《“你必須把這條魚放掉！”》教案（通用16篇）

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇1

　　一、復習導入

　　1.同學們，今天咱們繼續(xù)來學習17課。（生讀題）

　　上節(jié)課我們用兩個詞概括了文章內容，你們還記得嗎？（生：釣魚、放魚）板書

　　湯姆是怎么釣到魚的呢？

　　2.出示詞語：套上魚鉤  甩起魚竿  拋向遠處  劃破水面  沉入水中  泛起漣漪  恢復平靜  覺察動靜  彎成弧形  拖出水面

　　（生讀詞）（說說湯姆釣魚的經過）

　　如果我們寫“釣魚”的話，也可以用上這些動詞，把釣魚的過程寫清楚。

　　3、齊讀1-3節(jié)。

　　4、讀詞：拖出水面  從這個“拖”你想到什么？（為什么？）

　　（生：東西很重、魚很重……）

　　二.精讀課文

　　（一）、出示句子：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。（讀句子）

　　1、湯姆拖出什么啦？出示句子：哇！一條他從未見過的大鱸魚！

　　你能用個詞說說湯姆此時的心情嗎？（高興、欣喜若狂、驚喜、興奮……）板書：驚喜

　　2、請學生讀句子，體會湯姆此時又驚又喜的心情。

　　3、就在這時，爸爸卻說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”（出示句子）

　　4、湯姆愿意聽爸爸的話，放掉這條大鱸魚嗎？

　　（二）、請生自讀課文5-12小節(jié)，畫出體現湯姆心情變化的句子，讀一讀，體會一下湯姆的心情發(fā)生了怎樣的變化？（生讀文畫句）

　　1、你畫了幾句？（生答）請同學們翻到課后練習，看看你畫的和課后練習4中的句子一樣嗎？

　　2、讀書不僅要讀課文，還要讀課后習題，課后習題往往是幫助我們理解課文的金鑰匙。

　　3、交流心情的變化：

　　“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。

　　（1）、你體會到湯姆此時心情怎樣？（生答，板書：很不情愿）從哪些詞看出來的？（讀名讀句子。）

　　（2）、湯姆此時會想些什么？（生想象）（評價，老師聽出來了，你的聲音又高又尖。確實在嚷。）再指名讀。（評價：聽出來了，你把湯姆的不情愿讀出來了。一起讀這句話。

　　（3）、是呀，湯姆很不情愿。人物內心的想法，往往會從他的語言和動作上表現出來。我們來看看湯姆說了什么？【湯姆朝湖的四周看了看月光下沒有漁舟有沒有釣客，于是湯姆怎么懇求爸爸的？】

　　讀：湯姆說：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”

　　（4）、讀湯姆的話應該怎么讀？聲音低沉，帶懇求的語氣

　　指名讀2--3名。評價（聽出了湯姆心里實在是舍不得放掉這條從未見過的大鱸魚。）（湯姆極力想說服爸爸，他不愿意放掉這條大鱸魚。）

　　我們再讀讀句子，體會一下湯姆很不情愿的心情。

　　（5）、齊讀5-9節(jié)，體會湯姆不情愿的心情。

　　小結：通過湯姆的語言，我們知道他不愿意放掉鱸魚。

　　（6）、過渡：下面我們再來看看湯姆的動作。

　　他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。指名讀。

　　（7）、評價（嗯，老師聽出來了。你把慢吞吞讀的很慢。為什么啊？為什么舍不得放？從這個慢吞吞你體會到湯姆的心情怎么樣？（不想放，不放又不行，無可奈何……）為什么不放不行呢？

　　因為爸爸說（出示句子）“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”從爸爸斬釘截鐵的口氣中，湯姆知道已經沒有絲毫商量的余地了。（板書：無可奈何）

　　帶著這樣的心情我們一起讀句子：他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。

　　過渡：看著大鱸魚越游越遠，湯姆會想些什么呢？

　　（8）、出示句子：湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。讀句子。

　　你體會到這時候湯姆的心情又是怎樣的？（遺憾、惋惜……）

　　板書：遺憾 失望

　　讓我們帶著遺憾的心情讀這句話。生讀句子。

　　是啊，湯姆釣到了大鱸魚的時候驚喜萬分，在父親的要求下，把魚又放回了湖中，讓我們一起把這幾句話連起來讀讀，再來體會一下湯姆的心情變化.

　　4、湯姆的心情變化都是因為爸爸的話，現在我們先請一個同學讀爸爸的話，一個同學讀湯姆呢的話，讓我們走進人物的內新世界，再來體會體會。

　　5、湯姆即使有千般不愿萬般不舍，他還是把這條大鱸魚給放掉了。

　　師生表演：

　　師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？

　　生：我信。

　　師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。

　　生：好吧。

　　兩名學生上臺。

　　師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！

　　生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！

　　師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！

　　生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。

　　師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！

　　生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！

　　師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！

　　生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？…………

　　師：（湯姆）真的一定要放？

　　生：（爸爸）必須要放！

　　師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）

　　生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！

　　（三）、情感升華。

　　出示課文最后一小節(jié)，師讀：真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。可是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。

　　1、什么叫做“銘刻”？

　　2、一直銘記在湯姆的心中的是什么事情？一直回響在他的耳邊又是什么？

　　出示爸爸的話：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”  生讀。

　　想象一下湯姆將來會成為一個什么樣的人？讓我們一起再讀一讀最后一個自然段。

　　3、在生活中，有哪些規(guī)定要自覺遵守？

　　出示：

　　過馬路的時候，不管（           ），我都（            ）。

　　看電影的時候，不管（           ），我都（            ）。      

　　在學校里，不管（               ），我都（            ）。

　　（            ），不管（         ），我都（              ）。

　　2、許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有人要求，我們都應該自覺遵守。

　　板書：

　　“你必須把這條魚放掉！”

　　釣魚                 放魚

　　驚喜            很不情愿—無可奈何—遺憾、失望

　　自覺遵守規(guī)定

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇2

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文內容。

　　4、練習用“允許、必須”造句。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑

　　1、讀題，你有什么問題要提出嗎？

　　2、小結：‘學貴有疑’，問題是思考的產物。你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

　　（這一環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識。圍繞課題發(fā)現問題，大膽質疑，很好地喚起學生的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。）

　　二、初讀課文。

　　1、讀準生字新詞，努力讀得字正腔圓。

　　師正音：“垂、斬”為翹舌音；“遵”為平舌音；“銘、湯”為后鼻音。“竿”讀第一聲。

　　2、查字典或聯系上下文理解詞語。

　　漣漪  銘刻 小心翼翼 斬釘截鐵 允許 必須

　　3、練習用“允許、必須”造句。

　　4、讀課文，努力讀得正確、流利。

　　師重點指導學生讀好個別長句。

　　5、匯報學習情況。

　　三、再讀課文。

　　1、討論：課題為什么要加引號？

　　2、提出問題。

　　3、說說課文講了一件什么事？（時間、地點、人物、事情。）

　　四、學習生字。

　　1、認讀生字“湯、釣、鉤、拖、規(guī)、竿、毫”。

　　2、說說記憶方法。

　　①以舊代新法：如“豪”代“毫”。

　　②部件1﹢1法：如左邊是“夫”右邊是“見”合起來就是“規(guī)”。

　　③兒歌會意法：如區(qū)別“釣”和“鉤”：一點魚餌釣釣釣，帶上彎鉤鉤鉤鉤。

　　記憶“竿、拖、湯、規(guī)”：長竹用來當魚竿，手兒拖起大鱸魚，湯兒莫忘三點水，規(guī)定未見也執(zhí)行。

　　3、生字開花。（擴詞）

　　4、指導書寫。

　　①師范寫。

　　②生試寫，描紅。

　　③師巡視指導。

　　（中年級的寫字，應繼續(xù)強調按規(guī)范嚴格練習，寫好鋼筆字。這一環(huán)節(jié)中，老師把學生零散的記憶方法進行歸納、總結，甚至編成兒歌，從而讓學生產生滿足、愉快、成功的體驗。有位名人說過：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。”）

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。

　　3、理解課文內容，體會湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、認讀詞語。（出示）

　　2、圍繞課題設疑

　　1）、今天，我們繼續(xù)來學習17課“你必須把這條魚放掉！”

　　①指名朗讀課題，齊讀。

　　②討論：課題為什么加引號？“你”指誰？

　　3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：

　　（1）這是一條什么樣的魚？

　　（2）為什么必須把這條魚放掉？

　　（3）結果怎么樣？

　　下面，我們就帶著這些問題來學習課文。

　　二、導學課文

　　一）自學課文

　　圍繞以上問題，學生一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。

　　（“自學課文”給了孩子們一個自由的空間，每個學生可以根據自己掌握新知的情況，有針對性地進行練習和鞏固，尊重了每個學生的學習差異。）

　　二）交流自學情況

　　1、交流第一個問題

　　（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？

　　“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”

　　指導學生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”

　　（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現怎么樣？

　　板書“爸爸”“贊賞”

　　（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？

　　“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練。”

　　（4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？

　　學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。

　　指導學生讀好這幾句話

　　2、交流第二個問題

　　（1）為什么必須把這條魚放掉？

　　同桌學生討論，理解這是公園的規(guī)定。

　　（2）比較句子

　　a你要把這條魚放掉！

　　b你必須把這條魚放掉！

　　說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？

　　指導學生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。

　　（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現怎么樣？

　　板書：不情愿

　　指導讀好這句話

　　3交流第三個問題

　　（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？

　　下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。

　　四人小組討論

　　（2）全班同學自由組合進行辯論

　　提示

　　湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。

　　b離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。

　　c沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。

　　爸爸：a雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。

　　b在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。

　　c做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。

　　（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經明白了為什么必須把魚放掉。現在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？

　　板書：斬釘截鐵

　　（英國大文豪蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”讓學生由“畫外人”“辯”成“畫中人”，在辯論過程中發(fā)展認知和情感，提高綜合能力，教師只起到指導、點撥的作用。）

　　（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？

　　（5）當爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？

　　（6）再讀課文5-12自然段

　　同桌練讀，男女生分角色朗讀。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的閱讀來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受自主學習的樂趣。）

　　4學習課文最后一個自然段

　　（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？

　　出示最后一句話，指名朗讀。

　　“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？

　　“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？

　　（2）齊讀最后一段

　　（四）總結課文

　　1學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？

　　2你從這篇課文中得到什么收獲？

　　板書：必須自覺遵守規(guī)定

　　（陸桴亭說：“人性中皆有悟......石中有火，必敲擊不已，火光始現。”這一環(huán)節(jié)的設計意在打開學生記憶的倉庫，激活學生的生活經驗和知識積累。在充分理解課文的基礎上進行交流，進而激起情感共鳴，達到“情動于中而形于外”的境界。讓學生的心靈進行碰撞，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。）

　　三、學寫生字：“垂、未、允”

　　重點指導“垂”的筆順。

　　四、作業(yè)

　　練習復述課文

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、精讀課文，理解課文內容。抓住關鍵語句，體會湯姆心情的變化。

　　2、讀中感悟：無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德。 3. 會用“允許”“不管……都……”造句

　　4、有感情的朗讀課文。教學重難點：1.    教學重點：   理解課文內容，抓住關鍵語句，體會湯姆心情的變化。   理解“你必須把這條魚放掉”的意思

　　2. 教學難點：    讀中感悟：無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德。 教學過程：一、導入1、總結上節(jié)課主要內容。（           。爸爸    地說：“你必須把這條魚放掉！”               。）2、這是一條怎樣的鱸魚，誰能找到相關的句子？（出示1：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！）再指名讀，你能看出此時湯姆的心情嗎？(板書：驚喜)（評價：你看到湯姆的心里去了，真了不起！）讓我們一起來分享一下湯姆的快樂吧——齊讀。3、這么大的鱸魚，湯姆為什么要放掉呢？（因為爸爸說——）聽了爸爸的話，你有什么問題要問？ 二、精讀課文1、是啊，爸爸為什么要湯姆必須放掉呢？自讀5-12小節(jié)，用“    ”劃出相關的語句。（1）爸爸指指手表：“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”a、從這句話你知道了什么？（12點才可以釣鱸魚）b、“允許”在這兒就是——“可以、同意”的意思。造句。上自習課時，老師允許我們               （做什么）。        （什么情況下），    （誰）允許我               （做什么）。c、小結：哦，原來釣鱸魚的時間還沒到，所以爸爸說：“你必須把這條魚放掉！”   從這里看出爸爸是什么樣的人？（嚴于律己、品德高尚、有公德心、對子女教育非常嚴格） （2）“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”a、爸爸說這句話時是什么樣的語氣？（斬釘截鐵、堅定、認真）想一想：爸爸怎么這么嚴肅呢？（因為湯姆說——）對了，其實湯姆的話代表了很多人的想法：當有人監(jiān)督的時候，遵守規(guī)定比較——容易；可沒有人監(jiān)督的時候，要遵守規(guī)定就比較——難。看一個人素質高不高、有沒有公德心，就看他在沒有人的時候，能不能自覺遵守規(guī)定。b、 所以，爸爸嚴肅地說——“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”所以，爸爸認真地說——所以，爸爸堅定地說——所以，爸爸斬釘截鐵地說—— 2、遇到這樣的爸爸，湯姆的心情如何呢？分角色讀5-12小節(jié)，用“　　”劃出湯姆心情變化的句子。（1）分角色朗讀，指名匯報。（2）出示三個句子，自己讀一讀，體會湯姆當時是怎樣的心情。（3）交流：a、不情愿  （“不情愿地嚷”加點）     指名讀，開火車讀。b、無可奈何（“只好、慢吞吞”加點）   指名讀，分男女生讀。c、惋惜    （“嘆了口氣、再也、這么大”加點）指名按自己的理解個性朗讀。 3、讀到這里，你覺得湯姆是心甘情愿把大鱸魚放掉的嗎？湯姆舍不得放，我也舍不得。現在我來做湯姆，你們來做爸爸，看誰能把我說服？師生對話：師：爸爸，快看啊，我釣到了一條大鱸魚！（拿書本，做拖狀）生：你必須——師：為什么？生：現在是晚上10點——師：放心吧爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。生：不管有沒有——我們都——師：爸爸，不就兩個小時嗎？規(guī)定是死的，人是活的，咱們靈活一點嘛！生：師：爸爸，我知道你的話是對的。不過這條魚太難得了，平時你在學習上對我嚴格要求，我都聽你的，這次你就答應我吧，我保證，下次一定遵守規(guī)定。生：師：唉，還是爸爸厲害，我說不過你，那就聽你的吧。（把魚放回水中） 4、湯姆說了那么多理由，爸爸還這么堅持，是因為——“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。” 5、同學們，你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？（以身作則） 6、鱸魚被放掉了，的確很可惜，那么湯姆的心里是不是充滿了遺憾呢？默讀第13節(jié)。（不是）從哪些詞可以看出？（一直銘刻、一直回響）（1）“銘刻”什么意思？湯姆牢牢記住了什么？再讀句子。什么話一直在湯姆耳邊回響？再讀句子。（2）是啊，大鱸魚是再也釣不到了，可湯姆得到了爸爸嚴格而珍貴的教育。（3）引讀：真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。（生）可是——（4）小結：爸爸的這句話不但銘刻在湯姆的記憶里，相信也記在了我們的心里。 三、布置作業(yè)在生活中，有哪些規(guī)定需要我們自覺遵守呢？請你用上“不管……都……”這組詞語。在公園里，不管有沒有別人看見，我們都                       。過馬路的時候，不管有沒有警察看見，我們都                   。在午休時，不管老師在不在，我們都                       。            ，不管              ，我們都                   。  板書：“你必須把這條魚放掉！”  不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，憑借對課文內容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化。

　　2、認真品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、上節(jié)課我們學習了第17課《“你必須把這條魚放掉”》，這一課的生字都會寫了嗎？下面我們來默寫一下。

　　允許、必須、魚竿、規(guī)定

　　2、展示學生的默寫情況，并稍作分析。

　　（1）你感覺哪個字寫得最漂亮，哪個字還需努力一下？

　　（2）和黑板上的對照一下，有沒有錯誤。重點指導“必”的筆順，第三筆是點。

　　二、學習課文1-4自然段。

　　1、誰來把課題讀讀，這句話是誰說的？（爸爸說的）板書：爸爸

　　2、爸爸說的這條魚是一條怎樣的魚？（這是一條很少見的、很難釣到的大鱸魚。）

　　3、這條魚是誰釣到的？（湯姆）板書：湯姆

　　4、湯姆是怎樣釣到這條魚的，課文的1-4自然段描寫了湯姆釣魚的過程。請同學們打開書，自己讀課文的1-4自然段。看看你自己能讀懂些什么，或者還有什么不懂的也可以提出來。

　　讀完后學生質疑。重點講“漣漪”。（這個詞的確比較難，在課文第四小節(jié)。是魚餌劃破水面，那一圈一圈的波紋就是漣漪。一圈一圈細細的波紋蕩漾開去，更給這幽靜的夜晚增加了一份詩意，多美啊！誰來讀讀看？）

　　5、指名讀，讀完后問：感覺到什么了？湯姆釣魚的技術怎樣？（很熟練）哪些地方看出他釣魚很熟練，老師范讀，學生齊讀。指導朗讀第二自然段。。

　　6、繼續(xù)交流。你還讀懂了什么，或者還有什么不懂的，告訴老師。

　　學生提不出問題，老師就啟發(fā)：1-4自然段都懂了嗎，知道了什么？（我知道湯姆到最后還是釣到了一條大鱸魚，而且他的心情也很開心。）

　　老師提示：還有誰感覺到他釣到了一條大鱸魚？許多學生舉手，師說：這么多同學感覺到了，你從哪兒感覺到的？

　　師：誰能把湯姆心花怒放的感覺讀出來。指名讀課文3-4小節(jié)。（老師同時板書）讀完后，老師稱贊：喲，最后一句讀得好，你再讀一下。（師說：老師感受到了你的驚喜了，誰再來讀一下。再指名讀，讀完后師說:內心的驚喜一定要用響亮的聲音才能表達出來嗎？能否換一種語氣來讀讀，你來試試。練讀，老師范讀，然后學生齊讀這句話。“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”）

　　“哇”說明什么？誰來把這種欣喜的感情讀出來。

　　7、看到兒子釣到這么一條大鱸魚，爸爸有什么反應呢？

　　（爸爸在一旁微笑投來贊賞的目光。）

　　爸爸贊賞兒子什么？（贊賞兒子釣這么大一條魚）那爸爸的心情怎樣？（很高興，為兒子而感到自豪。）我們一起來讀讀看，老師給你一個機會，看你能不能讀書湯姆的驚喜，爸爸的贊賞。一起讀第3-4小節(jié)。（板書：爸爸   贊賞）

　　8、讀完后，師說：真美啊！他們是在怎樣的環(huán)境下釣魚的？

　　生說：他們是在夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起這樣的環(huán)境下釣魚的。師：你感覺到了什么？（感覺在月光下釣魚很悠閑，環(huán)境很美。說得真好，你能讀出環(huán)境的美嗎？）指名讀。

　　9、讀完后，老師指著板書說，湯姆釣到了這么大的一條魚，內心是多么驚喜呀，可就在這時候爸爸的一個決定：（齊讀課題）“你必須把這條魚放掉！”讓湯姆的心情一落千丈。這句話，在文中什么地方，找找看。

　　10、生：在第6節(jié)。（你來把這句話讀讀。你再來讀讀）

　　11、句子比較。你再把“必須”去掉讀讀看，有什么區(qū)別。指名讀。

　　感覺有什么區(qū)別？（加了“必須”表示沒有商量的余地。）是呀，爸爸是用什么樣的語氣說這句話的？（堅決的、堅定的語氣、低沉的語氣）聲音是低沉的，態(tài)度是堅決的，誰來試試？指名讀，評：是夠堅決，夠肯定。誰還想試試？一起來讀一下。

　　12、過渡：湯姆愿意放嗎？（不愿意）

　　三、學習5-12自然段

　　1、請同學們默讀課文的5-12節(jié)，看看湯姆的心情都有哪些變化。

　　同時老師指點：默讀就是不出聲地讀，一邊讀一邊用眼睛來捕捉最能表現湯姆心情的語句，還要用心來想一想湯姆心情都發(fā)生了哪些變化，還可以動動手把你找到的句子劃下來，哪些詞語最能看出湯姆的心情變化，或者是哪些句子。

　　讀完了嗎？把你劃出來的句子讀給大家聽聽。

　　第一句體會到了湯姆很不愿意把鱸魚放掉，因為這是他辛辛苦苦才釣到的呀。（指導朗讀）

　　第二句感覺到湯姆很不想把這條難得釣到的魚放掉。

　　從“只好、慢吞吞，不情愿歸不情愿，放還得要放，心里難受不難受”這些詞可以看出。（指導朗讀）

　　師：這么短的時間，湯姆的心情由開始的驚喜到后來的很不情愿，再到后來呢，無可奈何，一直到最后的萬分遺憾。是爸爸的哪句話叫他別無選擇，不得不放掉這條大鱸魚的呢？

　　（ “不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”）

　　爸爸說這句話的時候是用什么語氣來說的？（斬釘截鐵的語氣，決定了就是決定了，不許再改變了）板書：斬釘截鐵

　　師：斬釘截鐵是什么語氣，你讀讀看。自己練讀，指名讀，你理解這句話嗎？（師：有人看見要遵守，沒人看見也要遵守。）

　　爸爸說的這個規(guī)定，是一個什么樣的規(guī)定？（釣魚的規(guī)定）請你把書上的那句話讀出來。你知道為什么要有這個規(guī)定？有沒有人知道

　　老師補充：鱸魚每年12月到第二年的2月是它的繁殖季節(jié)，因此許多國家規(guī)定，這個時間是禁止捕捉的，而湯姆釣到的這條大鱸魚恰恰是在允許釣鱸魚前的幾個小時？（兩個小時）哎呀，他知道有這個規(guī)定，他難道就沒有試圖去努力一下嗎？他難道沒想去說服爸爸嗎？他怎么說服爸爸的？指名說。是呀，沒人看見，就我們父子倆，杜甫說：天知、地知、回家就可以享受一頓美味了。你感覺可不可以？

　　師：規(guī)定是要人遵守的，所以爸爸說，齊讀“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”

　　現在，你對這句話的理解應該更深了吧，你現在了解了什么？從這句話中你看出了什么？（規(guī)定就是規(guī)定，是不能犯規(guī)的；規(guī)定是不容置疑的。）

　　齊讀5-12自然段。

　　師：爸爸的話對湯姆的一生到底產生了多大的影響呢？下面請看課文最后一節(jié)。出示最后一段

　　真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。可是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。

　　師：這件事對湯姆的一生影響巨大，湯姆在以后的生活中還遇到了像大鱸魚這樣的誘惑，可每到這個時候，他總會想起那晚的情景，總會響起爸爸那堅定的話語，這時候，他就知道，自己應該做什么，不應該做什么。好，咱們一起再把最后一節(jié)讀一下。

　　四、寫話練習

　　1、在爸爸的影響之下，湯姆憑著自己的誠信和自己的勤奮，成為了一位偉大的建筑師。每當想起自己的成就，他總會想起自己的爸爸，總會情不自禁地想對爸爸說，說什么？請你打開練習本，把湯姆想對爸爸說的話寫下來。

　　2、練習寫話。

　　3、交流、點評。

　　五、課外拓展。

　　1、最后老師送你們一句話：

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人看見的時候做些什么。——孟德斯鳩

　　（讀、理解）

　　2、希望同學們把這句話牢牢記在心里，課后，同學們把這個故事講給周圍的人來聽，讓爸爸的話扎根在更多人的心里。

　　17            “你必須把這條魚放掉!” 

　　湯姆     驚喜     很不情愿

　　爸爸     贊賞     斬釘截鐵

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇5

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　　《你必須把這條魚放掉》教案

　　第一課時

　　18   “你必須把這條魚放掉！”

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）   學會本課10個生字。理解由生字組成的詞語。

　　（2）   能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。

　　（3）   結合生活實際，安排一個采訪活動，寫一篇短文。

　　2.過程與方法

　　通過讓學生反復地讀書，能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　理解課文內容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

　　教學重點難點

　　1、教學重點

　　（1）  理解課文內容，體會湯姆心情的變化。

　　（2）  通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人必須遵守社會公德。

　　2、教學難點

　　（1）  通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。

　　（2）  理解課文最后一句話。

　　課時安排

　　2課時

　　教學互動設計

　　★★★★★第一課時★★★★★

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、今天我們學習的課文是一篇感人的小故事：

　　2、板書課題：“你必須把這條魚放掉！”

　　3、和我們以前的課題有什么不一樣？

　　【提示】課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　1、         讀了課題，你能提出問題嗎？

　　（二）合作交流，解讀探究

　　1、讀準字音，讀通讀順課文

　　【提示】現在請同學們放生讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，讓老師聽到你讀書的聲音。

　　2、出示生字詞：必須  湯姆   銘刻   允許   從未見過  釣魚  魚竿   遵守規(guī)則   夜幕出垂    小心翼翼    斬釘截鐵  

　　3、反饋檢查生字 、詞語讀音反饋檢查生字 、詞語讀音

　　【點撥】重點讀準下列字：翹舌音“唇”、“垂”“甩”，平舌音“遵”，后鼻音“銘”

　　4.讀文交流

　　自主課文：用自己喜歡的讀書方式讀文，要求邊讀邊思，把字音讀得更流利。

　　指名讀文：要求把字音讀正確，把句子讀流利，如果做到有感情就更好了！

　　交流：你們在閱讀文章的過程中解決了那些問題？

　　說一說“爸爸（       ）說：“你必須把這條魚放掉！”誰能在這句話的括號內加上一個詞？

　　5.爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你快速默讀課文。

　　【點撥】這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。

　　6.默讀質疑：請學生默讀課文的重要課文，看看在讀書的過程中又產生了哪些問題？

　　7、合作學習生字。

　　在小組內交流識字的方法，描紅書寫，互相評議，把字寫美觀。

　　（三）總結反思，擴展延伸

　　【小結】這節(jié)課同學們通過自己的努力，不僅讀了生字、詞語，課文也讀得爭取、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些 詞語。大家學得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，著重討論“爸爸為什么要求兒子必須 把這條魚放掉”。

　　查閱資料，了解有關釣魚的知識。有條件的可以親自體驗。

　　第一范文網站群

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇6

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　　《“你必須把這條魚放掉！”》小記

　　《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。

　　如何概括課文的主要內容是三年級語文閱讀的重點訓練項目，也是我們在閱讀中經常進行的一項基本訓練，我們說，閱讀一篇文章，要善于抓住文章的主要內容，這樣可以從文章中吸取主要的知識，受到深刻的感染，得到教育和啟示。怎樣概括課文的主要內容呢？我們采用的一般方法是：先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一句一句認真的讀，讀懂每個詞，每句話，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內容。抓住課文的主要內容，不止這一種方法，本課的教學，我就采取了摘句填空法，讓學生抓住重點句，然后再采用填空式補足連接起因結果。這樣的訓練方式，即降低了難度，又能讓學生有效的掌握記事類文章的概括方法，提高了語文教學的實效性。

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇7

　　教材分析

　　這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。

　　學情分析

　　通過學生反復的讀書，要能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。

　　教學目的要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、理解課文內容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

　　3、練習用“允許、必須”造句。

　　教學重點

　　1、理解課文內容，體會湯姆心情的變化。

　　2、通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。

　　教學難點 

　　1、通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。

　　2、理解課文最后一句話。

　　教學準備： 幻燈片、卡片

　　教學時間： 2課時

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、讀題，你有什么問題要提出嗎？

　　2、小結：‘學貴有疑’，問題是思考的產物。你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

　　二、初讀課文：讀準生字新詞，努力讀得正確、流利。

　　查字典或聯系上下文理解詞語。

　　三、討論：課題為什么要加引號？

　　四、讀課文，提出問題。

　　五、鞏固生字，描紅書寫。

　　第二課時

　　（一）圍繞課題設疑

　　1、今天，我們一起來學習20課“你必須把這條魚放掉！”

　　2、指名朗讀課題

　　討論：課題為什么加引號？“你”指誰？

　　3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：

　　（1）這是一條什么樣的魚？

　　（2）為什么必須把這條魚放掉？

　　（3）結果怎么樣？

　　下面，我們就帶著這些問題來學習課文。

　　（二）圍繞以上問題，學生自學課文

　　一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。

　　（三）交流自學情況

　　1 交流第一個問題

　　（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？

　　“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”

　　指導學生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”

　　（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現怎么樣？

　　板書“爸爸”“贊賞”

　　（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？

　　“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練。”

　　（4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？

　　學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。

　　指導學生讀好這幾句話

　　2 交流第二個問題

　　（1）為什么必須把這條魚放掉？

　　同桌學生討論，理解這是公園的規(guī)定。

　　（2）比較句子

　　a 你要把這條魚放掉！

　　b 你必須把這條魚放掉！

　　說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？

　　指導學生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。

　　（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現怎么樣？

　　板書：不情愿

　　理解詞語“允許、必須”，練習造句。

　　指導讀好這句話

　　3 交流第三個問題

　　（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？

　　下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。

　　四人小組討論

　　（2）全班同學自由組合進行辯論

　　提示

　　湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。

　　b 離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。

　　c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。

　　爸爸：a 雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。

　　b 在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。

　　c 做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。

　　（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經明白了為什么必須把魚放掉。現在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？

　　板書：斬釘截鐵

　　（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？

　　（5）當爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？

　　（6）再讀課文5-12自然段

　　同桌練讀，男女生分角色朗讀。

　　4 學習課文最后一個自然段

　　（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？

　　出示最后一句話，指名朗讀。

　　“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？

　　“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？

　　（2）齊讀最后一段

　　（四）總結課文

　　1 學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？

　　2 你從這篇課文中得到什么收獲？

　　板書：必須自覺遵守規(guī)定

　　（五）作業(yè) 

　　練習復述課文

　　板書

　　20“你必須把這條魚放掉！”

　　湯姆：驚喜→不情愿

　　爸爸：贊賞→斬釘截鐵

　　必須自覺遵守規(guī)定

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇8

　　課前談話：

　　師：你們知道我叫什么名字？

　　生：薛法根

　　師：你是怎么知道的？

　　生：前面的宣傳標語上有你的名字。

　　師：我們每個人都有一雙眼睛，這雙眼睛用來觀察。

　　第一教時

　　師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）

　　（生跟老師一起寫課題）

　　師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學的課文有什么不一樣、

　　生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　師：你有一個重要的發(fā)現。

　　生：必須兩個字是用紅筆寫的。

　　師：猜猜老師為什么用紅筆寫？

　　生：是為了強調一個人說話的語氣。

　　師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸）

　　師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。

　　（生自學課文）

　　出示生字詞：必須湯姆銘刻允許從未見過釣魚魚鉤魚竿泛起漣漪遵守規(guī)定夜幕初垂小心翼翼斬釘截鐵

　　師：誰來讀？

　　（一生讀，讀得很正確。）

　　師：老師沒教你就會讀了，你預習得真好，真了不起。

　　（又一生讀，聲音響亮，口齒清楚。）

　　師：你不但讀得正確，，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。

　　（生齊讀生詞。）

　　師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個字容易寫錯，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個字，寫到點時師特別強調）小朋友，看一下，這個點就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點時強調）撇折表示魚鉤，點還表示魚餌。（學生書空寫這兩個字）

　　師：生字中哪些字也容易和我們學過的字混淆起來，你能用這種觀察和比較的方法來說說這些字嗎？

　　生：未和末

　　生：允和充

　　師：請你們把這兩組字寫到黑板上。

　　師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？

　　生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　生：爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚防掉。”

　　生：爸爸堅持自己的建議說：“你必須把這條魚防掉。”

　　師：自己的話叫意見，并且應該在意見后加一個逗號。請你把這句話再說一次。

　　生：爸爸堅持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉”

　　生：爸爸無可奈何地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　師：如果是無可奈何應該這樣說了：你不放就不放吧。（眾笑）

　　師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在_______________________

　　爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”

　　_________________________

　　前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。

　　（生默讀課文。）

　　師：誰愿意交流自己的看法？生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學生說得結結巴巴，不太連貫。）

　　師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。（學生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。）

　　生：正當湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

　　師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

　　生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

　　師：無可奈何這個詞用得好。

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

　　師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。

　　師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？

　　生：一到四小節(jié)。

　　師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。

　　指名一生讀第一自然段。

　　師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？

　　生：晚上。

　　師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？

　　生：早上。

　　師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。

　　（生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。）

　　師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。

　　（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）

　　師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。

　　（又一生讀，有明顯進步。）

　　師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪？

　　生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）

　　師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？

　　（又一生讀，讀得更好了。）

　　師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

　　（又一生讀，讀得更好。）

　　師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？

　　你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

　　（生讀第三小節(jié)。）

　　師：有一個詞必須要讀好，是哪個詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節(jié)。

　　（又一生讀第三小節(jié)。讀得很有感情。）

　　師：（問該學生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）

　　生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。（眾笑）

　　師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請你讀完后再看看老師和大家。

　　（此生繼續(xù)往下讀，越讀越投入。）

　　生讀完了第四小節(jié)。

　　師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

　　（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。）

　　師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。

　　學生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。

　　師：大家讀得很好，現在想考考大家會不會說。

　　逐組出示四組詞語：套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處

　　劃破水面沉入水中泛起漣漪

　　恢復平靜察覺動靜一陣驚喜

　　小心翼翼拖出鱸魚

　　師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。

　　（生積極記背這幾組詞語。）

　　師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？

　　（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚我是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫。最后說：我釣上了一條大鱸魚。）

　　師：這位同學釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為，野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說，這次，老師要把這幾組詞拿掉。

　　（又有兩個學生說，一個比一個說得好，最后分別說：釣到了青魚和鯉魚。）

　　師：如果老師出一個題目：我釣魚你會寫嗎？要注意什么？

　　生：要注意用上準確的動詞。

　　生：還要注意周圍的環(huán)境。

　　師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。

　　第二教時

　　師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學要注意描寫湯姆、神態(tài)、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？

　　生：很驚訝。

　　生：欣喜若狂。

　　師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

　　（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）

　　師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？

　　（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）

　　師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

　　（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）

　　師：這是寫湯姆的什么？（動作）

　　（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）

　　師：你為什么哎？

　　生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

　　生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

　　師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？

　　生：三處。

　　師：這三處描寫湯姆心情的句子在課后練習中，讓我們讀讀這些句子，體會湯姆心情的變化。“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話可以看出湯姆怎樣的心情？

　　生：不情愿。（師乘機板書：不情愿）

　　師“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”可以看出湯姆怎樣的心情？

　　生：無可奈何（師板書：無可奈何）

　　師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”可以看出湯姆怎樣的心情？

　　生：遺憾

　　師：你還知道遺憾這個詞，真了不起。（板書：萬分遺憾）

　　生：非常失望

　　師：這個詞也說得很好，我也把它寫下來。（板書：失望）

　　生：湯姆覺得很可惜

　　生：惋惜

　　生：倒霉

　　師：你為什么覺得湯姆倒霉？

　　生：因為湯姆想，如果晚來兩個小時，就能把大鱸魚帶回家了，而現在，卻必須放了鱸魚，我可以用一個成語形容湯姆此刻的心情：萬念俱灰（眾驚嘆）

　　師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演兒子，你們演湯姆。（眾笑）先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。

　　（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演。）

　　師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。

　　生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。

　　師：為什么？

　　生：現在是晚上能10點離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。

　　師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。

　　師：不就兩個小時嗎，規(guī)定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）

　　生：兩個小時也不行，正確的規(guī)定就要人人去執(zhí)行。

　　師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嗎！

　　生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。（眾驚嘆）

　　師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。（眾笑）

　　生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）

　　師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。

　　生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）

　　師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。

　　（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。）

　　師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

　　生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。

　　生：我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規(guī)定。

　　生：我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。（眾笑）

　　（齊讀課文最后一節(jié)。）

　　師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。（板書：不管……都……）

　　師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。

　　生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。

　　生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。

　　生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。

　　生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑）

　　師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇9

　　教材解讀：《你必須把這條魚放掉》是小學語文蘇教版第六冊的一篇文章。課文中描寫了一對父子在月夜垂釣，兒子釣到了一條大鱸魚，父親卻以未到釣魚時間為由讓兒子放到了魚的故事。

　　文章文字優(yōu)美，以父子的對話和心理活動為描寫對象，細致深入的刻畫了人物的情緒變化。使學生能夠通過具體的語言文字感受到處處嚴格要求自己，遵守社會公德的重要性。

　　教學目標：1、理解由生字詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。

　　3、通過具體的語言材料，教學學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時：教學生字，朗讀課文。（略）

　　第二課時：

　　夜幕初垂，明月東升，一位年輕人獨自在湖中小島釣魚，原來他是湯姆，長大后的湯姆望著熟悉的地方，湯姆腦海中浮現出小時侯的情景，耳旁仿佛又回響起父親那堅定的話語：你必須把這條魚放掉

　　一、出示課題：

　　1、（指讀課題）今天，我們繼續(xù)學習20課。

　　2、題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢？

　　自讀1-4自然段。

　　自學后討論、學習。

　　①“哇”一條他從未見過的大鱸魚（出示）

　　a、這句話應該用怎樣的語氣讀？（驚喜）

　　b、指名讀，學生評議，再指名談。

　　c、如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會怎樣？

　　②文中3、4自然段還有哪些句子，說明這條鱸魚很大？讀一讀，找一找。

　　a、“……魚竿變成了弧形”，從哪些詞看出。

　　b、“小心翼翼地……換……”

　　c、指導朗讀。

　　③齊讀3、4自然段，釣到這么一條家伙時，爸爸是什么態(tài)度？（贊賞）板

　　設疑激趣，引起學生學習的興趣。同時通過朗讀體會當時的心理，為下文的變化做鋪墊。

　　二、看圖

　　1、同學們，你們來看課文中的這篇圖，湯姆急忙把大鱸魚提到岸上，仔細觀察圖中湯姆和爸爸的表情，動作，想一想他們在說什么？

　　過渡：同學們觀察得很仔細，我們一齊來看課文中是怎樣描寫的？

　　充分利用書本資源，培養(yǎng)學生仔細觀察和組織語言文字的能力。

　　三、教學課文5-12自然段。

　　1、自由讀5-12自然段，把爸爸的話用“——”畫出來。

　　2、討論、學習。

　　①指名讀爸爸的話。（出示）

　　②聯系課文和句子，想一想，爸爸說這三句話分別是什么樣的語氣？

　　a、第一句，用低沉、堅定、命令的語氣。

　　指名讀，你為什么要這樣讀？

　　指名、評議，“必須”是什么意思？

　　b、第二句，這句話爸爸是用怎樣的語氣說的？

　　指名讀，評議。

　　c、第三句，這句爸爸的語氣是怎樣的？

　　出示：斬釘截鐵，指名讀，評議。

　　③讀到這，我們知道爸爸一定要讓湯姆把魚放棹，為什么呀？

　　用一組關聯詞將這句話連起來說一說。

　　3、小湯姆滿心歡喜，釣到一條從未見過的大鱸魚，而爸爸卻說他必須放掉。聽了爸爸的話，湯姆會怎樣想的？

　　①為什么會這樣想呢？（板：不情愿）

　　指名讀。

　　從這句話中你體會出湯姆當時的心情嗎？

　　②可是現在是______（爸爸的第二句話）

　　小湯姆還說了什么？

　　（出示話）“這個時候”指什么時候？

　　指名讀

　　湯姆這時的想法是什么？

　　③湯姆這種想法可取嗎？為什么？

　　將爸爸的兩句話連起來讀。從中，我們可以感受到爸爸希望湯姆能夠從小____（遵守規(guī)定）

　　這是一段多么令人難以忘懷的話語呀，同學們愿不愿意像湯姆一樣將它們牢牢記住？

　　4、分色色朗讀

　　（先同桌練習）再指名

　　5、引讀第11自然段。板：無可奈何

　　（引讀）小結：看著大鱸魚擺動著_______，湯姆嘆了口氣，心想_______。湯姆把魚放了，但我們可以感受到他此時的心情？從哪兒看出來的？

　　的確，從那以后，湯姆再也沒有釣到那么大的魚。

　　6、現在，我們同學開一個小小的辯論會，辯題就是：湯姆是應該把魚放掉呢？還是把魚帶回家？

　　（贊成拿回家的一組，贊成拿回去的一組。）

　　辯論過程：先推選一位選手進行觀點陳述。

　　請同學們四人小組選取、討論自己的論據，可以引用生活中的句子。

　　小結：從各位同學剛才激烈的辯論中，我們知道爸爸要求湯姆把魚放掉走，是希望湯姆能夠遵守規(guī)定，但他更希望湯姆能夠地遵守規(guī)定。

　　在這個環(huán)節(jié)，我設計了一個辯論，是希望學生能夠由彼及此，從文章到現生活。文章來源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭辯中，進一步明白公共秩序是需自覺遵守的。

　　7、爸爸的這些話深深地影響著湯姆，即使長大后他也沒有忘記。雖然，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚，可是______（引讀）

　　四、拓展延伸。

　　1、可就在這時，湯姆的魚竿動了，一條肥美的大鱸魚上釣！

　　他抬起手表一看，11點多鐘了，這時，湯姆會怎么做呢？

　　2、自由發(fā)言。

　　學貴自覺。只有當學習是發(fā)自內心的才能真正的成為自己的。在此，設計的拓展練習，就是檢驗學生的自覺性，也就是學生是否真正學懂了文章。

　　板書：20我必須把這條魚放掉

　　驚喜贊賞

　　不情愿反對

　　無可奈何

　　（自覺）遵守規(guī)定

　　《你必須把這條魚放掉》教后記南通市港閘區(qū)實驗小學鄭園

　　“閱讀教學的最終目的是要使學生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶先生的話。語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學中，教師應該把改進自己的教法和指導學生的學法有機結合起來，有效地發(fā)揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發(fā)展。在閱讀教學中，充分發(fā)揮學生這個主體的作用，從而優(yōu)化語文教學。

　　一、從整體入手反復讀

　　“讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。比如，我在教《你必須把這條魚放掉》一課時，是這樣來指導學生朗讀的。首先利用課前談話激發(fā)學生的朗讀興趣，再自由讀課文，并在把課文讀正確的基礎上要求學生思考一道檢測題：這是一條怎樣的魚，并從書上找出相對應的語句來說明。

　　這樣使學生情有所動，心有所感，與作者產生共鳴，深刻地體會到魚的大和我的驚喜。最后我又采用集體朗讀，讓學生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領會語言文字的思想感情。

　　二、聯系上下文點撥思

　　古人云：學起于思。讀能啟思，深思必有后果。可見，理解課文的關鍵要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢？做法是：要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯系上下文理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。

　　如教《你必須把這條魚放掉》一課時，學生對課文最后一句話的理解有障礙。而學生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達的思想感情。我引導抓住“銘刻、回響”來理解句意。從情感上理解湯姆從不情愿到心甘情愿的轉變，明白爸爸的話已深深印在湯姆的心中。這樣，學生的思維障礙就迎刃而解，很順當地就理解了文章的思想內含。

　　三、緊扣難點誘發(fā)議

　　在閱讀教學中訓練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識。因此，我在課堂教學中經常安排學生分組自學討論。許多比較深奧的問題可以在討論中圓滿解決。通過討論，培養(yǎng)了學生的思維能力。如教《你必須把這條魚放掉》一課時，我就組織學生討論在那種情況下，湯姆應不應該把魚放掉。學生討論熱烈，充分調動自己的思維和日常生活經驗，培養(yǎng)了學生的主動性。最后，我還設置了一個拓展訓練，就是長大后的湯姆又遇到了小時侯的情況，他會怎么做？這樣，就進一步的加深了學生對課文的理解。

　　四、理解課文訓練說

　　為了更好地優(yōu)化語文教學，我經常采用各種途徑強化說的訓練。在學習課文，理解內容的基礎上，把課文的思想和文字轉化成自己的語言和思想，促進學生語言的發(fā)展。如教完《你必須把這條魚放掉》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學生當堂就把生活中發(fā)生的事情講出來給大家聽，利用課文中的語言，創(chuàng)造更多實際運用語言的機會。

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇10

　　一、寫字。

　　這不用我也寫一邊吧？

　　二、改寫句子。

　　1、魚桿被湯姆拖出水面。

　　2、你為什么不把這條魚放掉？

　　3、一輪明月像一個大圓盤似的從湖面上慢慢升起。

　　三、填空。

　　低沉

　　很不情愿

　　指指手表

　　四周

　　斬釘截鐵

　　四、閱讀下文，完成練習

　　（一）、

　　1、銘刻、堅定

　　2、驚喜——不情愿——無可奈何——遺憾

　　3、“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”

　　4、因為在那晚湯姆釣到了他今生釣到的最大的鱸魚，而且最后還無可奈何地放走了，這樣的情景讓人難忘；同時從那晚的情景中他明白了無論在什么情況下，都要自覺遵守公共規(guī)定的道理。所以那晚的情景一直銘刻在湯姆的記憶里。

　　（二）、

　　1、路過、竟然

　　2、根據短文中的第二小節(jié)（在騎馬的男子幫助克雷斯后，克雷斯主動幫助了許許多多的人，并且每次都沒有忘記轉述那句同樣的話給所有被他幫助過的人。）

　　3、首先這句話是克雷斯一直牢記并轉述的，他很熟悉，再次聽到是多么親切，溫暖。而且他更高興的是這種助人為樂的精神已經慢慢地傳遞開來，所以他很溫暖！

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇11

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　　三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學片斷及評析

　　片斷一：

　　（師引導學生解讀課文題目）

　　生：老師，我想給編輯叔叔、阿姨提個建議———這個題目太長了，讀起來有點拗口，是不是可以把“必須”這個詞去掉？

　　師：請同學們發(fā)表意見：課題中的“必須”能去掉嗎?注意聯系課文內容講出自己的理由。

　　（生自學，合作探究，師巡視，相機點撥）

　　生：課文里說：“這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對湯姆說的話，如果去掉“必須”，題目前后就不能加引號了。

　　師：說得對。但可以把爸爸說的話改成這樣呀：“你把這條魚放掉！”

　　生：不好！“必須”，有一定得這樣做的意思。去掉“必須”，命令的語氣就弱了。

　　生：再有，湯姆釣到這條大鱸魚“是晚上10點———離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時”，用上“必須”，強調了12點之前釣到鱸魚是非放掉不可的。

　　生：湯姆爸爸說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”“必須”，是強調不管在什么情況下，都應該遵章守紀！

　　生：“規(guī)定”就是“法”，用了“必須”，表現了湯姆爸爸在原則底線上是決不會讓步的！

　　師：（笑）你大概看過電視劇《至高利益》。你剛才使用的“原則底線”這個詞語，是從劇中李東方書記那里學來的嗎?

　　（生點頭，含笑不語）

　　師：講得真好！晚上12點之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規(guī)”，的確也算得上是一條“原則底線”。

　　生：老師，還有，用上“必須”這個詞，能更好地表現湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣！

　　師：“斬釘截鐵”這個詞從字面上該怎么講?

　　生：砍斷釘和鐵。

　　師：表達了怎樣的意思?

　　生：形容湯姆爸爸說話的時候毫不猶豫、堅決果斷的語氣，好像“咯嘣”一聲，就把“釘”和“鐵”砍斷了一樣。

　　師：對！“你必須把這條魚放掉！”我們把這句話一道讀一讀。注意讀出低沉的、堅決果斷、斬釘截鐵般的語氣。

　　（生齊讀）

　　師：魏明同學，你還認為要去掉“必須”這個詞嗎?

　　（魏明面露微笑，連連搖頭）

　　評析：這一精彩片斷從標題入手，因勢利導，推敲“必須”，富有特色。在合作探究課文題目的基礎上，教者根據學生對“必須”提出的疑惑，先讓學生閱讀課文，再進行比較討論，從改題角度來體味語氣強弱，從遵守規(guī)定來認識“必須”的強調意義。從“原則底線”談及“斬釘截鐵”，學生不僅把握了“必須”這個詞的作用，而且對文章主旨也有所悟解了。

　　片斷二：

　　師：課文前4個自然段描寫了湯姆釣魚那天晚上的情景，同學們聽一聽校廣播站播音員的朗讀。

　　（放磁帶。生很快進入情境）

　　師：聽了這部分課文的配樂朗讀，有什么感覺?

　　生：那晚的景色太美了！

　　師：你最欣賞哪些句子呢?想讀給大家聽聽嗎?

　　生：（模仿播音員聲調，有感情地）“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起。”“魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”

　　師：讀得還真有點播音員的味道。我們把第1、2自然段各自輕聲朗讀三遍。

　　（生有感情地朗讀）

　　師：什么叫“夜幕初垂”?

　　生：夜幕剛剛落下來。

　　師：“垂”怎么講?

　　生：掛下來的意思。

　　師：“魚餌”的“餌”為什么是“饣”字旁?

　　生：因為“魚餌”是釣魚用的魚食。

　　師：“釣”和“鉤”兩個字字形相近，怎么才能記住?

　　生：老師，我記住“釣”字了。

　　師：請講。

　　生：“钅”字旁，右半邊加上飯勺的“勺”。

　　師：同學們認識這個字嗎?（板書“勺”）跟老師一道念：sháo。

　　師：課文的這兩個自然段寫得真美，想背下來嗎?（生皆點頭）背下來，以后描寫月夜釣魚的情景就有辦法了。

　　（生興致勃勃地讀、背，片刻即已成誦）

　　師：各自輕聲朗讀第3、4自然段課文，想一想，當湯姆把釣到的魚拖出水面時，課文是通過描寫什么，表現出這是一條大鱸魚的。

　　生：課文寫了湯姆當時心中的驚喜：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”

　　生：他“哇”字讀得不好。

　　師：你再試試看。

　　生：（讀“哇”時，該生夸張地張大嘴巴，瞪圓雙眼）“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”

　　師：的確表現了湯姆看到從未見過的大鱸魚時的驚喜之情，你到前面來讀給大家聽！

　　（該生讀時表情如前，眾大笑）

　　師：讀課文，再想一想，在魚沒有出水之前，課文又是通過哪些描寫，暗示出湯姆釣到的是一條大家伙的呢?

　　生：寫“魚竿彎成了弧形”，暗示上鉤的是“大家伙”！

　　生：湯姆當時不是向后上方甩魚竿的（以右手向后上方甩的動作示意），而是“把魚竿拖出水面”的，這也告訴我們他釣到的是大魚。

　　師：為什么會這樣呢?

　　生：因為大魚重啊！

　　生：老師，湯姆“把魚竿拖出水面”之前還有個“小心翼翼”呢。

　　（生提醒老師留意的語氣又引起一陣笑聲）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？

　　生：形容小心謹慎，一點也不敢疏忽的樣子。

　　師：這又是為什么呢?

　　生：大魚上了鉤，為了穩(wěn)住它，動作一定要慢要輕，不然的話，它一受驚嚇，一掙扎，不是線斷，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我們他釣到的是大魚。湯姆一定是釣魚老手！

　　師：（笑指幾位發(fā)言的同學）在我們班上，你們幾位也算是釣魚的行家里手了！（指著剛發(fā)言的一生）你的這些經驗從哪里來的?

　　生：（不無自豪地）我暑假里就釣過魚。

　　師：哦，怪不得，實踐出真知嘛！（幽默地）湯姆如果到中國來，我一定做東，把他請到咱們班來，開一個釣魚經驗交流會。

　　評析：這一精彩片斷抓住關鍵詞語，引導學生體察釣魚情景。湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚，驚喜之情自不待言，教者有意識地讓學生反復誦讀“哇！一條他從未見過的大鱸魚”，真切體察湯姆的心情，與他一起分享快樂，充分活躍了課堂氣氛。課文是怎樣描寫鱸魚“大”的呢?教者注意啟發(fā)學生自主探究，抓住“魚竿彎成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等詞句，讓學生比較分析，并且結合他們的釣魚經驗，給人以身臨其境之感。

　　片斷三：

　　師：釣到了從未見過的大鱸魚，該是多么高興的事啊！可為什么又必須把這條魚放掉呢?同學們在練習朗讀的過程中要注意仔細體會。現在，相鄰的同學自由結合，三人一組，一人做湯姆，一人做湯姆爸爸，一人擔任敘述者，分角色朗讀第二大段課文，注意讀出不同角色的不同思想感情。

　　（生三人一組，或坐或站，時有爭論，相當投入）

　　師：哪一小組上來讀給大家聽?

　　（師最后任指一組。分角色朗讀過程中，當“敘述者”讀到“爸爸指指手表”時，“湯姆爸爸”還抬起左手腕，以右手指了指手表；當“敘述者”讀到“湯姆朝湖的四周看看”時，“湯姆”目光亦隨之環(huán)顧四周；當“敘述者”讀到“湯姆嘆了口氣，心想”時，“湯姆”接著讀“我這輩子再也釣不到這么大的魚了”。這些，均引發(fā)了哄堂大笑）

　　師：請大家評一評這三個同學分角色朗讀時，在表現人物思想感情和心理活動方面，哪些地方讀得好，為什么，哪些地方還要改進，又為什么。

　　生：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“湯姆爸爸”讀這句話時，聲音比較低沉，但不夠威嚴、有力，不能讓湯姆感到怕。

　　師：你再試著讀一遍。

　　（生讀）

　　師：讀得很好。大家跟著他讀！

　　（領讀；跟讀）

　　生：“湯姆”讀“為什么”的時候，聲音又高又尖，確實是在“嚷”，表現出來了不情愿放掉魚的思想感情。

　　生：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”“湯姆”這幾句話也讀得很好，聲音比較低，好像還帶點懇求的語氣，說明他心里實在舍不得放掉這條從未見過的大鱸魚！

　　生：“湯姆爸爸”讀“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定”這句話時，讀出了“斬釘截鐵”的語氣，說明了在原則問題上（笑聲）他不會有絲毫的讓步。

　　生：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中”，這句話也讀得很好，特別是“只好慢吞吞地”讀得實在ok，表現了湯姆舍不得放，又不得不放的心情。

　　師：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能說說你的具體理解嗎?

　　生：這是一條從未見過的大鱸魚，所以湯姆舍不得放。“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”爸爸這話講得十分在理，湯姆又沒有一絲一毫理由不放。

　　生：說明“遵紀守法”的思想當時在湯姆頭腦里占了上風。

　　師：也就是說，湯姆以遵紀守法的理智戰(zhàn)勝了舍不得放的個人感情。理解得真好！我們按一開始練習分角色朗讀時的分工，再來一道把這部分課文有感情地讀一讀……

　　（集體分角色朗讀課文）

　　評析：這一精彩片斷側重解決為什么“必須”放掉“這條魚”，采用了全新的樣式，可以這樣概括：以讀導評，深化理解。

　　讀：學生分角色誦讀課文，體驗不同角色的不同思想感情。學生如果不熟悉課文，不體察感情，就無法讀出人物的堅定不移、惶惑急切、心存僥幸、戀戀不舍的情味兒來，這就促成學生自主探究、自主求解。

　　評：學生對人物思想感情的理解有正有誤，有深有淺，讀得自然會有高低好差之分，這時在關鍵處組織學生互評，如：“孩子，你必須把這條魚放掉！”要讀得低沉、威嚴、有力、不容置疑。湯姆關于沒人看見，也不知何時釣到這條魚的話語，要讀得比較低，帶有懇求語氣，體現湯姆舍不得魚而存有的僥幸心理。至于“不管……都……”那一句則要讀得斬釘截鐵，而“慢吞吞地”就要體現湯姆舍不得放而又不得不放的心情……

　　以讀導評，贊揚好的，指出不足，學生在積極的思維中深化理解，無須繁瑣分析，這樣的設計可以說是十分難得了。

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《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數：3

　　王會芹www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com  

　　每每聽周特的課，都讓我有耳目一新之感：巧妙的切入、精心的設計、動情的朗讀……在課堂上一次次引領學生走進文本、咀嚼文本、體味文本，特別是課堂上呈現出的與學生間的平等、民主、和諧的氛圍，不禁想說：周特，做您的學生真幸福!www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　聽了《“你必須把這條魚放掉！”》一課，讓我感覺眼前一亮的有以下幾點：1、在上課前的聽寫中完成了對本課字詞的檢查、復習回顧，還完成了對“釣”和“鉤”的字形辨析，及用小兒歌的形式講解了“垂”字中橫的長短變化，通過這樣的訓練后，相信學生對這幾個字的印象一定會更加深刻，實在是妙！2、聲情并茂的師生互動分角色朗讀。老師扮演難纏的兒子，學生扮演堅定的爸爸，在這樣融洽的氛圍里穿插進了爸爸和兒子分別會以什么樣的理由來說服對方的說話訓練，可謂是獨具匠心，再通過角色的互換，再次讓學生揣摩雙方在對話時的心情、語氣，使朗讀的指導也滲透其中，更是妙哉！3、頗具特色的引讀。在課的最后周特用了這樣幾個引讀：爸爸低沉地說；爸爸斬釘截鐵地說；爸爸語重心長地說；爸爸意味深長地說；爸爸堅定地說。通過這樣層層遞進的引讀，不僅加深了學生對文章中心句的理解，并讓這樣的好的行為習慣——要遵守規(guī)定深深地烙在了學生的心中，不僅在教語文，更是在教學生做人，真是妙啊！www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇13

　　案例：

　　師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）

　　（生跟老師一起寫課題）

　　師：誰來讀?（生讀課題）和我們以前學的課題有什么不一樣?

　　生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　師：猜猜老師為什么用紅筆寫“必須”兩個字?

　　生：是為了強調一個人說話的語氣。

　　師：這是誰說的話?（爸爸）爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這句話的?放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，畫出帶有生字的詞。

　　（生讀書、圈畫）

　　師：（出示句子）爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉。”誰能在這句話中的橫線上加一個詞，表明爸爸是怎樣說的?

　　生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的?請你將橫線上的話補充完整：

　　__________________________________________

　　爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉。”

　　__________________________________________

　　生：在還沒有被允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚。爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。

　　生：正當湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

　　生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

　　師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣 放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的，課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚。

　　生：第一到第四小節(jié)。

　　師：自由讀課文第一到第四小節(jié)，要把湯姆釣魚的情景表現出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。

　　（學生朗讀課文）

　　師：大家讀得很好，現在我想考考大家會不會說。

　　逐組出示四組詞語：套上魚鉤　甩起魚竿　拋向遠處

　　劃破水面　沉入水中　泛起漣漪

　　恢復平靜　覺察動靜　一陣驚喜

　　小心翼翼　拖出鱸魚

　　師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系。誰能用上這幾組詞語，說說自己是怎樣釣魚的?

　　（學生練習說話）

　　師：如果老師出一個“我釣魚”的題目，你會寫嗎?要注意什么?

　　生：要注意用上準確的動詞。

　　生：還要注意描寫周圍的環(huán)境。

　　師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要寫清楚周圍的環(huán)境以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體，寫生動。

　　（生交流小練筆）

　　反思：

　　一、 在美讀中培養(yǎng)語感

　　葉老說過：“教學語文課本，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”我在教學時，沒有對文章進行分析，而只是針對課文的精彩片斷，讓學生反復朗讀、感悟，體會語言的優(yōu)美、用詞的精當，然后指導美讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感，最后達到運用的目的。學生對課文的感情朗讀，能夠通過有聲語言再現作品的情景，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。

　　二、 在實踐中培養(yǎng)能力

　　提高學生語文能力的重要途徑是學生個體的語言實踐活動。這就需要教師根據不同課文的特色，設計出不同的語言實踐訓練，使學生用新學到的語言材料，進行說話、寫話訓練。在教學完《“你必須把這條魚放掉！”》一課中“釣”的這部分，我出示了“我釣魚”這一說話要求，讓學生練習說話，引導學生在理解課文內容的基礎上，充分利用課文提供的材料進行語言訓練，讓學生在句式的訓練中又一次體會到了作者細致的觀察和精彩的描述。

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇14

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　　“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術

　　有人說：“高明的人把復雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復雜了講。”這個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。

　　一、“淺出”，化整為零。

　　師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。

　　生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。

　　師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

　　生：（迫不及待狀）不一樣的！

　　師：哦？什么地方不一樣啊？

　　生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！

　　師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。

　　（學生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）

　　師：這下對了吧？還有問題嗎？

　　（有些學生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）

　　生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。

　　師：為什么啊？

　　生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。

　　師：那引號表示什么呢？

　　生：用人物說的話來作為題目。

　　師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。

　　至此，學生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設計了這一教學環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導在教材的關鍵處、學生思維的碰撞點，將教學內容的難點降低到盡可能小，有效激活了學生的求異、逆向思維，真正啟動了學生的自主系統，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念，從而達到“化整為零”之效。

　　在初讀感知環(huán)節(jié)設計上，同樣體現了薛老師“淺出”的藝術。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：

　　套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

　　劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

　　恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜

　　小心翼翼 拖出鱸魚

　　首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。

　　這一設計一改以前“就詞語而詞語”的教學，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學生能從詞串所組成的整體上去把握內容，還為下文讓學生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。

　　二、“趣出”，有效內化。

　　怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。

　　在請了三名學生讀釣魚的經過這部分內容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。

　　老師很認真地讀完了這部分內容。

　　師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，

　　生：老師我給你打149.5分。

　　師：為什么？

　　生：因為你讀書有時慢有時快。

　　師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）

　　（一石激起千層浪，許多學生紛紛舉手，有些學生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分數和理由）

　　生：我覺得你可以得150分！

　　師：為什么？

　　生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！

　　師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來

　　生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！

　　師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！

　　…………

　　師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。

　　沒有指導朗讀的痕跡，但不知不覺中，學生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復。真正實踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內化著讀書的要求和方法。

　　三、“巧出”，水到渠成。

　　本課的教學重點難點是讓學生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。薛老師設計了以下教學環(huán)節(jié)。

　　師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？

　　生：我信。

　　師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。

　　（學生積極性特高，當湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機會難得呀！）

　　老師選了一位。

　　師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。

　　生：好吧。

　　兩名學生上臺。“湯姆”馬上進入角色。

　　師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！

　　生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！

　　師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！

　　生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。

　　師：（湯姆）不就

　　是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。

　　生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！

　　師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！

　　生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會受到法律的懲罰！

　　…………

　　師：（湯姆）真的一定要放？

　　生：（爸爸）必須要放！

　　師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）

　　生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！

　　創(chuàng)設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。

　　在本課結束之前，指導學生讀寫結合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結合可謂水到渠成。

　　很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導”的藝術，學生在他的課上輕松愉快，學有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進得去”，更要“上課導得出”，學習“導”的藝術是關鍵。 

　　《“你必須把這條魚放掉！”》導入教

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇15

　　這篇課文是蘇教版教材第六冊的一篇記敘文。課文通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。

　　課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。結合新課程標準提出的中年段學習要求：“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中的人物，留心周圍的事物。”綜合文本內容，“反復閱讀品味語言文字，感受人物語言，行為和心理活動”這一重點訓練項目在文本中得到了充分的體現。

　　文章讀來感人至深，意味無窮。作者將人人應該自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中。在教學中，使師生真正的感受到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”這句話的豐富的內涵。其中就有把“留白、靜心”引進課堂。本課文在訓練學生思維的嚴密性、邏輯性方面是很好的“例子”，讀與思的關系應該是我們在設計教學時更多考慮的問題。也就是說，學生不僅能繪聲繪色、熱鬧地朗讀，還能平心靜氣、認真的思考。逐漸進入高段教學了，我們要更多地思考以有效的訓練、評價的引導夯實讀與思的基礎。  

　　在教學過程設計中，圍繞“發(fā)展學生語言”這條主線，精心創(chuàng)設語文實踐活動情境：1、充分、自由的感情朗讀。讓學生從爸爸不容置疑的語氣中去體會他恪守規(guī)定的自覺性；從湯姆不情愿的話語中感受他釣到如此大魚的不容易和激烈的內心斗爭。2、抓住湯姆心情變化的主線。從不愿放到不得不放最后認為放得對。在對話中讓學生更換自己的立場，深入課文中找論據，組織好自己的語言進行表達，思維得到激活。教師在一旁相機指引與課文中的語言文字結合，“學生的個性化體驗”和 “教師的主導作用”相結合，達到扎實有效的訓練。3、力圖“演讀”父親斬釘截鐵的話語，進而更好地理解父親話語深刻的含義。最后創(chuàng)設情景，設計問題，目的是讓學生從爸爸的行為中受到影響，并以此為榜樣，聯系生活實際說說在現實生活中的意義，并進行語基的訓練。這樣，思維是活躍的，聯想是豐富的，全身心是投入的，感悟語言自然就是真真切切的。  

　　故我們把學生自主閱讀和交流討論后得出的難點、疑點，作為全課教學的重難點。并努力引導學生體悟理解為什么“必須把這條魚放掉”，進而領悟爸爸的嚴格教育給湯姆帶來的終身影響。（突出重點）體會抓人物心理的變化，練習展開豐富的聯想。（分散難點）

　　全課在學習中，力求體現“以讀為經，以悟為緯，不斷積淀語感，豐富語言，發(fā)展思維”這一特色。在充分學習，張揚個性的基礎上，挖掘文本，活用文本。可分四個步聚進行：（1）走進文本，以小入手，感受親切；（2）拓展文本，引發(fā)話題，鼓勵交流（3）創(chuàng)設情境，運用實踐，積淀情感（4）升華文本，運用實踐，撞擊心靈。

《“你必須把這條魚放掉！”》教案 篇16

　　《“你必須把這條魚放掉！”》

　　第二課時教學設計之二

　　作者:陸鳳娟

　　教學目標 ：

　　1、精讀課文，理解課文內容。抓住關鍵語句，體會湯姆心情的變化。

　　2、在讀中感悟故事中蘊涵的道理：無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、抓住關鍵句子

　　1.請你快速默讀課文，畫出課題所在的句子。

　　2.交流后出示句子：

　　“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　齊讀句子

　　過渡：“這條魚”是怎樣的魚呢？昨天我們已經有了初步的理解，知道了它是指鱸魚，請你好好讀讀2——4小節(jié)，你有什么新的了解？

　　二、細讀2——4小節(jié)

　　1.學生自己讀2——4小節(jié)，思考：這是一條怎樣的魚，你有什么新的了解？

　　2.交流：那是一條湯姆從未見過的大鱸魚。

　　指導學生從一些語句中體會鱸魚的大，以及湯姆的驚喜之情。

　　（1）指導學生抓住“彎成了弧形”“一陣驚喜”“拖”“哇！一條從未見過的大鱸魚！”體會到鱸魚的大。

　　（2）指導讀好句子，體現出湯姆的驚喜之情：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”

　　3.討論：爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。

　　（1）指名讀，學生自己體會

　　（2）從爸爸的這一神態(tài)中你體會到了什么？

　　交流體會：魚很大，爸爸為兒子的能干聰明而高興。

　　（3）指導朗讀句子

　　4.指導朗讀，讀好2——4小節(jié)。

　　三、細讀5——12小節(jié)

　　1.比較朗讀出示的句子

　　“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　“孩子，你要把這條魚放掉。”

　　（1）自己讀

　　（2）比較說說有什么不同

　　（3）朗讀，讀出語氣的不同。

　　讓學生體會到上面一句的語氣很堅決

　　2.你還從哪些詞句看出爸爸的態(tài)度是很堅決的，語氣是強烈的？請你自己讀讀5——12小節(jié)。

　　學生自己讀5——12小節(jié)，讀讀畫畫。

　　3.學生交流：“斬釘截鐵”“沒有絲毫商量的余地”

　　4.指導朗讀爸爸的話，讀出斬釘截鐵的語氣

　　5.討論：要放掉這樣一條大鱸魚，湯姆是多么舍不得呀。那么可以不放嗎？誰能根據課文說說理由？

　　學生交流：可以不放，因為沒有人看見，沒有人知道是這個時候釣到了鱸魚。

　　師：那么能不放嗎？

　　生：不能，應該遵守規(guī)定

　　6.你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？

　　學生交流：自覺遵守規(guī)定、遵守社會公德的人

　　7.分角色朗讀。

　　四、細讀最后一個自然段

　　1.齊讀

　　2.出示：可是那晚的情景卻一直銘刻爸爸堅定的話語在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。

　　討論：“那晚的情景”指怎樣的情景？“爸爸堅定的話語”指什么話？“銘刻”是什么意思，爸爸的話語為什么一直回響在他的耳邊？

　　3.引導學生交流。

　　五、總結課文

　　1.你學了課文，你想說什么？或者你有什么啟發(fā)？

　　2.有感情地朗讀課文。

　　六、作業(yè) 

　　寫出下列詞語的近義詞：

　　堅定（ ）允許（ ） 情愿（ ）

　　銘刻（ ）贊賞（ ） 急忙（ ）