《荷花》教學建議（精選13篇）

《荷花》教學建議 篇1

　　1、寫的字較多，重點是擺好字的結構及“佛”的筆順和讀音。

　　2、豐富“荷花”表象。

　　3、抓住重點字詞，展開想象。

　　4、 結合“小練筆”，寫寫自己心中的花。

　　1、課前準備：

　　引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

　　2、教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形：

　　“挨”讀一聲，注意和“挨”（讀二聲）在意義上的區別；“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，“蹈”的第十四筆是“　”，“佛”的第四筆是“　”。

　　3、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。如“你見到的荷花是什么樣的”，再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第2～4段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

　　4、閱讀中抓住重點詞句，展開想象：

　　教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

　　5、朗讀指導：

　　本文語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優美姿態表現出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中，體現荷花的動態美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。

　　6、課后思考練習題及文中泡泡：

　　第1題，“我要有感情地朗讀課文”，可以結合課堂朗讀進行，教師啟發學生把自己當作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態，體驗到了主人公的甜美心境。這樣，學生就能自然而然地融入到課文內容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡的部分，可以讓學生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優美，可以引導學生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。

　　第2題“為什么說這一池荷花是‘一大幅活的畫’呢？”可以結合課堂學習進行，重點是通過討論領悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

　　第3題“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”可以結合課堂學習進行，也可以在課文內容理解基礎之上練習，重點訓練學生的想象能力。在學習課文內容后，可以提出問題來讓學生獨立思考，要給學生一些時間，充分展開想象。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發，由此想象開去，可以引導學生想象與課文描寫不同的內容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學們想象到的內容進行口頭交流，看誰的想象更豐富。

　　“小練筆”是寫自己喜歡的花。目的是引導進行經常性的寫片斷訓練，以提高寫作能力。教師可以重點讓學生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調動學生的生活經驗，讓學生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡“‘冒’用得真好”目的是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。要先讓學生通過查字典，了解“冒”的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學生通過聯系上下句，體會句子描寫的內容景象，體會用詞的好處。再讓學生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，“挨挨擠擠”“飽脹得馬上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”這是理解句子內涵的練習，因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產生的巨大魅力。可以讓學生自己體會，然后再交流。

　　7、課后擴展：

　　課文學習后，如果教學時間允許，可以鼓勵學生把自己找到的有關歌頌荷花的詩文交流一下。讓學生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作，打開思路。

《荷花》教學建議 篇2

　　【教學目的】

　　1.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文，積累優美語言。

　　【教學重難點】理解荷花開放的種種姿態，想像出“一大幅活的畫”的景象；體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情。

　　【教學策略】利用信息技術進行形象展示，通過“自主自學，合作探究”達到教學目標。

　　【教學準備】教學課件、投影儀

　　【教學過程】

　　一、創設情境課題導入

　　1.猜謎游戲：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白襯衫，綠裙水中漾。”

　　2.觀看《荷花》錄像片段，試用優美的語言來描述畫面上美景，引出課文；通過畫片簡單介紹作者葉圣陶。

　　3.初讀課文：如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍，想想喜歡的理由。

　　二、自主自學合作探究

　　1.自主探究

　　（一）自由選讀課文有關章節，并說出選讀的理由。（可讓喜歡同一部分的學生齊讀，然后評一評。）

　　（二）重點學習第二、三自然段

　　1.選擇學法：在教師提供的學法資源庫中了解學習的幾種方法，讓學生選擇自己認為合適的方法自學。

　　2.合作交流：組內交流段中最欣賞的語句，說明原因，把自己的體會向全班同學講解。

　　3.朗讀指導：引導學生讀出重點語句，通過教師分析句子結構和范讀、領讀、引讀等手段指導學生有感情地朗讀。

　　4.理清文章敘述順序：在課件畫面的引領下，學生進一步理清文章敘述的前后順序，體會文字的優美。

　　5.指導背誦：根據下列學習提示，背誦文章的這一部分。

　　先寫荷花開了不少____;再寫荷葉____;最后寫三種荷花：剛開時____,全部綻開時____,未開時____。

　　未開　　初開　　全開

　　6.教師引導學生小結：教師：荷花的形象是那么美麗動人！荷花的清香是那么幽濃迷人！荷花的魅力是那么令人難忘！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，

　　很美；看看那一朵，也很美。這時，作者情不自禁地贊嘆到：

　　師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　教師：是誰用她溫柔的風，溫柔的陽光雨露撫摸著大地，滋養著萬物生靈，是誰造就了這活生生的美麗的畫卷？作者驚嘆：

　　師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那大自然的本領可真了不起。

　　（三）學習第四自然段

　　1.導讀過渡：教師配樂范讀。要求學生注意教師的語氣、停頓、感情等處理，也可以指出教師的不足之處，說說如果你來朗讀，將會怎樣處理。

　　2.全班交流：請喜歡第四自然段的學生談一談喜歡的原因，按自己的理解讀讀有關句子。

　　3.體會文章意境：指派一名學生配樂朗讀。

　　4.假設情景，發揮想像：假如你是一朵荷花，你會怎樣說？假如你是一只蜻蜓，你會做什么？假如你是一條小魚，你又會想什么？（教師應鼓勵學生大膽、積極想像，并及時診斷和評介想像的合理性）討論作者此時產生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情為什么說是真實的？

　　5.知識拓展，情感升華：教師：荷花不僅色彩美，姿態美，而且高雅清廉、潔身自好。北宋著名的哲學家周敦頤在《愛蓮說》中這樣贊美荷花：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”歷代文人都愛以荷花比喻純潔堅貞的高尚人格。

　　學生可進入網絡查閱歷代文人墨客贊誦荷花的文章、詞句，并誦讀交流。（在全班朗讀第二至第四自然段中結束本課）

《荷花》教學建議 篇3

　　教學目標：

　　1. 會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

　　3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　重點難點：

　　1.理解描寫荷花開放的詞句，把句與句聯系起來想象荷花的美。

　　2.理解“自己仿佛就是一朵荷花”那一段文字。

　　教學過程：

　　一、從圖入手，導入新課

　　1.出示掛圖。

　　在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個大圓盤。雪白的荷花，就從這碧綠的大圓盤之間冒了出來。蜻蜓不時地飛來飛去。偶爾，一條小魚在水面頑皮地吐個泡泡。遠看，有青山、小橋、游船。多美的一幅畫呀！

　　2.下面，我們一起欣賞這幅畫。

　　請同學們按從近到遠，或從上到下的順序觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。這樣一幅幽美的荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們一起來學習課文《荷花》。（板書課文題目）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查字詞讀音，出示字詞卡片。

　　挨（āi）挨擠擠 翩（piān）翩起舞 飽脹（zhànɡ） 荷（hé）花 蓮（lián）蓬（penɡ） 仿（fǎnɡ） 佛（fú） 衣裳（shɑnɡ） 舞蹈（dǎo） 蜻（qīnɡ） 蜓（tínɡ）

　　3.指名分自然段讀課文。

　　4.根據課文內容填空，出示投影片。

　　荷花也叫（　　　　），荷花開過以后的花托叫（　　　　），里面的果實叫（　　　　　）。剛開的白荷花（　　　　）。全開的白荷花（　　　　　　）。將要開的花骨朵兒（　　　）。這么多的白荷花，一朵有一朵的（　　　　　　）。

　　5.朗讀感悟。

　　同學之間進行朗讀比賽。讀自己最喜歡的段落，看誰讀得最流利、最有感情。

　　三、趣味識字

　　1.出示詞語卡片，指名認讀。

　　荷花　蓮蓬　飽脹　仿佛　衣裳　舞蹈　蜻蜓　挨挨擠擠　翩翩起舞　隨風飄動

　　2.小組“開火車”練讀。

　　3.做游戲，鞏固字詞。

　　抽字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片朗讀。

　　4.同桌互相聽讀課文，在讀的過程中鞏固生字。

　　四、指導書寫生字

　　1.小組討論，哪些字在書寫時容易出錯，老師重點指導。

　　蓮：上下結構，草字頭蓋住下部。　翩：左部稍高，寫緊湊。

　　裳：上部寫扁寬，下部寫舒展。　蜓：中間是“廴”。

　　2.學生練習書寫生字、新詞。

《荷花》教學建議 篇4

　　作者：湯養珍

　　一、設計理念（以人為本）

　　人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

　　二、設計思路（以情為軸）

　　1、未成曲調先有情

　　兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節入新課：

　　播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

　　學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

　　2、心有靈犀一點通

　　語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入  新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開 ，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

　　如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

　　3、情之所至醉為荷

　　物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

　　4、一言一語總關情。

　　學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。

　　教學流程

　　（一）感受音樂，情境導入  

　　播放音樂，出示畫面，激情導入  。

　　（二）進入情境，初品課文

　　1、閉眼聽錄音想象。

　　2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

　　（三）精讀細研，品味荷花

　　1、品味荷葉美

　　2、品讀荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。

　　（2）荷花姿勢美。

　　3、想象荷花美。

　　（四）轉換角色，個性體悟

　　1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

　　2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

　　（五）積累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？

　　2、此時此刻你最想做什么？

　　（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表

《荷花》教學建議 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　曾春玲

　　六年制第六冊《荷花》是一篇很樸實又很美的散文，它描寫公園里一池生機勃勃的白荷花和表達“我”看荷花時的感受。教學時，我運用語文教材中豐富多彩的“美育”內容，努力從課文本身發掘美、渲染美、創造美的因素；采用先進的電化教學手段，在課文美育因素的基點上，升華美、發展美。我從“美”的角度出發，進行教學設計，把學生引進課文的“自然美”的藝術境界中去理解課文內容的美，語言內涵的美，使學生在語文學習中，受到美育的熏陶，發展觀察、想象和語言能力。

　　一、營造教學氛圍美

　　放美的抒情音樂，以充滿激情的優美的教學導語感染學生，引導學生以賞花者身份，假想和作者一起到公園欣賞荷花，親身感受課文描述的白荷花的美麗迷人：

　　首先，我展示同學們在一年級時學過的《王冕學畫》幻燈圖，設計了這樣的導語：“我們大家都熟悉的畫家王冕小時侯最愛雨后的荷花，因為他覺得大雨過后，荷花粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去的景象最美。”以熟悉的事物喚起他們的感知。緊接著，貝多芬那優美的《月光曲》鋼琴音樂響起，電視屏幕上出現了迷人的白荷花，我用充滿感情的聲音誦讀：“著名的文學家朱自清最愛月光下的荷花。月光下，碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間，還零星地點綴著一些白荷花，有婀娜地開著的，有羞澀得打著花骨朵兒的。它們像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微風吹來，還能聞到縷縷清香，讓人心曠神怡。荷花這么美，今天，老師就帶你們一塊兒去公園欣賞荷花，好不好？”聽著有感染力的導語，學生審美情趣油然而生，帶著輕松愉快的心情，懷著強烈的求知欲，以賞花者的身份進入課文境界。

　　二、感受課文情趣美

　　課文《荷花》所表達的自然之美，蘊含在具體的語言文字中。教學時，我巧妙地展開“品味詞句”——“境中賞美”——“激發情感”——“導讀激情”的教學過程，一步步地引導學生感受課文情境的美和情趣的美，進入作者的情感世界，觸發情感共鳴，掀起情感的波瀾。如：

　　1、                                                            

　　引導感受荷葉長勢美

　　我采用了比較句子的方法：

　　(1) 荷葉很多很大。

　　(2)荷葉挨挨擠擠的，一個個象碧綠的大圓盤。

　　師：這兩句都寫了什么？

　　生：都寫了荷葉很多很大。

　　師：哪一句寫得好？

　　生：第2句。

　　師：第2句好在用上了哪些詞語？

　　生：用上了“挨挨擠擠、一個個、碧綠的、大圓盤”。

　　師：“挨挨擠擠”是什么意思？課文里指什么？

　　生：課文指荷葉靠著荷葉，荷葉之間的距離很密。

　　師：（出示圖畫）你從“挨挨擠擠”知道荷葉長得怎么樣？

　　生：荷葉長得多、茂盛、生機勃勃……

　　師：“一個個”（ “碧綠的”、“大圓盤”）寫出了什么？

　　生：……

　　師：生意盎然的荷葉又大又圓，你們喜歡嗎？誰能帶著喜歡的心情來讀這句話？

　　經過品評，學生悟到，這短短的一句話，寫出了荷葉顏色綠、形狀大又圓、長勢茂盛，令人喜不自禁。接下來，學生帶著喜悅的感情去朗讀，去體會作者看到美荷葉時的喜悅心情。

　　2、引導感受荷花生長美

　　我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，設計了這樣的問題：誰能給“冒出來”換個意思相近的詞語？

　　生：長出來（生出來）……

　　師： “冒出來”這個詞語用得最好。為什么呢？誰來說說“冒出來”是什么意思？在課文中指什么？

　　生：……在課文中指白荷花從挨挨擠擠的荷葉中透出來。

　　師：白荷花在挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來，說明什么？生：白荷花的生命力很頑強。

　　師：生氣勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出來了！它們朝氣蓬勃地展現在你的面前了！看到這里，你的心情怎么樣？（學生答后指導開火車讀出喜悅的感情）

　　真是一字傳神，意境全出，通過仔細品評“冒”，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生長美，達到了“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。

　　3、  引導感受作者情感美

　　教學中，我注意引導學生抓住關鍵詞語，結合上下文的具體語境咀嚼品味，體會作者遣詞造句的匠心，引導學生體會作者的情感美，進入作者的情感世界。如在教學“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這一句時，我抓住“活的畫”來設疑：

　　師：畫本身已經夠美的了，把這池荷花看作一大幅畫，說明什么？

　　生：說明這池荷花很美。

　　師：你從這個“活”字知道這是一池怎樣的荷花？

　　生：這是一池充滿活力、朝氣蓬勃的荷花。

　　師：你從哪些地方看出這池荷花充滿活力呢？請大家聯系第2節的內容，帶著問題看錄象。

　　生：我從第2節中的……（略）

　　師：是誰創造了這一大池充滿活力、美如圖畫的荷花？畫家是誰？

　　生：是大自然！

　　師：讓我們來贊美那神奇而偉大的大自然吧！（指導朗讀）

　　引導學生理解“活的畫”，我通過字面解詞，借助課文錄象，結合上下文思考，拋棄了脫離語言環境孤立、靜止地進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環境中，在扎實的語言文字訓練中，由表及里，由淺入深，逐漸領略文字的韻味，感受課文情趣美，體會作者的情感美，從而在小學生的心田里播下了熱愛大自然的種子。

　　三、引導想象課文情境美

　　我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在理解白荷花開放時的三種姿態時，我依次向學生展示了三幅不同姿態的栩栩如生的白荷花油畫，用充滿激情的語調，豐富的表情使學生的想象欲得以誘發，引發了學生感情上的共鳴，從而指導學生有感情地朗讀句子。

　　師：看！這半開半合的荷花多像個——

　　生：含羞答答的小姑娘！

　　師：這時，我們把鼻子湊近去聞一聞，嘩——好香呀！你們喜歡嗎？

　　師：咦，這嫩黃色的小花托是什么？

　　生：小蓮蓬！

　　師：瞧！躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了！真像個——

　　生：胖娃娃張開笑臉在向我們打招呼呢！……

　　師：看到這里，你們高興嗎？

　　師：喲！將開的還是花骨朵兒！這是怎樣的花骨朵兒？

　　生：顫動著就要裂開的花骨朵兒！……

　　師：眼看著花骨朵兒顫動著就要裂開，你的心情怎么樣？

　　這時，想象的欲望不但作用于學生的感官，而且作用于他們幼小的心靈了。我因勢利導，讓學生有感情地朗讀課文，通過多種形式的感情朗讀（范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀、加上動作朗讀），把荷花的美和對荷花的愛從讀中表達出來，并在朗讀的過程中加深對語言文字的理解，受到美的熏陶。這種從美的角度出發所構思的教學設計，借助圖畫，努力引導學生仔細觀察圖畫，結合課文語言的學習和品味，展開了發現美、升華美的導美、謳美活動；借助導語描述，激發學生的想象，喚起學生的美感，把學生的情趣、學趣激發起來，全身心地投入到美的情境中去，這種引導學生鑒賞美、追求美、創造美、表現美的教學方法，使學生愛上了語文學習。

　　四、創設課文情境美。

　　小學語文教材，具有豐富的思想內容，我們對文章的理解離不開思想感情的體會。如果單純進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于感情之外，則把本來生動感人的課文，講得形散神離，枯燥無味，文章的思想感情便體會不出來。失去了對感情的體會，也就抓不住文章的靈魂。創設情境，可以使學生更好地了解作品的意境，理解課文的內容，體會課文中的感情因素。在《荷花》一文的教學中

　　，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出現的景象……”這一個語言片斷比較難懂，教學時，我以我的感情為主線，創設情境，以情激情，把學生帶入情境之中，在情境之中喚起學生與作者的情感共鳴。

　　1.導語、音樂、范讀創設情境美

　　在教學“自己仿佛就是一朵荷花”這節的開頭，我帶著夢幻的表情，用抒情的語調對同學們說：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開了神奇而美妙的想象。請大家慢慢地閉上眼睛，閉上眼睛，聽，聽——”于是，扣人心弦的《愛的諧奏曲》的鋼琴音樂響起，加上我飽含感情的范讀，學生沉浸在我所創設的賞花情境中。

　　2.舞蹈創設情境美

　　就在學生“賞花賞得入了迷”之際，我說：“同學們，現在讓我們也變成一朵荷花，一陣微風吹來，我們也翩翩起舞，好不好？”瞧，全班同學都變成了婀娜多姿的白荷花，在微風中搖曳，他們的舞姿多么迷人！這時，我走向一位跳得正起勁的同學面前，微笑著問他：“你為什么翩翩起舞？”頓時，“白荷花”紛紛變成了思維活躍的孩子，高高地舉起他們的小手回答我的問題。“因為我看到白荷花這么美，心里高興。”“因為我看荷花看得入了迷，覺得自己也變成了一朵荷花。微風吹，荷花動，變成荷花的我也跟著動，就像在跳舞那樣。”大家的發言，說明同學們理解了作品中描繪的“人和荷花融為一體，人和荷花共同歡樂”的意境，學生的思想感情和作者產生了共鳴。創設美的情境，大大地發展了學生的思維。

　　3.想象創設情境美

　　從情感入手，激發學生想象的欲望，使學生進入釀情、入情、動情的情感美體驗活動中盡情地去發現美、創造美、表現美。如在講到“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”時，我向學生發問：“蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會感到快樂？小魚在荷花腳下游過，會做什么好夢？”孩子們思維的火花一下子被點燃了，他們爭著講述他們神奇的想象，從而加深了對課文的理解，發展了創造性思維能力。緊接著，旋律優美的《愛的諧奏曲》的鋼琴曲再次響起，“現在，誰愿意變成蜻蜓和小魚，分別向荷花仙子說說你的快樂和好夢呢？”通過這一提問，我讓學生自發地進行分角色表演，在生動活潑的表演中再現情境，使學生對荷花的熱愛在表演中進一步得到升華。這時的學生情緒高漲，興趣盎然，將課堂氣氛推上高潮，將謳美活動不斷深化。

　　四、滲透情感教育

　　在《荷花》的課后總結中，我立足于“以美育德”。我用充滿激情、富有感染力、教育性、號召性的語調說：“同學們，這節課我們欣賞了荷花的美麗，感受到了大自然的神奇和偉大。你們知道嗎？大自然中許許多多的景物都是很美的，只要我們能熱愛大自然，保護大自然，我們就每天都能生活在長滿鮮花的世界里，你們說，對嗎？”這樣的總結語言，使學生們為之動情，大有“保護大自然，從我做起，從今天做起”之勢，使知識的掌握、心靈的凈化、情操的陶冶達到了完美的結合。

《荷花》教學建議 篇6

　　【教學設計】

　　《荷花》是一篇寫景的記敘文，作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。

　　本文的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的美景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

　　【教學目標】

　　1、引導學生感受荷花的美，并啟發學生展開想象，發展學生觀察、想象能力。

　　2、引導學生理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表達能力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學方法說明】

　　1、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣：

　　為使學生對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

　　2、借助情境，理解詞句：

　　憑借電教畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

　　3、神化意境，陶冶心情，朗讀升華：

　　課文第四節，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我（　）地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。本課建議安排兩教時。

　　【教學過程】

　　一、出示課題，創設情境，學習第一段

　　1、揭示課題：《荷花》

　　2、創設情境，讓學生置身荷花池旁。

　　（教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在學生面前，激發學生學習興趣 ）

　　3、學習第一段：

　　⑴　讀第一段，思考：為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

　　⑵　指導朗讀，要求學生把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。

　　二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）

　　1、師：我們應該按照什么順序來欣賞呢？

　　（聽錄音，指導看投影）

　　2、圖文對照，理解詞句：

　　⑴　荷葉是什么樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。

　　⑵　觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的錄像并找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使學生理解“冒”的意思，與“鉆”進行比較，知道“冒”顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。

　　⑶　在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。

　　（運用電教畫面，讓學生在欣賞中對“只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受 ）

　　⑷　寫荷花為什么還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓學生理解荷葉可以襯托荷花的美。

　　3、欣賞滿池荷花的組合美：

　　⑴　師：為什么“我”看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？

　　⑵　觀賞姿態各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓學生展開想象的翅膀，充分表達自己對荷花的喜愛，使學生愛美的情感得到升華。

　　4、為什么說這是一幅活的畫？

　　結合上下文理解。

《荷花》教學建議 篇7

　　教學目標:1 通過對重點詞句的學習,感受荷花荷葉的美麗.

　　2 根據課文想象畫面,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的情感.

　　3 正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦課文,養成積累語言的習慣.并引導學生學習,運用語言,培養語感.

　　教學重點:感受荷葉,荷花的各種美麗姿態,根據課文想象畫面,培養學生對大自然美的體驗.

　　教學難點:理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起"等句.

　　教學準備:課件

　　教學過程:

　　談話導入

　　同學們,我們的國家可是一個花卉大國,擁有成千上萬種花卉,你都知道有哪些花 你最喜歡哪一種 (引出荷花)

　　還有喜歡荷花的嗎 的確,荷花從古至今都是文人描寫,喜愛的對象,今天我們就來學習葉圣陶爺爺的文章《荷花》.(板書課題)

　　情境激趣,觸發語感

　　同學們想看看荷花嗎 老師滿足你們的要求,一會兒在看荷花時,你可以指指點點,還可以與身邊的伙伴小聲的交流,討論.

　　播放課件,學生欣賞荷花圖片

　　交流觀后感受:大家看得都入迷了,怎么樣 有什么感受 能用一個詞來形容你剛才看到的荷花嗎

　　說得太好了,荷花的確千姿百態,今天我們單看白荷花

　　充分誦讀,自學探究,激活語感

　　葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的 還是讓我們來讀讀課文吧!

　　請大家用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語,多讀幾遍.

　　小組交流討論:同學們學得都很認真,一定有了不少收獲,不妨先與你的朋友一起分享吧,請大家以小組為單位,把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽,并說說你的體會.

　　品讀,交流,領悟語感,積淀語感,豐富語感

　　誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽,把你的感受告訴大家.

　　交流匯報(要點):

　　(1)荷葉句"荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤"

　　a 通過理解"挨挨擠擠","碧綠大圓盤"體會荷葉的多,綠,大圓,根據體會出的特點進行朗讀指導,學生互評.

　　b 體會比喻句的用法:你能給荷葉再打一個比方嗎

　　(2)"冒"字句

　　a怎樣長叫冒

　　b如果你來寫,你準備在這里用什么字 c白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想干什么

　　(3)"有的……有的……有的"句

　　a課件欣賞圖中三種荷花姿態,要求學生在畫面出現時配以書中相應的文字介紹,指導朗讀,比賽.

　　b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態,還會有其他姿態的荷花嗎 用詞來形容一下這不同姿態的荷花吧(板書:姿態美)

　　(4)荷花的魅力真令人陶醉,于是面對滿池的荷花,葉圣陶爺爺早已應接不暇了,并發出了贊嘆,自由讀第三自然段,你讀懂了什么 這位畫家是誰 你想對他說什么

　　(5)第四段

　　a學生匯報,交流,朗讀,播放荷花錄像,感受有風時荷花舞動的樣子,學生練讀,指名讀,評價.

　　b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚也吸引來了(出示課件),如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小魚會對你說什么呢

　　c又有什么小動物會來,他們又來對你說什么

　　感情升華,課外拓展

　　大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷,讓我們得到了一次美的享受.其實,大自然鬼斧神工,不僅僅孕育出了荷花,現在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧!(播放課件)

　　你又想對大自然說些什么

　　大自然是神奇的,是偉大的,讓我們熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們,我們的生活才會更美好.

　　作業設計

　　請同學們拿起手中的畫筆,畫一畫大自然創造的杰作.

　　古人寫了許多贊美荷花的詩,找一找,記在采蜜集上.

　　板書設計:

　　荷花

　　荷葉:多 綠 大 圓

　　荷花:姿態美 活的畫

　　教學反思

　　《荷花》這篇課文是小學語文五年制第六冊的一篇精讀課文,也是一篇寫景記敘文.《荷花》,寫了"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿,生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情.課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,雖全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺.

　　當初考慮教學思路時,我想:這篇教材的教學重點,難點是引導學生感受荷花的美并展開豐富的想象,以達到審美的目的.而豐富的想象必須以鮮明的表象為前提.所以上課一開始談話導入后,我向學生展示了大量從網上搜集到的千姿百態,顏色各異的荷花圖片,就是為了讓學生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象.這樣,才能運用這些表象展開想象,創造出新的形象.為了更好的調動他們,我特意告訴學生可以在看圖時交流討論.果然,學生的興趣被激活,情感趨向高漲,在觀看圖片時情不自禁發出贊嘆.在學生感受課文形象為之動情時,我順勢將教學過程推進"荷花千姿百態,令人陶醉,今天我們單看白荷花",引入對語言文字的誦讀,品味.

　　接下來這一環節的設計上我放手讓學生自學探究,選擇喜歡的語句,寫的美的語句先自己體會,再小組間交流,互相取長補短,然后以匯報的形式進行下面的學習.打破以往串講舊路子,學生匯報哪句就勢引入這一段的學習."你喜歡哪一句 請讀一讀.還有其他同學也喜歡嗎請你再讀一讀."努力讓更多的同學都有讀文的機會.而且在引導學生匯報,分析,議論所選語句時注意了與朗誦交織在一起,因為有感情地朗讀,能把內部感受轉化為外部語言,是把學生導入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段.整節課我給了學生相當多的時間來朗讀.指名讀,評價,再讀,調動多種形式,力求每一回讀都有不同的收獲,體驗和提高.為了讓學生體會到荷花被風吹動時的動態美,我在此處穿插了錄像的播放,當學生看到荷花在風中輕輕搖擺時,都情不自禁的晃動起來."從你們的動作老師知道你們已深深喜歡上了這翩翩起舞的荷花,快把你的感受通過讀文傳達給老師吧."我恰當的引導學生讀文,學生的情感在朗讀中酣暢淋漓的表達出來.

　　課文語言不僅承載著人,事,景,物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感,意愿,及至整個心靈.因此在精讀讀出語感神韻時,要引導學生更深地理解語言,我沒有忽視語言文字的訓練及必要知識點的體現,如"冒"的運用,比喻手法的運用,我設計了"如果讓你來寫,除了'冒'你還會用什么字 你能再給荷葉打個比方嗎 "這樣的問題,體現語文學科語言文字訓練這一特點,同時也是在培養想象的能力.

　　此外在想象的激發上,我主要從以下幾方面著手,設置問題:一,對荷花姿態的想象, "除了書上介紹的這幾種荷花的姿態,還會有其他姿態的荷花嗎 ".二,對課文內容的延伸想象," 如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小魚會對你說什么呢 又有什么小動物會來,他們又來對你說什么 " 既鍛煉了學生的想象力,訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得.

　　重溫整個教學過程,難免有遺憾之處,例如整節課的結尾部分有些倉促,在學生感悟到荷花之美時,應引導學生回憶有關古人贊頌荷花的詩句,配以圖片出示.所以拓展雖有,尚不完美,但這卻為我積累了經驗,不能不說是一種收獲.

　　總評

　　《荷花》是小學新教材三年級上第一單元的第二篇課文,在老師的資源共享下,(提供了網上下載的很美的課件的基礎上)利用有效的資源,上了一堂讓孩子們個性飛揚的語文課.

　　在引入課題后,教師就先請學生欣賞精美的課件.(有課文朗)事前說老師有個小小的建議,那就是,待會兒你們在看荷花時,不要拘束,可以指指點點,可以在看圖時交流討論,可以喊出來,說出來!(課件播放荷花的精美圖片)

　　課堂上不斷發出學生忍俊不禁的歡呼聲,白色的荷花實在太美了,在場老師也被深深陶醉了!

　　根據心理學的研究:人的第一印象在人的腦海中記憶最深.一開始的課件欣賞就讓學生有了很深的第一次的感知,并對課文有了很深的初步的認識,也在深深的陶醉和欣賞中說出了自己的感受,和作者有了同感,縮短了文本和學生實際的距離,并激發了對文本的學習的期待.

　　在交流觀后感受后學生意猶未盡,教師及時引導學生進入下一環節:說得太好了,荷花的確千姿百態,今天我們單看白荷花.恰當簡練.

　　提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感.在"從那些地方寫出了荷花的美 "這個片段中,在一個"冒"和"挨挨擠擠"的體驗感悟中,落實相應的語感訓練任務,對語感培養的客觀規律作了有益的探索.并在通過對語言文字的體驗感悟中,引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心,并因此轉化為學生的語言背景,進入潛意識之中.以后一旦有相似的情境誘發,就會自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成.此種狀態貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達成的語感境界!

《荷花》教學建議 篇8

　　教學目標：l、學習本課生字和由生字組成的新詞。2.通過觀察畫面，創設情境，深人感知課文（了解荷葉、荷花的樣子），欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。3、有感情的朗讀課文。4、學習作者觀察事物，展開合理想象的方法。教學重點：

　　了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗。教學難點：

　　理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話。教學準備：

　　cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。教學過程：

　　一、以待導題，萌發情感。

　　導語：古詩制《小池》描寫了初夏荷塘的美麗景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地寫出了荷葉剛剛露出水面的形態，那么當荷花開的時候，荷塘又是一番怎樣的景象呢？讓我們一塊兒去公園的荷花池邊看看吧！l、整體感知“一池荷花”。

　　〔課件演示：荷花欣賞錄像片斷〕

　　同學們，你們看到了什么？2.導題。

　　同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？（板書課題、讀題）

　　二、初讀感知，熏陶情感。

　　l、自由讀課文。

　　要求：（l）讀準字音，遇到生率多讀幾遍。（2）把句子讀通順。

　　2、〔課件演示] 

　　1.生字2.新詞〕檢查生字讀音。3、激趣展示：指名分段讀課文。（喜歡哪段就讀哪段。）

　　邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一地荷花？三、讀議結合，體會情感。

　　過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

　　（一）品讀二、三段。

　　l、以自己喜歡的方式讀2.3段。

　　先找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

　　2.理解并讀好重點句。

　　(1）“荷葉挨挨擠擠的……”

　　這句話寫出了荷葉的什么？（形狀、顏色）從哪些詞體會到的？〔課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉〕——你們看，這就是一他挨挨擠擠的荷葉，荷葉的形狀是不是很像一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，你能感受到什么是“挨挨擠擠嗎？還有誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）

　　（2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？c.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。d.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

　　小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什么說這個冒字用得好了吧！

　　（3）“有的……有的……有的……”a.[課件演示：荷花的三種姿態〕這些姿態是什么樣的，我們來看看！（相機點撥。）b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師。）全開的呢？將開的呢？d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）e.指導朗讀。f喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

　　小結：〔課件演示：一地荷花〕

　　師讀：“這么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什么詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態）

　　過渡語：作者又把這一池荷花看作了什么？3、合作交流，解決難點。（理解“如果……”）a.質疑探究：讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2（作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）b.分組合作，討論交流。

　　小結：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的杰作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。4.表演朗讀二、三段。

　　（二）巧讀四、五段。

　　l、說感受，聽錄音，體會情感。

　　站在這如畫的荷花池邊，你們有什么感受？（小作者也有同感，他浮想聯翩——〔課件演示：一朵隱藏著小孩臉蛋的荷花，并伴有課文四五段的朗讀錄音。〕）

　　2、質疑探究。聽了這段話，你們有什么問題嗎？…··為什么作者會有這樣的想法呢？

　　3、合作解疑，討論交流。

　　4、表演引讀。（作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四五段中陶醉吧！）

　　過渡語：大家讀得真美，還想讀嗎？那我們齊讀全文，領著全場老師再去荷花地聞一聞荷花的香，看一看荷花的美。

　　四、再讀全文，抒發情感。

　　五、想象說話，遷移情感。

　　l、小結寫作方法。

　　讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香昧、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！）〔課件演示：千姿百態的荷花圖片〕

　　2.想象說話。

　　看到這幅畫面，你能仿照作者寫荷花的方法，把你看到的想到的說一段話嗎？可以用上“荷花已經開了不少了……”作為開頭。

　　六、品讀詩句，回味情感。

　　同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了荷花，你們看，老師的板書也恰好是一副贊美荷花的對聯。上聯……荷花，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅，相信大家久久不能忘記，讓我們再來讀讀這幾首小詩，回味荷花無窮的勉力。[課件演示三首描寫荷花的小詩。〕

《荷花》教學建議 篇9

　　幼兒園大班美術欣賞“荷花”（張大千《荷花》系列）

　　活動目標：　　

　　1、欣賞張大千的荷花系列作品，能大膽地用語言來表達自己對畫面的理解。　　

　　2、學習用水墨來表現荷塘美景，體驗荷塘的意境美、情趣美。　　

　　活動準備：　　

　　教師：課件 毛筆兩只、調色盤一個、宣紙、視頻（毛氈）　　

　　幼兒：墨汁、國畫顏料、毛筆（每人兩只）、洗筆筒、長卷宣紙（上有一些荷花）、毛氈　　

　　活動過程：　　

　　一、《睡蓮》作品導入，引起興趣。

　　師：上次我們欣賞了一幅外國油畫，我們一起來說說這幅畫的名字叫——睡蓮　　

　　畫家是誰呀？——法國的莫奈　　

　　過渡語：你知道哪種植物和睡蓮長得很像嗎？——荷花　　

　　法國的莫奈喜歡畫油畫《睡蓮》，我們中國畫家喜歡用水墨畫來畫荷花。　　

　　二、欣賞張大千的“荷塘美景”. 

　　1、師：瞧!在這幅畫中，你看到了什么？　　

　　2、荷葉造型：　　

　　在這幅畫中， 哪里有荷葉？是怎樣的？象什么？　　

　　是不是所有的荷葉都是一樣的？這些濃墨和淡墨不同的荷葉給你什么感覺？　　

　　3、荷花造型：　　

　　在這幅畫中，你覺得荷花有什么不同？　　

　　請你用動作來做一做荷花的姿態.

　　這么多美麗的荷花，讓我趕緊把它畫下來。教師拿出顏料盤及時把幼兒的荷花姿態畫下來。（一朵含苞欲放、一朵盡情綻放）我來畫一朵盡情綻放，瞧仔細，我是怎樣用筆的？（筆的側鋒來畫的）。　　

　　荷花畫好了，還缺什么呀？（荷桿）對了，細細的荷桿撐著花朵。畫荷桿時筆是怎樣的？（豎起來，用中鋒），細細的荷桿上長滿了小刺。　　

　　4、小結：在一片荷塘中，幾朵嬌嫩鮮艷的荷花在靜靜地開放，有的含苞欲放，有的盡情綻放，荷花在濃墨或淡墨相輝映的荷葉中顯得是那么地鮮艷、那么地醒目，真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”呀！　　

　　5、介紹畫名、畫家。

　　這幅畫的名字就是“荷花”，他的作者是“張大千過渡語：張大千是我國著名的國畫大師，他非常喜歡荷花，一生創作了許多的荷花作品，讓我們一起來瞧瞧　　

　　三、欣賞系列荷花圖，感受作品的情趣.]

　　1、師：在這三幅畫中，你最喜歡哪一幅，為什么？　　

　　幼兒相互交流。　　

　　提問：你最喜歡哪一幅，為什么？　　

　　小結：這三幅荷花看起來雖然有些不一樣，但都很好看，很漂亮。這幅畫——荷花特別的鮮艷，醒目，亭亭玉立，這幅畫——它的荷葉有濃有淡，特別有層次，這幅畫呢——小鳥都飛來了，看上去很生動、很有情趣。　　

　　2、看視頻    

　　問：你看到了什么？　　

　　幼兒說并用動作表現：蜻蜓飛舞、魚兒嬉戲、荷葉搖擺等　　

　　小結：微風吹過，靜靜的荷塘頓時熱鬧起來，婀娜多姿的荷葉在微風中輕輕搖曳，亭亭玉立的荷花散發出縷縷清香，蜻蜓在飛舞，魚兒在嬉戲，真是一幅快樂美好的景象呀！ 　　

　　師：我仿佛來到了荷塘邊，變成了一株亭亭玉立的荷花了，你變成了什么？　　

　　幼兒變一種動物或植物，讓我們一起到荷塘去游玩吧跟隨音樂一起跳舞，教師念散文。讓我們再一起來欣賞這熱鬧的荷塘美景，　　

　　3、古詩詮釋荷塘美景，教師念古詩。　　

　　師：你想到了哪些關于荷花的古詩呢？

　　四、幼兒創作 　　

　　要求：1、長卷畫，想一想，你的荷塘里會發生什么故事？　　

　　2、創作好后，講一講你的荷塘故事。　　

　　五、作品展評　　

　　幼兒相互欣賞、講述自己的荷塘故事，教師為幼兒作文字記錄。

《荷花》教學建議 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：499

　　李吉林《荷花》教學全過程教案

　　荷 花

　　（教學全過程教案）

　　◇ 李吉林  

　　[教學要求]

　　一. 通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　二. 理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　三. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　課前準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。

　　[課時安排]

　　二課時。

　　第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

　　第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一. 導語，揭示課題。

　　1. 小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。

　　（板書：蓮花）

　　2. 荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）

　　（板書：蓮葉）

　　3. 我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　二. 觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）

　　指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？

　　三. 自學課文。

　　四. 自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　五. 講讀課文。

　　（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一節：

　　1. 啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2. 指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

　　3. 學生齊讀課文第一節。

　　第二節：

　　1. 學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步訓練）

　　我站在荷花池邊看：

　　看到（ ）荷葉（ ）；

　　又看到（ ）荷花（ ）；

　　還看到（ ）花骨朵（ ）。

　　（小蓮蓬）

　　要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）

　　2. 進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1） 我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

　　（2） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

　　（3） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

　　3. 指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

　　（板書：色彩美）

　　4. 還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

　　（板書：姿態美）

　　5. 學生集體朗讀課文的第二節。

　　6. 這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”

　　7. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

　　表情朗讀第四節。

　　9. 課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

　　那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

　　出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

　　“我[ ]看著滿池的荷花。”

　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

　　（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）

　　10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

　　（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

　　11.你們仿佛看到了什么？

　　學生進行想象性描述。

　　12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

　　（“想著”下面板書“愛”）

　　“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

　　13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

　　學生準備。

　　提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

　　[板書設計]

　　荷 花

　　我去看 色彩美

　　看著 美 冒 露 姿態美

　　風吹過來

　　想著 愛

　　風過了

　　看著

　　第二課時

　　一. 導入新課。

　　1. 第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

　　2. 學生齊讀課文。

　　二. 復習閱讀。

　　1. 你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什么？

　　2. 第四節是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）

　　請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。

　　（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）

　　例句：

　　（1） 我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

　　（2） 我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

　　（3） 我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

　　（4） 我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

　　三. 教補充教材。

　　1.《王冕看荷花》（略讀）

　　（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

　　教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

　　（ 學生閱讀課文）

　　（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。）

　　“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。

　　（板書：須臾、煩躁）

　　看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。

　　（4） 這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。

　　（5） 引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）

　　（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）

　　（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）

　　2.《愛蓮說》中的兩句話。

　　（1） 導入：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

　　（教師板書兩句話）

　　“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……

　　（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）

　　（2） 講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。

　　（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）

　　（3） 學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？

　　荷花更美的是品格上的美。

　　（板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”）

　　正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

　　板書：

　　我愛（ ），

　　我愛（ ），

　　我更愛（ ）。

　　例句：

　　我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

　　（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）

　　（4） 我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

　　說話訓練：

　　小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？

　　我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

　　（學生自擬題目）

　　題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，并發展學生的思維及語言表達能力）

　　教師邊說邊在黑板上板書：

　　蒲公英 花 外表美

　　莖葉 內在美

　　種子

　　學生按教師的要求思考。

　　例話：

　　蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發芽。

　　我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給中國臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

　　我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上，我就在那里生根發芽，開出美麗的花。

　　5.佳作欣賞。

　　（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發下這篇讀物。）

　　同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。

　　[板書設計]

　　荷花 蒲公英

　　色彩 我愛 ， 花 外表美

　　姿態 美 我愛 ， 莖葉 內在美

　　品格 我更愛 。

　　[附文]

　　多美呀，野花（節選）

　　野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

　　野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！

　　沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。

　　也許是田野上的風卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……

　　無聲無息地落下，無聲無息地萌芽，無聲無息地開花——開在溝邊、路旁，開在田野一角。那蘆葦叢中一朵朵圓圓的、金色的野花，那白色的、米粒大的薺菜花，那絨毛似飄灑灑的蒲公英……

　　假如廣漠的田野沒有這些野花——夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調與寂寞？

　　蜜蜂到哪里去采蜜？

　　蝴蝶到哪里去嬉戲？

　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那里頑強生長著的山野小花！

　　扎根大地，偎依著大地——野花是與大地共存亡的。

　　大地不滅，野花不死！

　　不離開泥土的野花是大有希望的——讓根須越扎越深，吸取更多的養料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。

　　和大地一起迎接春風，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴寒……

　　大地常青，野花常新！

　　王冕看荷花（節選）

　　那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。……湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯。可惜我這里沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣。”又心里想道：“天下哪有學不會的事，我何不自畫他幾枝？”

《荷花》教學建議 篇11

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　【評點】提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

　　（周一貫 評點）

　　摘自《小學語文教師》2001/11期

　　[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師，大學本科學歷。浙江省小學語文教學研究會常務理事、浙江省特級教師協會理事。先后被評為全國小學語文教學研究會先進工作者、全國語文“四結合”教改試驗先進個人、浙江省優秀青年教師、紹興市優秀教師，其事跡先后被收人《當代中國人才庫》《中國專家人才庫》。

　　王崧舟醉心于小學語文教學藝術的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國當代著名的小學語文教育專家研修語文教育心理和語文教學藝術，憑著自身的不懈努力和堅實功底，逐步形成了一種靈巧而扎實、雅致而簡潔的教學風格。他主張以發展學生的語感素養為核心，從個體生命的高度深化小學語文教學改革；他認為一堂好的閱讀課應該關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主，以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏于點撥，并獨創“自讀感悟—開放引導”教學模式。先后主持《電化教學與語感培養的研究》《語文習題導練模式的研究》《中國當代小學作文教學流派的研究》《計算機促進語文教學模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導”教學模式的探索》等省部級立項課題的研究究，并在實踐中初步形成了“理論先行、注重實證、模式創新、服務課堂”的科研特色。出版學術專著《小學作文教學改革與流派》一書，在省級以上教育刊物中發表學術論文40余篇。主持的課題研究成果《計算機促進語文教學模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎教育教學成果二等獎，《繼續教育與名師培養的實踐和研究》獲浙江省1999年度基礎教育優秀教科研居果二等獎。有關的實驗課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國中小學計算機教育研究中心平比一等獎。

《荷花》教學建議 篇12

　　入情、動情、移情、抒情

　　——《荷花》的教學設計

　　富春第三小學 章敏

　　一、設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程 的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　二、設計思路

　　1、在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入  新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入  新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程 推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2.指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　三、教學過程 

　　（一）、激趣導入  

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導背誦第二段。

　　（四）、學習第三段

　　1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

《荷花》教學建議 篇13

　　佚名

　　教學要求：

　　1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。

　　2、學會本課的生字新詞，根據課后問題理解課文內容。

　　3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

　　重難點、關鍵：

　　1、重點理解對荷花靜態美的特點描寫部分。

　　2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。

　　教具準備：放大的一張荷花圖或CAI課件

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題。

　　同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？

　　教師揭示課題：16。荷花

　　二、觀察掛圖、了解圖意。

　　1、先從整體上引導學生看圖。

　　圖上畫的是什么？你覺得這池荷花怎么樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來的？

　　2、引導學生從局部觀察。

　　荷花的葉子和花朵是什么樣子的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？

　　三、初讀課文，拼讀生字。

　　1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢？

　　2、學生自學，勾畫

　　3、檢查自學情況。

　　4、指名初讀課文。

　　四、圖文結合，講讀課文。

　　1、學生自由讀課文，找出課文中哪些內容是圖上有的，哪些是沒有的？作者是按怎樣的順序來寫荷花的？

　　2、綜合學生的回答，圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學。

　　（1）學習1自然段。

　　A、指名朗讀。

　　B、“一......就......”這個詞說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠）

　　C、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（趕緊）

　　（2）學習2、3自然段。

　　默讀課文并討論：

　　A、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？

　　B、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分？

　　C、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢？他們的葉子有什么特點？

　　D、作者描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫？請課文中找出相關詞語。

　　E、在2自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？

　　F、面對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？

　　G、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”呢？

　　講述：課文前三段描寫了荷花的香、多、美。

　　指導朗讀。

　　（3）學習4、5自然段。

　　A、從哪些詞看出是作者的想象？

　　B、當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候，面前起了什么變化？

　　C、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示？

　　D、讓學生合理想象

　　E、默讀4自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思？

　　小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現實中來。

　　（4）齊讀課文最后一段。

　　五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。

　　六、回顧全文，理清思路。