰，很兇的樣子，你會想起文中的哪個詞語？（氣勢洶洶）

　　師總結：理解詞語的方法有很多，像查閱工具書，上網都可以，當然，也可以聯系上下文理解，或是聯系生活實際查無字詞典的方法來解決。

　　3.第三部分“我會思考”。

　　課文中出現了哪幾個角色？（隨機板書：小稻秧 雜草 噴霧器）

　　這個故事中的哪個角色給你留下了深刻的印象？（生說）

　　師：只要同學們再讀課文，你對這些角色的印象會更加深刻的。

　　小結預習情況。

　　（設計意圖：三年級的孩子已經掌握一定的學習生字的方法，不必逐字指導，可以指導個別難寫的字，一是為學生扎扎實實的打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。

　　葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，契而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”良好的預習習慣是作為學生自學能力高低的重要表現，能主動預習、深入預習的學生，學習語文時就會由被動接受變成主動參與學習新知識。）

　　三、整體感知、理清脈絡。

　　1.默讀課文第一、二自然段，弄清在主要角色之間發生了什么故事情節。

　　師：（指板書）你們預習課文后，知道了課文主要出現了這三個主要的人物角色，那么，他們之間發生了什么故事情節呢？比如小稻秧和雜草之間發生了什么事？請同學們自由讀課文第一、二自然段，再來回答這個問題。

　　2.學生自由讀。

　　3.交流。隨機板書：雜草 欺負 小稻秧

　　師：老師用圖示的方法把他們之間的情節表示了出來，誰能用自己的話來說一說嗎？

　　4.師：小稻秧被雜草欺負，氣得臉色臘黃，當場就病倒了，這可怎么是好呀？在這個緊要的關頭，誰出場了？（噴霧器大夫）那么之后，噴霧器和小稻秧，噴霧器和雜草之間有又發生了什么呢？請同學們繼續讀課文第三、四、五自然段。把能說明故事情節的詞畫出來。看能不能也像老師這樣，用圖示的方法把他們之間發生的故事情節表示出來？

　　5.繼續讀3-5自然段。

　　6.交流：隨機板書 噴霧器 救了  小稻秧； 噴霧器 滅掉 雜草

　　誰能用自己的話來說一說？

　　（指生說）

　　7師：（指板書）哪兒是故事的起因，哪兒是經過和結果呢？

　　師：看著老師的圖示，用一兩句話說說課文講了一件什么事？（指生說）讓學生互評是否講完整了，并讓他們在此基礎上補充。

　　（設計意圖：這一環節利用圖示清晰地展現出課文主要角色之間的故事情節，學生能在圖示的幫助下學會概況，培養語言表達能力，為進一步學習課文奠定良好基礎。)

　　四、指導分角色朗讀、感知角色形象。

　　（一）分角色朗讀課文

　　1.指導分角色朗讀課文。

　　師：這么生動而有趣的故事，我們一起來分角色讀一讀吧。課文中除了這三個人物角色的話之外，還有一些語言，那就是旁白。看來，要分角色朗讀需要四個人合作完成，就請同學們在四人一小組里，聽從小組長的分工，來讀一讀這篇課文吧。

　　2學生分組練讀。

　　3展示。

　　師：哪一小組的同學愿意到前面來，讀給大家聽。

　　a. 介紹角色分工。

　　b學生讀，其他同學端起課本，聽他們是否讀正確，讀流利了呢。（及時糾正學生的朗讀錯誤）

　　c評價學生的朗讀。

　　（二）感知文中角色形象

　　1.又讀了這個故事，文中的哪個角色又給你留下了深刻的印象？

　　2.學生交流。

　　（設計意圖：培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，各小組合作分角色朗讀課文時，教師鼓勵小組成員人人參與共同完成朗讀任務，在合作中互相學習，互相啟發。

　　這一環節讓學生在分角色朗讀的基礎上，再次交流角色留給他們的印象，更加深了學生對課文角色的認識。）

　　五、結束語：課下，請同學們繼續分角色練讀課文，如果能讀出感情來，你就會像孫悟空那樣“七十二變”，真的變成了課文中的角色啦。

　　板書設計：

　　教材分析：

　　這是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　學情分析：三年級孩子喜歡讀故事，喜歡有趣的故事情節，更樂于去參與表演故事。鑒于此，設計本課的教學，主要通過分角色朗讀課文和演一演等形式，來調動學生的興趣，力圖體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

　　附：《小稻秧脫險記》第一課時預習單

　　第二課時（簡案）

　　教學目標：

　　1.聯系上下文理解生字詞，會用“紛紛”“激烈”造句。

　　2.有感情地朗讀課文，根據文本特點，文中人物人物形象表現，和學生生活經驗進行朗讀訓練和說話訓練。并分角色演一演這個童話故事。

　　3.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器能夠幫助稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　教學重、難點：

　　1.聯系上下文理解生字詞，會用“紛紛”“激烈”造句。

　　2.體會童話這種體裁的表達方式，產生想讀童話故事的欲望。

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　1.聽寫生詞。

　　2.指生說說課文主要講了一件什么事？

　　二、精讀課文。

　　（一）學習“遇險”部分

　　1.抓住“氣勢洶洶”“一擁而上”“不由分說”等詞語，指導學生讀好雜草角色。

　　2.抓住“望著”“臉色蠟黃”讀好小稻秧角色。

　　3.通過分角色朗讀，體會爭吵的激烈，練習用“激烈”造句。

　　（二）學習“脫險”部分

　　1.自由讀“脫險”部分，抓住關鍵詞語指導雜草和噴霧器的對話。

　　2.分小組練讀這一部分對話。

　　一、分角色朗讀課文

　　1.通讀全文。

　　2.小組為單位，分組練讀，為演一演作準備。

　　3.小組分角色朗讀課文，班內交流。

　　三、演一演。

　　1.指導分組，分角色演一演。

　　2.班內展示，相機評價。

　　作業設計：

　　1.把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.推薦閱讀：《昆蟲的爭論》

　　《馬鈴薯和紅薯》

　　《樸實的無花果》

《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇14

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　　我 盧永霞 發表

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　因此本課的教學落腳點：一是理解、感悟語言，特別是文中運用的大量表現力極強的四字詞語；二是了解科學常識，于潛移默化間培養科學精神。

　　古人云：“學貴于自得”，這就是說要重視“自求自得”的學習實踐，注意在學生過程中確立學生的主體地位，前面諸多優秀設計都非常重視學生的自主參與，在表演、朗讀、感悟中真正提高其閱讀水平。此外，由于本文是一個情境性很強的的童話故事，因此還可采用“情境法”，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生進入情境，進入文本，進入角色，興趣盎然。

　　全文共5個自然段，分為“遇險”“脫險”兩大部分。

　　“小稻秧遇險”一節可以通過“一群”“團團圍住”來體會雜草的多而密，長勢旺(土壤里的營養當然不夠了)，通過“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞來體會雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過“氣得臉色蠟黃”“當場病倒”等詞語來體會小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎上，讓學生進行角色扮演，對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，從而體會爭吵的“激烈”。同時學習這一段還可以結合教學滲透寫事四要素的知識：時間、地點、人物、事情的起因。

　　“小稻秧脫險”一節是本文的重點，也是學生學習的難點。特別是對城里的學生來說，這一部分的學習有一定的難度，因為他們對“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認識，老師要充分考慮學情，事先準備好實物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學生解決認知困難。這一段的教學仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎上，可以讓學生自編自演，：先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態、語氣進行設計，鼓勵學生憑借文中的語言文字進行自由創造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受。

　　值得注意的是本文將科普作品的科學性與童話的虛擬性完美和諧地融為一體。

　　比如“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”，描寫的方法是擬人的，但不違背科學道理，因為雜草的特點就是生長速度快，總是和農作物爭營養。

　　再比如，說“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”這也是擬人，和實際情況也是一致的，稻秧缺了養料，就會發黃枯萎，耷拉下葉子，就像人病倒一樣。

　　經過參加《小稻秧脫險記》一課的網上集體研討后，我個人在對教材的認識和把握上有了一個質的飛躍，一個重新認識教材、重新確立教學主體的過程。剛開始我認為本文既然是一篇科普童話故事，那么它除了承載一般課文所承載的語言文字的感悟與積累外，還應承載培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。因此在對文本的解讀和對教學重點的確立上就出現了“重科學、輕童趣”的偏差。看了高林生老師及其他幾位網友的見解后，我茅塞頓開，發現自己陷入了教學參考書確立的教學目標中，而忽視了學生對文本的獨特感悟。尤其是讀了江南浪老師的話：“童話是學生眼里的世界，是童眼看世界的結果。文章中的如高局所言，就是三個活生生的人物呀。”“用學生的童心去感悟文”，我更加認識到原先自己對教材把握得不到位，我在心里暗自慶幸：幸虧這課我還沒上，幸虧有了這次集體備課活動!

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《小稻秧脫險記》一課時教學設計與實錄 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　聽濤看雪 發表

　　昨天下午,我們的語文老師都聽了三年級李老師的閱讀課《小稻秧脫險記》，談點體會。

　　《小稻秧脫險記》是篇科普童話，講了除草劑的與噴霧器的作用，教育性比較大，趣味性比較強，學生樂學。在我所聽的這節課上，老師對其的鉆研是比較到位的，無論是的課文的脈搏，還是對課文的詞句都教學方法都有比較深的研究與設計，所以，在課堂上所反映的效果還是讓人滿意的。

　　一是對文本的把握與處理，實現了抓住了主線，突出了重點。雜草要搶小稻秧的營養，小稻秧遇到了危險，那么是如何脫險的呢？你是從哪些詞句中看出來的呢？提綱挈領，激發了學生的思維，從而為整文的學習起到了牽一發而動全身的作用。在以后的環節中，老師有是緊緊地圍繞著“脫險”這一主題詞，層層推進，使具體的過程深入與有序

　　二是對詞語的理解體現了以本為本和動態化的形態。在理解詞語的方法上，通過師生的共同表演，讓詞語的意思外化于課堂之中，相信學生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思維的參與。如此的過程，有著身臨其境的效果，可以大大降低學習的難度，也可以提高學習的效度。值得提倡。

　　三是對朗讀的指導有明顯的角色性。朗讀永遠是語文教學的中心工作，沒有聲情并茂的朗讀就不能說是一堂好課。而老師的作用就是要給以學生以有針對性的引導與指導，示范的作用是不言而喻的，而通過理解與感悟文本中人物與環境的內涵是讀好書的基礎，在此老師的立點是堅實的，處理是得當的，也所以讓孩子在朗讀了三次同樣的語句后才讓其坐下。在那時候所得的不光是一個同學，兒時全班性的收獲，原來要使讀書流利與有情就得如此練習。

　　四是教師的評價具有發展學生的含義。評價是老師的機制反映，有多種內質包含在其中。在那時候，我所聽見的老師的評價不光是針對性強，而且激勵性也高，還有的就是包容性。在如此的評價中，學生的思維一直處于興奮的狀態之中，其價值不光是即時的，更是長久的，乃之是永恒的。

　　綜合這可，當然也有不夠完善的地方。一是正常的，二是給留下了我們聽課者留下了空間。

　　總感覺李老師這堂課對比于往日所聽和所看的課而言，感覺其親和度明顯地增加了，師生的互動更趨和諧，愿其不斷成長成熟！

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